第一篇：淺談小學集中識字教學法

淺談小學集中識字教學法

馬家店小學 王小剛

【摘 要】：本文從小學集中訓字教學的方法談起，介紹了集中識字教學法以“基本字帶字”為主要形式及以“形聲字歸類”和 “形近字歸類”為輔助形式，通過學習，可以使學生較輕松地完成課標提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎。

【關鍵詞】：小學 集中識字 教學

集中識字法可以說是歸類識字，基本的方法有：從音歸類(同音字歸類、形聲字歸類)、從義歸類(近義字歸類、反義字歸類)、從形歸類(形聲字歸類、形近字歸類、同偏旁歸類)三種。其中形聲字歸類容量大，充分利用形聲構字規律將形聲字歸類，便于學生認識形聲字的構字規律，記住字形的難點部分。為了能帶出更多的字，把帶有同樣基本字但非形聲字的字，如“肥”也放在“巴”字組中，同樣有助于學生記認，這也叫“基本字帶字”。基本字帶字就是通過給基本字加偏旁部首的辦法引導學生利用基本字學字、記字，強化記憶字的不同部分，以識記生字。

一、集中識字教學法以“基本字帶字”為主要形式

漢字雖有難學難記的一面，但由于漢字是表意文字，也有許多規律可循，比如象形字、形聲字、會意字、同音字、形近字、相同部首字等等。集中識字教學法遵循了以上規律，在教學中教師可利用漢字的內在聯系，集中歸類，啟發兒童感知漢字的構字規律，激發學習興趣，培養識字能力。

我們的教學對象是初入學的兒童，他們的特點是好玩、愛動，注意的持久性不強，喜歡新異、形象的刺激和有趣的事物，機械記憶力較強等等。在識字教學中我們首先要充分注意小學生的這些特點，在教學內容安排上要由易到難，由淺人深，從基本字人手。教學的形式要生動活潑，要富有趣味性和直觀性。教學語言及輔助教學的形式也要靈活多樣，要善于調動學生的多種感官參與，講練結合，特別要注意把“規律”教給學生。

例如： 學習“ 清、晴、睛、” 三個字，基本字是“青”，加上三點水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以說，教師按漢字規律教，并將構字的規律教給學生，學生一旦掌握了漢字規律，就可以通過一個基本字和幾個偏旁部首，學習一串字，觸類旁通，提高了識字效率，也為獨立識字打下了堅實的基礎。

當學生識字量達到一定程度時，還可以引導學生總結一些識字規律。“三點水的字大多與水有關”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多與樹木有關”，如“樹、根、楊、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多與手有關”，如“抱、挑、擁、打、推”。學生有了一定的偏旁知識后就可以利用形聲字的構字特點成串識字，如“丁”字做聲旁可以組成“頂、訂、叮、釘、盯、廳、亭、寧”等字。“基本字帶字”，把基本字(聲符)作為歸類依據，作為記憶支柱，通過歸類強化得到深刻印象，合體字就可以記住、記準，學生錯別字率也就會比較低。

二、集中識字教學法以“形聲字歸類”為輔助形式

漢字中獨體字是少數，絕大部分是合體字，而在合體字中有80％一85％的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點就是形旁表義，聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當學生掌握了一部分獨體字，開始進入合體字的學習時，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對頻率較高的偏旁部首的教學更應加以足夠的重視。當學生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學生漢字的構字規律。為了方便學生記憶字形，我們對漢字偏旁部首的部位稱謂進行了簡化：左右結構的字一律稱左旁右邊，如“材”字記為“木”字旁，“才”字邊；上下結構的字，一律稱上頭下底，如“苗”記為“草”字頭，“田”字底；上中下和左中右結構的字，中間部分一律稱心，如“意”字記為“立”字頭，“日”子心，“心”字底；“樹”字記為“木”字旁，“又”字心，“寸”字邊；半包圍和全包圍的字，包圍部分一律稱框，被包圍部分一律稱心，如“間、進、團”等字，分別稱為“門”子框“日”子心；“走”字框“井”字心；“國”字框“才”字心。我們感到，學生掌握了漢字的結構規律之后，就可以比較輕松地學習合體字，還可以利用偏旁部首理解字義。

三、集中識字教學法以“形近字歸類”為補充形式

“形近字歸類”可以借助詞來辨識，但必須先占有一個，以其為支柱，記另一個字。形近字主要有五種類型：(1)筆畫多少不同，如“斤”和“斥”，“勺”和“勻”；(2)筆畫長短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”；(3)個別筆形不同，如“外”和“處”，“迭”和“選”；(4)個別部件不同，如“受”和“愛”，“遺”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”，“積”和“極”。形近字是小學階段學生最易寫錯的、最難區分的字，也是小學識字教學的難點，恰當運用“形近字歸類”可以突破這一難點。

四、集中識字教學法囊括了非歸類識字的方法

集中識字教學法囊括了“看圖識字、韻語識字、讀詞識字”等非歸類識字的方法，并在教學中也經常綜合運用這些方法。

“看圖(物)識字”法就是利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，讓學生對所識生字的第一印象強烈、深刻。例如，教學與水果有關的生字時，可鼓勵學生收集與水果有關的資料或圖片，還可以將水果帶到課堂上，并讓學生給水果貼上標簽，通過看看、摸摸、讀讀、認認，調動學生多種感官認字記字，教學效果很好。當然，課前激趣應針對具體情況靈活運用，形式也可多種多樣。

實踐證明，集中識字教學法可以讓學生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法；可以使學生較輕松地完成課標提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎；可以潛移默化地培養學生的自主識字的能力，使學生掌握歸類、對比、推理、分析、綜合運用的識字方法。

第二篇：小學語文識字教學法淺談

小學語文識字教學法淺談

【摘要】小學語文教學中，識字教學無疑是最為基礎的部分，貫穿著整個小學階段的語文教育，是小學語文教學的主要任務。如果學生在識字階段基礎未牢，將嚴重影響以后的語文學習。因此，教師要給予識字這部分教育以充分的重視，讓學生在識字教學中扎實地掌握這部分知識內容，為他們的未來語文學習之路打下一個堅實的基礎。

【關鍵詞】語文教學；識字教學；教學方法

《小學語文課程標準》中明確提出：“小學階段，學生要認識3500個漢字，在1～2年級，則要求認識常用漢字1600～1800個，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”所以我們要讓小學生愛上識字課，愛上語文，鼓勵、引導學生積極參與到教學活動中來，在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。在語文教學中可用如下教學方法，讓學生多識字快識字。

一、編兒歌和順口溜識字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，寓教于樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高學生識字的效果。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。”“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……”

二、謎語識字法

用謎語的形式來識字，是因為謎語常常用押韻順口的形式來描述某個漢字的特點，易讀易懂，而且符合學生的好奇、喜歡猜謎的特點，猜到了謎底又能使孩子們享受到成功的喜悅，從而使他們在今后的學習過程中充滿信心。謎語識字法是愉快識字法中最重要有效的?R字方法。如教“午”字：“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。”這樣，學生不但記清了“午”字的形和義，而且把它和牛字區別開來。再如教學“魯”：“刀字頭，田字臉，腰里橫著一條線；壓著日字成一姓，都說它是山東漢。”學生可以從前兩句中掌握正確的字形，從后兩句中了解它的字義，是姓，也是山東的簡稱。通俗易懂的謎語激發了學生的學習興趣，學生在興趣支配下，很自然地記住了生字的音、形，并為理解字義打下了基礎。又讓學生從中懂得了我國語言文字的運用是豐富多彩的；勞動人民的智慧是無窮無盡的；知識也是學無止境的。

三、編故事識字法

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想象，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既讓枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：“滅”字（發生火災時，用水去澆滅）；“游”字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力在這一刻也得到了發展。

四、聯想識字法

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時要適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏老師的‘顏’。”對呀，我們班的數學老師正是姓顏。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’。”……學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

語文教學中強調理解要聯系語言環境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”識字教學也可以聯系課文進行識字。在教學《北京》一課中，在識記“寬”這個字，學生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達到了識字的目的，這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學時要引導學生把“寬”所在的詞“寬闊”拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。

五、游戲識字法

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味地識字，是無法很好地吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我們會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我們也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我們也進行了“改良”，一開始，我們先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在鞏固階段，“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，這個字讀‘們’。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

六、比較、歸類識字法

把兩個形近、音近的字放在一起，比較異同，以便區分，防止混淆。這也是識字教學中一個很重要的方法，如“上”和“下”的比較，“大”和“小”的比較等。再如“神話”“祝福”“祖先”，每個詞中都有含“示”旁的字，“裙子”“褲子” “襯衫”，每個詞中都有含“衣”旁的字，“教室”“住宅”“家庭”，每個詞中都有含“宀”旁的字，“鳥窩”“窗戶”“窟窿”，每個詞中都有含“穴”旁的字在觀察圖片的基礎上，理解“示”旁“衣”旁的起源后，學生明確：“示”旁的字都跟神仙、祖宗有關；“衣”旁的字都跟衣服有關；“宀”旁的字都跟房屋有關，“穴”旁的字都跟洞穴有關。

七、結束語

在小學識字教學中，充滿活力的課堂和人性化教學更能讓學生樂于接受，在這樣的課堂中，學生能真正學到知識，發揚個性，展現自己的智慧和才能，還能開拓思維，帶著興趣去學習和探究，真正成為學習的主人。

第三篇：淺談識字教學法

淺 談 識 字 教 學 法

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。《小學語文教學大綱》指出，識字教學要教給學生識字的方法，逐步培養其識字能力。所以，激發學生識字的興趣，教給學生識字的方法，培養學生識字的能力，是語文教師義不容辭的責任。然而，識字十分枯燥，怎樣才能使學生對枯燥的漢子教學產生濃厚的興趣，并增強其識字能力呢？

一、利用多媒體課件識字

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。此外，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

二、利用識字規律識字

學生在沒有學習拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認識文中的生字確實有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學生熟悉課文，如聽錄音朗讀、教師范讀、小老師領讀等，這時學生對課文比較熟悉了，老師可放手讓學生自由讀課文，在讀課文時進行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認的字可以先作一下標記，然后師生一起來學習標記的難字，在學習的同時，告訴學生認字的方法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟，學習生字不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。例如：我在教“明”字時，提問學生：你能用什么辦法記住這個字呢？有的學生說：“太陽和月亮都出來了，天空多明亮呀！”，還有的學生說：“日月出，天空明”，這樣學生對這個字的印象比較深刻了，也就記住這個字了。

三、趣味識字

在識字教學中，教師可嘗試在平中求奇，推陳出新。例如，教學“目”字時，我問學生：“這個字與我們學過的哪個字很相似？”學生很快就說出“日”字，我又接著問：“它們之間有什么不同的地方？”一位學生很快地回答：“‘日’字里面只有一橫，‘目’字里面有兩橫。”還有學生回答：“太陽只有一個，所以‘日’字里面是一橫，而眼睛有兩只，所以‘目’字里面有兩橫。”這樣學生印象深刻，出錯率就低了。

猜謎語也是學生喜聞樂見的活動，在識字教學中進行猜字謎、編字謎，不僅調動了學生識字的興趣，而且鞏固了生字。一開始老師先示范出字謎。例如：一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮（目）；一張大嘴四方方，里面空空無家當（口）；什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？等等，當學生從中發現了樂趣時，教師就趁勢發動學生開動腦筋自編謎語。教師經常在課堂上滲透這種做法后，學生就會自己去發現，自己去編字謎。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”。于是，一個個精彩的字謎如雨后春筍般地浮現出來：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里躲（閃）；一只手放在眼睛上向遠處（看）；翻過兩座山就有（出）路??每當這時，我總是喜上眉梢，因為學生的識字興趣提高了。

四、用自己喜歡的方式識字

每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一、如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發學生識字的興趣。

五、配“畫”識字

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃”時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高了學習效率。

六、在閱讀、運用中鞏固識字

兒童識字認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌等，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導學生開展課外閱讀。可利用讀書活動，讓學生讀一些有趣的課外讀物，如《唐詩三百首》、《格林童話》、《一千零一夜》等。然后利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，培養良好的語言習慣。

七、結合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。平時可以讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可以讓學生通過認識門牌、樓道里的溫馨提示、教室里的標語等認識新字。通過各種方法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的比較容易。

其實除了以上幾種識字方法，還有很多很好的識字方法，比如編順口溜識字法、分析字理識字法、加減法識字法等，不勝枚舉。我們在平時的教學中往往多法并用，哪種方法適合哪個字的教學就采用哪種方法，以到達最佳的教學效果。

識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的語文學習會產生深遠的影響。學生的識字能力是學習語文的基本能力，也是學習其他學科的基本能力。新課標下的識字教學是一項艱巨的教學任務，我們在教學實踐中，應該不斷地嘗試、創新、總結、積累，積極地探索行之有效的教學方法，在教學中靈活多樣地運用這些識字方法，讓學生不再對識字有畏難情緒，從而輕輕松松地識字。

第四篇：淺談小學低段識字寫字教學法

淺談小學低段識字寫字教學法

摘 要：識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要是以識字教學為主。《義務教育語文課程標準》要求一二年級學生的階段目標為“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字約1600個，會寫800個字。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。”《義務教育語文課程標準》還提出“養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。養成主動識字的習慣。” 關鍵詞：激發興趣；識字寫字；培養習慣

一、變換形式，貫穿“趣”

識字教學是小學低年級語文教學的重要任務之一，新課標在階段目標中對識字這樣要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。低年級學生注意力薄弱，無意注意占主要優勢，一味地機械識字無法吸引學生的注意力。教師要充分利用各種教學方法，讓學生在樂中學。1.創設情境，激發學生的識字興趣

根據兒童的年齡特點及認知規律，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。充分培養學生濃厚的識字 樂趣。

2.方法多樣，引發學生的學習興趣

在識字教學過程中，我們可以運用多種教學方式，引發學生的學習興趣。怎樣才能讓學生愉快輕松地識字呢？這里簡單介紹猜謎的識字方法。

教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。例如，“一口咬掉牛尾”是“告”，“大口和小口一起回家”是“回”字，“十張口，早就有”是“古”字，“一只手遮著眼”是“看”字，“人在云上走”是“會”字。而且，我還鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜。當學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅，一種學習的樂趣。3.拓展資源，多一些渠道學識字

學生的識字教學很難通過40分鐘的課堂教學來完成任務，所以建議大家要多渠道的開發識字資源，引導學生在生活中識字，充分利用課內外的一切資源幫助學生識字。例如，發動家長寫一些器具名稱的卡名，貼在相應的實物上，讓學生進行實物識字；收集學生吃零食的包裝，認識包裝袋上的漢字；讓學生輪流當小老師，將自己在課外看電視，看課外書時認識的字教會全班同學；利用現代多媒體技術開發識字課件……這些都是很好的識字方式，也會產生意想不到的識字效果。

二、浸潤文化，滲透“理”

我們五千年的文明古國孕育出來的文化根基很深厚，讓學生能從每一個漢字的背后理解更多的歷史故事，這不僅可以增長知識，同時也為學生種下一棵智慧的種子，讓我們的學生從小了解中華文化，學好中華漢字。如，漢字是表意文字，最原始的象形字是用筆畫簡單的圖形記號來代替語言中的一個詞。字的形體結構和造字時的本義或常用義是一致的，對于象形字的教學我們可以充分運用象形字還保留實物形態表示意思的特點，用圖示法和比較法講解字義鞏固字形，達到讀準字音，認清字形，了解字義的教學 目的。

三、重視寫字，體現“美” 寫字能力的培養，是語文教學的又一個重點。低年級的寫字教學在整個小學階段的寫字教學中顯得尤為重要。指導學生寫字要有一個這樣的過程：觀察—講解—示范—練寫—批改—講評—書寫—展示。

1.根據年段特點有的放矢指導寫字

漢字的發明是中華民族對人類文明所作的重要貢獻。漢字的每一筆，每一畫都深具美感。漢字教學是陶冶學生情操，提高學生審美水平的重要途徑。2.養成正確的寫字姿勢 《義務教育語文課程標準》提出“養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。養成主動識字的習慣。”正確的書寫姿勢要求做到“三個一”：手離筆尖一寸、眼離書本一尺，胸離桌子一拳，寫字時要求身正、肩平、足安。我們在平日的作業和練習中，提醒學生盡可能少用橡皮，要求學生看準了再下筆，培養學生認真細心的好習慣。并要反復抓，抓反復。平時寫字要做到“練字先練姿勢”，務求形成良好的習慣。參考文獻：

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第五篇：低年級識字教學法

低水平的識字教學水平是閱讀的基礎，是低等教育的重點。隨著新課程的實施，一年級讀寫能力顯著提高，如何使學生意識到教學困難。在教學掃盲，使用不同的教學方法，充分發揮學生的自主權，動員各種學生參與學習，實現讀寫的目的。第一，關聯圖像literacyn在詞中，一些詞是象形字符，例如：口和耳朵的一個教訓，這種類型的字容易讓學生通過它說的字來想到這個詞，有一些詞，雖然不是象形文字，但它的筆畫組合往往是圖片。使用這個功能在識字的過程中可以用來幫助心靈的形象記住。如：學習老鼠字，老鼠就像一個小老鼠，上面的砂漿是老鼠的臉，下面是老鼠的牙齒。這樣的思想，這個詞將深深印在腦海里，學生的想象力和創造力也得到了發展。第二，比較接觸詞典在詞中有許多相似的詞，在學習中，不要讓學生獨自讀詞，但類似的詞匯出現在一起，在比較讀寫能力，在聯系人之間的區別。如：學習頭詞，可以與天比較，天只有一個太陽，所以天只有一個水平，頭眼有兩個，所以，頭有兩個水平。如;學習她，可以他土地聯系到比較，后學生觀察比較，讓他們總結：右邊的三個詞也，但有不同的男人是一個女人，她是一個女人，土地是土這樣，學生就不會因比較他們的激進和他們的意思而感到困惑。第三，行動的表現在教學過程中，你可以使用身體動作演示詞聯系。在學生詞中，有一部分動詞。當你學習動詞時，你可以考慮動作，做一個動作。如：學習運行的話，首先想想運行的動作，然后做一些事情，然后看看這樣，讓學生會明白運行是使用（腳）運行，所以下一個字。這不僅允許學生記住形狀，并且理解詞的意思，學習毫不費力，學生仍然非常熱情.nFourth，游戲鞏固literacyn學生學習這個詞很快就會忘記，在教學過程中，巧妙地使用游戲，創造豐富的教學情境，使學生學習音樂，如學習，有主動學習意志主動掃盲，快樂素養。學習適合的話后，游戲的設計挑蘋果，找朋友。激進和激進的言詞寫在一半的蘋果上，偽裝成一棵蘋果樹，要求學生在有限的時間內思考，以確定這個詞的激進和激進的組成，并閱讀前景，閱讀權利，把蘋果給他。使學生不僅學習高興，而且培養學生快速思考和判斷的能力。結合生活中文字符可以看到無處不在的日常生活，讓學生發展注意周圍的事情，學習習慣的學生。創造一個識字環境，培養學生的自我識字能力。讓學生將自己的工作在桌子的名字上都是語音的，讓學生把孩子的頭發轉過來，擴大讀寫能力。而且通過每日的句子，一周的詩歌誦讀活動，使學生鞏固學習的話，新詞，同時訓練，提高學生的閱讀能力。通過各種教學方法，多種方式讓學生輕松的環境來掌握學習的詞匯，激發學生對學習的興趣，使讀寫能力從乏味變成有趣。讓他們獨立探索，大膽的想象力，想出各種巧妙的方式，讓讀寫教學變得容易。