第一篇：低段聾生識字教學法淺議

不拘一格，得法即可——低段聾生識字教學法淺議

【摘 要】識字教學是小學語文教學的一個重要組成部分也是整個語文教學的基石。聾校低段語文教學主要是以識字教學為主，相對于他們識字量大，內容也較為枯燥。與普校相比，教師教得更加吃力，聾生也學得特別辛苦，而且很容易忘記。這就要求我們講求教學策略，能夠根據聾生的思維和生理特點，取長補短、因材施教；根據漢字形、聲、會意的特點，挖掘規律、重點突破；根據聾生學習的規律和生活化教學的優越性，走進生活、耳濡目染；根據低齡聾生學習的易忘性特點和課堂教學的拓展性要求，家校攜手、融入社會。【關鍵詞】低段聾生

識字教學法

識字是聾生學好語文的關鍵。作為聾校的語文教師，如何兼顧方方面面的要求，進行行之有效的識字教學呢？

一、取長補短，因材施教。低齡聾生由于從小聽力受損，感知外部信息主要依靠視覺、觸覺，根據達爾文的“用進廢退”理論，其形象記憶、動作記憶和情緒記憶與正常兒童不但無明顯差別，甚而至于還優于正常兒童，這同時也決定了他們的思維特點是以動作思維為主，其思維過程為實物感知—形成表象—得出結論；再加之低齡聾生年齡小，無意注意占優勢、有意注意正在發展和做事沒耐性的特點。因此,教師在針對其的識字教學中要善于把握這些特點，取長補短、因材施教。

（一）巧用直觀形象識字

直觀形象教學模式很符合低齡聾生的生理特點和注意規律，最易激發他們的興趣與注意力，是聾校低年級識字教學至關重要的一環。

1、充分發揮實物、圖畫、色彩的功效。例如：在教“魚”字時，可先出示魚的實物，讓學生說出它的名稱，形狀，然后才出示生字卡學習生字。再如教學漢字“燥”、“噪”時，將兩個偏旁“火”、“口”用不同顏色的粉筆書寫，以便強化學生對“燥”、“噪”的記憶。

2、利用電腦多媒體剪輯、組合。在學習有關動物、植物等事物時，可讓學生通過錄象觀看植物世界、動物世界，進而認識各種植物和動物的名稱；教形近字“嶺、鈴、玲”時，利用幻燈片，將這些字的偏旁進行變換組合，緊緊攥住學生的吸引力，以強化學生對字形、字義的記憶。

3、借助動作、實驗演示。如教“跑”、“敲”、“踢”這些表示動作的字時，我先讓學生做這些動作，再隨機進行教學，讓聾生通過聯想簡單的動作記住生字；教“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了，聾生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

（二）在趣味性游戲活動中識字

聾校的識字教學要開放，就意味著讓聾生回歸到兒童的生活世界。低齡聾生同樣天生好動，喜歡游戲活動，在他們的生活中各種各樣的活動伴隨著他們的成功。在教學中，我們要尊重每一個低齡聾生，關注他們已知和未知的世界。關注他們的個性差異，關注他們各自喜歡的學習方式，聯系不同學生的生活實際，因人而異開展學習活動。我們將游戲機制引入教學中，將認讀新詞的學習過程變為一個個富有童趣的活動。如：開火車游戲、郵遞員送信游戲、轉盤識字游戲等等，讓學生快樂游戲，體驗生活的樂趣，提高學習效率。另外，我們還可引用陶行知先生的“小先生制”，請“小老師”教大家識字。這樣既肯定了一部分識字量大和識字速度快的聾生，給他們展示自己的機會，又激發了全班學生的識字欲望。同時，我們還讓聾生聯系生活實際思考：“還有不會認的詞怎么辦?”他們結合自己平時的生活談到：問同學，問老師，問家長，查字典，利用拼音，利用圖畫??我們趁機肯定學生的學習方法，再引導他們開發各種可利用的學習資源，運用自己喜歡的學習方式開展認識新字的活動。

二、挖掘規律，輕松突破。

根據我們中國方塊字的特點，充分挖掘漢字形聲會意、間架結構的內在規律，對低年級聾生所學生字進行歸類。具體操作方法很多。

（一）形聲字歸類教學。聾生在一年級學會了漢語拼音和常用的偏旁部首，從二年級開始可引導其依形辨聲識字，大多可讀準寫對，教師只須識記時點撥方法與規律。如大和太，比和此，代和化等易混淆的字，稍加分析引導學生初步讀懂進行簡單的邏輯歸類；如蟲旁和昆蟲有關，采是手在木上的動作等。這對日后他們的閱讀極有幫助。

（二）會意字歸類教學。可用有趣的組字、拆字、字謎等形式會意識字：老師用硬紙剪出漢字的“零件”,根據課文內容與不同用意,讓學生操作活動,組拼得最準確、最符合要求者獎給一枚“紅五星”；再讓他們拆開部件，邊拆邊講出部件名稱，重新組合新字。創設謎語：閃——門里站著一個人；蠶——條大蟲；景——北京升起紅太陽??讓聾生動手動腦，聾生愛“玩”極了，效果十分理想。

（三）反義比較識字歸類。此方法對鞏固已識辨別新字特別有效。牙刷對刷牙，良犬對惡狗，仔細←認真→馬虎??常引導學生找出形近義反，近反兩義的字進行比較識字。這樣無須靠太多的分析，便能記得快、記得牢。

三、走進生活、耳濡目染。

《語文課程標準》中對識字教學作出了以下建議：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”筆者認為：對于低齡聾生而言，識字教學僅靠狹隘的課堂教學還是不夠的，還需要挖掘生活中無處不在、無時不有的活的學習資源和實踐機會，以求低齡聾生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育活動中，以最佳的狀態潛移默化地完成識字任務。

（一）互動課堂資源和生活資源

生活化的教材必須對應采用生活化的教學模式，把教學活動置于聾生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學生有意的學習意識，強化了主體意識、生活意識，從而激發學生強烈的識字愿望。

1、把生活融進課堂。在教學蔬菜單元時，讓學生自己從家里帶蔬菜到課堂上展示（事先請家長給蔬菜貼上標簽），然后組織學生參觀，要求記住各種蔬菜的名稱。這樣把枯燥的識字教學融于生活中，學生在輕松、愉快的氛圍中學習，一些本來少見、復雜的字學生也能輕而易舉地記住了。

2、讓課堂走向生活。在教學超市購物部分內容時，先帶學生到學校附近的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標，指導學生自由自在地識字，學生把認識的字都高興地告訴老師，這樣的生字教學就迎刃而解了。在課后活動中，再舉行商品展銷會，讓學生把用過的商品的空殼子、紙盒上的商標剪下來帶到班級來展示，通過展示，學生又認識了很多字。

（二）充分利用校園文化資源

校園是聾生學習生活的地方，校園文化對學生起著熏陶的作用。所以，在教學中要充分利用校園文化資源，注重引導學生自主識字。

1、認識學生姓名，提高識字量。為了讓學生互相認識，知道姓名，快速有效地識字。開學初，先讓學生自我介紹，并將其學生卡投影到屏幕上，使學生形象直觀地認識同學的姓名。同時為了解決一年級聾生識字時學得快、忘得也快的難題，印發了全班同學的座位表，讓家長輔導孩子盡快熟悉全班同學的名字，并且還讓每個學生制作了一張精美的名字卡片粘貼在課桌左上方，便于學生隨時認讀，常讓學生在發作業本的過程中認識同學的名字。除此之外，動員學生利用課余時間與同學交流，在互動中鞏固識字，提高交際能力，增進友情。這樣一來，學生在很短的時間里認識了全班同學的名字，識字量大增。

2、認識校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識字量。如開學初，可利用班隊課，帶領學生一邊參觀校園一邊認字，還利用升旗、集合、體育課等引導學生認識了“十年樹木、百年樹人”；“自尊、自信、自立、自強”等標語或校訓。這樣，引導學生把熟悉校園環境與自主識字有機地融為一體，濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學生識字的內驅力大增。

3、欣賞教室的環境美，提高識字量。教室是學生學習的主要場所，教師對教室也進行了美化。如粘貼班訓、名人名言等。教師就可以引導學生認識班訓、名人名言、課表及每期黑板報上的字等，并經常開展識字比賽的課間游戲，使學生的識字興趣不斷提高。

四、家校攜手，融入社會。

我們的聾生生活在信息化的社會中，我們的教學宗旨是讓聾生最終能夠融入主流社會，因此非常需要家校結合，教師和家長攜手，共同構建生活大課堂，努力拓展教學空間，提高學生識字能力，要求家長配合學校采取各種形式鼓勵聾生在社會化的生活中主動識字。

（一）鼓勵聾生多閱讀。兒童普遍喜歡看故事、童話書、寓言書等，聾生同樣如此。老師就需要根據兒童的心理愿望，每周開展一節展示性課外閱讀課，以鼓勵聾生多識字、早閱讀。

（二）抓住看電視、看電影、逛街、購物、旅游的機會識字。

聾生喜歡看動畫片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風車”、“七巧板”等。老師就要求家長看電視時有意引導學生認屏幕上的字。還有利用家長們帶孩子上街、旅游的各種機會識字。例如在公園時認識各種植物的名稱；在公交站臺認站牌；在逛街時認商店、酒店、大廈的名字等等。這樣，學生不僅從中獲得了大量信息，還認識了不少字。

（三）建立“識字成長記錄袋”。

開學時，給每個學生建立“識字成長記錄袋”，把學生每周在生活中認識的字，請家長幫助學生歸類（廣告類、書籍類、影片類、商品類??），并記錄下來，并在班級建立展示角，讓學生把每周認識的字通過展示角展示出來交流學習，開展識字擂臺賽。

總之成功的識字方法，不外乎三點，那就是：揭示漢字的某些規律；符合聾生的認知特點；易于廣大教師所掌握。至于具體的方法，則不拘一格，得法即可。所謂仁者見仁，智者見智，筆者陋議，權當拋磚引玉吧！

第二篇：淺談小學低段識字寫字教學法

淺談小學低段識字寫字教學法

摘 要：識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要是以識字教學為主。《義務教育語文課程標準》要求一二年級學生的階段目標為“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字約1600個，會寫800個字。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。”《義務教育語文課程標準》還提出“養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。養成主動識字的習慣。” 關鍵詞：激發興趣；識字寫字；培養習慣

一、變換形式，貫穿“趣”

識字教學是小學低年級語文教學的重要任務之一，新課標在階段目標中對識字這樣要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。低年級學生注意力薄弱，無意注意占主要優勢，一味地機械識字無法吸引學生的注意力。教師要充分利用各種教學方法，讓學生在樂中學。1.創設情境，激發學生的識字興趣

根據兒童的年齡特點及認知規律，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。充分培養學生濃厚的識字 樂趣。

2.方法多樣，引發學生的學習興趣

在識字教學過程中，我們可以運用多種教學方式，引發學生的學習興趣。怎樣才能讓學生愉快輕松地識字呢？這里簡單介紹猜謎的識字方法。

教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。例如，“一口咬掉牛尾”是“告”，“大口和小口一起回家”是“回”字，“十張口，早就有”是“古”字，“一只手遮著眼”是“看”字，“人在云上走”是“會”字。而且，我還鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜。當學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅，一種學習的樂趣。3.拓展資源，多一些渠道學識字

學生的識字教學很難通過40分鐘的課堂教學來完成任務，所以建議大家要多渠道的開發識字資源，引導學生在生活中識字，充分利用課內外的一切資源幫助學生識字。例如，發動家長寫一些器具名稱的卡名，貼在相應的實物上，讓學生進行實物識字；收集學生吃零食的包裝，認識包裝袋上的漢字；讓學生輪流當小老師，將自己在課外看電視，看課外書時認識的字教會全班同學；利用現代多媒體技術開發識字課件……這些都是很好的識字方式，也會產生意想不到的識字效果。

二、浸潤文化，滲透“理”

我們五千年的文明古國孕育出來的文化根基很深厚，讓學生能從每一個漢字的背后理解更多的歷史故事，這不僅可以增長知識，同時也為學生種下一棵智慧的種子，讓我們的學生從小了解中華文化，學好中華漢字。如，漢字是表意文字，最原始的象形字是用筆畫簡單的圖形記號來代替語言中的一個詞。字的形體結構和造字時的本義或常用義是一致的，對于象形字的教學我們可以充分運用象形字還保留實物形態表示意思的特點，用圖示法和比較法講解字義鞏固字形，達到讀準字音，認清字形，了解字義的教學 目的。

三、重視寫字，體現“美” 寫字能力的培養，是語文教學的又一個重點。低年級的寫字教學在整個小學階段的寫字教學中顯得尤為重要。指導學生寫字要有一個這樣的過程：觀察—講解—示范—練寫—批改—講評—書寫—展示。

1.根據年段特點有的放矢指導寫字

漢字的發明是中華民族對人類文明所作的重要貢獻。漢字的每一筆，每一畫都深具美感。漢字教學是陶冶學生情操，提高學生審美水平的重要途徑。2.養成正確的寫字姿勢 《義務教育語文課程標準》提出“養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。養成主動識字的習慣。”正確的書寫姿勢要求做到“三個一”：手離筆尖一寸、眼離書本一尺，胸離桌子一拳，寫字時要求身正、肩平、足安。我們在平日的作業和練習中，提醒學生盡可能少用橡皮，要求學生看準了再下筆，培養學生認真細心的好習慣。并要反復抓，抓反復。平時寫字要做到“練字先練姿勢”，務求形成良好的習慣。參考文獻：

[1]朱家瓏.義務教育小學語文課程標準（2011年版）案例式解讀.教育科學出版社，2012-03.[2]蘇金祿.識字教學的新探索.小學教學參考，2009（03）.[3]何鳳娟.創新識字教學四法.江西教育論叢，2007（02）.[4]李梵.漢字的故事.中國檔案出版社，2001-08.（作者單位 浙江省溫州市蒼南縣龍港九小）？誗編輯 代躍先（原作者：章愛雪）

第三篇：淺談識字教學法

淺 談 識 字 教 學 法

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。《小學語文教學大綱》指出，識字教學要教給學生識字的方法，逐步培養其識字能力。所以，激發學生識字的興趣，教給學生識字的方法，培養學生識字的能力，是語文教師義不容辭的責任。然而，識字十分枯燥，怎樣才能使學生對枯燥的漢子教學產生濃厚的興趣，并增強其識字能力呢？

一、利用多媒體課件識字

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。此外，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

二、利用識字規律識字

學生在沒有學習拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認識文中的生字確實有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學生熟悉課文，如聽錄音朗讀、教師范讀、小老師領讀等，這時學生對課文比較熟悉了，老師可放手讓學生自由讀課文，在讀課文時進行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認的字可以先作一下標記，然后師生一起來學習標記的難字，在學習的同時，告訴學生認字的方法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟，學習生字不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。例如：我在教“明”字時，提問學生：你能用什么辦法記住這個字呢？有的學生說：“太陽和月亮都出來了，天空多明亮呀！”，還有的學生說：“日月出，天空明”，這樣學生對這個字的印象比較深刻了，也就記住這個字了。

三、趣味識字

在識字教學中，教師可嘗試在平中求奇，推陳出新。例如，教學“目”字時，我問學生：“這個字與我們學過的哪個字很相似？”學生很快就說出“日”字，我又接著問：“它們之間有什么不同的地方？”一位學生很快地回答：“‘日’字里面只有一橫，‘目’字里面有兩橫。”還有學生回答：“太陽只有一個，所以‘日’字里面是一橫，而眼睛有兩只，所以‘目’字里面有兩橫。”這樣學生印象深刻，出錯率就低了。

猜謎語也是學生喜聞樂見的活動，在識字教學中進行猜字謎、編字謎，不僅調動了學生識字的興趣，而且鞏固了生字。一開始老師先示范出字謎。例如：一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮（目）；一張大嘴四方方，里面空空無家當（口）；什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？等等，當學生從中發現了樂趣時，教師就趁勢發動學生開動腦筋自編謎語。教師經常在課堂上滲透這種做法后，學生就會自己去發現，自己去編字謎。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”。于是，一個個精彩的字謎如雨后春筍般地浮現出來：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里躲（閃）；一只手放在眼睛上向遠處（看）；翻過兩座山就有（出）路??每當這時，我總是喜上眉梢，因為學生的識字興趣提高了。

四、用自己喜歡的方式識字

每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一、如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發學生識字的興趣。

五、配“畫”識字

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃”時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高了學習效率。

六、在閱讀、運用中鞏固識字

兒童識字認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌等，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導學生開展課外閱讀。可利用讀書活動，讓學生讀一些有趣的課外讀物，如《唐詩三百首》、《格林童話》、《一千零一夜》等。然后利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，培養良好的語言習慣。

七、結合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。平時可以讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可以讓學生通過認識門牌、樓道里的溫馨提示、教室里的標語等認識新字。通過各種方法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的比較容易。

其實除了以上幾種識字方法，還有很多很好的識字方法，比如編順口溜識字法、分析字理識字法、加減法識字法等，不勝枚舉。我們在平時的教學中往往多法并用，哪種方法適合哪個字的教學就采用哪種方法，以到達最佳的教學效果。

識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的語文學習會產生深遠的影響。學生的識字能力是學習語文的基本能力，也是學習其他學科的基本能力。新課標下的識字教學是一項艱巨的教學任務，我們在教學實踐中，應該不斷地嘗試、創新、總結、積累，積極地探索行之有效的教學方法，在教學中靈活多樣地運用這些識字方法，讓學生不再對識字有畏難情緒，從而輕輕松松地識字。

第四篇：淺談小學低段英語詞匯教學法

淺談小學低段英語詞匯教學方法

如果將英語這門語言比作高樓大廈，那么英語單詞就是這座大廈的建筑材料。隨著英語的不斷普及和推廣，小學自三年級開始就在為建成這座大廈而采集材料。但是由于小學生年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語言環境，記住一個單詞對他們來說需要花很多的精力，有時一個單詞幾天下來還沒有記住，或記住了過幾天又忘了，這樣也就大大的影響了他們學習英語的興趣。單詞的學習是學習英語的基石，不管是英語口語還是閱讀寫作，沒有單詞做基礎，一切就都無從談起。通過自己不斷的教學學習、探索、實踐和改進，我逐漸摸索出了一條使單詞教學活潑、生動、富有趣味的路子。歸納為以下幾點：

一、音樂聲中教單詞

美的音樂能使孩子們產生愉快的心情，激發他們的學習興趣，在單詞教學中，我充分挖掘并利用學生的潛能，帶領孩子們進入有音樂的單詞天地，讓英語在美妙的歌曲聲中輕松地進入他們的頭腦，使學生在知不覺中主動接受教育。

1、利用歌曲教單詞

如我在陜旅版英語三年級上冊 Unit 1 Hello這一課時，對同學們說：“let’s sing a song together, it’s very easy, Would you like to sing it ？”聽到唱歌同學們很興奮，大聲喊出“Yes”。于是我以打招呼的方式教他們唱：

“Hello, hello, How are you!Fine fine, thank you!”邊唱變跳，唱完了就把Hello卡片貼到黑板上。孩子們會準確運用Hello互相打招呼，充分達到了教學目的。

又如我在Unit 3 What’s for Breakfast?的教學中, 用《兩只老虎》的曲調學習該部分單詞：“I like rice, I like rice, Do you like? Do you like? ”為了增加課堂趣味性，我要求孩子們和我“唱反調”，于是很快有孩子接著唱：“I don’t like rice, I don’t like rice, I don’t like, I don’t like.”邊唱還加上了豐富的表情和肢體動作，非常有趣，激發了孩子們的學習興趣。

單詞和句型就這樣在同學們愉快的歌聲中“飄”進孩子們的記憶深處。

2、編順口溜、兒歌教單詞

順口溜和兒歌語言簡單、內容形象，深受孩子們的喜愛。教學時把單詞編成兒歌，通過模仿單詞讀音并配以適當的實物特點，孩子們記得特別快和牢。

小孩子們喜歡動物，而且很善于模仿小動物。在學習Unit 1小動物名稱的時侯，我是這樣編的：“小貓小貓是cat，cat cat喵喵喵；小狗小狗是dog, dog dog 汪汪汪；小魚小魚是fish,fish fish fish”一遍過后，孩子們就爭先恐后地舉手要模仿動作讀單詞。這時我趁熱打鐵指導學生朗讀，還讓孩子們用自己的動作去表演，來加強對單詞的記憶理解。

在眼、耳、鼻、嘴器官單詞時，我又是這樣編的：“eyes, eyes,眨一眨(兩手放眼處做眨狀)，ear, ear聽一聽（一手放耳旁做傾聽狀），nose, nose聞一聞（皺起鼻子做嗅東西狀），mouth, mouth嘗一嘗（嘴巴發出嘖嘖聲），face,face拍拍它（兩手輕拍臉蛋）。手舞足蹈調動了孩子們所有的感官，使他們在不知不覺中記住了單詞。”

在學習完小動物名稱進行復習時，我又采用“洋話多多”的形式，編了兒歌“一只dog汪汪叫，兩只rabbit 蹦蹦跳，三只孔雀真驕傲，四只 bird飛得高，五只cat喵喵叫，我們的手指真奇妙。”

二、多變節奏教單詞

學習單詞離不開操練，但大量的機械操練使孩子們感到乏味，漸漸失去了學習興趣。孩子們總是喜歡新奇的事物，如果在學單詞時在節奏上稍作變化，就能牢牢吸引學生的注意力。

1、改變發音的長短

這項練習結合句子操練更好，在Unit3 Good Morning單詞的教學中，“morning,morning,good morning ”“afternoon,afternoon , good afternoon”.我在讀這些句子時邊說邊有節奏地拍4次手，同一句話說3遍，第一遍比正常說話速度要慢，然后逐漸加快，讓孩子們跟著念，比一比誰說得又準又快。

2、改變音的高低

如在復習反義詞反義詞組big和small時可以這樣操練：big，big，big（聲音越來越高），smal，small，small(聲音越來越低)；還有long和short，high和low等等。把這些反義詞總結在一起操練，聲音高高低低、起起伏伏，學生樂于參與，單詞的含義也記得牢、記得準。

3、唱“反調”

這是我經常使用的一種單詞操練法。當我大聲讀單詞時，孩子們要小聲讀；反之則大聲讀。或者當我把卡片舉高時，孩子們要小聲念；反之則大聲念。這樣最明顯的效果是能集中學生的注意力，還可以把單詞念得更準確。

三、多種呈現教學法 1.呈現教詞法

日常教學中可利用新單詞的不同呈現方法來教單詞。最常見的有：

①實物呈現法 如在教學apple一詞時，直接向學生呈現蘋果，然后向學生示范讀音。

②動作呈現法 動作呈現法詳細地說，就是 “全身反應教學法”。如在教學sleep一詞時，我做出睡覺的姿勢，其他學生一看就明白了。

③圖片呈現法 圖片呈現單詞教學法其實和實物呈現法差不多，也是為了學生能夠直觀的理解單詞。在沒有實物的情況下，我們可以借助圖片來表示單詞的意思。

第五篇：淺談小學低段識字教學方法

淺談小學低段識字教學方法

————還識字教學于輕松、愉快

[內容提要]《語文課程標準》要求整個小學階段學生的識字總量約為3500 個，要求低年級認識常用漢字1600～1800 個，識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。針對小學生天真活潑，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，遵循兒童的認知規律，用科學的方法強化漢字音形義的聯系，積極挖掘教材本身所蘊含的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，使學生在輕松、愉快的氣氛中獲得知識、發展智力、培養能力，享受成功的樂趣。

[關鍵詞]小學 識字教學 趣味

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。對于這一瑰寶的傳承，這里我想可以套用一句“識字應從娃娃抓起”。我國語文課程標準在不同時期對識字的要求不同，主要表現在識字數量和質量兩方面。

現實問題促使我們每一個小學語文教師都要去思索、研究，如何把前人的成功經驗與自己的研究探索結合起來，充分利用漢字形、音、義所固有的內在聯系，從某一方面突破，挖掘小學生在認識漢字上的潛力，豐富識字法的教學。

一、遵循兒童的認識規律

我們知道識字教學初始階段的對象是6～7歲的兒童。心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。了解兒童的這些認知特點，我們在進行識字教學時，就要從內容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識提供可能。譬如，教學人教版小學語文教材第一冊中的《識字

（一）口耳目》一課，共有12 個生字。這些字都是一些簡單的象形字，在生活用字中經常見到，教學時，可打破以往一個字一個字教學的慣例，而是利用課件把12 個字全展示出來。然后提問：請小朋友們看一看、想一想這里面有你認識的朋友嗎？說說你是怎么認識的？學生很快就說出了自己認識的一些字。這樣的教學設計，沒有把學生看成一張白紙，而是尊重了學生已有的知識經驗，調動了學生主動識字的積極性。

二、運用各種方法，讓學生會學

識字教學要改變或避免單純的教師教、學生學的狀況，積極引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，變學生被動接受為主動參與，激發學生的學習興趣和參與意識。

（一）結合游戲，激發識字興趣結合游戲手段激發識字興趣

活動是兒童的天性。趣味活動更是孩子們學習的天堂。在動手、動口、動腦的嬉戲玩耍中，在富有吸引力的語文實踐活動中，他們會全身心地投入，使知、情、意和個性得到全面和諧的發展，使語文教學魅力無窮。

1、歌訣識字法

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。如教“泡、炮、袍、跑”時，教師引導說，有水包茶泡，有火放鞭炮，有衣穿長袍，有足快快跑。根據字的偏旁讓學生自主發揮想象，這樣孩子們不僅記得快記得牢，更能感受到識字帶來的樂趣。

2、找字卡，做游戲

上完一課或一單元后，把所學的生字寫在卡片上，一個學生讀，其他學生找出字卡展示，或兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。學生反復認讀，看的次數多了，也自然認清了所學生字的字形，讀準了字音。這樣比呆板地看黑板認字、寫字，或反復抄寫漢字的方法，來得既靈活又省時，還能激發學生的學習興趣。

3、歸類讀

聲旁表音，形旁表義；只要聲旁不變，換成不同的形旁，就可以組成一組音、形相近的字。如：把、打、推、搖、擺、捉、掃；做、他、位、住、們。課本上還有很多字，它們在讀音上、形狀上或意義上有某種相關的聯系。如同音字等。根據這些特點，可以進行“比較”讀。如出、山；人、入；外、處；渴、喝等。通過這樣歸類讀字，既能達到鞏固生字的目的，又能滲透漢字構字特點。

4、猜謎語游戲

低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，可利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎語讓學生猜字外，更重要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學“閃”字時，可先引導學生把字拆分成“人”、“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂得了字義。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“一個人本姓王，兜里揣著兩塊糖”是“金”字，“沒有把手”是“巴”字，“王奶奶、白奶奶并排坐在石頭上”“碧”字。這樣激發了學生學習的興奮點，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點就能化解。

5、找家園

漢字歸類有多種方式，可按字形結構分，可按字音分，可按字義分??據此可開展找“家園”活動。活動可交叉進行。如：準備獨體、左右、左中右、上下、上中下結構字卡若干，每個學生都參加，各執一卡。活動一：左右結構的站在一起，上下結構的站在一起；活動二：表示動作的站在一邊，表示名稱的站在一邊；活動三：讀音相同的站在一起。讓學生先想后行動，自己找“家園”。通過活動，掌握字的結構、意義和用途。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，通過玩游戲調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，從而使學生在“玩”中就能獲得成功的喜悅。

（二）發掘識記方法，自主探究識字

漢字本身有一定的規律可循，在識字教學中要充分利用這點，引導學生發現識字方法、掌握識字規律。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生形成初步的分析自形、自主識字的能力。

1、抓住規律串成串

形聲字在漢字中占到80%以上，學生掌握形聲字的規律，對學習漢字十分有用。如學習“青”在先，學習“清”在后，在學習后者時，先聯系舊知“青”。老師把詞語放入語境中引導學生思考意思有什么不同，學生進而自主發現探索，加了三點水是與水有關。然后讓學生給小“青”送禮物，請送一個偏旁給小“青”當禮物，看看小“青”收到禮物會變成什么？學生通過送“禮物”就會聯想到“睛、請、情、晴、蜻”等字，這不僅大大豐富了學生的識字積累，更有價值的是學生變出字來后組詞的這個過程，使他們認識到自己送“禮物”是有意思的，即自主地、深入淺出地體會了形旁的作用。同時還可用形旁來串成一串漢字，如提手旁“拍、拔、打”和足子旁“跑、跳”并加以拓展。

這種以聲旁和形旁串成串的方法讓學生體會了漢字內在的規律和奧妙，是一種高效的學習生字的方法，同時也讓學生真正理解漢字，在以后的運用中可以借助偏旁減少別字出現的機率，學生在自主探索的基礎上發現規律，并可以大量地應用到識字過程中去。

2、變一變，以舊帶新

根據合體字的構成，我們可以讓學生在熟字的基礎上加一加，變一變，變成新的字，這個方法運用也很廣。在熟字上加一加變成新學的字，或者發現字中存在的熟悉的部分，替換其余部分變成新字。如認識“紫”時，可以替換成“些”，這些都是能加深對生字印象的常用方法。加一加，變一變，識字不再是死記硬背的過程，而是充滿情趣的如同拆拼玩具的游戲。

三、倡導合作學習，利用差異促提高

由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？對此，教師一要讓所有學生憑借自身的經驗與積累積極思維，參與到課文評講中來；二要科學利用一些學生成功的體驗、正確的認識，對他人不正確或不完善的認識予以糾正、補充。

總之，通過鼓勵學生去認身邊的字、生活中的字，讓他們體會到語文無處不在，生活就是他們識字的舞臺，改變學生苦學、厭學現象，使他們在輕松、愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界。如果每個教師在識字教學中都能有意識地加以引導，必將使學生跨入更大的識字樂園，他們將在這個廣闊的世界里有更多、更新奇的發現。

參考文獻：

[1] 陳金明《教學與兒童認知發展》，《河北師范大學學報》（教科版），2001年第4期。[2] 廖良國《魅力語文教學》，四川教育出版社，2008年。[3] 邵麗娟《小學低段識字能力的培養》，《小學教學研究》2001年。[4] 張環琴《淺談小學識字教學》，《絲綢之路》2009年第8期。