第一篇：教學論文：淺談小學低學段繪本閱讀的多元價值

教學論文：淺談小學低學段繪本閱讀的多元價值

教學論文：淺談小學低學段繪本閱讀的多元價值

閱讀對于任何人來說都不可或缺的，在閱讀中可以和文字親密接觸，在字里行間徜徉之時，猶如在多彩的世界遨游，那不僅是身心的愉悅，更是一種精神的升華。閱讀，有著獨特的魅力，善于閱讀的人生才是豐厚而有意義的，對于小學生來說更是如此。閱讀，就如同為孩子們打開了展望世界的一扇窗，可以帶著孩子們穿越時空的隧道，在時間的靜流里感受生活滋味；可以帶著孩子們跨越地域的牽絆，在空間的轉換中領略世界風采；可以帶著孩子們溝通真實與想象的界限，在身心的發展中分享成長快樂。閱讀，一種生活的態度，一種豐盈的人生。我們希望把閱讀的種子播灑進每個孩子的心田，讓愛讀書的種子發芽、開花，讓學生享受書香浸潤的人生。

對于不同學段的孩子，我們閱讀的重點也有所不同，現在都在推崇讀整本書，這樣才能使孩子對書籍的內容有整體的把握和建構，讓孩子有靜下來心來看完整故事的心境，更讓孩子有了堅持閱讀的動力。對于小學低年級學生學來說，由于學生的識字量有限，獨立閱讀能力不強，我們推薦孩子們閱讀繪本。多彩的畫面、有趣的情節激發了孩子們濃厚的閱讀情趣，簡單的文字、有限的頁數降低了孩子們閱讀的難度，孩子們可以在很短的時間內、甚至是隨時隨地進行閱讀，目前，繪本閱讀已經成為了學生自主閱讀、家庭親子共讀的主要內容。

但是，對于繪本閱讀的深度指導卻成為了許多學生和家長無法解決的問題。其實，繪本并不是文字和圖畫的簡單組合，它的顏色、線條設計都獨具匠心，它的文字和情節都有特別的深意，可以說繪本是不可多得的“心靈雞湯”，當中不僅有濃濃的情感，更有豐富的語言訓練元素，甚至有多元的開發價值。一本好的繪本，不僅讓學生讀到一個特別的故事，領略一份特別的情感，更讓學生學習語言的表達和圖畫的構建。有效的繪本閱讀指導，會讓學生收獲頗豐。

對于繪本閱讀，我們主要從看、讀、思、說、寫、繪單方面入手，對學生的語文素養進行多元化的滲透和訓練，這些方面既獨立存在，又互相融合，在不同的閱讀環節和階段有側重地進行指導，讓學生的語文素養和人文素養在潛移默化中得到提升。

一、從封面封底入手，看、思、說結合；

每一本繪本的封面，都是這本書的信息源和精彩縮編，有許多值得看、值得思考的內容，學生能夠把自己的初步發現和聯想清楚明白、有理有據地描述出來，也是一種觀察與思考、思維與語言的整合訓練。

對于每一本繪本，要讓學生從封面的圖畫和文字上有所收獲，就要指導學生進行觀察和描述，書名、作者、出版信息、甚至是簡單的書評，都要讓學生有清晰的把握，尤其是極具吸引力的書評，可以說是激起學生閱讀興趣最方便、最有效的語言，學生渴望了解這些冠以“最具愛心的童書”“最受全世界兒童歡迎的繪本”“獲得安徒生大獎的繪本”到底都講了寫什么故事，又有著怎樣獨特的魅力，“興趣是最好的老師”，有效的信息導讀會讓孩子們對即將開始的閱讀興趣濃厚。

而封面的圖畫也是我們開展繪本閱讀的催化劑，封面上會有主人公及其最經典的情節出現，會讓孩子們通過看圖了解我們的主人公，通過和題目的聯系猜想故事的情節發展，提出自己的疑問作為閱讀的目標性引導，在此過程中，學生的觀察能力、聯想能力、口語表達能力、質疑能力都不同程度上得到了訓練和提升，還未翻書，學生已經迫不及待，還有什么比渴望讀書更讓人欣喜呢？

二、從起始情節入手，讀、思、說結合；

繪本的用來閱讀的，與一般的純文字讀本不同之處在于它需要圖畫結合，甚至化靜為動。只有將文字的閱讀與畫面的閱讀結合起來，才會發現繪本故事的無窮樂趣，只有讓靜止的畫面鮮活起來，才能展現繪本故事的無窮魅力。在初步閱讀繪本故事的時候，就要抓住起始情節，指導學生閱讀的方法。

讀繪本，了解情節是第一步。教師作為學生學習的陪伴者、指導者，在充分把握低年級學生自主閱讀能力不強的實際學情基礎上，用自己極富表現力的聲音聲情并茂地講故事給學生聽無疑是很好的方法。學生在教師有選擇的講述中，很容易集中注意力于故事情節的描述，在此過程中，就如同語文課堂的聽讀識字，幫助學生掃清閱讀障礙，理清故事情節，有助于學生把握繪本的文字內容。在此基礎上，讓學生進行自主閱讀，讀書故事的滋味，讀出人物的個性，讀出對話的情境，進行讀的指導，也是語文能力的提升。在學生初步了解情節、觀察畫面的過程中，指導學生有所發現，從畫面的構圖色彩體會作者的特別情意，從文字的敘述和畫面的延伸猜想故事的情節發展，把自己的發現和感受清楚完整、有理有據地表達出來，讓讀、思、說相互整合提升，對學生進行閱讀方法的指導，為后續的自主閱讀打下基礎。

三、從相似情節入手，讀、寫、繪結合；

低年級學生的形象記憶比較發達，重復性或相似性的情節可以幫助孩子們加深記憶，繪本在情節創作上充分考慮到學生的這一身心特點，許多語言和情節都有規律可循，既利于學生讀故事、記情節，也有利于學生多想象、學語言，可以說是很好的學習范本，不但有助于學生讀懂原本的繪本故事，還可以激發學生的創造力，進行遷移創作，體驗繪本樂趣。

對于相似性的情節，要指導學生發現繪本創作的奧秘，在語言表達方面運用怎樣的句式，表達怎樣的內容，在圖畫繪制方面運用怎樣色彩，描繪怎樣的畫面，讓學生在讀的過程中不斷加深記憶、增進了解，在潛移默化中進行語言的表達訓練，同時結合學生的想象和生活實際，激發學生的創造力，讓學生有編創故事情節的欲望，進而指導學生開展自主合作的學習活動，編創情節、繪制圖畫、設定語言、有效整合，繪制出自己的繪本作品，實現從讀繪本到編繪本的跨越，將學生讀、寫、繪多方面的能力進行綜合提升和展示，讓我們的學生也成為小作家。

四、從分類繪本入手，讀、思、說結合；

繪本的世界五彩繽紛，不同主題、不同內容、不同風格的繪本層出不窮，學生在閱讀過程中也會因為興趣和機遇不同而有個性化的選擇，學生的自主閱讀就成為潛在的豐富的學習資源，學生將所學的閱讀方法應用于自主閱讀，拓展了閱讀的廣度和深度，而這些豐富的資源要得以有效的開發和利用。

在班級共讀活動中，可以開展同類主題、相同作者等方式的推薦閱讀，讓學生進行課內外的整合閱讀；在學生自主閱讀中，可以開展讀書交流會，讓學生將自己所讀的繪本進行推薦和交流，學生自主準備的過程就是閱讀的過程、概括的過程、鑒賞的過程，學生相互交流的過程就是表達的過程、溝通的過程、學習的過程，通過這一過程，學生的閱讀書目增多了，閱讀能力增強了，閱讀效果提升了，讀、思、說的能力都得到了不同程度的鍛煉和提升。

總之，閱讀繪本，是一件快樂而富有意義的事情，只要我們科學合理地進行閱讀活動的組織和實施，就能夠讓學生感受閱讀的樂趣，提升閱讀的能力，激發創作的熱情，將繪本閱讀的多元價值真正開發出來，幫助學生全面發展。

第二篇：如何實現繪本閱讀的多元價值

充分感受繪本主題，實現繪本閱讀價值 淺談如何讓幼兒充分感受、體驗繪本的情感主題

——以大班繪本閱讀活動《獨眼貓一世》為例

市一幼

趙芷樺

繪本又稱圖畫書，是一種比較特殊的文學樣式，彭懿在《圖畫書：閱讀與經典》中說：“圖畫書是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講

述故事的一門藝術。”圖畫書負載著兩種藝術形式的特征：語言和圖畫，而這兩種藝術特征不僅分別在圖畫書中散發出獨特的藝術魅力，同時，在共同表現故事內容的交互作用中，迸發出超越于美術和文學本身的藝術生命力。

圖畫書閱讀能給幼兒帶來各類情緒情感的體驗，促進社會性發展。松居直先生把圖畫書比作是“幸福的種子”。他認為：“圖畫書不是為了折磨幼兒，而是為

了讓幼兒快樂而存在的。”看圖畫書的時候，精巧別致的構圖、色彩美麗的畫面、極富吸引力的故事情節的發展，這些東西所渲染的各類情緒情感的出現、發展，能讓幼兒如同身臨其境一般去感受和體驗。積極的情緒情感，例如快樂、關心、愛、開心等可以顯而易見地在圖畫書中獲得；同時，還有一些消極的情緒情感，比方說死亡所帶來的悲哀和絕望，挫折所帶來的挫敗和傷心、失落等，這些消極情緒往往很難在現代幼兒身上獲得，但是繪本，通過圖畫和文字，借助成人的講述，讓幼兒在內心中“真實”地感受了一次。重要的是，幼兒能夠移情，能夠置換角色去體驗故事主人公的情緒情感，從而產生具有親社會性的應對行為，而一旦這樣的想法和行為產生并付諸實施之后，帶給幼兒的是更大的幸福感。下面我就以大班繪本閱讀活動《獨眼貓一世》為例，談談怎樣幫助幼兒充分感受、體驗繪本的情感主題。

一、圖畫書《獨眼貓一世》的介紹

韓國郭在九用詩的語言講述感人的故事，沈美娥利用水彩畫色彩渲染了整個故事的情節和感情的發展。他們的完美結合，就帶來了《獨眼貓一世》——一本讓人覺得有點傷感卻又賦予人無限勇氣的圖畫書。最吸引人的是書的封面上那只大大眼睛——一只眼睛。翻開書，書中對主人翁進行了介紹：獨眼貓一世是生活在小山村里的一只貓，他叫“一世”，是一只眼睛看世界的意思。我們想這只與眾不同的眼睛，可以吸引幼兒去看、去理解、去關心一個與眾不同的世界。封面上一世的那只亮晶晶的眼睛，飽含了淚水——傷心、悲哀、絕望、喜悅以及振奮。

一世是一只天生帶有缺陷的獨眼小貓，他曾經遭到嘲笑和不理解，但是在自己的不懈努力之下，終于得到了理解與認可。一世的故事，讓幼兒學會正確地看待自己，相信自己；懂得關愛他人和接納他人。因此，這本圖畫書的價值不僅僅在于閱讀、理解和欣賞故事，自信和接納才是最重要的主題。每個人的人生都不會是絕對完美的，殘缺、不完美是正常人都希望回避的東西，而《獨眼貓一世》讓我們明白殘缺和接納殘缺，因為殘缺本來就是一種獨特的美。而接納殘缺，需要的不止是勇氣，更是對美的認識和欣賞，更是一種人性的超越和灑脫。

正因此，我選擇了這本圖畫書進行了一系列的閱讀活動，幫助幼兒理解、感受、體驗故事主題。

二、《獨眼貓一世》閱讀活動設計

松居直先生說“圖畫書的好壞，取決于圖畫書中有多少豐富的語言，有多少富有內涵的、實在感的語言，有多少讀者和聽著從內心能共鳴的語言。而正是這

樣的語言，才塑造出了豐富和實在的意象。”正是有了這樣的共鳴，我們圍繞《獨眼貓一世》設計了一個系列的繪本閱讀活動。在對《獨眼貓一世》的發展價值分析的基礎上，確定了4個方面的目標：第一，認知目標，側重圖畫書故事的閱讀和欣賞；第二，情感目標，側重于體驗一世的心情，奠定自信和接納的心理基礎；第三，能力目標，側重于用不同的色彩表現消極和積極情緒情感；第四，行為目標，側重于自信和接納行為的養成。4個目標相互影響，自成一體，分別以感受、體驗、遷移和升華4個步驟來實現。

1．感受：理解故事內容及情感

感受是幼兒走進圖畫書的第一步。圖畫書雖然是由圖畫和文字共同組成，但是沒有一個幼兒是因為圖畫書上面的文字來選擇閱讀某一本圖畫書的，首先吸引幼兒的，必然是圖畫。正如李莉安·H·史密斯在《兒童文學論》中的一段話：“圖畫書是通過眼睛來感染幼兒。??幼兒和圖畫的關系，在于他們首先是靠圖理解故事。兒童對自己讀不了的故事，要求畫能告訴他們。圖畫，對幼兒來說是其讀書的最初入口，他們的興趣正是通過畫被激活。如果故事在畫上表現出來的話，兒童的眼睛就能發現。” 因此，在設計的過程中，重點圍繞“感受”來進行，并且以幼兒自己的感受為主。

首先，幼兒分組分享閱讀，并且在閱讀的過程中可以自由交換看法、感想。這時幼兒都是初次接觸這本書，都帶著好奇，帶著向往進行閱讀，教師給予時間讓他們充分去看、去想，比一開始就提出很多的問題更能激發他們閱讀的興趣和閱讀過程中的想象。在幼兒分享閱讀的過程中，不建議設問。事實上，在圖畫書的閱讀中，幼兒的任何思考，都是圍繞圖畫來進行的，所以只要完整的圖畫故事閱讀下來，一般都不會跑題（這里有個例外，如果是很差的圖畫書，幼兒是有可能跑題的）。如果一開始就設問，幼兒可能會覺得自己不是在看自己喜歡的書，而是在完成一項任務，閱讀的樂趣也無影無蹤了。所以，松居直先生也認為：幼兒開始厭惡圖畫書，就是因為成人無休止的提問。而我們在活動開展的過程中發現，大班幼兒“讀圖”能力很強，基本上可以對故事主要內容準確理解。

其次，小朋友個別講述。當幼兒都看得盡興，說得高興的時候，教師開始第二步，讓幼兒講講剛才看過的圖畫書的內容（不要求完整講述，建議合上書）。這一步要求時機恰當，把握住幼兒看完書之后，引起一定的心靈的震撼，需要找人訴說的時機，給他們一個機會，讓他們把剛剛留下深刻印象的內容概述出來，幼兒一定是非常樂意把自己理解的東西與小朋友、與自己親近的老師分享的。這樣既鍛煉了語言表達和傾聽的能力，又讓聽和講的幼兒好好感受一番。自然，在講述的過程中，有的幼兒會側重于故事情節完整的概述，有的幼兒會講述自己印象非常深刻的情節，二者各有所長，都可以表現出幼兒對于故事情節內容及情緒情感的初步把握。整體上來說，《獨眼貓一世》的篇幅比較長，即使是大班的幼兒，也不能完全掌握故事情節的發展，教師可以適當點撥，也可以讓小朋友們點撥。在實施的過程中，我們發現讓幼兒自己補充完整的故事情節，非常有成就感。

第三，教師完整講述。通過幼兒的講述，基本的故事框架已經具備，教師也大致了解幼兒的掌握程度，這時教師可以完整地進行講述。當然，一般的老師都會先逐幅圖講解然后再完整講述，在這里我們不建議這樣去做，首先是因為我們圖畫書閱讀的目的，主要是感受內容、感受心情，如果先進行逐幅圖講解，整個故事的情感鏈條就中斷了。況且，幼兒在第一個階段中，憑借自己敏銳的洞察力，已經把圖畫中基本的要素都把握了，這時通過老師結合圖片的完整講述，理解整個故事都不是困難的事情，沒有必要再把圖片逐幅呈現講解了。另外，圖畫書除了圖畫，還有配套的文字，文字是簡潔、生動、充滿詩意的，這些文字本來就是輔助圖片而存在的，是圖畫書不可分割的一部分，加上教師優美動人的聲音，無疑是通過語言給幼兒營造一個真實、生動的環境。圖、文字、聲音，多通道的刺激，引發的是幼兒無邊的想象。

第四，引導幼兒感受一世的心情。在完全沒有壓力地看過、想過、講過、聽過之后，引導幼兒去認識小主人公——獨眼貓一世的心情，是理解故事的重要一環。教師把引起矛盾沖突的圖片挑出來，重點看一世在故事發展過程中的心情，分析其產生的原因。可以圍繞一世的心情變化來設問：“一世的心情怎么樣？”“一世會怎么想？”“為什么？”這個過程中，教師的引導、啟發非常重要，讓幼兒用多種手段（語言、表情、動作等等）談心情、談原因，豐富幼兒表現力的同時讓幼兒在此過程中初步意識到：伙伴們的不解與嘲笑導致了一世的悲傷，伙伴們的理解與接納讓一世快樂，為之后的體驗活動奠定基礎。

第五，初步談感想。對于一世的心情已經有了感受，對心情發展變化的原因有了認識，接下來就要引導幼兒去談談自己對一世的看法。讓幼兒逐漸產生初步的道德意識，從而與后面的活動相結合來產生親社會性行為。在這個環節中，如果幼兒對于一世的心情體驗非常深刻，可以讓幼兒嘗試換位思考，“如果你是一世，你會怎么樣？”“如果你是狐貍，你會怎么樣？”這樣，讓自信和接納的主題更加凸顯出來。

2．體驗：體驗作品角色內心世界

體驗的手段有很多：圖畫、錄像、表演、繪畫、參觀等等，可以更加深入探究人物內心世界。我們經過比較之后，選定“故事表演”作為體驗的方法。

第一，劇本創作。這是該體驗方式的準備工作，但其任務艱巨，并且直接與活動的成敗相關。在根據圖畫書進行劇本創作的過程中，要把握住兩點，首先，將文學語言口語化、兒童化。圖畫書本身的語言是詩意的，文學意味非常濃厚，用語書面化、句式較長，修飾語較多，并不便于幼兒表演。所以，將文學語言口語化是非常重要的一步。其次，就是將轉述的語言和畫面暗含的非文字語言，一部分轉化為旁白，推動故事發展和解釋故事內容，另一部分直接轉化為對話用語，增強故事可表演性和可視性。

第二，排練和表演。劇本創作好之后，可以幾個教師一起表演，也可以和幼兒一起表演，要求對于角色的語言、表情拿捏非常準確、到位，有助于幼兒更深層體驗不同角色的情緒情感；要求情節推進順暢，過渡自然，有利于幼兒連貫理解故事。當然，考慮到教學活動的特殊性，建議不要弄成華麗的演出，只要有頭飾和初步的場景布置就可以表演。

第三，談話。幼兒談對故事的感受、對表演的看法和建議，重點談一世心情的變換及如何表現。這次談話應該是比較深刻的，由于表演更加直觀、形象，是圖畫書靜態圖片文字的再加工，能引起幼兒更多感官的參與，能吸引幼兒與故事主人翁同呼吸、共命運。讓幼兒盡情的去說，要仔細引導幼兒去觀摩并理解每一個角色的內心活動和外在的表現、語言等，為后面的角色扮演奠定基礎。

第四，角色扮演活動。幼兒有天生的表演欲望。很多時候，我們通過語言引導他們去體驗，去置換身份角色去想象，這樣的做法還不如讓幼兒幼兒“真正”當一次故事中的主人翁，體驗一定會更加深刻。由于《獨眼貓一世》的情節比較曲折，故事比較長，角色比較多，為了讓每一個幼兒都有表演的機會并充分體驗，建議分組并讓教師協助幼兒完成表演。為了啟發幼兒更準確把握角色的特點，更深刻體驗一世和其他小動物的感受，可以讓幼兒自選角色進行表演并互評，然后互換角色進行表演。

3．遷移：用藝術手段表現自己情感

經驗的遷移是圖畫書閱讀價值的一個延伸。《獨眼貓一世》在色彩的處理上多采用黃色和青灰色做底，并且隨著一世心情的變換采用不同的顏色，很好地渲染了主人翁的情感轉化。這種藝術表現的手段是值得借鑒的。因此，從藝術創作的角度，讓幼兒學會用藝術的手段去表現情緒情感，實現間接經驗向直接經驗的轉化。從心理的角度來說，這也是消極情緒宣泄的一種手段。

首先，“看”心情。欣賞《獨眼貓一世》的畫面色彩，并在對故事內容——情感線索復習的基礎之上的，“看”一世不同心情的時候畫面色彩有什么區別。當然，幼兒可能還不能充分理解水彩在情感表達方面的價值，但是，用不同的顏色表達不同的情感，這個特征在《獨眼貓一世》中是非常直觀的。讓幼兒將色彩特點與心情對號入座，為后面的創作過程奠定基礎。

其次，畫心情。嘗試用顏色表現心情，可以表現《獨眼貓一世》中各個角色的心情，也可以表現自己的心情。幼兒既可以用顏色表現作品中不同角色的心情，也可以去畫自己或者他人在不同情景下的心情，比方說失敗的心情、被表揚的心情、過節日的心情，媽媽生氣的心情等等，選擇顏色，自由地去創作（人、物、色塊、線條都可以）。盡量讓幼兒表現的內容多樣化一些。

第三，說心情。讓幼兒將自己畫的心情說出來，結合心情和顏色之間的關系來談，這個時候的交談可以豐富幼兒的藝術術語，也可以讓幼兒更加明確心情與顏色之間的關系。

4．升華：關愛和接納他人行動

《獨眼貓一世》的閱讀價值非常充分，值得挖掘。例如，如何面對他人的諷刺？如何面對自己的缺陷？如何面對他人的缺陷？，這些內容已經是人性較高層次的，是繪本內涵的一個升華，也是幼兒人格的升華。這次活動安排的活動時間比較長，不可能在一個時間段里面完成，教師要注意組織，保持核心思想不變。

首先，體驗活動。在第二個體驗步驟中，我們是通過移情來體驗獨眼貓一世的不幸的。為了讓幼兒理解更多的不幸，加深體驗，我們試著讓幼兒親身體驗各類殘疾人的不便：蒙上眼睛，綁上胳膊、綁上腿，讓幼兒在不能看、不能聽、不能說的狀態下傳遞信息，充分體驗各類殘疾幼兒的殘疾人的種種不便與不幸。從生活的不便入手，真正體驗殘疾人的心情，萌發同情、關愛、接納殘疾人的愿望。

其次，談話活動。幼兒已經親身體驗了殘疾人的不便，在談話活動中要引導幼兒說出來有哪些不便，對這些不便有什么想法；并且要談談自己想要如何關心愛護殘疾人。從談話中看看幼兒是不是真正萌發了關愛和接納的感情。

第三，做關愛行動計劃書。關愛接納行動不是一時興起的，要讓幼兒真正行動起來，并且能長期堅持下去。可以和當地福利院（或者特殊教育機構，下同）進行溝通，請機構的負責人或者教師介紹福利院的具體情況；然后讓幼兒結合介紹的情況，有針對性地談談關愛行動；幼兒根據自己的想法制定關愛行動計劃書。

第四，參觀活動。參觀福利院并與部分幼兒互動。按照幼兒制定的關愛行動計劃書進行操作，讓幼兒感覺自己受到了重視，激發幼兒實現關愛行動的熱情。這里一定要注意事先與幼兒溝通好，把可能有的一些情況和幼兒說明，避免出現意外。幼兒有天生的純真和善良，我們一邊激發他們，一邊也要保護他們。

第五，談話活動。回到幼兒園，談談關愛、接納行動的感想，進一步鞏固前期的成果；并且引導幼兒思考我們周圍的一些常見的事情，比方說：不要對小朋友嘲笑，給遇到困難的小朋友予幫助，認識自己的特長、樹立自信等等。

通過以上4個步驟的設計，充分實現了圖畫書《獨眼貓一世》在幼兒語言、情感、想象力以及親社會性行為的養成等各個方面的發展價值。其實，優秀的圖畫書是非常多的，各種藝術手段相融，只要處理得當，都可以給幼兒帶來豐富的閱讀體驗。作為幼兒教師，我們何其有幸，有更多的機會接觸圖畫書，有更多的機會與幼兒一起閱讀圖畫書，那么就讓我們用圖畫書把幼兒的世界變得更加美好吧。

第三篇：教學論文：淺議小學低學段繪本班級共讀活動現狀

教學論文：淺議小學低學段繪本班級共讀活動現狀

教學論文：淺議小學低學段繪本班級共讀活動現狀

內容摘要：繪本班級共讀對于培養低年級學生的語言表達能力、創新思維能力和豐富想象力都有著非常積極的促進意義。目前繪本班級共讀活動正在積極開展，但是都處于摸索階段，內容、形式、方法多樣而又參差不齊，閱讀的效果存在較大差異，對于繪本班級共讀的推廣和普及存在不良影響。我們作為教師要篩選閱讀書目、設計讀書方案，組織學生開展班級共讀，展示閱讀成果，用有效、有趣、有意義的繪本班級共讀活動促進學生語文素養的全面發展。

關鍵詞：確立主題 書目篩選 設計活動 成果展示

近些年來，在語文學習素材家族中多了一位特殊的成員——繪本，這是一種以圖話為主、語言為輔、圖文結合非常緊密的書，書中的語言簡單明了、圖畫優美溫馨、故事生動有趣，最重要的是它非常富有想象空間，在圖文之間留有空白，架起了想象的橋梁，讓學生有創作的欲望和發揮的可能，非常適合幼兒和小學低年級學生閱讀，極富色彩感的畫面能極大地激發兒童的閱讀興趣，書中的故事或來自于生活，讓孩子們倍感真實，或來自于想象，讓孩子們倍感神奇，可以說，繪本連接了孩子們的生活與心靈，讓他們在讀文看畫中不知不覺中變得聰慧有愛。優秀經典的繪本，只要看圖就能讀懂故事的主要情節，即使識字量有限的學生也能通過圖畫進入故事世界，并從中有所發現。

閱讀繪本對兒童閱讀能力的培養乃至一生的成長發展都有著不可估量的作用，許多教師將繪本引入閱讀課堂，帶領學生感受繪本閱讀的快樂，或給學生以心靈的啟迪，或讓學生感受愛的力量，或帶學生見證自然的神奇，或和學生一起經歷奇妙的歷險，這樣豐富的感受只有在閱讀中才能體會。

但是在組織學生閱讀的過程中，卻出現了許多影響共讀推進或者效果的因素。

一、沒有設立師生閱讀課，班級共讀要“擠時間”。

目前，許多學校對于讀書指導課還沒有納入課程設置，很多教師雖然在努力開展班級共讀活動，但大多數都是處于自覺自愿，“擠出”自己的語文課作為班級共讀的指導時間。這樣的主動嘗試，體現了教師對班級共讀的重視，體現了教師的敢于創新，但是，這樣的嘗試完全是自發的、隨意的，如果沒有制度去落實，很容易就會隨著各種“突發情況”被推遲、被縮減、被取消，孩子們的共讀時間得不到保障，共讀指導的持續性不夠，沒有一個定期的螺旋式提升，班級共讀的效果很可能要打折扣。

二、沒有確定兒童繪本書目，班級共讀得“變內容”。

很多教師了解并喜愛繪本，希望能夠帶著自己班的孩子們開展繪本共讀，但是讀什么卻并沒有一個清晰的認識。有的老師從名校的推薦書目中挑選（例如清華附小竇桂梅老師推薦的必讀書目），有的老師從獲獎書目中挑選（例如美國凱迪克大獎、英國格林威大獎、國際安徒生繪本大獎等），有的老師更是以身作則，在書海徜徉時看到喜歡的繪本就會推薦給學生，而且很多學校沒有條件達到人手一本，于是很多教師搜集整理了繪本幻燈片，組織學生開展共讀活動，讀的書可謂是內容形式多種多樣。但是對于不同年齡段的孩子讀什么繪本，是按照主題進行編輯匯總，突出人文性，還是按照語言特色進行科學整合，體現工具性，亦或是根據學生的實際情況選擇內容貼合的繪本，這樣的書目選擇缺少有力的教育理論依據，也沒有實現全面的階梯型設置，導致繪本共讀無序排列，規律性、實效性不強，對于我們要培養的多重目標落實也有影響。

三、沒有繪本閱讀引路人，班級共讀是“走著瞧”。

繪本并不是一般的帶插圖的書，是用圖畫和文字共同敘述一個故事、表達特定情感和主題的讀物。圖畫不再是文字的點綴，而是書的命脈，有的繪本甚至一個字也沒有，僅靠圖畫來講故事。繪本特別強調情緒和主題的連續性，在短短的幾十頁以內，形成一個連續的視覺影像。讀繪本，就要通過圖畫和文字兩種媒介，不斷交織，連續互動，在有限的篇幅里，讓故事清晰又生動。可以說，繪本用自己的豐富多彩培養孩子的多元智能。對于這樣一種極富特色的讀物，該如何帶領學生開展學生共讀？是側重于了解全部的故事情節，還是側重于故事的主題情感？是側重于圖畫的觀察，還是側重于語言的感悟？對于繪本中的多元智能因素我們又該如何引導學生去發現，去體會，去展現？對于繪本中獨特的語言表達我們又該如何帶領學生去模仿、去演繹、去創造？許多一線的老師很迷茫！所以，我們把許多名師作為了效仿的對象，著名特級教師竇桂梅老師在很多教學觀摩活動上都曾執教繪本教學，涉及不同學段，彰顯不同特色，我們只能在模仿中學習，專家沒有展示過的繪本怎開展共讀活動，依然在“摸著石頭過河”。

四、沒有繪本閱讀的評價標準，班級共讀靠“隨心走”。

許多教師開展班級共讀，都是就一本讀一本，努力做到“一節課，一本書”，重在激發學生的閱讀興趣，拓展孩子的閱讀書目，讓孩子體驗不同類型的閱讀，很多時候沒有明確的設計，沒有明確的目標，實施方式也很單一，“看、想、說”的課堂節奏貫穿始終，讀完就完了。閱讀隨意性較大，主題內容的選擇很大程度上取決于教師的閱讀理解，課后沒有回顧、沒有檢測，我們的繪本共讀有哪些具體可測的目標，有哪些可感可看的閱讀成果？有的教師要求學生和家長合作繪制手工繪本，作為讀書成果的反饋，能夠讓孩子體驗到“小小繪本作者”的喜悅，但是這種單一的方式就是全部嗎？我們沒有一個全面具體的評價方案，全方位展示繪本共讀的成果，細化繪本共讀的評價讓繪本共讀有據可依。只有有了目標，我們才會朝著正確方面邁進，不是嗎？

誠然，開展繪本班級共讀還有許多具體問題讓我們困惑，但是，我們的老師已經走在了前行的路上。因為我們都知道，繪本對于孩子們的成長是多么重要。我們需要做的不僅是敢于選擇和實踐，更要提升自己的理論認知，讓我們的閱讀更加科學化、合理化，學生在品味繪本閱讀快樂的同時，更能夠發展思維和語文能力，激發創造力，這才是我們的最終目標。

第四篇：繪本教學淺談論文

幼兒園繪本閱讀活動淺談

-----為孩子打開閱讀之門

我國教育部2001年頒布試行的《幼兒園教育指導綱要》中,第一次明確地把早期閱讀納入語言領域的目標體系,提出要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品,引發幼兒對書籍、閱讀的興趣。繪本是圖文并茂的幼兒文學樣式,具有看畫就能明白故事的主體敘述性,是符合幼兒年齡特點和文學需要的閱讀文本。繪本閱讀能突破幼兒書面文字經驗不足的限制,激發幼兒的閱讀興趣,幫助幼兒加強與文本的互動,理解和體驗文本意義。現實中的幼兒園早期閱讀教育,往往偏重閱讀文本工具性價值的實現。本研究嘗試利用繪本作為幼兒園早期閱讀教育的資源,力求通過繪本閱讀教育,兼顧繪本的工具性與文學性價值,在彰顯繪本豐富內涵與閱讀趣味,讓幼兒獲得閱讀愉悅體驗、愛上閱讀的同時,促進幼兒前閱讀能力、聽說表達能力、思維與想象力、審美感知和社會性的全面和諧發展。本研究采用個案研究與合作式行動研究相結合的方法,通過目的性抽樣,選取擁有豐富繪本資源的A幼兒園作為研究對象,運用觀察法、訪談法和實物分析法,對幼兒園繪本閱讀教育進行行動研究。

（一）選好書，發揮繪本自身魅力。

一個好的繪本不僅符合孩子思維特點，更能激發孩子閱讀興趣；一個好的繪本不僅繪本畫面精美，而且富有內涵。為孩子打開閱讀之門，選書舉足輕重，為此我們確立了自己的選書標準是：

1.主題鮮明，利于理解接受 任何文學作品中都包含一個主題，這些主題大都非常適合引導孩子建立生活的能力和健康的心態，這是作者希望與讀者分享的經驗。繪本的主題是多種多樣的，友情、親情、勇氣、挑戰，生命、尊嚴??繪本透過故事中的主角和豐富的情節來吸引幼兒興趣，讓幼兒樂此不疲。

就一個作品而言，其主題又是十分鮮明而集中，人物簡單、情節生動，反應的是兒童生活的題材，顯得自然、樸素、貼切，孩子們在閱讀時猶如在童話世界里遨游，接受知識、啟迪智慧、陶冶情操，這就是繪本賦予閱讀的新生命。

2、教育內隱，利于深化教育

繪本里藏著故事，故事里有形形色色的主人公，優美的圖畫和簡練的文字描述著他們的友誼、愛、歡樂和憂傷，里面總是隱藏著巨大的教育意義，讀完后也總是發人深思，讓人回味無窮。雖說沒有大量說教，可孩子從中得到啟示，引發思考、辨別是非，進而學習效仿。

3、文字優美，利于模仿吟頌

兒童文學作家深諳孩子的年齡特點和心理，他們使用優美的詞匯、有韻律感的簡單的句式結構匯聚成一個個結構完整、內容豐富的故事。在閱讀中、在模仿吟頌中，孩子們不僅產生對視圖語言文字的敏感性、尋找那些朗朗上口的語言，體會語言的韻律美、形象美，而且豐富語匯，積累了語言文字的經驗，運用于語言表達之中。

4、懸念疊出，利于思維操練

在繪本故事情節的發展中有許多起、承、轉、合的變化，合理的利用故事情節中的轉折、懸念，感受繪本設計中的奇妙，有趣，還可以調動幼兒的經驗進行想像，拓展思維。

5.畫面精湛，利于感染美學

繪本中的圖畫，都是世界上知名插畫家作品，他們運用各種材質，運用各種手法，營造故事情節，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。

以上是我們選擇繪本的標準，當然，當我們把繪本推薦給孩子時，還會考慮幼兒的年齡特點、發展現狀和興趣愛好。比如：大班的孩子關注友情，喜歡并能感受優美的語言，我們就選擇了《你是我最好的朋友》讓孩子閱讀。

（二）用好書，揭開繪本隱藏的秘密

選書是基礎，用書是關鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是封底，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。只有指導孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發現很多常常被讀者忽視的小細節。讀懂了這些細節，才會對文本的理解有進一步的理解。為孩子打開閱讀之門，我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。

１.觀察封面，猜測故事

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。《小黃雞和小黑雞》這本書的封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，和孩子閱讀時就可以引導孩子看圖，觀察他們的所處的位置和人物形象，猜猜他們對話的內容從而引出故事的題目——《小黃雞和小黑雞》。

２.利用扉頁，開展想象

扉頁就是封面之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。

3.閱讀正文，思考理解

正文繪本最主要的部分，也是孩子應該精讀的部分。正文里隱藏著一個個的故事，蘊涵著一個一個的道理，通過圖和文，讓孩子思考理解其中的奧秘。

4.瀏覽封底，回味無窮

故事講完了，合上了繪本，難道就這么結束了嗎？其實不盡然，告訴你還有封底呢？

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會??用好書，幫助幼兒揭開繪本隱含的秘密，是閱讀的關鍵，它有利于幼兒與繪本進行心靈對話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，幼兒必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

（三）讀好書，把握適合的教學策略

幼兒園的孩子身心發展不完善，自然社會經驗不多，閱讀認知水平低，在閱讀活動中需要教師和家長的指導。為孩子打開閱讀之門，我們把握適合的教學策略，在讀好書上下功夫。

1、整合分享閱讀，培養自主閱讀

分享閱讀是讓孩子感受愛和分享愛的過程。在輕松、愉快的氣氛中，老師和幼兒共同閱讀一本書，培養兒童的閱讀興趣、習慣，發展幼兒基本的閱讀能力。在活動中，教師逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平，使其在整個閱讀中發揮越來越大的作用，并最終過渡兒童自己獨立閱讀。

2.點撥閱讀疑惑，指導閱讀方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。在經過“進入——理解——分析——提升——應用”的各個環節，讓閱讀更有效。

3.捕捉語言信息，品味感受學習

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學生學習語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學生進行模仿表達，讓孩子領悟繪本語言表達的形式與精髓。

4.聯系生活實際，感悟繪本內涵

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

5.插上想象翅膀，開展豐富的聯想

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓幼兒的想象力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

三、繪本閱讀活動的效果呈現：

讓我打開你，讓我閱讀你，讓我喜愛你??打開孩子的閱讀之門，通過幾個學期的深入研究，教師在選書、用書、讀書方面都積累了豐厚的經驗。

（一）有效的閱讀活動指導提高了一大批幼兒的閱讀能力。

閱讀為孩子的終生發展奠定基礎。通過閱讀，孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書細致了、探究深入了、語言發展了。在有效的閱讀活動指導下，幼兒的主動性得到充分的發揮，主體意識不斷增強，幼兒自身發展的潛力得到了開發。

（二）閱讀指導策略的研究磨練了一大批教師的專業素養

閱讀不僅給孩子的發展奠定了基礎，給教師也帶來了極大的震撼。幾年來，大家感到：不僅教師的專業技能提升了，教師的教育行為、教育理念也轉變了。

要給孩子一杯水，自己得有一桶水，要讓孩子愛閱讀，自己得有文學修養。“攢點書卷氣。”是我們對自己的迫切要求。“每月至少讀一本好書，每學期至少組織兩次讀書會。”在轟轟烈烈的讀書“運動”中，教師的閱讀能力、創造力、想象力得到發展。

（三）閱讀教學實踐研究促進園本課程的建設。

在早期閱讀活動實施中，幼兒園堅持先實驗、后總結、再推廣的原則，堅持以科研來為抓手來帶動課題的建設，促進閱讀活動的發展，在實施過程中做到計劃落實、組織落實、措施落實，確保了閱讀經驗的積累和推廣，促進了園本課程的建設。幾年來，幼兒園呈現了一大批優秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。這些活動在每次評比、每次分享活動中都得到同行和家長的肯定，同時也逐步形成了自己的園本課程。

為孩子打開閱讀之門，讓孩子享受閱讀的快樂！我們努力著、奮斗著！

【參考文獻】

《幼兒早期閱讀研究和實踐》 林劍平華東師范大學出版社 《幼兒圖畫書閱讀》 康長運 教育科學出版社 《早期閱讀的發展和教育研究》 周兢 教育科學出版社

第五篇：教學論文：淺議小學低學段繪本班級共讀活動現狀

摘要：總體閱讀班對培養低年級學生的語言能力，創新思維能力和豐富想象力具有重要意義。目前，課堂閱讀活動正在積極開展，但處于探索階段，內容，形式，方法多樣性和不均衡，閱讀效果有很大差異，對于繪畫類閱讀的推廣和普及不良反應。我們作為老師，篩選閱讀書目，設計閱讀計劃，組織學生開展課堂閱讀，展示閱讀結果，有效，有趣和有意義的圖片課堂閱讀活動，促進學生整體發展語言素養。

關鍵詞：建立主題書目篩選設計活動展示

近年來，在語言學習材料家庭中不僅僅是一個特殊成員-圖畫書，這是一個基于圖片的語言補充，圖形與一本非常接近的書，書語言簡潔清晰，美麗溫馨的畫面，故事是活潑有趣的，最重要的是，它是非常有想象力的空間，在文本之間留下空白，建立了一座想象的橋梁，讓學生有創造性的欲望和發揮可能，非常適合兒童和小學低年級學生閱讀，非常豐富的色彩感可以極大地刺激孩子的閱讀興趣，故事的書或從生活，讓孩子感覺真實，或從想象力，讓孩子們感到驚奇，可以說，連接孩子的生活和心靈的圖畫書，讓他們閱讀的繪畫畫我不知道不覺得聰明和愛。優秀的經典圖書，只要圖片能夠閱讀主要情節的故事，即使有限的讀寫能力的學生也可以通過圖片世界，從發現進入故事。

閱讀書上關于兒童閱讀能力的發展甚至生活的成長和發展都有不可估量的作用，許多教師將被引進到課堂閱讀班，帶領學生感受到閱讀書的快樂，或給學生啟發靈魂，或讓學生感覺到愛的力量，或與學生見證自然的魔法，或與學生經歷了一次奇妙的冒險，所以豐富的經驗只有在閱讀體驗。

但是，在組織學生閱讀的過程中，卻有許多影響整體閱讀或效果的因素。

一個，沒有設置教師和學生閱讀課，班級被讀取擠壓時間。

目前，很多學校并沒有納入課程的課程，很多老師都試圖進行課堂閱讀活動，但大多數是自愿的，出自己的語言課程 作為指導班的時間讀。這個倡議反映了老師對班級的關注閱讀，反映了老師的勇氣創新，但這種嘗試是完全自發的，隨機的，如果沒有系統實現，容易與各種各樣的突然被延遲，減少，取消，孩子的閱讀時間不能保證，閱讀指導的連續性不夠，沒有定期螺旋升級，班級閱讀的效果很可能被打折。

二，沒有確定孩子畫書，課上總共讀了一些改變內容。

許多老師理解和喜愛圖畫書，希望能與孩子們一起進行自己的課，進行全面的閱讀，但閱讀不清楚的理解。一些教師選擇了著名學校的推薦書目（如清華大學教師推薦的參考書目），一些教師從屢獲殊榮的書目中選擇（如美國辛迪克獎，英國格林威治獎，國際安徒生繪畫獎等）。有些老師以身作則，在書海中徘徊看看，圖畫書會推薦給學生，而且許多學校沒有條件到達一個工作人員，所以許多教師收集了幻燈片的圖片，組織學生閱讀了一整個活動，讀這本書可以說是內容 形式各不相同。但是對于不同年齡段的孩子來看看圖畫書，是按照編輯概要的主題，突出人文，還是根據語言特點的科學融合，反映儀器，還是根據學生的實際情況選擇適合的圖片，參考書目缺乏強大的教育理論基礎，而且沒有實現一個全面的階梯設置，導致圖書總體無序安排，規律性，有效性不強，我們有培養多個目標的實施也有影響。

第三，沒有圖畫書來閱讀指南，班級閱讀是走路看。

圖畫書不是一本普通的書與插圖，是一個圖片和文字一起描述一個故事，表達具體的情緒和主題的書。圖片不再是文字的裝飾，而是書的命脈，和一些圖畫書甚至一個字，只有圖片講述故事。圖畫書強調了情感和主題的連續性，只需幾十頁就能形成連續的視覺形象。閱讀圖片，有必要通過圖片和文字兩種媒體，不斷交織，持續的互動，在有限的空間內，使故事清晰生動。可以說，圖畫書有自己豐富多彩的兒童多重智慧。對于這樣一個非常特征的閱讀，如何領導 學生進行學生閱讀？是專注于理解所有的故事情節，還是專注于情感主題的故事？是專注于觀察圖片，還是專注于語言感知？對于圖書中的多變量智力因素，我們應該如何指導學生發現，體驗，展示？對于圖片中的獨特語言，我們如何能夠引導學生模仿，推論，創造？許多前線老師很困惑！所以，我們有很多老師作為對象的模擬，著名教師Dou桂美老師在很多教學活動中一直有教學和地圖教學，涉及不同的部分，突出不同的特點，我們只能在模仿中學習，專家沒有展示如何進行總共閱讀活動，仍然在感覺石頭橫跨河。

第四，沒有對標準書的閱讀評價，課堂上一共讀完了心臟。

許多教師開展課堂閱讀，都是讀一本書，努力學習一本書，一本書，著重刺激學生閱讀興趣，擴大孩子的閱讀書目，讓孩子體驗不同類型的閱讀，很多時候有沒有明確的設計，沒有明確的目標，實施也很簡單，看，思考，說整個教室的節奏整個完成。閱讀隨機性 大，主題內容的選擇很大程度上取決于老師的閱讀理解，課后沒有回顧，沒有測試，我們的圖紙都讀到了什么具體的可衡量的目標，可以看到看到的閱讀結果？有些老師要求學生和家長一起繪制手繪書，作為閱讀反饋的結果，讓孩子們能夠體驗到小畫家作家的喜悅，但這種單一的方式是嗎？我們沒有一個全面具體的評價程序，全面展示了圖畫書的整體效果，詳細地總結了閱讀圖書的閱讀全書。只有目標，我們將朝著正確的方向前進，不是嗎？

的確，有很多具體的問題使我們困惑，但我們的老師已經在前進。因為我們都知道圖畫書對兒童的成長有多么重要。我們需要做的不僅是敢于選擇和實踐，而且還要加強他們的理論理解，使我們的閱讀更科學合理，學生在閱讀書籍的同時又快樂，更能發展思維和語言技能，這是我們的最終目標。