第一篇：繪本教學模式的比較的方式方法論文

繪本是20世紀產生的圖書品種，因其圖文并茂，充滿情趣，深得孩子的喜愛。近幾年，一些兒童文學作家與小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣。于是，許多一線的語文教師開始紛紛投入到兒童繪本閱讀的教學指導活動中去。作為一種探索不久的新型閱讀課型，繪本教學在不斷的嘗試下產生了截然不同的指導方法。前不久，我就以繪本《今天運氣怎么這么好》做了一次嘗試。下面我以此課為例，對這兩種教學模式進行一定的比較。

第一種教學模式：教內容

許多教師在教學繪本時是采用教內容為主的方法，其過程為：采用跟隨圖片看故事情節，先激發學生的閱讀興趣，引入課題；然后教師和學生共同閱讀繪本，理解繪本內容，往往是教師一幅幅引導學生讀懂故事，在這個過程中，學生的思維被教師的引導代替，只能圍繞繪本小范圍的想象；最后是拓展延伸。我第一次上課的時候也采用這樣的方式。

【片段1】

師：看到午睡林里那么多小豬，烏魯去告訴了誰呢？我們繼續聽故事。烏魯來到好朋友哇嗚的家，咚咚咚咚，哇嗚，你在家嗎？我到午睡林這么一看，你猜怎么樣，黑壓壓的一片……剛說了這么一句，嘎吱，門就開了。猜猜看，接著會發生什么事呢？

生：烏魯和哇嗚一起去把小豬吃光了。

生：烏魯和哇嗚又去叫他們其他的好朋友吃小豬。

師：看看你們猜得對不對？

（出示這段文字）“長著黑壓壓的一片蘑菇，是吧？我剛才還去午睡林采過蘑菇哪！你看，我做了一鍋香噴噴的咖喱蘑菇。烏魯，咱們一起吃吧！”哇嗚笑瞇瞇地說，說完兩只大灰狼啊嗚啊嗚地吃起來了，“好吃！好吃！”“這么多牛奶和蘑菇，太好吃了！啊嗚啊嗚……”

師：哇，香噴噴的咖喱蘑菇，還有好多牛奶和蘑菇，真好吃啊。誰想成為烏魯和哇嗚？

生（有感情地）：好吃！好吃！這么多牛奶和蘑菇，太好吃了！啊嗚啊嗚。

師：真是太好吃了，烏魯的運氣怎么這么好啊，不過，烏魯運氣好得還不只這些呢。

（出示這段文字）然后，哇嗚又送了他好多咖喱蘑菇：“要是喜歡，就帶回家去吃吧！”烏魯帶著好吃的咖喱蘑菇，笑瞇瞇地走了，邊走邊樂哈哈地說：“今天，運氣怎么這么好呢……”

師：呀，烏魯忘了什么呀？啊，對了，忘記告訴他小豬的事情了……算啦，烏魯決定去咕嚕嚕家告訴咕嚕嚕。

在這段教學中，我牽著學生在一幅幅的圖片中讀文字，力求把故事講明白，讓學生對下一段故事內容產生興趣。但是這樣的環節使學生的自我發揮和大膽想象被扼殺。書籍沒有發揮應有的作用，等到學生可以看書時，卻發現大部分的內容老師早已講過，不知怎么看，也沒有興趣去看。教師代替學生閱讀，成了“趕羊人”，牽著學生一步步走，越俎代庖。這種只教內容的教學模式單一，學生失去了閱讀的主動權，消弱了學生聽故事的新鮮感和敏銳感。教學仍停留在“教師講故事—學生聽故事—教師提問，繼續講故事”之上，學生相對處于比較被動的角色之中，學習的積極性和自主性沒有得到充分體現。繪本的趣味性也大大降低。同時，學生并沒有在課堂上學到閱讀整本書的方法。在課余的時候，拿到一本課外讀物，學生依然會很茫然。

第二種教學模式：教方法

其實繪本書籍很多。對低年級的孩子來說看起來也沒什么難度，在圖畫的幫助下內容基本都能看懂，這也正是繪本的魅力所在。在課堂上，只是了解了一個故事的內容是遠遠不夠的。在第二次教學的時候，我就嘗試以教給學生閱讀的方法為主，讓學生學會閱讀整本書的一些方法，取得了較好的效果?！酒?】

師：（出示封面）你看到了什么？

生：有一只大灰狼躲在大樹后看著前面在睡覺的小豬。

師：觀察得很仔細。再看看，你還看到了什么？

生：這本書的題目叫《今天運氣怎么這么好》。

生：作者是宮西達也，是日本的一位作家。

師：看到這個封面，請你來猜一猜接著可能會發生什么。

生：這只大灰狼偷偷地跑到小豬那兒，吃了許多小豬，他覺得自己今天的運氣怎么這么好。

生：大灰狼可能會去找自己的朋友，然后他們再去叫其他朋友，最后他們叫了許多朋友去吃小豬?！?/p>

師：想不想看這本書？打開書本讀一讀這個有趣的故事吧。

（學生迫不及待地看起故事來）

師：老師想看看小朋友有沒有把這個故事看懂，我這兒有四個問題，四人小組討論，請組長把討論的結果寫在紙上。

①故事的主人公是？

②他去了哪幾個好朋友的家？

③他們分享了什么？

④你覺得今天誰的運氣怎么這么好？為什么？

（接著學生就開始討論這四個問題）

現今兒童在通向獨立文字閱讀的過程中，教師必須引導他們學會閱讀的方法，這會讓他們終生受用。所以在這次教學過程中，我更側重于教導學生一種閱讀的方法，而不是繪本的內容。封面都是最先映入讀者眼簾的，在教學中，我先引導學生讀封面，包括封面上的圖片和文字。圖片告訴我們這個故事的一些大致內容，文字包含了這本書的題目、作者、出版社等信息。這些看似不值一提的小問題，對于孩子的閱讀習慣來說至關重要，在今后的獨立閱讀中，他就可以依據作者、出版社，自己去尋找他所喜歡的書。觀察《今天運氣怎么這么好》的封面，讓學生在閱讀前對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。

著引導孩子觀察扉頁。接扉頁不僅僅是通向正文故事的一扇門，也不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事?！督裉爝\氣怎么這么好》的扉頁上，大灰狼對著一群睡著的小豬高興地自言自語：今天運氣怎么這么好！看到這樣的扉頁，學生自然而然就想到了接下去這群小豬是不是要被大灰狼吃了，閱讀期待被激發。

再教學閱讀繪本正文的方法。繪本閱讀可以邊讀圖，邊讀文；可以先讀圖，再讀文；也可以先讀文，再讀圖；還可以邊猜邊讀。讓學生用這幾種方法自己看故事，把課堂的主動權交給學生，學生閱讀的興趣被激發。把看書，思考的空間留給學生，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們體驗和感受。等學生讀完之后，拋出幾個關鍵的問題，來理清故事的內容。引導孩子再現情節，通過思考產生心靈的頓悟。

最后讀封底。許多繪本把故事的結尾延伸到了封底上，與封面相呼應，留給孩子無盡的遐想和無窮的回味，值得我們關注。《今天運氣怎么這么好》的封底就是一幅和封面類似的圖：大灰狼跑去樹林，但是小豬們不見了。學完故事，還可以進行一定的延伸，給圖片配話，鼓勵他們參與到故事的續想、續編中，引導孩子以主人公的身份進入故事，感受故事，思考故事。

相比第一種教內容的教學模式，這樣的課堂上，學生是學習的主體。學生在課堂上最大的收獲是學到了閱讀整本書的方法。在課外，學生也可以按照這種方法去讀自己喜歡的書籍。

繪本導讀課的開展，是近幾年的新生事物，它必定也像課堂閱讀教學一樣，在不斷的探討和摸索中逐漸走向理性和成熟。教師在繪本教學中，應以閱讀方法的教學為主，切忌教師講故事，學生聽故事，真正實現得法于課堂，閱讀于課外，讓學生踏上快樂的閱讀旅程。

第二篇：繪本教學模式

英語繪本課課堂教學模式

一、熱身【Warm-up】

【設計意圖及要求】:通過歌曲歌謠等方式提高學生學習英語的興趣，也為接下來所學故事作鋪墊。

二、新知呈現【Presentation】

【設計意圖及要求】：新知給學生呈現了“Enjoy Reading”五步驟中前兩個步驟，對文章采用故事整體推進的方法，將新知放在故事中進行教學，盡可能保持故事的完整性，同時也依托故事大大的提高了單詞教學的效率。讓學生在不知不覺中輕松掌握所學新知。1.Lead-in 導入

【設計意圖及要求】:利用真實自然的生活情景導入所學內容，讓英語學習實現情景化生活化。Step1享受閱讀第一步：帶著問題進入故事

【設計意圖及要求】:讓學生根據文章主題自由提問，教師總結重點的關鍵問題，激發學生的學習興趣讓他們帶著好奇心進入主題。教師在學習的過程中不斷地滲透閱讀策略并結合對學生的引領一步步引導學生“Learning how to learn”。

Step2 享受閱讀第二步：帶著好奇心理解內容 【設計意圖及要求】:在聽讀課文文本后，解決中心問題，根據圖片及上下文理解重難點詞匯。設計圖片排序、填表格等方式理解故事梗概。

三、操練【Practice】

【設計意圖及要求】:操練環節給學生呈現“Enjoy Reading”的第三和第四步驟，讓學生對文章完成感知—分析、理解—輸出這一過程。

Step3 享受閱讀第三步：帶著期待聆聽故事

【設計意圖及要求】:學生學完新知后，聆聽文本對故事有了更深的理解和記憶，也對生詞進行了又一輪的識記。

Step4 享受閱讀第四步：帶著感情講述故事

【設計意圖及要求】:教師把黑板上的圖片和板書做一個串聯，引導學生做一次完整的復述，從而實現語篇的整體輸出，不斷地提高學生的自主學習能力。然后讓學生在小組內練習，實現互幫互助。最后在班內自主表演。

四、總結【Sum-up】

【設計意圖及要求】:學生在這一環節總結今天所學到的知識以及透過故事所要明白的道理，對學生進行情感上的教育。

五．作業【Homework】

【設計意圖及要求】:此環節呈現“Enjoy Reading”的最后一個步驟，布置分層作業。

Step5 享受閱讀第五步：帶著欣賞與他人分享。讓學生把所學故事分享給自己的小伙伴或家人，也可畫一個繪本故事的片段，體驗英語學習的樂趣?；蜻M一步做一個圖書推介。

第三篇：繪本論文

邗江區美琪幼兒園

論文《相約繪本，讓寫話繪聲繪色》

--李超

【內容摘要】低年級是作文的啟蒙階段。繪本以其豐富的內容、鮮活的畫面，引發學生無盡的遐想，為學生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺。我們可以借助繪本閱讀，采取以下幾種方式來訓練學生的寫作能力：模仿練寫、補白猜寫、乘興續寫、鼓勵自創。【關鍵詞】模仿練寫 補白猜寫 乘興續寫 鼓勵自創

低年級是作文的啟蒙階段。新課程標準提出這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！比欢?，在實際的教學實踐中，由于知識、年齡和生活經驗的限制，低年級的孩子對寫話缺乏興趣，經常出現無話可說、無話可寫的局面。怎樣激發學生的寫話興趣，采取有效的措施提高學生的寫話能力，就成了我們低段語文教師共同努力的目標。

幸運的是，在帶領孩子們開展課外閱讀時，我們遇見了繪本。繪本以其豐富的內容、鮮活的畫面，引發學生無盡的遐想，為學生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺。在老師的精心導讀下，孩子們徜徉在由豐富的畫面和動人的敘述交織而成的美麗故事中，感到“有話可寫”。繪本以它的神奇魔力，架起了孩子們的寫話長梯，帶領他們開始了一段繪聲繪色的美麗旅程。

一、曲徑通幽，模仿練寫 “模仿是創作的開始”，特別是對第一學段的孩子來說，更是如此。繪本的規范語言，是孩子們日常生活中的口頭語言所不能給予的，它語言簡煉生動，描寫細膩，構思巧妙卻蘊含著一定的語言規律。在教學中，我們可以提煉其中反復出現的經典句式，圖文結合，引導學生“遷移”，讓他們愿意表達、樂于表達。在句式模仿的基礎上，我們還可以引導學生模仿整個故事進行創作，讓書中的語言變為自己的語言，用規范的語言表達自己的真實情感，表達愛。

1、句式仿寫

繪本《小黑魚》，向我們展示了一場美不勝收的視覺盛宴：“水母像彩虹果凍”，“大龍蝦走起路來像水下行走的機器”，“森林似的海草長在糖果般的礁石上”，“?？穹奂t色的棕櫚樹，在風中起舞?！边@些精妙的句子對低年級的孩子來說有著無窮的誘惑力——這是一個多么神奇的海底世界！教學中，我巧妙地運用這些句式，孩子們的寫話熱情被美輪美奐的畫面點燃了，他們紛紛寫出：大海龜像穿著鎧甲的士兵，在海底巡邏。星星般的海星到處都是，懶洋洋地躺在海底。大螃蟹像橫行霸道的將軍，在水里耀武揚威。旗魚像箭一般，在海里穿梭著。

2、段落仿寫

《小豬變形記》，講述了一只小豬為了尋找快樂，把自己變成長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡但都不成功，最后得到另一頭豬的啟發，懂得了做自己才是最快樂的故事。在和孩子共讀繪本中，我抓住小豬的五次變形開展教學，采用生動的畫面和故事捕捉學生的心靈，讓孩子們把自己當成故事中的主人公，激起他們閱讀的興趣。在師生共讀“變長頸鹿”、“變斑馬”后，由扶到放指導孩子模仿“變形”。孩子在前面的故事（一變，二變）中已經儲備了語言文字的積累，有了想象的基礎，并提煉了句式“我是一只了不起的，我能?！焙汀澳悴皇?，你是一只。”在模仿“變形”這個環節中，我設計了下面幾個問題“小豬又想變成誰？他會怎么打扮自己？小豬會去向誰炫耀？他會怎樣炫耀自己？ 結果又發生什么意想不到的事？”，引導孩子們仔細地觀察，合理地想象，用筆尖為小豬精彩“變形”：小豬來到海邊，看到一只小烏龜在散步?！班??”小豬哼哼著，“當烏龜一定很有趣吧！”小豬就在自己的背上背了一只大鍋，用繩子牢牢地綁在身上。然后，他弓著身體一步一步地走著。來到森林里，他開始炫耀自己了：“我是一只了不起的烏龜！我背著一座房子，以后不管刮風下雨，我都不怕了?！逼渌鼊游镆豢?，都說：“你不是烏龜，你是一只背上綁著鐵鍋的小豬?！毙∝i跑過去正想爭辯，邗江區美琪幼兒園

突然撞到了一棵樹樁上，摔了個四腳朝天。在仿寫的過程中，孩子們遷移了繪本中精彩的表達方式，創造出了自己的語言，體會了寫話的樂趣。他們的創作依舊帶有他們年齡的烙印，顯得那么稚嫩，卻又那么生動。

二、激發好奇，補白猜寫

繪本是一件精美的藝術品，文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，生動的圖畫間，那些欲言又止的空白處，正是繪本的精髓，給孩子留下了無盡的想象空間。在閱讀過程中，要重視兒童讀圖能力與想象能力的培養，可以選擇最富想象、最動人的畫面，引導孩子仔細觀察其中的形象、色彩、細節等，遐想文字以外、畫面以外的世界，進行想象創作，使繪本更加豐滿，讓孩子們享受著意想不到的寫話樂趣。

繪本《愛心樹》講述了一個溫馨略帶哀傷的故事，寥寥勾勒的幾筆，卻帶出了人生永恒的真諦!書的插圖簡單，但韻味無窮，尤其對大樹的刻畫，樹根和樹干只有簡簡單單的幾根線條描畫。樹沒有畫完整，只有部分枝條，但在不同時候，枝條的不同姿勢表達不同的感情。在教學中我就抓住這一留白，作了如下嘗試：

師：你們很會讀書，能從文字中讀懂大樹給予男孩快樂?，F在，讓我們把更多的注意力放在繪本的圖畫上，共同來關注大樹的枝條，你能讀懂她所表達的情感嗎？ 生：她舒展著枝條，好像張開雙臂來歡迎孩子。

生：孩子在爬樹的時候，她的樹枝是向下彎曲的，似乎是在保護孩子。

生：孩子在蕩秋千的時候，枝條也似乎特別開心，好像也和孩子一起在玩。生：男孩在樹陰下睡覺的時候，枝條又變成了一把傘，為他遮擋陽光。

生：孩子和大樹捉迷藏的時候，她用樹枝在石堆邊仔細尋找，他們玩得很開心。??

師：你們說得真好。所以我們在讀繪本時，不僅要讀文字，還要讀圖畫。大樹有表情，有感受，他也會表達自己的情感。現在就請你們拿出筆，把你讀懂的大樹的情感寫下來。

再如繪本《鴨子農夫》講述了一個有趣的故事：從前有只鴨子和一個懶惰的農夫一起生活。鴨子要干所有的活兒，農夫只管整天賴在床上。終于有一天，農場的動物們決定反抗了!當牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農夫欺凌的鴨子時，有這樣一段對話：“哞哞！”牛說。“咩咩！”羊說?！肮竟荆　彪u說。就這么說定了。短短十幾個字，也就是動物們的叫聲，但透過簡單的文字，我們可以想象到一幅激烈爭論的畫面：小動物說了些什么？他們當時神態、動作是怎樣的？你能用文字把這幅畫面描繪出來嗎？于是，孩子們就展開想象，寫下了精彩的畫面：

一天清晨，陽光明媚，清新的空氣帶著花香迎面而來。母雞、老牛和小羊在院子里散步。他們看到鴨子一大早就扛著鋤頭去菜園干活了，可是他的主人農夫卻還躺在床上呼呼大睡。老牛生氣地說：“農夫真是太可惡了，就知道讓鴨子干活，自己卻在睡大覺?！毖蛎樱c點頭說：“是呀，羊太可憐了，我們幫幫他吧?！?母雞拍拍翅膀，接著說：“好，我們一起想個辦法吧！”哞哞！咩咩！咕咕！他們在激烈地討論著。最后，大家齊心協力終于想出辦法來了。

三、入情入境，乘興續寫

繪本的故事短小精悍，有時候，故事雖已讀完，結尾又醞釀著一個新的故事，讓人意猶未盡，回味無窮。精彩之處的戛然而止，卻讓孩子們心緒飛揚，產生無數想象，這些有趣的想法讓每個孩子都蠢蠢欲動，忍不住想給故事續個“尾巴”。如果這時候讓他們寫，誰也不會無話可說了。

四、啟迪心智，鼓勵自創

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！焙⒆觽冏x的繪本多了以后，畫面和語言的積累，更厚實了；孩子們的思想和情感，也更活躍更豐富了，于是，創作繪本也就水到渠成了。

指導繪本創作，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式，既降低了難度，又可以培 邗江區美琪幼兒園

養了他們的合作意識。在閱讀完《蚯蚓的日記》之后，老師就可以讓孩子以小組為單位創作《螞蟻的日記》、《蜻蜓的日記》、《青蛙的日記》等。在讀完《小豬變形記》后，可以讓孩子寫一寫《小猴變形記》、《小兔變形記》等。大家分工合作，有的負責文本，有的負責繪畫，把他們共同完成的作品張貼在教室里，舉行一次作品展覽，讓孩子互相交流，相互學習。以下是我們班學生在閱讀《小豬變形記》后創作的寫繪作品《小猴變形記》： 有一只非常孤單的小猴，它決定出去找快樂。

小猴遇到了烏龜，看見了它堅硬的“盔甲”，非常羨慕。它連忙跑回家，用了一個特大的椰子殼，系在自己的身上，便高高興興地出去玩了。半路上，小猴碰到了孔雀，它傲慢地說：“我是一只了不起的烏龜，我可以用‘盔甲’抵擋各種攻擊?！笨兹覆环獾卣f：“你不是烏龜，而是一只普普通通的小猴。你看，我的尾巴多漂亮，你能跟我比美嗎？”小猴氣得直跺腳，縮進了“盔甲”，一不小心滾到了山下撞到了石頭上，眼冒金星，“盔甲”也破了。

小猴氣沖沖地跑回家，找來七彩的羽毛，把它們粘在自己的尾巴上，變成了一只美麗的孔雀。隨后，小猴又興高采烈地出門去了。小猴走到山坡上，碰到了一只小兔，他炫耀道：“我有一身五彩繽紛的羽毛。小兔，你有嗎？”小兔嘲笑道：“這不是你真正的羽毛。你能像我一樣有一身潔白如玉的毛嗎？”小猴聽了怒氣沖天，扯下羽毛，拋到了九霄云外。

小猴生氣極了，一不小心撞到了一棵桃樹。它抬頭一看，桃樹上結滿了又大又紅的水蜜桃。它箭一般地爬上桃樹，香噴噴地吃著桃子?！白鲎约翰攀亲羁鞓返?。”小猴邊吃桃子，邊自言自語。

繪本世界繽紛無限。繪本以它獨有的精妙的語言和明快的畫面，營造出了一片新的教學氛圍。它給予孩子們的不僅是眼睛的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會。在繪本寫話的課堂上，我們要努力挖掘“圖”的作用，認真落實“文”的訓練，讓孩子們盡情揮灑著只屬于他們的童真和童趣，聆聽著，積累著，學習著，創作著，真正體會到了寫話的樂趣與輕松。

【參考文獻】

1、《手心里的光》 馬玲 天津教育出版社 2009

2、《繪本的欣賞與應用》 林敏宜 臺灣心理出版社 1989

3、《圖畫書閱讀與經典》 彭懿 二十一世紀出版社 2006

4、《利用繪本資源 豐富寫話形式》陳玉潔 《教學月刊》 2010.7-8

5、《繪本閱讀，潤澤心靈的快樂之旅》戴明娟 《小學教學參考》2010 01

第四篇：幼兒園繪本教學論文

幼兒園繪本教學論文

線索，是指事物發展的脈絡或探求問題的程序。每一本繪本都有它的線索，有的表現在故事情節中，有的表現在人物表情中，有的表現在事物特征中??以線索為繪本教學的切入點，采取各種教學手段將看似散亂的知識點串聯起來，能夠幫助幼兒理解繪本內容，實現繪本教學由“點”“線”“面”到“立體”的飛躍。

一、尋找線索。設計繪本教學活動

通過認真分析、研究繪本，教師從中找到一個能夠貫穿整篇繪本故事的關鍵字詞，或抓住整篇繪本故事的主要特征或結構特點，或找出能夠牽動整篇繪本故事的人物表情或心理??從而有的放矢地設計繪本教學活動。教師所圍繞的線索，應是幼兒比較容易找到或理解的。比如，繪本《打瞌睡的房子》，可以富有變化的畫面背景色彩為線索；繪本《要是你給老鼠吃餅干》，可以人物豐富的動作為線索：繪本《這是誰的自行車》，可以事物顯著的特征為線索，等等。

【示例】在仔細閱讀了繪本《子兒，吐吐》后，我發現小豬胖臉兒的“胖”是整篇故事中的關鍵字詞，于是，我以“胖”為本次繪本教學的線索：著眼于故事人物——請幼兒從不同角度說一說胖臉兒為什么比大家胖，著眼于故事意義——請幼兒談一談亂吃東西、吃東西太快會發生什么樣的后果，著眼于故事情節——請幼兒畫一畫胖臉兒吞下子兒逐漸發胖的情形，等等。

二、依據線索。制作繪本教學教具

明確了繪本教學活動設計的線索之后，教師可結合線索來制作適合繪本教學活動開展的教具。有的繪本線索過于繁雜，教師必須從中選出主要線索，制作相應的圖片、標記、flash動廁等作為教具。

【示例1】在繪本教學《要是你給老鼠吃餅干》中，我以“老鼠所要的物品”為主要線索，并依據該線索繪制了如下圖片。

【示例2】在繪本《父與子》教學中，依據“釣魚”這一主要線索，我制作了兩棵大樹、魚塘、魚、烤爐等教具，并請一位男教師和一名幼兒扮演父子，表演了一場情景劇，三、圍繞線索。設置繪本教學問題情境

在設置繪本教學問題情境時，教師可以圍繞一定的線索從不同角度設計問題，將看似散亂的知識點串聯起來，使幼兒或感知、或理解、或分析、或鑒賞、或領會整體構思、或品味語言特色??從而幫助幼兒理解繪本故事。

【示例】在繪本教學《逃家的小兔》中，我圍繞情感線索“愛”來設置問題情境。比如：小兔為什么要逃家?——小兔子想知道媽媽有多么的愛它：小兔想變成哪些事物，來試探媽媽是怎幺愛它的?——魚、鳥、石頭、小帆船等：兔媽媽是怎樣通過行動來表達對小兔的愛的?——變成捕魚人，變成樹讓小兔來做窩以及變成登山人等。這些有關“愛”的問題情境，將整篇繪本內容有機地串聯了起來，從而有效地幫助幼兒理解和掌握了繪本故事內容和內涵。

第五篇：繪本教學淺談論文

幼兒園繪本閱讀活動淺談

-----為孩子打開閱讀之門

我國教育部2001年頒布試行的《幼兒園教育指導綱要》中,第一次明確地把早期閱讀納入語言領域的目標體系,提出要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品,引發幼兒對書籍、閱讀的興趣。繪本是圖文并茂的幼兒文學樣式,具有看畫就能明白故事的主體敘述性,是符合幼兒年齡特點和文學需要的閱讀文本。繪本閱讀能突破幼兒書面文字經驗不足的限制,激發幼兒的閱讀興趣,幫助幼兒加強與文本的互動,理解和體驗文本意義?，F實中的幼兒園早期閱讀教育,往往偏重閱讀文本工具性價值的實現。本研究嘗試利用繪本作為幼兒園早期閱讀教育的資源,力求通過繪本閱讀教育,兼顧繪本的工具性與文學性價值,在彰顯繪本豐富內涵與閱讀趣味,讓幼兒獲得閱讀愉悅體驗、愛上閱讀的同時,促進幼兒前閱讀能力、聽說表達能力、思維與想象力、審美感知和社會性的全面和諧發展。本研究采用個案研究與合作式行動研究相結合的方法,通過目的性抽樣,選取擁有豐富繪本資源的A幼兒園作為研究對象,運用觀察法、訪談法和實物分析法,對幼兒園繪本閱讀教育進行行動研究。

（一）選好書，發揮繪本自身魅力。

一個好的繪本不僅符合孩子思維特點，更能激發孩子閱讀興趣；一個好的繪本不僅繪本畫面精美，而且富有內涵。為孩子打開閱讀之門，選書舉足輕重，為此我們確立了自己的選書標準是：

1.主題鮮明，利于理解接受 任何文學作品中都包含一個主題，這些主題大都非常適合引導孩子建立生活的能力和健康的心態，這是作者希望與讀者分享的經驗。繪本的主題是多種多樣的，友情、親情、勇氣、挑戰，生命、尊嚴??繪本透過故事中的主角和豐富的情節來吸引幼兒興趣，讓幼兒樂此不疲。

就一個作品而言，其主題又是十分鮮明而集中，人物簡單、情節生動，反應的是兒童生活的題材，顯得自然、樸素、貼切，孩子們在閱讀時猶如在童話世界里遨游，接受知識、啟迪智慧、陶冶情操，這就是繪本賦予閱讀的新生命。

2、教育內隱，利于深化教育

繪本里藏著故事，故事里有形形色色的主人公，優美的圖畫和簡練的文字描述著他們的友誼、愛、歡樂和憂傷，里面總是隱藏著巨大的教育意義，讀完后也總是發人深思，讓人回味無窮。雖說沒有大量說教，可孩子從中得到啟示，引發思考、辨別是非，進而學習效仿。

3、文字優美，利于模仿吟頌

兒童文學作家深諳孩子的年齡特點和心理，他們使用優美的詞匯、有韻律感的簡單的句式結構匯聚成一個個結構完整、內容豐富的故事。在閱讀中、在模仿吟頌中，孩子們不僅產生對視圖語言文字的敏感性、尋找那些朗朗上口的語言，體會語言的韻律美、形象美，而且豐富語匯，積累了語言文字的經驗，運用于語言表達之中。

4、懸念疊出，利于思維操練

在繪本故事情節的發展中有許多起、承、轉、合的變化，合理的利用故事情節中的轉折、懸念，感受繪本設計中的奇妙，有趣，還可以調動幼兒的經驗進行想像，拓展思維。

5.畫面精湛，利于感染美學

繪本中的圖畫，都是世界上知名插畫家作品，他們運用各種材質，運用各種手法，營造故事情節，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。

以上是我們選擇繪本的標準，當然，當我們把繪本推薦給孩子時，還會考慮幼兒的年齡特點、發展現狀和興趣愛好。比如：大班的孩子關注友情，喜歡并能感受優美的語言，我們就選擇了《你是我最好的朋友》讓孩子閱讀。

（二）用好書，揭開繪本隱藏的秘密

選書是基礎，用書是關鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是封底，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。只有指導孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發現很多常常被讀者忽視的小細節。讀懂了這些細節，才會對文本的理解有進一步的理解。為孩子打開閱讀之門，我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。

１.觀察封面，猜測故事

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望?！缎↑S雞和小黑雞》這本書的封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，和孩子閱讀時就可以引導孩子看圖，觀察他們的所處的位置和人物形象，猜猜他們對話的內容從而引出故事的題目——《小黃雞和小黑雞》。

２.利用扉頁，開展想象

扉頁就是封面之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。

3.閱讀正文，思考理解

正文繪本最主要的部分，也是孩子應該精讀的部分。正文里隱藏著一個個的故事，蘊涵著一個一個的道理，通過圖和文，讓孩子思考理解其中的奧秘。

4.瀏覽封底，回味無窮

故事講完了，合上了繪本，難道就這么結束了嗎？其實不盡然，告訴你還有封底呢？

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會??用好書，幫助幼兒揭開繪本隱含的秘密，是閱讀的關鍵，它有利于幼兒與繪本進行心靈對話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，幼兒必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

（三）讀好書，把握適合的教學策略

幼兒園的孩子身心發展不完善，自然社會經驗不多，閱讀認知水平低，在閱讀活動中需要教師和家長的指導。為孩子打開閱讀之門，我們把握適合的教學策略，在讀好書上下功夫。

1、整合分享閱讀，培養自主閱讀

分享閱讀是讓孩子感受愛和分享愛的過程。在輕松、愉快的氣氛中，老師和幼兒共同閱讀一本書，培養兒童的閱讀興趣、習慣，發展幼兒基本的閱讀能力。在活動中，教師逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平，使其在整個閱讀中發揮越來越大的作用，并最終過渡兒童自己獨立閱讀。

2.點撥閱讀疑惑，指導閱讀方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。在經過“進入——理解——分析——提升——應用”的各個環節，讓閱讀更有效。

3.捕捉語言信息，品味感受學習

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學生學習語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學生進行模仿表達，讓孩子領悟繪本語言表達的形式與精髓。

4.聯系生活實際，感悟繪本內涵

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

5.插上想象翅膀，開展豐富的聯想

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓幼兒的想象力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養?？梢赃x擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

三、繪本閱讀活動的效果呈現：

讓我打開你，讓我閱讀你，讓我喜愛你??打開孩子的閱讀之門，通過幾個學期的深入研究，教師在選書、用書、讀書方面都積累了豐厚的經驗。

（一）有效的閱讀活動指導提高了一大批幼兒的閱讀能力。

閱讀為孩子的終生發展奠定基礎。通過閱讀，孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書細致了、探究深入了、語言發展了。在有效的閱讀活動指導下，幼兒的主動性得到充分的發揮，主體意識不斷增強，幼兒自身發展的潛力得到了開發。

（二）閱讀指導策略的研究磨練了一大批教師的專業素養

閱讀不僅給孩子的發展奠定了基礎，給教師也帶來了極大的震撼。幾年來，大家感到：不僅教師的專業技能提升了，教師的教育行為、教育理念也轉變了。

要給孩子一杯水，自己得有一桶水，要讓孩子愛閱讀，自己得有文學修養?！皵€點書卷氣?！笔俏覀儗ψ约旱钠惹幸蟆！懊吭轮辽僮x一本好書，每學期至少組織兩次讀書會。”在轟轟烈烈的讀書“運動”中，教師的閱讀能力、創造力、想象力得到發展。

（三）閱讀教學實踐研究促進園本課程的建設。

在早期閱讀活動實施中，幼兒園堅持先實驗、后總結、再推廣的原則，堅持以科研來為抓手來帶動課題的建設，促進閱讀活動的發展，在實施過程中做到計劃落實、組織落實、措施落實，確保了閱讀經驗的積累和推廣，促進了園本課程的建設。幾年來，幼兒園呈現了一大批優秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。這些活動在每次評比、每次分享活動中都得到同行和家長的肯定，同時也逐步形成了自己的園本課程。

為孩子打開閱讀之門，讓孩子享受閱讀的快樂！我們努力著、奮斗著！

【參考文獻】

《幼兒早期閱讀研究和實踐》 林劍平華東師范大學出版社 《幼兒圖畫書閱讀》 康長運 教育科學出版社 《早期閱讀的發展和教育研究》 周兢 教育科學出版社