第一篇：小學生“繪本創作”教學模式研究

小學生“繪本創作”教學模式研究

【摘要】

繪本具有圖文并茂、生動有趣等特點，其以圖為主，文字為輔，往往繪畫風格多樣，圖畫色彩鮮艷，是開展美術教育活動的重要資源。本文結合小學生的學習特點，總結出了“啟發+總結”“臨摹+創作”“合作+探究”這三大繪本創作模式。三大模式的單一和組合性使用，對提升小學生的美的觀察、發現、表現能力，情境組合處置能力以及獨立思考能力產生了重要影響。

【關鍵詞】

小學生繪本教學研究

教育部公布的義務教育指導綱要（試行稿）明確了針對小學生藝術素質的培養。主張要通過豐富多彩的藝術活動開展，讓小學生愛上藝術活動，并能在藝術活動的主動性實踐中，展現自我，培養基于藝術活動的想象力和創造力。美術教育作為小學生藝術教育的重要一環，其中的繪本創作對小學生藝術素養的培養發揮著舉足輕重的作用，但從我們的實踐觀察來看，還存在著一些問題，表現為活動形式的單一化，且存在步驟設計復雜，任務繁重，材料選擇不妥等問題。這些問題導致幼兒對繪本創作興趣索然，在具體的創作實踐上流程龐雜不一，影響了小學生自主創作的效能發揮。針對這些情況，為有序推進小學生自主繪本創作活動，我們結合教育部義務教育指導大綱的要求，提出了三種小學生“繪本創作”的教學組織推進模式，寄希望于通過模式的研究和實施，理順小學生自主繪本創作中存在的一些問題，實現基于繪本創作的小學生能力的全面、實效性提升。

一、“啟發+總結”活動模式

該模式的目標是激發小學生的想象，啟發小學生的美術創意。其基本操作規程是，由教師引導，采取循序漸進的方式啟發小學生從內容有趣、圖畫生動、色彩鮮明的繪本中感受美、理解美，形成對美的直接體驗。在小學生的興趣被激發的情況下，鼓勵其自我嘗試去發現繪本圖畫美的規律，并結合自身的想象和創意，創作出具有個性特點的繪本作品。

在該模式的推進上，我們是通過原始繪本的情境，配合遞進式的問題思考，啟發引導小學生去發現和欣賞繪本中美的因素，進一步發展為對美的情感遷移，形成自我美的思考，在此基礎上創造屬于自己的情感繪本。例如，在繪本欣賞《太陽花的成長》活動中，我們引導小學生去觀察太陽花的造型和成長中的美術元素，在故事情境中讓小學生產生濃厚的興趣。在觀察中小學生美的情感得到了提升，其美術創作水平在潛移默化中得以成長，其創作熱情也得以褒揚，在此基礎上，我們引導小學生通過觀察―聆聽―想象―繪畫等手段，表達自己的想法，形成帶有強烈個體意愿的新繪本。

二、“臨摹+創作”活動模式

從成長的角度來說，小學生的美術發展，特別是在思想的美術呈現上，尚處在較低的水平。如果沒有一個明確的參照對象，很難保證小學生能夠如實把自己的想法表現出來。我們引入繪本的臨摹，本質上是通過形式上的模仿，引導幼兒去發現、實踐其背后的美術元素、語言和技巧，通過“欣賞―臨摹―創作―展示”的一般流程，在潤物無聲中提升小學生的繪本創作能力。

小學生的模仿能力是非常強的，教師應注意利用小學生的這個優點，通過臨摹入手，引導小學生從優秀作品中吸取營養，獲取自我繪本創作所需要的技能。例如，在小學生繪本活動《老鼠嫁女兒》中，通過引導小學生們欣賞繪本作品“老鼠娶親”，以孩子們熟悉的生活題材為媒介，讓孩子了解感受、認識理解我國優秀傳統和民族民間文化。接著我和孩子們一起欣賞并描摹民間結婚的場景：抬花轎、搬嫁妝、敲鑼打鼓等等。在孩子們完成描摹后，引導小學生進行思考：自己生活中見到的結婚活動是什么樣的呢，能不能用手中的畫筆把自己看到的過程形象地畫出來呢？通過關聯性的跳躍式遷移，完成從繪本臨摹到繪本創作的過程轉換。

三、“合作+探究”活動模式

該模式其目標在于培養小學生的團隊協作能力和自主探究發現能力，讓小學生明白“眾人拾柴火焰高”的道理，同時于活?又杏嘔?集合不同小朋友的長處，在互幫互助，揚長避短中快速實現個體創作能力的提升。其主要操作流程為由教師預先設定繪本創作的主題和內容，在具體的要求下，小學生分組展開討論，共同完成一個繪本作品。在這個過程中教師應充分做好課前準備和課堂監督，設置合理且有趣的繪本主題及與之相關的小問題、小道具，做好分組工作，并時刻觀察學生的表現，及時提供方法指導。例如，在欣賞了繪本《月亮的味道》后，我和孩子們一起比較各種動物不同的特征，接著讓他們與小伙伴們一起交流自己剛才所畫的小動物和別人的有什么不一樣。交流結束后，我讓孩子們以小組為單位畫一幅“月亮的味道”，爭取以最快的時間“嘗到月亮的味道”。我們通過預設繪本，成功引發了小學生參與繪本創作的興趣，在共同的努力中，孩子們在創作的過程中收獲了能力，愉悅了身心。

總的來說，“繪本創作”對小學生審美情感、獨立思考能力以及表現能力的發展意義重大。作為教師，我們所要做的就是依據孩子們繪本創作的目標要求，結合孩子們的實際情況，選取合理的模式，或是在興趣和可行性支持下多種模式并行，以此引導小學生去發掘“載體”中的內容和技能方面要求，在濃郁的探索興趣下，去思考，去創造，在自我思想的畫面呈現下，創作出帶有個人色彩和風格的新繪本。

【參考文獻】

【1】李俐.讓繪本為學生的生命成長奠基【J】.小學教學參考，2015（12）

【2】黃多芬.探析繪本在幼兒美術教學中的嘗試【J】.美術教育研究，2014（02）

【3】王嘉莉.關于幼兒繪本教學的思考【J】.讀與寫（教育教學刊），2014（02）

【4】陳月芳.欣賞與創作的融合――以繪本為載體的幼兒美術創作活動初探【J】.新課程?教師，2011（10）

第二篇：繪本教學模式

英語繪本課課堂教學模式

一、熱身【Warm-up】

【設計意圖及要求】:通過歌曲歌謠等方式提高學生學習英語的興趣，也為接下來所學故事作鋪墊。

二、新知呈現【Presentation】

【設計意圖及要求】：新知給學生呈現了“Enjoy Reading”五步驟中前兩個步驟，對文章采用故事整體推進的方法，將新知放在故事中進行教學，盡可能保持故事的完整性，同時也依托故事大大的提高了單詞教學的效率。讓學生在不知不覺中輕松掌握所學新知。1.Lead-in 導入

【設計意圖及要求】:利用真實自然的生活情景導入所學內容，讓英語學習實現情景化生活化。Step1享受閱讀第一步：帶著問題進入故事

【設計意圖及要求】:讓學生根據文章主題自由提問，教師總結重點的關鍵問題，激發學生的學習興趣讓他們帶著好奇心進入主題。教師在學習的過程中不斷地滲透閱讀策略并結合對學生的引領一步步引導學生“Learning how to learn”。

Step2 享受閱讀第二步：帶著好奇心理解內容 【設計意圖及要求】:在聽讀課文文本后，解決中心問題，根據圖片及上下文理解重難點詞匯。設計圖片排序、填表格等方式理解故事梗概。

三、操練【Practice】

【設計意圖及要求】:操練環節給學生呈現“Enjoy Reading”的第三和第四步驟，讓學生對文章完成感知—分析、理解—輸出這一過程。

Step3 享受閱讀第三步：帶著期待聆聽故事

【設計意圖及要求】:學生學完新知后，聆聽文本對故事有了更深的理解和記憶，也對生詞進行了又一輪的識記。

Step4 享受閱讀第四步：帶著感情講述故事

【設計意圖及要求】:教師把黑板上的圖片和板書做一個串聯，引導學生做一次完整的復述，從而實現語篇的整體輸出，不斷地提高學生的自主學習能力。然后讓學生在小組內練習，實現互幫互助。最后在班內自主表演。

四、總結【Sum-up】

【設計意圖及要求】:學生在這一環節總結今天所學到的知識以及透過故事所要明白的道理，對學生進行情感上的教育。

五．作業【Homework】

【設計意圖及要求】:此環節呈現“Enjoy Reading”的最后一個步驟，布置分層作業。

Step5 享受閱讀第五步：帶著欣賞與他人分享。讓學生把所學故事分享給自己的小伙伴或家人，也可畫一個繪本故事的片段，體驗英語學習的樂趣。或進一步做一個圖書推介。

第三篇：繪本創作理念

幾米說：

當你喜歡我的時候，我不喜歡你

當你愛上我的時候，我喜歡上你

當你離開我的時候，我卻愛上你

是你走的太快，還是我跟不上你的腳步？

我們錯過了諾亞方舟，錯過了泰坦尼克號，錯過了一切驚險與不驚險，我們還要繼續錯過

但是，請允許我說這樣自私的話

多年后

你若未娶

我若未嫁

那

我們能不能在一起

從簡單走向豐富：聆聽圖畫書中的呢喃細語 ——繪本作文《逃家小兔》教學設計談

《逃家小兔》是美國一本家喻戶曉的繪本。正如彭懿先生在該書的書評中說： “這個故事簡 單得是不能再簡單了，簡單到了只剩下幾段對話，但就是這幾段對話，卻讓世界上的人都為 之著魔了”。可能正是它“簡單”，才會為兒童的想象和寫作布下空白，產生“魔力” ；也許 正是它的“簡單”，才給我們的作文教學生成一片豐富和溫潤的空間，從而令兒童“為之著 魔”。作為作文課，一堂繪本作文課，構成繪本的畫面，由畫面連綴而成的故事，潛藏在畫面之中 和畫面之外的情感，就應該成為本次教學不可或缺的課程資源。因此，讓繪本中的畫面成為 兒童寫作的基本素材，讓繪本中的故事成為激發兒童寫作的支撐動力，讓繪本中的情感成為 兒童成長的精神滋養，應當成為本次作文教學設計的邏輯起點。

基于這樣的理解，繪本作文 《逃家小兔》就可以從以下三個層面去展開——

1圖畫層面：讓目光穿越畫面 兒童文學研究專家王林博士指出： “圖畫書教學中，老師通常只對故事本身感興趣，實際上，圖畫書中的圖的作用有時比文字更大。”此觀點，筆者深以為然。對于繪本作文而言，圖畫 是兒童想象力的出發點，生長點。如果在繪本的圖畫上，不留足時間，留足空間，兒童的思 維和理解就可能停留在故事的表層，只能獲得簡單的收獲和愉悅。圖畫是繪本的一扇窗戶，引領兒童打開它，兒童的言語和情感就會“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”。繪本《逃家小兔》的圖畫比較有特點，黑白的鋼筆畫與色彩濃烈的彩圖有節奏地穿插。特別 是彩圖，每一幅都用了兩個連貫的版面，畫面生動開闊，沒有文字，全書一共有八幅，每一 幅都在向小讀者描繪著一個活潑生動、溫馨浪漫的“母子追逐”情境。因此，讓兒童熟悉這 八幅圖，理解這八幅圖，他們才會對這個繪本產生深入肺腑的感悟。于是，在“講述繪本故 事”這個環節中，我抓住了前七幅彩圖，引導兒童展開想象，讓他們的目光和思維向圖畫深 處漫溯：

A、出示彩圖一：瞧，兔媽媽為什么要站在小溪的中央？為什么用胡蘿卜做魚餌？

B、出示彩圖二：瞧，兔媽媽背著一個包，里面會裝些什么？肩上的繩子用來干什么的？

C、出示彩圖二：兔媽媽來到一片怎樣的花園？她跨的籃子里裝的是什么？

D、出示彩圖三：兔媽媽變成的樹，和大家平時看到的樹有什么不同？ E、出示彩圖四：看著這個畫面，你仿佛聽到了什么？兔媽媽會把小兔吹到哪兒？

F、兔媽媽站在鋼絲上，為什么要穿著裙子，還打著傘？

G、這幅圖畫在色彩上與其他幾幅畫面相比，有什么不同？

指導兒童觀察圖畫，我有這樣的想法：能從畫面上直接看出的，一律不問；力求讓問題引領 兒童去觸摸細微，去深入探究，去展開想象，由此發現潛藏在圖畫背后的東西。觀察圖畫，不僅讓兒童從畫面表層面想到圖畫深處，還要讓兒童從圖畫之內想到圖畫之外，即從上面的 一組圖畫，去想象后面可能的圖畫。在觀察完前七幅圖畫之后，筆者便趁熱打鐵，引領兒童 的想象繼續“滑翔” ：小兔還會逃到哪里，兔媽媽又是怎么追的？在屏幕上打出兩行省略號，并且出示一組與前面風格相近的文字： “如果你張開手臂抱住我”，小兔說，“我就要變成 ” “如果你變成，兔媽媽說，” “我就變成，”。在這組文字的引領下，兒童想象飛得更高，飛得更遠，兔媽媽和小兔的追逐游戲也深深地留

駐在每個孩子的心靈深處。因此，對于繪本的畫面，特別是負載著故事情節的重點畫面，我們要引領兒童從捕捉細節，深入觀察，以發現畫中秘密；瞻前顧后，展開想象，探索畫外可能的天地。當簡單的畫面變 得鮮活了，豐富了，靈動了，兒童與繪本的距離就會更近了，他們親近繪本，豐盈繪本，表 達繪本的欲望就會漸進萌生，甚至愈發強烈！

2故事層面：讓童真在此演繹 繪本是一種用圖畫講故事的書。圖畫是表達方式，故事才是核心內涵。兒童親近圖畫書的，常常從視覺中色彩豐富飽滿或簡約夸張的圖畫開始，可是最終震撼兒童心靈的卻是圖畫背后 的故事。因此，用繪本進行作文教學，圖畫往往是憑借，兒童寫作圖畫中的故事才是真正的 教學目的。

怎樣通過圖畫激發兒童的言語創造呢？在此時，兒童的生活體驗融入至關重要。只有讓兒童在圖畫中找到自己熟悉的生活，在圖畫中發現自己的影子，繪本寫作就可以順理 成章地拉開序幕。首先“演故事”。兒童研究學者丁海東先生認為：因為兒童自覺的理性意識以及抽象概括能 力不發達或不成熟，相應地，感覺投入、動作參與、身體的直接體驗則是他聯結自我與外部 世界的基本方式。因此“表演”可以將兒童與圖畫聯結起來，“表演”可以將圖畫與寫作聯 結起來。在《逃家小兔》的教學中，兩個孩子當“演員”，老師和其他孩子一起當“導演”，演員們的“表演”，導演們 的“說戲”，讓臺上臺下自然地互動起來：

A、小兔子，你現在已經到了哪里了？你怎么會到這里的呀？ 是呀，任何一件事情的發生都是有——板書：起因

B、小兔小兔，終于逃離溫暖的家，心情怎樣？你為什么會這么快樂呢？ 你會怎樣表達自己快樂呢？板書——語言、動作、神情、心理

C、兔媽媽，聽說小兔變成了高山上的石頭，你的心情怎樣？該怎樣將自己的心情表達出來 呢？你會怎么追他呢？ ——看，高山多么陡峭，你這么弱小，還是回家等小兔子回來吧？ ——不一會兒，兔媽媽累得氣喘噓噓，路邊的小草會這樣勸她——，可兔媽媽卻說—— ——不好，一塊大石頭擋住了去路？空中的小鳥勸她——，可是兔媽媽卻——

D、兔媽媽找到小兔了嗎？是呀，任何一件事情都得有—— 板書：結果

E、當兔媽媽追上小兔，他們會說些什么呢？ 演員看似在“表演”，導演們看似在“說戲”，其實他們正在用動作、語言、神態、心理活動 在豐富畫面；在“表演”和“說戲”的過程中，人人都成了小兔，人人都成了兔媽媽，人人 都成了畫面的復活者、故事的創作者。此時，畫面和兒童都在故事的世界中相融共生了。

其次“寫故事”。兒童演故事，其實就是其寫故事的鋪墊和伏筆，因為“演”和“寫”一脈 相承，演故事的過程就是重新創作文本的過程。不過“演”是全體師生圍繞一幅圖畫在集體 “創作”，而“寫“則需要借助“原型啟發”去選擇新的圖畫，去進行個性化的表達，要求 更高。因此，在寫故事環節的教學中，筆者借助范文，對兒童進行了寫作策略方面引導：

▲出示圖文并茂 A 我的兔寶寶真是長大了，知道尋找自己的生活了，可是他生活經驗還不足呀！現在他變成了 石頭，躲在高山上，天黑了，他一定會餓的，一定會冷的，一定會害怕的，我得把他找回來！登山，我得準備好工具，帽子、繩索、背包、拐杖，一切準備就緒，可以上路了。這座山真 是太陡峭了，不一會兒腳上就磨出了幾個鮮紅的血泡，真疼呀！可是我的兔寶寶還在山上，我怎么能半途而廢呢？打開登山包，取出藥膏涂一涂，再繼續趕路。走了好幾個小時，終于 到了山上。滿山都是石頭，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子聞氣味，兔寶 寶的氣味我太熟悉了!近了，近了，兔寶寶的氣味越來越濃了！兔寶寶，別害怕！媽媽就在 你身邊！“媽媽，我在這！”啊，我終于抓住了寶寶的手，“我的乖乖，看你往哪里逃！”

討論：（1）看看圖畫，品品文字，想一想：圖畫和文字有什么不同？

（2）學生討論板書：圖畫與想象結合

▲出示圖文并茂 B “啊哈，太棒了，終于爬到山頂了，成為高山上的一塊大石頭了！看看藍天，多么開闊，多 么自由，比樹洞里的家明亮開闊多了！再看看，身邊還有不少鄰居呢，有小草，有野花，還 有呼呼的山風，還有忽飛忽落的鳥兒，以后的生活一定不會寂寞！嗨！小鳥，你陪我說說話，好嗎？可小鳥頭也不抬，“討厭的山石，別煩我，我得趕緊回家，回去遲了，媽媽會著急的！” 說完就飛走了！小草小草，你陪我說會兒話，好嗎？“傻石頭，你沒看見山風阿姨正為我梳 頭嗎？等有時間再說吧！”可是天漸漸黑了，討厭的山風拼命嚎叫，不時向我撲來，好冷呀！好害怕呀！媽媽，你在哪兒，我真不該逃出來呀！“小兔，小兔，你聽見我的聲音嗎？”啊，是媽媽！為了找我，竟然爬到山上來了！“孩子，我可找到你了！”只見媽媽背著一個登山 包，握著一跟紅色的拐杖，肩上還有掛著幾圈繩子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我 一頭撲到他懷里。

討論：（1）這段文字和上一段文字有什么相同之處？

（2）前后兩段文字有什么不同之處？（板書：從不同角度寫）在此基礎上，讓兒童選擇其余的畫面進行寫作，對于小學四年級的孩子，寫作難度就會大大 降低了，同時在表達過程中，個性化的空間也得到了尊重和彰顯。需要說明的是，在繪本寫作中，對于圖畫的文字再現，是有基本邊界的：寫作故事必須從畫 面出發，尊重圖畫的基本事實，尊重圖畫的核心內涵。否則，即使寫作的故事再精彩，也會 偏離繪本的基本價值，也會偏離繪本寫作的本真意義。情感層面：讓溫潤伴隨一生 在繪本中，比故事更重要的，就是蘊含在圖畫中的生命意義。這是繪本創作者、出版者的精 神原點。無論是繪本的閱讀，還是關于繪本的寫作，如果不從這個原點出發，教學的價值就 會大打折扣，甚至有害無益。盡管《逃家小兔》的教學屬于繪本寫作，但是寫作背后指向的 仍應該是文本主題在兒童情感世界中的升華。在教學設計中，筆者在情感層面抓住了兩個關 照點： 首尾呼應。《逃家小兔》是母子之間愛的詩性表達，主題顯而易見。筆者在設計教學時，僅 僅扣住這一主題，以此作為教學的起點和終點。

教學伊始：孩子們，今天早上出門前，媽媽對你說了些什么？ 課堂結束：孩子們，今天放學回家，看到媽媽，你一定有許多話要說，你會對媽媽說些什么 呢？ 前者是兒童熟視無睹的母愛傳遞，后者是兒童情真意切的母愛反哺。這前后鮮明的情感對比 和變化，可以體現出兒童在繪本 《逃家小兔》 的閱讀和寫作過程中，精神受到的熏染和升華。前者的“淡”與后者的“濃”，可以形成對本次寫作教學有效性的一次考量。主題延伸。圖畫書《逃家小兔》中的“逃”和“追”，從故事的表層來看，體現著母子之間 愛的執著與真誠。如果，我們遮去故事中人物關系，從文字上看，這場“追逐游戲”就變成 了—— 我要跑走啦！我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！我要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。我就變成捕魚的人去抓你。

我要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。我要變成小花，躲在花園里。我就變成園丁，我還是會找到你。我要變成小鳥，飛得遠遠的。我就變成樹，好讓你飛回家。我要變成小帆船，飄得遠遠的。我就變成風，把你吹到我要你去的地方。我就變成馬戲團里的空中飛人，飛得高高的。我就變成走鋼索的人，走到半空中好遇到你。我就要變成小男孩跑回家。我正好就是你媽媽，我會張開手臂好好地抱住你。此時，我們不禁發現，這場“追逐游戲” 就發生在我們身邊：不僅母子之間，還會父子之 間、師生之間，甚至是戀人之間；不僅出現在我們的童年時期，還會出現在我們少年時期、青年時期，甚至是老年時期。因此，我們的教學需要產生超越文本生長，超越兒童視野的生 長： 孩子們，聯系自己的生活，想想看，這樣的“追逐游戲”會在我們身邊發生嗎？它又會發生 在哪些人身上？ 無論是母子，無論是父子，甚至是戀人、愛人；無論是何時，無論是何地，這樣的游戲總會 伴隨我們一生。這堂課就要結束了，但是關

于《逃家小兔》這個繪本，關于《逃家小兔》這個故事集才剛剛 開始，它需要我們在以后的生活中不斷添加畫面，不斷豐富文字，我相信，《逃家小兔》一 定會成為人生旅途上不斷溫暖我們心靈的大書！教學已經結束，可是關于文本故事的體驗、理解、生成、生長可能才剛剛開始，繪本《逃家 小兔》的教學，帶給老師和兒童的，不僅是心靈上的溫暖、溫馨、溫潤，更教會我們在以后 的生命歷程中用怎樣的語言和方式去表達愛！

1.掉落深井，我大聲呼喊，等待救援??

天黑了，黯然低頭，才發現水面滿是閃爍的星光。

我總是在最深的絕望里，遇見最美麗的驚喜。

2.所有的悲傷，總會留下一絲歡樂的線索。

所有的遺憾，總會留下一處完美的角落。

3.我在冰封的深海，找尋希望的缺口。卻在午夜驚醒時，驀然瞥見絕美的月光。

4.沒有阻力的世界，少了感人的戲劇張力。

5.我們體會到的感動都是自己生命里幽微的細部。

6.我等待“等待”。

7.歲月

有時，一分鐘很長，有時，卻又很短。

有時我可以了解這世界，有時卻一點也不懂。

愛你時，一切美好，怨你時，人生灰暗。

為何歡樂過后，只剩下一片悲涼？

8.為什么歡樂易與人分享，悲傷卻只能獨自品嘗？

9.我不了解我的寂寞來自何方，但我真的感到寂寞。你也寂寞，世界上每個人都寂寞，只 是大家的寂寞都不同吧。

10.窗外放晴了，屋內仍繼續下雨。我微笑，并不等于我快樂。我撐傘，并非只是為了避雨。

你永遠都不懂我在想什么。

我想擁抱每個人，但我得先擁抱自己。請容忍我，因為我已在練習容忍你。

11.我的心開始下雪，雪無聲地覆蓋了所有，湮滅了迷惘，驕傲與哀痛，當一切歸于寂靜時，世界突然變得清亮

明朗。

所以，別為我憂傷，我有我的美麗，它正要開始??

12.肚子餓了，開始吃飯

吃得飽飽，開始想你

覺得困了，開始睡覺

睜開眼睛，開始想你

夜幕低垂的那一刻，其實什么事情也沒有發生??

13.后來他們從天邊的縫隙，又找到了秘密花園的入口??

14.有時候，我喜歡眼睜睜地看著時間，一秒一秒一秒一秒??地流逝

我無所謂，我無能為力

15.對不起！無法為你撐傘，讓你淋濕了

16.我們錯過了諾亞方舟，錯過了泰坦尼克號，錯過了一切的驚險與不驚險，我們還要繼續 錯過

17.謝謝你！辛苦了！

18.縱使我從小是被機器人帶大的媽媽

我依舊會愛你，永遠會愛你

19.我練習走鋼索，跳火圈轉飛盤，丟蘋果射飛刀。

豬練習走快樂，跳幸福轉高興，丟寂寞射憂郁

20.風吹過湖面，柳條搖曳，石頭上布滿蒼老的青苔，湖底鋪著陳腐的枯葉，魚兒在清澈水 里相互追逐，小鳥在鳴唱，空氣中彌漫著果香，這里仿若仙境。

而我心中卻只是在擔心，回家時該如何告訴媽媽，我又不小心掉落了一雙心愛的小紅鞋

21.飛天掃帚，常常鬧情緒，它多愁善感得不得了

22.你當然一眼就看出，我永遠找不到我要找的人。

我帶錯了狗，帶錯了眼鏡，帶錯了帽子。

更可疑的是家里爐子上還興高采烈地燉著鮮牛肉。

我并沒有將或關上。

你當然一眼就看出，我根本不想，找到我要找的人

23.帶眼鏡的人，通常有一種固定的特殊表情。

他們厭煩一定要透過鏡片，看這個厭煩的世界

24.我是魔鬼，魔鬼的小孩，當然也是魔鬼，我們以魔鬼真面目呈現時，通常表現良善

當時我看見了它??

我只是驚聲尖叫！我一點都沒有被嚇到，哼！

午夜三刻一過，飯店里就有人開始惡作劇，他們一間間地去按房客的門鈴，然后迅速躲 在轉角咭咭咯咯地笑，一直到天亮了，游戲才停止

他們每晚都好快樂

25.床底下的小妖，不耐煩床上的人，乏味的對白，固定愛的習慣

他們甚至厭煩，他們看到他們時，發出，一樣的尖叫聲，一樣的驚恐表情

他們覺得無聊透了，他們決定要搬家

26.我的朋友阿B，非常嚴肅地告訴我，他的電腦通人性，有思想，他的電腦有魂魄

27.嘿！你覺得單眼皮的鬼恐怖，還是雙眼皮的28.終于有人在墳上起舞

寫出美麗的詩篇，讓漂泊的靈魂，感到垂死的幸福

29.誰讓哪本書掉下來，誰就必須讀那本書

30.煮熟的鴨子飛了，大廚師的心里有著巨大的撼動，他開始相信不相信的，并開始素食

31.他整日憂心，青年學子不再讀書，他的憂愁，后來證明沒有白費

32.他們都習慣，抬頭四十五度，仰望天際

33.想你的時候，你會不會也剛好正在想我。

34.我們都要盡量靠近光亮，讓心情溫暖。

35.一輩子做對與做錯的事，會不會剛好一樣多

36.我不停的舉手發問，卻沒有人，告訴我答案

37.擁抱一只貓，莫名涌現幸福美滿的感動

然而突然暴怒抓狂，常常殃及無辜，我真的不是故意的38.世界雖然繁華美麗，對我而言，卻常是朦朧不真實

縱使受盡委屈，我也要努力，保持風度嗎？

39.傷心難過時，朋友怎么都剛好消失無影

40.找到一個愛我與我愛的人，變成夢里的情節

41.臥倒雪地，三天三夜，可能都沒有人會發現

看不見的世界，或許才是真實的，還是，也不是真實的42.人不是魚，怎會了解魚的憂愁；

魚不是鳥，怎會了解鳥的快樂；

鳥不是人，怎會了解人的荒唐；

人不是鳥，怎會了解鳥的自由；

鳥不是魚，怎會了解魚的深沉；

魚不是人，怎會了解人的幼稚；

你不是我，怎會了解我??

43.葉子都掉光了，樹在冬眠嗎？

頭發都掉光了，腦袋在冬眠嗎？

葉子掉光了，春天就長出來了，頭發掉光了，就沒有那么幸運了。

44.迷路的夜晚，失去了回家的方向，那條熟悉的小路不見了。

但是，我并不真正的感到慌張。

就像那熟悉的朋友，也常常突然消失了，但是，你知道他們中就會出現的。

我看不懂星星的指引，我在尋路，及思念想念的人。

大人都忘了，他們曾經是小孩，他們的口袋里，曾經藏有各種怪獸，他們的腦袋里，曾經浮現奇幻彩虹。

“每個孩子都是一本生動有趣的故事書。”大人說。“每個大人都是一本呆板無聊的教科書。”小孩說。

大人永遠搞不懂小孩的內心世界，那個世界到底是一只美麗飛舞的蝴蝶，還是一頭乖戾難馴的野獸。小孩才懶得去弄清楚內心世界，內心世界只交給內心世界。

你真的不想認識我爸和我媽嗎

第四篇：淺談幼兒園繪本教學模式

淺談幼兒園繪本教學模式

所謂繪本是指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。多以低幼兒童閱讀為主，內容涉及文學、教育、科普等。

繪本對孩子的成長有著很大的影響。

首先，在繪本閱讀中能讓孩子懂得許多道理。每一本繪本都蘊含著一個或多個道理，加上現在的繪本涉及的知識面較廣，幼兒在閱讀的過程中可以吸收各方面的知識，懂得的道理自然就會越來越多。

其次，繪本的閱讀能激發孩子的想象力。孩子在閱讀繪本的時候并不僅僅只是看色彩鮮艷的圖畫，他們會通過他們看到的畫面去猜測圖畫所要表達的意思，想象圖畫中的人物間的對話等等。

再次，一本好的繪本不僅僅讓幼兒明白一個道理，還能幫助幼兒從中獲得更多的情緒體驗。繪本中的主人翁大多都是富有生命的，因而也就注入了各種感情與情緒，孩子在閱讀的過程中會將繪本中的人物感情與情緒轉化為自己的感情與情緒，起到感情交流的作用。

正因為繪本對孩子的成長有著重要影響，所以在幼兒園里經常會涉及到繪本教學，繪本教學看似很難，但其實也是可以有一定模式可循的。

根據多次的繪本教學，我總結出幼兒園的繪本教學的一般模式，這里以繪本教學《愛吃水果的牛》為例，將繪本教學分為五個環節。

一、導入環節。

繪本教學的導入一定要和繪本里的某一件事或某一個人物聯系起來，激發孩子閱讀繪本的興趣。例如：在繪本教學《愛吃水果的牛》中，教師在導入時就用了一只可愛的小奶牛，和幼兒一起討論奶牛的最大本領是擠奶，這為繪本中奶牛吃了水果后擠出水果奶起了一個提示作用。在討論完小奶牛的本領后，教師告訴幼兒今天小奶牛給大家帶來了一個發生在它身邊的故事，激起了幼兒閱讀繪本的興趣。

二、幼兒翻看繪本，自由講述。

幼兒的興趣被激起后，教師就可以讓幼兒去自由閱讀繪本了，這一過程中，教師無需做任何語言提示，讓幼兒用自己的方式去理解書中的意思，這一環節的設置主要是發揮幼兒想象力，在沒有任何語言提示的條件下，幼兒發揮想象的空間會非常大，每個幼兒想象力不同，對繪本的理解也就不同。

除了幼兒獨自翻看繪本外，還可以兩人一組或多人一組相互交流著看，幼兒在生生互動中相互學習。

三、逐圖講述

繪本中的每張圖畫都有豐富的內涵，在幼兒自己猜測了繪本的大概意思以后，教師可以通過逐圖講述的方式幫助幼兒充分挖掘繪本里的內容。注意，這里不是教師逐圖直接講述給幼兒聽，而是通過提問的方式一步一步引導幼兒看懂圖意，這一過程不但可以發揮幼兒的想象力，還可以鍛煉幼兒的語言表達能力。

繪本教學中的提問也是有技巧的，首先讓幼兒說一說這幅圖上有什么，在干什么，教師根據孩子的回答加以追問，拓展幼兒的思路，訓練幼兒的語言表達能力。例如：繪本中第一幅圖是一頭奶牛在結滿了水果的果園里。

（注：此圖是用電腦根據繪本原圖修改所作）

教師：“圖上有誰？” 幼兒：“小奶牛。” 教師：“什么樣的小奶牛？” 幼兒：“可愛的小奶牛。” 教師：“小奶牛在什么地方？” 幼兒：“在果園里。”

教師：“你怎么知道他在果園了？”

幼兒：“因為樹上結滿了蘋果、桔子，還有西瓜，草莓。” 教師：“什么樣的蘋果？” 幼兒：“紅彤彤的蘋果。” 教師：“什么樣的桔子？”

幼兒：“黃橙橙的桔子。”

教師：“什么樣的西瓜？”

幼兒：“圓圓的大西瓜。”

教師：“什么樣的草莓？” 幼兒：“像寶石一樣的草莓。”

教師：“請小朋友猜一猜小奶牛在干什么？” 幼兒：“小奶牛在散步。”

教師：“它是怎樣散步的，可以用什么詞來形容。” 幼兒：“慢悠悠的散步。”

教師：“小奶牛散步時的心情怎樣？它在想什么？”

幼兒：“小奶牛很開心，它在想，我要是能吃到這些水果該多好啊！” …… 教師一步步的追問，幫助幼兒抓住圖畫中所有的信息，豐富幼兒的詞匯，訓練幼兒的語言表達能力 值得注意的是，在每一幅圖講述完之后，教師要根據幼兒所講述的內容做一個完整性的講述。例如剛才的圖畫就可以表述成：一頭可愛的小奶牛在結滿了紅彤彤的蘋果、黃橙橙的桔子、圓圓的大西瓜、像寶石一樣的草莓的果園里慢悠悠的散著步，看著這些水果，它十分的開心，它想：要是我能吃到這些水果該多好啊！

四、完整講述

逐圖講述完以后，幼兒已基本掌握了繪本每幅圖的內容，這時活動并沒有結束，還有一個重要的環節就是完整講述，這一環節是讓幼兒將前面逐圖講述時所掌握的信息完整的串起來。在掌握繪本故事的同時訓練語言的完整性和流暢性。

完整講述繪本內容的方式有很多種，可以是老師先講述，再請幼兒講述，也可以是幼兒先講教師再講，還可以是同伴之間相互講述，在幼兒講述時不要求千篇一律，只要內容符合，語言表達清楚流暢就可以了，當然詞匯越豐富越好。

五、闡明道理

每一本繪本都蘊含著深刻的道理，不同的人能從不同的側面看出其寓意，所以在闡明道理時，教師不能一味的認準某一道理而否定幼兒的其他想法。例如繪本《愛吃水果的牛》，其主要道理是：多吃水果身體好。但是幼兒卻看出了許多個道理：好朋友之間要互相關心、互相幫助，遇到事情要多動腦筋等，這些在繪本中也確實有所體現，所以不能說他是誰錯的，對于繪本里的道理仁者見仁，智者見智，我們不必太過強求一致。

繪本教學并不難，只要教師發揮自己的聰明才智，幫助幼兒充分挖掘繪本中的信息，達到訓練幼兒能用豐富的詞匯完整講述繪本內容，從繪本中明白一些道理等目的，就是一堂成功的繪本教學活動。

第五篇：在繪本教學中分享閱讀,互助創作

在繪本教學中分享閱讀,互助創作

繪本，以其精美的構圖和手繪的細節，吸引了學生們的目光；風趣活潑并貼近兒童生活的語言，聽得學生們欲罷不能；用精練簡短的文字構筑出美妙故事，被學生們描繪得惟妙惟肖。在語文閱讀課上，我們以繪本為主線，將讀、寫、畫的形式貫穿于教學活動中，力求讓學生們在閱讀中學會分享，互助創作。

一、牽住學生的手。師生共讀繪本

教師有很多人生經驗和讀書經驗，閱讀繪本，可以充分地感悟作者的心情和想法，并通過繪本的語言，豐富地想象故事中的世界，描繪出那種意境。當我們發自內心地給學生們閱讀時，繪本的語言就會成為洋溢著生機、溫暖，有著豐富意向的語言，深入學生的耳中，乃至心中。教師給學生讀繪本，對學生精神、知性上的成長是非常重要的。

在平常的學校生活中，學生之間總會因各種原因出現很多的小摩擦，有的甚至固執己見，自私自利。對他們來說，禮讓相處，團結互助是個很難實現的詞。那天，我們打開《圓圓的月亮》這本書，初讀這本繪本，我就被其淡藍色的畫面呈現出的淡淡的憂傷和深沉的寧靜吸引住了。在溫馨的夜晚，圓圓的月亮照著原野上的小木屋，小女孩仰望夜空，遙問明月；照著屋頂上的貓，夜貓歡快地唱起了月夜的歌；照著兩只吵架的鳥，鳥望著溫柔的月亮，它們不吵了??學生們聽得如此認真，亮亮的眼睛里，仿佛都有一個圓圓的月亮。月亮就像姐姐一樣，用她那無私的愛為大地上的一切指明了前進的道路，送去對親人的祝福。窗邊的少年、迷路的小狗以及迫不及待躍出水面的小魚默默無語，但他們的內心都因月亮有著自己美好的祝福。在月光中，我們師生共讀的片刻，有祝福、有思念、有感動。學生們懂了，愛是相互的，只有我們付出后，才能感受到她的存在。

二、以“漂流”為紐帶，學生之間分享繪本

在師生共讀《圓圓的月亮》后，我告訴學生，像這樣講述月亮的書呀，還有很多：《鼴鼠的月亮河》《松鼠先生和月亮》《月亮的味道》??學生們紛紛高舉小手：“老師，我家里有！”“我也讀過這本書！”我趁熱打鐵：“你們愿不愿意分享互助，將家里的繪本帶來學校和大家一起分享呢？”“愿意！”

1.建立“漂流”規則

我讓學生每人從家中帶來一本自己喜歡的繪本，參加“繪本漂流”活動。有講述友愛互助的《古利和古拉》《雞蛋哥哥系列》；有教會學生適應能力的《小綠狼》《小魔怪要上學》；有培養親情的《像爸爸一樣》《長大做個好爺爺》??我將這些書一一檢查后，隨機分發給學生們，每人一本，開始了第一次的圖書漂流。學生們領到書后，欣喜不已，迫不及待地閱讀了起來。

2.確定漂流時間

我們約定，班級的繪本每周漂流一次，也就是一周后，無論學生手頭的書籍是否讀完，都得上交，參與下一次漂流。而根據每個學生閱讀速度的不同，我也允許提前讀完的學生之間可以先“互漂”。于是，對于那些喜歡讀書的學生，聽到這個消息后，更是歡呼雀躍。因為他們能分享到更多的書籍，真是一大“福利”。

下課時，幾個平時搗蛋的學生竟然不亂跑了，穩穩地坐在座位上，津津有味地讀著書，甚至把一本書反復地讀，樂此不疲，有的還聚在一起聊著故事情節，分享著閱讀的樂趣。此時，在學生眼中，書是有趣的，讀書是快樂的事情，更重要的是，繪本用無聲的語言啟迪著學生們的心智，告訴他們做人的道理。

三、分享生活故事，互助自創繪本

學生們的生活是那樣多姿多彩，語言是那樣充滿稚趣和童真，思維是那樣獨具特色，想象又是那樣不著邊際。他們在與同學的交往中走向集體，在校園的活動中鍛煉成長。我想，我們為何不結合學生們上學的那點事，自創屬于自己的繪本呢？首先，我們將繪本的主題定為《我的上學日記》。

1.完成《調查問卷》

1.在你一年級的學習生活中，你印象最深的一件事是什么呢？

（可以寫你剛入學時的情景，如何參加學校舉行的比賽，和同學之間發生的小事，你被表揚或被批評，怎樣交到好朋友，和同學游戲，最喜歡上什么課，遇到了什么困難，取得了什么進步??）

（續表）

2.在這件事情中，你感覺心情怎樣呢？（開心、快樂、難過、悲傷、孤獨、妒忌、害怕、生氣）

3.你能用具體的語言來形容一下你當時的心情嗎？

例如：

A.我快樂得就像變成了小小回力球，蹦跳出開心的節奏。

B.當我孤獨的時候，所有人看上去都那么開心，除了坐在角落里的我。

C.我氣極了，肚子里就像裝著一個大火球，馬上就要爆炸啦！

D.當我害怕的時候，我的身體微微發抖，頭發豎起，手腳也變得有些冰冰涼。

2.寫話的整編

你看，在學生們的筆下，出現了這些生動的畫面。

我們排隊踏步走，戴鑫韜總是踩我腳后跟，我肚子里就像裝了定時炸彈，要爆炸了！（汪子翔）

思品課上，趙子軒教我們做“千紙鶴”，我覺得我做的千紙鶴有點“受傷”。（王奕誠）

我不小心被同學壓斷了鎖骨，當時覺得有把鋒利的刀扎在我的骨頭里，我特別悲傷。（李曉天）

我不喜歡我的同桌，他考試時一直偷看我的答案，我告訴老師，他還罵我。我真不想和他一起坐了。（楊柯允）

這次親子活動要去我爸爸的部隊，一聽到這個消息，全班同學高興得像陀螺一樣旋轉起來。（戴鑫韜）

公布結果啦，我的耳朵像兔耳一樣長長了，這樣才能聽得清，我們班得第一名了，我的后腿變得像小兔一樣有力，“嗖”的一下，蹦得三尺高。（龍韻涵）

低年級兒童畢竟缺乏成熟的語言表達力，面對稚拙有余而表達欠缺的句子，我稍稍做些調整，使其通順、流暢。我和學生們商定，將主角定為一只可愛的小狗，它的可愛的伙伴們定為小豬、小熊、小兔等動物。我將故事內容通過刪改、調整，整體串聯起來，形成一個相對完整、有序的日記結構。

3.給日記配上插圖

學生們讀著自己的日記，興奮不已。他們接著拿起了畫筆，開始為自己的日記配上美麗的插圖。看那一張張奇思妙想的畫，才發現原來學生的世界是如此的豐富多彩。有的學生繪畫中遇到了困難，我鼓勵他去尋求同學的幫助，學生們用溫暖的小手互幫互助，共同將我們的生活輪廓描繪。我依戀這樣的時光，稚拙的文字和圖案里，記錄著幸福、歡愉，記錄著成長。