第一篇：低年段識字寫字及閱讀教學輔導講座

朝陽市小學語文寫字教學現場會暨低年段閱讀教學

觀摩會輔導講座

行進中的朝陽市小學語文

前言

隨著課程改革的不斷深入，新版《課程標準》的頒布實施，開創了小學語文教學前所未有的嶄新局面。我市小學語文勢頭尤猛，涌現出了以遼寧省特級教師、名師趙雪晶為代表的一批中青年骨干優秀教師。也因此，今年4月份教育局李淑惠局長親自主持成立了朝陽市歷史上第一個名師工作室，“朝陽市小學語文名師工作室——趙雪晶工作室”。朝陽市小學語文工作得到了多方認可，在坐各位功不可沒，所有語文教師功不可沒。驕人成績都只代表過去，新的、更具挑戰的工作還要繼續，“不為最好，只為更好”。2012年朝陽市教育局組織的中小學教師素質大賽取得圓滿結束之后，我們做了深刻、全面的醒思，冷靜中透過成績我們看到了那么多亟待解決的問題。于是我們調整了工作思路，擬定開展“名師引領、分年段、單一主題的教學研討”活動。本次會議將要進行的是民族傳統文化精髓——漢字書寫及低年段閱讀教學兩個專題的研討。第一個主題：漢字書寫

（一）漢字書寫情況概述

目前國人書寫漢字的情形令人擔憂：

加拿大《環球華報》曾報道，《頻繁使用電腦 中國許多年輕人開始忘記漢字寫法》

新加坡《聯合早報》也聚焦過：中國人因久不書寫漢字而陷入漢字被遺忘的困境。

日前美國《洛杉磯時報》報道說：“由于使用拼音發手機短信及電腦打字正在取代擁有數千年傳統的一筆一畫的漢字書寫，越來越多的中國人不記得如何用筆書寫漢字了。”

《中國青年報》一項調查顯示：2072名受訪者中83‰的人承認寫漢字有困難。更多的中國人普遍出現了提筆忘字的現象。

今年4月份參加教育局組織的遼寧省課改示范校檢查，在某縣一所初中二年級聽語文課，是岳飛那首千古傳誦的愛國名篇《滿江紅》。

“怒發沖冠，憑闌處、瀟瀟雨歇。抬望眼、仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切。

靖康恥，猶未雪;臣子恨，何時滅。駕長車踏破、賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河，朝天闕。”

學校搞課改——導學稿教學，教室四周近十塊黑板，開始上課，學生們自告奮勇的站到小黑板前書寫自學成果，有寫字詞的，有寫體會的，滿滿的十幾黑板，學生寫字情況慘不忍賭，挑不出幾個像樣的字，全班50幾個學生竟沒有一個寫字稍好一點的。當問及時校長長嘆，全校2000多學生連200個寫字好的都找不出來，1‰都沒有。座談時10個語文老師都對學生寫字一事感到無奈、惋惜，大多認為是小學基礎沒打好。評審組有人開玩笑：你這個小學語文教研員失職。

說實話還真是感悟良多。

漢字，作為傳統文化的重要載體，記載著中國文化的變遷，是中國的傳統文化之精髓。畢竟有了漢字的出現，才有中華文明的記載。是漢字使人類從蒙昧走向了文明。漢字作為一種書寫形式，它決定了文明的形態，決定了我們對于作為中國人自身特質的一個認識，中國人的一切情感，都藏匿在小小的方塊字中，漢字反映了一個人的文化內涵和性格雅趣，所以寫漢字不僅是一種文化的體現，更是一種文明的傳承。如今這些卻在電腦和手機的沖擊下面臨危機。社會科技的發展怎么讓中國的文化根本成了中國國民“最熟悉的陌生人”了？

近年來，廣州日報、中新網、光明網、開心網等眾多報紙媒體都曾連篇累牘的就漢字書寫發表言論： “中國人寫不好中國字還算中國人嗎？” “中國人寫自己的漢字不該如此的慘不忍睹。” “不用多久中國人就不會寫漢字了” “別讓漢字成為下一個‘申遺’的對象” “今天你寫漢字了嗎？”

傳統漢字正在遭遇科技現代化的侵襲，提筆忘字已成新一代中國人的困擾，一場文化危機開始悄然萌生。國家已經意識到了，新版課程標準對于學生寫漢字有了明確的硬性規定，義務教育九年的每節語文課上都要有10分鐘的寫字，高考試卷錯別字減分越來越重。更多有責任感的教育工作者挺身為拯救國家民族的文化根本積極行動，做著不懈努力。北票走在了全市前頭。北票師校的領導重視且指導有

方，北票的教研員抓得實在，有章法，有步驟，北票的老師們盡心竭力。小塔子中心校、（西官中心校）及北票市的全體老師，他們懷著對漢字的敬畏之心，堅持指導、訓練孩子們寫得一手好字，提醒我們不要做數祖忘典的新文盲。謝謝你們！謝謝！

熱愛漢字，寫好漢字，捍衛中華祖先的文化根本，從我們做起，從今天做起。我們信心滿滿。

（二）如何提高寫字教學水平

首先要學習理解好課標

作為教師，我們應該了解課程標準的理念和內容，并在自己 教學中去體現。絕不僅限于寫字教學。老師們每個學期都應該坐下來認真學習課標，反復研究課標：課標要求的到底是什么？年段提出的要求要細分，每個年級的要求是什么？每個學期的要求又是什么？這樣才能搞清楚，半學期里領孩子們學會哪些東西。因此，各學校的領導們尤其業務領導，鄉鎮教研員，學校業務副校長，開學第一件事是領著老師們分年段，分學期地學習課標。很多老師都沒見過課標，你說能教好學生嗎？這不明顯的“干活不由東”嘛。不是超高就是超低。

課標關于低年段識字寫字教學目標（要求）

1、喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望。（興趣培養）

2、認識常用漢字1600個左右，（1588個—1603個）其中的800個左

右會寫（“三會”—認、寫、用）。

3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫

字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4、努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。

5、學習獨立識字。（漢語拼音、利用字典—音序檢字法和部首檢字法）今后方向（寫字習慣、三個一的落實、常抓不懈、寫字指導全部放在課堂。）

其次要準確把握教材（我市目前低年級有兩個版本）北師大版：

一年級上冊要求會寫的字是（138）個，每課書3、4個字，最多6個，每節課寫2——3個字。會認（334）個。

一年級下冊要求會寫的字是（220）個，每課書要求寫的字一般是6個，少量7個字，也就是說每節課指導學生寫3個字，最多不超過4個。會認（402）個，每課多數在10個左右

二年級上冊要求會寫的字是（220）個，與一年級下冊一樣。但不是拼音讀本了。（要學習查字典）。會認（432）個

二年級下冊要求會寫的字是（230）個，每課書要求寫的字一般是8個，最多就8個。每節課指導學生寫4個字。會認（420）個，大多在10個以上。——認識1588個 語文版：

一年級上冊要求會寫的字是（116）個，每課書3、4個字，最多6個，每節課寫2——3個字。會認（313）個。

一年級下冊要求會寫的字是（240）個，每課書要求寫的字一般是

7個，只有兩課8個字，也就是說每節課指導學生寫3個字，最多不超過4個。會認（420）個，每課絕大部分在10個以上。

二年級上冊要求會寫的字是（248）個，和上冊相差無幾。會認（450）個。拼音讀本。

二年級下冊要求會寫的字是（262）個，每課書要求寫的字最多就8個，有6個、7個的，只有一課是9個。每節課指導學生寫4個字。會認（420）個。不是拼音讀本了。（查字典）——認識1603個。

縱觀整個低年段會認的字是1600個左右，其中的808——866個要求會寫，這些要求會寫的字都必須在課堂上指導完成，達到百分百的正確。常聽老師們說：課后把其他幾個字寫好，或自習課把那些字寫好，放學回家把哪幾個字寫好。不行，該你完成的課堂教學任務就必須在課堂上完成。沒有人要求你所有的課堂都要熱鬧，靜下來寫字的課堂也是大美的課堂，老師們要清晰地從從容容教寫字，學生們要安靜下來從從容容學寫字。經過兩年的訓練，學生的寫字識字能力與水平定會飛躍提高，以后的識字寫字任務就事半功倍了。再次要提高對寫字的認識：寫字對學生的人格培養益處多多。

1、認真寫字可以訓練孩子集中注意力，靜心寫字，心無旁騖。（練書法的人都知道，只有心完全靜下來才能寫出高水平的書法作品）；

2、寫字的過程提醒孩子，做人做事要講究規矩，一橫一豎一撇一捺間閃耀著的是中華祖先無可比擬的智慧，間架結構、格局、位置不容更改，必須嚴格遵守，否則你就寫不出形體美的漢字。

3、每一個漢字都凝聚著民族五千年燦爛悠久的歷史文化，（從竹簡刻

字演化到今天的簡化漢字歷經了多么漫長繁復的過程）。一字一詞間蘊含著無盡的人生哲理（眾——人從為眾，不思考不動腦你就不再是一個人而是兩個人的“從”因此人在上，從在下，從眾的人就做不了人上人。恰恰中國人就講究從眾“一窩蜂”，購買股票：從眾，（玩股票重在“玩”）搶購黃金：從眾。雖都有大腦，但80‰甚至更多的人不用腦思考，因此才有了“二八定律”。我們的學生也從眾，課堂發言的從眾極其嚴重。忘——心死了。沒有——先沒后有。舍得——先舍后“厚”得），漢字明確了該與不該的界限；

4、漢字是中國的，民族的，是中華子孫必須繼承的血脈，是記憶祖**親模樣不可或缺的途徑，是打上我是中國人的烙印，是喚起作為中國人的民族自豪感的途徑之一。所以說，練字的過程也是訓練孩子做個好人的過程。

課標要求的低年段識字寫字數量都是保底的最低標準，各地各校應根據自己學生的實際接受能力水平盡可能多地給予孩子們更大的識字空間。必須本著多認少寫的原則，800左右會寫的字不再增加。原因：（小學生的身體發育不健全，如眼肌、手指關節、頸椎腰椎骨）認字越多越好，想辦法挖掘學生識字的無限潛力。

會認的字再現認識即可，會寫的字要達到“三會”——會認，會寫，會用。（過去講四會的，會講，現在不要求會講，理解了正確運用就行了）。一樣的“三會”，一二年級是有區別的，甚至一年級的兩個學期也是有區別的。但是，寫字必須用好田字格這是毋庸置疑的。最后，每個學期識字寫字的不同標準（要求）。

一年級上學期最主要的指導識字寫字，110——140個要求會寫字，認識它記牢它，簡單的會用，高頻字組一兩個常用詞就行了，尊重課文,學習文本用字呈現的詞語即可，重點是識字寫字。課堂上寫字指導要精致、精細、精益求精。起筆位置、決定性的筆畫位置，如：哪一筆落在橫中線上，哪一筆落在豎中線上，每個字都有決定性的筆畫決定字的大小，最后一筆落在哪兒？開始教會學生簡單觀察田字格就行。（我懷疑，此時剛剛6、7歲的小孩會觀察嗎？不要問：哪里應該注意呀？哪里要提醒別人啊等等。提一兩點極其簡單的要求即可。）每節課至少用十幾、二十幾分鐘進行寫字指導與練習。不要怕課堂上占用時間，除了讀幾遍課文，就是認字寫字。而且讀那幾遍課文主要是為了加深學生對生字的強化鞏固，一點都不存在理解課文內容的要求。課后問題問問即可。如果一年級上半學期寫字基礎打好了，后來的寫字教學也就省勁了。可謂“磨刀不誤砍柴工”。

另外：要想真的把字寫好，好的寫字姿勢是至關重要的。就如彈鋼琴。因此，2013年暑期9月新生入學各學校要做的第一件事就是：修正、指導新生的握筆姿勢，即“三個一”——一寸、一拳、一尺。學習訓練寫字習慣。（坐直、雙腳踏地與肩同寬、打開臂端坐。）

一年級下學期教學重點還是指導識字寫字，220——240個會寫的字都要在課堂上指導練習完成。接受、學習掌握更多的筆畫筆順，觀察書中田字格時老師可以提出要求，指導學生都觀察什么？怎么觀察？如：字的大小、寬窄、間架結構。重要筆畫怎么寫，寫在哪里？

對字的形體美應該有所滲透和感受，每節課仍然要有二十分鐘左右專門指導練習寫字。同桌之間可以互相評判，哪個字寫得好，哪一筆寫得好。沒寫對的再寫，直到寫對為止。注意：我可沒說一定都要寫好。同桌互評互檢：既培養了學生合作的意識，又進行了學會欣賞別人的教育，同時給了孩子們警醒、自我修正、提高的機會。人的成長很多時候是通過自我修正得以實現。此時的高頻字要盡可能多組詞語，加深加寬孩子對語言的感知，明白一個字和另外一個字組合就成了詞語，而且，一個字可以和另外的好幾個字組成不同的詞語，表達不同的意思。（如：園——家園、校園、幼兒園、公園、動物園、世博園），逐漸訓練學生進行簡單的用詞說話，進一步獲得對語言形成的認識，開始熱愛使用字詞形成語言。加大高頻詞常用詞語說話訓練（就是造句）。（不是制造而是創造。）

二年級上學期重點還是識字寫字，逐漸培養學生獨立識字的方法、能力。220——250個字，不是所有生字都一筆一畫的進行指導了，讓學生同桌、小組仔細觀察生字在田字格中的位置、大小、寬窄，決定字的大小寬窄的筆畫是哪一筆，橫中線上還是在豎中線上的筆畫是哪一筆等等。另一個重點就是加大詞匯量，用詞說話的訓練。一般的第二課時復習時都要有盡可能多的時間進行用詞說話練習。

二年級下學期重點依然還是識字寫字，進一步加大學生獨立識字寫字的能力培養，230——260個字。開始指導學生把字寫得好看些，頓筆、橫稍傾斜、撇捺運筆用力，寫字開始講究力道。繼續加強合作意識、欣賞意識的培養。可以進行見字詞想象畫面訓練，如：太

陽、月亮、泉水等等。繼續擴大學生的詞語積累，大多數會寫的字都要盡可能地多組詞，多用詞說話，訓練準確表達，為中年段學習打下堅實的字詞基礎。

總之，整個一二年級的語文學習任務就是認識字詞、書寫字詞，積累字詞、積累語言，盡量多說詞語，多說句子，多讀書，多背誦。“寫好中國字，做好中國人”，“寫方方正正中國字，做堂堂正正中國人”。

2014年6月份市里將對全市小學生的寫字情況進行全面的抽查，結果上報教育局，在朝陽教育上公布。

第二個主題：低年段閱讀教學

（一）課標對低年段閱讀教學的要求

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。（興趣）

2、學習正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。

3、結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫進行閱讀。

4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物、事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

5、誦讀兒歌、兒童詩和淺近，的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

6、認識課文中出現的常用標點符號。讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。（不同語氣就是讀時的情感體現）

7、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

（二）教材要求： 北師大版：

一二年級四冊教材都沒對朗讀提明確要求，只是提示讀時注意逗號句號。語文版：

一年級下冊開始提到分角色朗讀課文，二年級上冊有提到感情朗讀課文，就那么兩三篇。二年級下冊要求感情朗讀的課文明顯增多。課標有“正確流利有感情地朗讀課文”的要求。

（三）結合我市低年段具體情況談談低年級閱讀教學。

每課時平均使用力量，低年級講讀課要簡單明了，堅決抵制閱讀超高現象。

低年段各個學期關于閱讀的具體要求：

一年級上學期閱讀重點是學習讀書，連詞連句。訓練不指讀、不頓讀、不唱讀。此時的讀課文就是為了鞏固生字，強化記憶生字，給認識的生字換個環境，見識語境，讓孩子們逐漸感受語言的形成和表述方式，接受書面語言，一個生字又一個生字連起來就成了詞語，一個詞語又一個詞語連起來成了句子，多個句子連起來就構成了的文章。不用理解課文內容，多讀讀多背背，盡可能多地感受語言表達的神奇魅力。

一年級下學期閱讀的重點仍然是多讀多背，讀文本的要求要

提高一些，學習正確流利地朗讀課文，對文本內容可以有一點模糊的內容理解，簡單明確的問問課后問題即可，不用準確回答。用調整語音語速來反映對文本內容的體會和理解。注意文本的完整性。學習結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，（可以進行猜測），學習在閱讀中積累詞語。借助課文中的圖畫進行閱讀理解。適當地展開想象，想象而已，沒必要都說出來。

二年級上學期閱讀的重點仍然是多讀多背多積累，開始學習有感情地朗讀課文，只要求滲透感情朗讀而已，開始學習默讀課文，大量的還是朗讀課文，分角色朗讀課文，強調不同文章讀出不同語氣來，分角色朗讀要讀出基本符合角色的語音語調，展開想象，想象比知識重要.感受語言的優美。

二年級下學期閱讀的重點仍然是多讀多背多積累，繼續學習體會有感情地朗讀課文，朗讀、分角色朗讀、有感情朗讀三種朗讀形式因文本內容而定，《寓言兩則》還用感情朗讀嗎？《劉胡蘭》、《回到祖國去》內容本身情感豐富，應該感情朗讀啊。背誦的文章仍然不少。課標有“正確流利有感情地朗讀課文”的要求，但此時的感情朗讀標準不要定的太高，要把握好分寸，有那么點意思就行了。

7、8歲的孩子還不能準確地表達出內心感情，何況文本是外在強加給他們的情感表達要求。讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。能夠結合上下文和生活實際理解課文中詞語的意思，不用說出來，閱讀中積累詞語。借助文本圖畫進行閱讀,展開想象。

第三，小學生低年段語文閱讀能力形成綜合考量標準

閱讀方式

閱讀中不指讀。

閱讀中不出聲。

閱讀中能夠默讀。（二年級開始訓練）

閱讀中必要時能夠正確、流利、有感情地朗讀。（放低標準）

閱讀中能夠根據閱讀需要合理調整閱讀速度。閱讀策略

閱讀中能夠借助上下文和生活實際猜測詞句意思。

閱讀中能夠注意到不同標點符號表達的語氣。

閱讀中能夠積極地展開想象、聯想等思維活動。

閱讀中能夠借助讀物中的圖畫理解讀物內容。

閱讀中能夠注意文章的前后連貫和完整性。

閱讀興趣:(興趣比成績重要)

喜歡書籍、喜歡文字。

閱讀的內容廣泛。

閱讀中有明顯的個人情感體驗。（喜歡不喜歡，區分好壞）

閱讀中注意力集中，樂于閱讀活動。

參加閱讀活動積極。閱讀習慣: 閱讀中能夠積累詞語。

能夠通過閱讀解決學習中遇到的問題。

閱讀后習慣談論閱讀的內容。

開始把閱讀作為一種日常生活的方式。

愛護書籍，不在書籍上亂寫亂畫，書籍整潔。

結束語

老師們，我的講話就要結束了，謝謝你們認真傾聽了我的講座，謝謝你們為朝陽小學語文教學做出的不懈努力和繼續付出。我們的工作往大了說事關國家民族，往小了說ye事關千萬孩子的前程。那么多那么小的孩子，靠我們給他們支撐起未來的生活。責任，一念之間，負責任他們就可能成為國家民族的棟梁，不負責任他們就可能什么都不行。所以說，我們干著太陽底下最光輝的事業，為子孫后代積陰德的事業，那么多孩子們的明天背負在我們身上。責任重大，別無選擇，好好工作，天天向上！

謝謝大家！

2013年6月17日

第二篇：低年段識字教學心得

低年段識字教學心得

雖已在教學崗位上十年有余，也一直教學語文，但教學一年級語文還是第一次。魯迅說過，識字，是一切探求之起步。識字是一種很重要的基本能力和基本素質，以至其他一切知識的學習，都必須以認字為前提和基礎。可見識字對每個人的重要性，而對于剛起步，剛接觸，才開始奠基的一年級孩子來說，重要性不言而喻。看教材，讀課標，了解到低段的語文不需要過多講解課文內容，也不強求孩子會寫很多的字，而更多的是認識他們，識字教學也就順理成章的成為了小學低年級語文教學的重點，更是難點。這讓我教習慣了高段語文的人一頭霧水，不知所措，更不知道怎么去讓孩子認識這些復雜的漢字，我也清楚古板的一唱一和很難讓孩子記住，這樣只會加重他們嗓子的負擔，卻收不到任何的實效，我開始努力的尋找方法，也就開始了摸著石頭過河的低段識字教學，時至今日，回憶過程中的點滴，教學識字讓我快樂著，收獲著。

一、抓漢字特點，探漢字魅力。

印度前總理尼赫魯曾說：世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習，我說的這個國家就是中國。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，漢字那么美,我為什么不去努力探索發現，讓孩子們從現在開始喜歡上他？一次語文課中，其中一個字是“告”字，我沒有急于告訴孩子們這個讀什么，也沒有拼音，我采用了猜謎語的方法。老師：“老師有個謎語讓大家猜猜，謎底就在我們這節課學習的新朋友中，看誰最先發現他哦？”孩子們都屏息聆聽，“一口咬掉牛尾巴”。因為在前面的課程中學習了“牛”和“口”字。孩子們根據形象記憶與漢字的特點馬上找出了“告”字。我并沒有就此打住，因為還有個“訴”字緊跟在后邊。我開始了我無厘頭的故事編創，老師：“從前，財主家的狗一口咬掉了一戶農家牛的尾巴，財主據不賠償，農家沒辦法，只好去官府告狀（此處不僅突出了‘告’字，還組了一個詞：告狀），告狀得原原本本的告訴縣太爺呀，所以‘告’字還有個朋友‘訴’，他是‘言’字旁。”這是，一學生舉手說：“我還認識‘訴’字里還有個‘斤’多了一點”。當然我不會放過如此好的機會，我得繼續編啊，“是啊，你們知道嗎？農家告財主家的狗咬掉了一斤牛尾巴！”孩子們聽后哈哈大笑，當然，他們也牢牢記住了這個詞：告訴。這樣的例子在教學過程中還有很多很多，不僅吸引了孩子們的注意力，還能讓他們愉快的認識這些神奇的漢字。

二、借游戲輔助，調學生興趣。

格侖·多曼博士說過：把正常孩子培養成天才的奧妙，就是對其大腦頻繁、緊張、持久的施加刺激。玩是孩子的天性，游戲理所當然成為孩子的愛好。在教學一些比較抽象的漢字時，我開始嘗試多種游戲來助推他們的識記。我充分利用多媒體的優勢，在教學一些比較抽象的漢字時，讓孩子摘樹上的生字蘋果，老師：“樹上紅通通的蘋果想要嗎？你得讀正確了，這個蘋果才會掉下來屬于你，看哪位小朋友摘得最多！”，此時，不僅僅是游戲吸引了孩子，更多的是孩子天生那種榮譽感助推了他，紛紛舉手，氣氛熱烈。蘋果上的生字也就這樣被一個有一個的攻破，我還經常在課后聽到孩子們比誰上課的時候摘的蘋果多。“找朋友”也是我會常用的一種識字方法，認識單個的生字總會覺得單調枯燥，可是能通過自己的努力找到生字的朋友，這是學生最樂意的了。我會將一個詞語里面的字打亂放在課件中，然后通過學生的觀察后找到她們，讓她們在一起，然后拼讀出來，她們找到好朋友了，學生也就記住了這些抽象的生字以及他的朋友，根據詞語的難度，我還會引導學生用這對詞語好朋友說一句話，能認識詞語，還能用他們說話，這是識字最大的收獲！學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、方法形式多，巧妙小策略。

新課標指出，“語文是實踐性很強的課程”，只要我們老師切實轉變教學觀念，努力創造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式，充分激發學生的主動進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學習，讓生活成為學生學習的資源，真正體現“使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材”的新課標理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學習的主人。許多智力活動都能使孩子聰明起來，在課堂中，我還采用了比賽讀、開火車讀等有趣實用的方法，除此之外，我還在班里開展評比“識字能人”“識字標兵”“識字小老師”等小稱號來激發學生學習、認識漢字的興趣。把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。同時，我也和家長進行了有效的溝通，讓家長能在生活中成為孩子識字的第一助手，大街上的標語、廣告、店名、指示牌??家里的日用品、電器、其他物品等，無論在何時何處都教孩子認識他不認識的所有漢字，以增強孩子在學習上的自信心，其他孩子不認識的他認識，這樣就會讓他越來越有興趣學習，也能從中激發他識字的興趣，何樂而不為？

愛因斯坦告訴我們：孩子生來就是天才，但往往在他們求知的歲月中，錯誤教育方法卻扼殺了他們的天才。對于才步入知識殿堂門檻的小孩子，只有能讓孩子懷著濃厚的興趣，識記漢字，了解漢字并愛上他，才會讓他們積極的參與到以后的學習中去。正如高爾基有言：識字是啟迪心智，使它認識過去的事情，現在的生活，以及人們對于未來和明日的計劃的一種手段。因此，識字可以把人和人聯結起來，也就是說，可以使人接近世界。

第三篇：低年段語文識字課教學重點

一、低年段語文識字課教學重點（每一個時間段可以有2分鐘左右的靈活機動。老師可

靈活安排）

（一）第一課時

1.激趣導入（2-3 分鐘）（結合生活，創設情境）

2.初讀課文，學習生字(9 分鐘)

◆ 學生自讀課文（劃出文中的生字詞）

◆ 學生讀課文，并與同桌交流識字方法（包括加一加識字、減一減識字、換一換識字、猜謎識字、編故事識字、組詞說話識字等方法）。

◆ 借助拼音讀課文

◆ 正音讀

3.重點檢測，強化寫字（9分鐘）（注重字形的學習）

◆ 全班匯報，“你覺得什么字最難寫，最難記，你用什么方法來記住”

◆ 教師利用字卡等抽查檢測

◆ 示范書寫，重點字書寫（老師示范一到兩個，學生書空后描紅并練習兩個）。

4.擴展閱讀（10 分鐘）（自主學習，擴展閱讀，體會運用）

5.綜合說話（10分鐘）（口語表達，實踐運用：組詞造句）體現“用”生字、初期階段組

詞、造句。

◆鼓勵用學的生字來編成一段話。

◆用一些小心思小手段鼓勵學生創作。

對生字處理時，可以采用以下步驟：

學生自讀課文，圈出文中生字?帶拼音識字?去拼音詞語（組詞、造句、說話）?對于單個難字單獨講解?寫字（運用田字格演示，生書空，描紅，描1個寫2個）?生字回文（在讀文，通過讀文回顧生字）

（二）第二課時

1.導入（3 分鐘）（生字再認，復習鞏固（注重語境篇章）

復習第一課時的生字或在小黑板上呈現第一課時中學生組詞說過的話。

2.朗讀課文，整體感知（17 分鐘）

品讀課文，理解主題（低年級要注意朗讀指導）。

3.擴展閱讀（10 分鐘）（自主學習，擴展閱讀，深化主題）

建議擴展閱讀反饋簡單化，留更多的時間給學生讀。

4.說話或寫話訓練（10 分鐘）（適當滲透寫話訓練）

二、請各位老師響應曾局長11月份的倡議書，做好以下幾點工作：

1.將每一節課的所思、所想、所得以教學日記的方式記錄下來；

2.每學期期末形成一篇課題論文，以記錄一個真實、鮮活、生動的屬于自己的內容；

3.每周抽取一部分課余時間對學生的生字進行檢測或聽寫，以鞏固學生的學習。

第四篇：低年段推薦書目

低年段（1—2年級）：

? 繪本：

1、《逃家小兔》

2、《可愛的鼠小弟》系列

3、《鱷魚怕怕牙醫怕怕》

4、《要是你給老鼠吃餅干》

5、《猜猜我有多愛你》

6、《爺爺一定有辦法》

7、《小皮斯凱的第一次旅行》

8、《小皮斯凱的第一個朋友》

9、《驢小弟變石頭》

10、《獾的禮物》

11、《我是霸王龍》系列

12、《犟龜》

13、《石頭湯》

14、《我有友情要出租》

15、《可愛的鼠小弟》

16、《丁丁歷險記》

? 兒童文學：

1、《安徒生童話》

2、《格林童話》

3、《了不起的狐貍爸爸》

4、《晴天有時下豬》系列

5、《沒頭腦和不高興》

6、《舒克和貝塔歷險記》

7、《小巴掌童話》

8、《小豬唏哩呼嚕》（春風文藝童話系列“小布頭”叢書）

9、《大個子老鼠小個子貓》（春風文藝童話系列“小布頭”叢書）

10、《說謊的放羊娃》（大嘴巴叢書/民間故事）

11、《神奇的釣魚竿》（大嘴巴叢書/動物故事）

? 其他：

1、成語故事

2、伊索寓言

3、《我的第一本安全護照——生活手冊》

4、《小學生必背古詩詞75首》（人民文學出版社）

5、《小學科學知識故事（低年級）》

6、《小學語文課文同步拓展閱讀》

第五篇：07-08低年段工作總結

低 年 段 工 作 小 結

2007—2008學第二學期

一學期的年段工作已經結束了，回顧這一學期來的年段工作，我們倍感辛慰和喜悅。一學期來，低年段全體教師在工作中付出了艱辛和努力 ,也有獲得成績后得到的回報和快樂。一學期來的工作使我們學到了很多，也收獲很多。現將本學期年段主要工作小結如下：

俗話說：“眾人拾材火焰高”集體的力量是無窮的，在這一學期里，我年段的老師扎實做好每一項工作，勤勤肯肯。特別是幾位班主任，他們認真履行自己的每一項職責，充分發份自己的聰明智慧，把班級搞有有聲有色。我從幾位班主任那看到了很多、也更理解了她們工作的特殊意義：學生的思想品德要靠她們去陶冶，良好的班級風氣主要靠她們去營造。在我們低年段確實活躍著一群敬業愛崗的班主任：彭晶老師克服懷孕的種種不便，始終沒納下一天帶班工作，使班級工作有條不紊地開展。蔡少萍師注重學生思想品德教育，精心設計，上好每堂班隊課，讓感恩教育、安全教育、勞動教育、救災愛心教育等，點點如甘露滲入學生心田。陳秀玲老師對差生耐心細致，堅持個別輔導，以勤勉的工作作風改變著學生，感動著家長。董麗云師對班級管理事無巨細，事必親恭，每天早來晚走，兢兢業業。更有一年段的全體班主任，本著對學生的滿腔熱情，講究帶班方法，針對一年級學生的特點建立童化的班級管理制度。

低年段還能積極配合學校的工作要求，根據每一位教師的能力、興趣等，盡可能地創造條件，發揮每位教師的聰明才智。彭晶和李偉斌師都有一手漂亮的書寫，在教學中能發揮自己所長，細致入微地指導一年級學生正確書寫，嚴格要求學生的習慣養成。杜雅玲師有音樂特長，在“慶六一”匯演中排練了一臺精采的時裝秀表演；周翠娥老師利用自己的文藝天賦，認真組織學生的課間拉丁舞、精心組織班級的文體活動，使班容班貌始終走在年段前列。曾璽月老師發揮自己在朗讀和作文指導方面的優勢，指導班級學生在全國迎奧運金牌作文比賽中獲一等獎。

課余時老師們能真誠地互相交流、交往，互通教育教學心態，低年段教師基本形成互相關心、互相幫助的良好氛圍。使全年段同心協力，心往一處想，勁往一處使，成為一個有堅強戰斗力的戰斗集體。年段具體的工作開展如下：

1、注重作息各環節的組織管理。

“一日之計在于晨”，學校統一的早讀時間為7：30—7：55。如何讓我們的25分鐘發揮效能，低年段各班均能安排好學生領讀，由老師具體組織。負責的老師每天做到準時跟班，并具體安排怎么讀，讀什么。一年級的各班還在午休時段做了新的嘗試，通過播放教學課件、課文故事動畫等來穩定學生情緒，有效組織學生的午休。

2、把抓常規成為一種習慣。

每周的年段集中對本周年段發生的事情都能認真總結，會后對表現“突出”的學生進一步教育。并讓這種教育形成習慣，在學生中造成影響。使低年段的衛生工作、班級常規管理、學生思品動態及時得到反饋與評價。

3、開展各項文體活動，打造活潑、和諧、寬松的校園。我段結合學校工作重點開展各項活動，在豐富多彩的文體活動中學生們收獲了自信和成功。調動了學生的學習積極性，也讓學生在活動中得到各方面的鍛煉。如一年級學生的下午半小時體鍛活動能堅持照常開展；在抗震救災捐款活動中低段同學表現勇躍、突出，最為顯著的是一年（5）班獲得愛心班級稱號；在“慶六一”文藝匯演中低年級學生的表演占了較大份量。在校園藝術節美術作品展示中低年級同學也大顯了身手。

4、面向全體學生，進一步要求班主任加強家校聯系。本學年我們打破了過去只等到學生犯錯后才和學生家長聯系的情況，要求班主任經常與學生家長聯系，即時了解學生的家庭情況，同時也把學生在校的情況反饋給學生家長，特別是那些學困生。年段長經常以年段教師商討年段班級工作中存在的優點與不足；各教師對自己所教的學生進行有針對性的加強教育，并要求老師們這間經常交流特殊生教育的心得，同時也把老師教育的具體情況反饋給學生家長。對于個別學生還請家長到學校來協助教育。以上措施的實行已見成效，獲得社會家長的好評。

雖然這學期的年段工作起得了一點成績，但我們還應該清楚地看到年段還存在些不足：年段長工作經驗還不夠豐富，課時多，無法更多親臨班級，廣泛聽取老師們的呼吁。與各部門的溝通還要加強，做好學校管理的幫手。

針對這些不足，在下期的工作中，我們將從以下幾方面來采取積極措施加以改正：

1、進一步提高工作方式方法，講究工作藝術，力求工作效率的提高。

3、堅持身體力行，勤奮敬業，腳踏實地抓好各項工作的落實，根據崗位職責力爭完善，做好工作。

我將不斷熟悉年段長的工作，吸取經驗和教訓，把年段長的教育教學工作做得更好。

年段長 2008 年6月