第一篇：農村小學課堂教學有效性研究反思2

農村小學課堂教學有效性研究反思

課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個動態的復雜的發展過程，具有許多的不確定性。因此，教學既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關注課堂中的“生成性”。教師不可能讓學生完全按照事先設計好的教學過程參加學習，應真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，遵循學生發展的需要，發揮教學機智，靈活調整教學內容。所以我認為教師應處理好以下幾方面問題：

（1）尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍

如果每次學生有了創造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會磨滅，這樣培養學生顯然不是很有效。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發般吐露出來，這時不讓學生去自主研究也不行了。

（2）在“預設”中給生成留足空間

在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態的建構的過程，這些由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

（3）及時調整預設，給生成騰出空間

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的情況。課堂上一旦出現有效的生成，教師就應該及時調整好自己的預設，給生成騰出空間。當然，能不能合理處理還需教師臨場應變的能力，大凡名師上課藝術與一般普通教師的最大區別就是他們善于抓住并利用好學生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。

以上僅僅是我通過實踐后認為農村小學課堂有效性教學中的一些策略，教師應用有效性教學策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的基本的渠道。讓我們在新課程“有效性教學”的理念下，研究教材和教學實踐相結合，不斷積累和掌握有效性教學的策略，為全面提高學生的數學素質，促進學生的發展作出更大貢獻。

有效性教學是一個古老又永恒的課題，值得我們進一步的探索與實踐。

第二篇：農村小學課堂教學有效性研究反思

農村小學課堂教學有效性研究反思

通過課堂教學有效性研究，我發現我的教學方式方法，還有很多不適應課程改革的需要，有待我進一步去完善課堂教學。在近年來教育模式中興起了“合作探究”式的教學法，我也在不斷的使用著這種教學方法，這種新的教學方法著實給教師帶來了收獲，結合近幾年的實際教學，我感到在合作探究的教學模式下也存在不足之處。

教學課堂上盲目的進行合作探究，其效果并不理想，課堂設置了許多問題，一環緊扣一環，不管什么問題，難易程度如何，總是組織學生小組討論，課堂形成一種新的定式：提問—— 討論 ——回答，反反復復，一堂課下來要討論十多次，每次的時間都不長，簡單的問題不必討論學生已經知道，可復雜的問題學生根本就沒弄明白，這樣的課看起來熱熱鬧鬧，可學生根本沒有體驗。布置了探究任務之后，教師袖手旁觀，任憑學生去交流，只等到規定的時間到了，叫幾個同學說一說，然后教師進行總結，把答案統一一下，或對學生鼓勵一番。我認為這些做法都是不妥當的，是有違于新課程理念的。任何教學方式一定要服從教育內容的需要，由內容決定形式，不能因為追求課堂的活躍而脫離學生的實際，脫離課堂授課內容和課堂環境的實際，生搬硬套地去模仿新的教學模式。我們提倡探究式學習，但不能夸大它的作用，不是什么科目、什么時候都適用的，傳統的教學方式也有其存在的空間，不能一味否決，要結合新的教育理念加以繼承。對于那些淺顯的、沒有深度的問題，要讓學生獨立完成。否則會導致探究的淺層化、庸俗化；那些難度很大、學生的能力無法完成的問題，交流討論也得不出什么結果，這時教師仍要講，新課程并不排斥教師講，而是主張“精要地講”，有利于培養學生主體性、創造性地講。總之，選擇那一種教學方式，取決于學生、教學內容、教學環境等，不能盲目行事。所以，在實際的教學中，要結合教學內容、結合學生的思維的發展，真正地設立一些必須經過討論才能了解的問題，使學生在合作中得到智力的開發，合作探究中要有目的性和針對性。在進行活動評價時不應只表揚某個發言的學生，應肯定整個小組學習的成功。

新課程改革任重道遠，我們每一位一線的教師應該時刻反思自己的教學教研工作，在改變自己的教學方式的同時，首先要考慮如何提高課堂教學的有效性。只有這樣，課改工作才能落到實處，才能取得成效。

第三篇：初中英語課堂教學反思有效性研究

初中英語課堂教學反思有效性研究

一個人要想可以說出一口流利的英語，除了后天的努力之外，更重要的一點便是在中學課堂上能夠接受到良好的英語啟蒙與教育。倘若在初中時代可以學好英語，那么將會為自己之后的英語打下一個良好的基礎。有了這個基礎之后我們學習英語將會變得更加簡單。在我們的英語生涯之中，起著一個重要意義的平臺便是初中時代。課堂上的教育水平便尤為受廣大家長與學生的關注。由此可見，對初中英語課堂教學做出反思是一個不可免去的環節。

一、反思初中英語課堂教學存在的問題

（一）教師課堂授課枯燥乏味

根據我們的調查，初中的英語課堂普遍存在授課枯燥的現象。在這種教學之下，學生注意力根本不集中，無法把自己投入到英語老師的授課中去。而語言性的課程本身枯燥性就偏高，導致很多同學對英語這門課程的興趣逐漸缺失，甚至有同學討厭英語這一學科。當下這一類現象是消極的，我們需要針對這一方面做好整改工作。教師需要努力完善英語課堂教學，使英語課不再是單純的授課，而是要從多方面整改，使自己的課堂變得生動有趣，不再枯燥乏味。如，教師可以精心制作關于英語課程的PPT，搜集一些關于各國英語的圖片，使學生課堂注意力更加提高；可以抽出一節課的時間為學生放一些正能量的英文歌，使學生注意到英語這門語言的魅力；將班內同學聚集在一起，鼓勵大家給自己選擇一個自己喜歡的英文名等。

（二）傳統的教學方式并不適應學生

初中于廣大學生而言是一個喜歡新奇事物的年齡段，他們會主觀上偏向于一些有趣的事情。而傳統的老師并沒有注意到這一點，依舊保持著他們傳統的教學方式。雖然他們都是出于想要把自己所學教授給學生的積極出發點，但卻沒有結合起來學生愛玩的天性，這就導致教學課堂存在著問題。所以，我們應該從改變傳統教學方式這一目的出發，對英語課堂進行改革。同時，我們需要招收一批新的年輕老師，他們擁有著同樣先進的想法，知道學生喜歡怎樣的教學方式。英語這門外來課程要想受到廣大學生的接受，教師們的工作還需做到位?？梢圆欢ㄆ谠诎鄡乳_展英語

演講活動以及英語圖書角等，以此來調動他們的活躍度與班內的學習英語的好氛圍。

（三）學生自主學習能力不高

學生自主學習能力不高是初中英語課堂教學質量低下的一個重要原因。英語于一個初中生來說，本來就是一門新增的學科。這時候的英語不再像小學英語那般，對學生英語詞匯與英語語法的要求逐漸增加。隨著課程的增加與學校從各個角度對英語的重視，導致這門學科成為了一門重要的學科。而學習本身就需要大家自主學習，而一些同學因為本身語言的弱項，其次又很難對這門學課產生興趣。這之間導致他們的自主學習能力低下。如果僅僅是課堂上聽老師講課，不記筆記，課后也不自行翻閱。那么，在這種情況之下學生將會很難在英語這門課程上有一定的收獲。由此，當下老師的一個重要任務就是能夠運用一些專門的方法，從本質上調動學生的積極性以及督促他們課下自主學習。針對于這一問題，英語老師可以安排學生課下自主預習下一節的內容，安排部分同學在下一堂的課堂上為班內同學進行講解，這樣可以從一定程度上促使學生加強自主學習的能力。

二、針對初中英語課堂的問題做出改進措施

（一）強化教室課堂設備

學校可以改進教室內的教學設施及電子設備，教師可以利用這些設備（如多媒體）把自己課下制作一些新奇的課件，放到教師的多媒體上投影，用課件進行英語授課。使英語課堂不再停留在黑板上的板書，而演化成為一些有趣的圖片或者視頻。

在這種情況之下的授課會更加受到學生們的歡迎，也能從根本上提高學生們對英語這門學科的興趣，從而使他們愿意把更多的精力放在課堂上，而不是課上開小差，做一些與課堂教學無關的事情。

（二）對教師做出高標準、嚴要求

由于英語是一門特殊的學科，又因為這是一門國際性的課程?；谶@樣的情況之下，國家對初中英語教育十分重視。由此，對教師的教學理念、教學方式更加重視。一名英語教師需要具備著先進的思想和先進的教學理念。可以針對于不同的學生做出不同的教學方法的安排。并且在教育工作中不放棄任何一個學生，能夠培養他們對英語這門學科的興趣。同時管理好課堂，為他們提供一個良好的學習環境。定期對一些英語成績偏低的同學做一些課下輔導，爭取能夠提高他們的成績。

（三）班內推行小組學習英語

學習英語重在培養興趣，我們可以在班內開展分組活動。由英語老師對班內同學進行分組，這些學生中英語偏好一點的同學為小組長。負責監督組內同學每天的學習任務完成情況。每周周五可以在教室內推行小組比賽，由老師擬定本周的英語競賽話題，各小組可以搶答，得分最高的小組勝出。在這種活動之下，可以充分調動班內同學們的積極性。使得他們可以全身心的投入到班級活動中去，在娛樂的同時擴展了對英語的學習。這對提高大家英語水平有著很大的積極作用。

基于我們國家的初中英語課堂上還存在著很多的問題，本文結合了自身多年的經驗及相關資料對初中英語課堂進行了簡單的分析，提出初中英語課堂上存在著課程枯燥乏味、教師傳統的教學方式并不適應學生、學生自主學習能力不高等問題，以及為此提出了相應的改革措施。以上便是我提出的相應觀點。

第四篇：小學數學課堂教學有效性研究

海島數學課堂教學有效性研究—課題總結

2008年3月—2008年8月

“有效教學”是一切教學的基本追求，所謂有效教學，簡言之，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標。

良好的開頭是成功的一半，要追求數學課堂的“有效教學”，理解教材，用好教材是起點也是基點，教師要通過對教材的再加工，精加工，將簡單、靜態的結果性的文本材料，設計成為豐富、生動過程化的教學內容，成為有活力的、有價值的教學資源，讓學生在經歷數學知識發生、發展，形成的再“創造”的活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，進而促進學生的主動發展。

在這樣的加工和開發過程中，如何努力實現“低投入、高產出”，如何讓學生在獲得數學知識、技能、方法的同時獲得情感、態度、價值觀熏染，創建出有效、高質量的數學課堂呢？下文以兩個教學案例的簡介和解讀，來作一些策略性探討。

五年級“體積與容積”教學片斷：

師：同學們，你們都聽說過烏鴉喝水的故事吧，故事中的烏鴉用數學方法解決了自己的喝水問題。那么大家想不想知道聰明的烏鴉運用了怎樣的數學方法呢？讓我們再來欣賞一下烏鴉喝水的故事吧！（動畫演示）想一想：瓶中的水為什么會升高？從而揭示本課的課題。（體積與容積）

師：教師手中拿出兩個文具盒，問學生哪個大？哪個小？說一說生活中哪些物體大？哪些物體?。?/p>

師：出示兩個大小不等的土豆和紅薯，這兩個物體哪個大？哪個?。窟\用哪些方法解決這個問題？教師出示兩個大小一樣的量杯，裝上相同的水。

師：先把土豆放入一個量杯，觀察水面發現了什么？水面升高說明了什么？再把紅薯放入另一個量杯，觀察水面發現了什么？

師：比較兩個量杯的水面，你發現了什么？

師：物體所占的空間是有大有小的，那么誰能舉例說一說生活中哪些物體所占的空間較大？所占空間較小？

師：其實所有物體所占空間都是有大有小的，我們把所有物體所占空間的大小，叫做物體的體積，板書定義。

師：老師和（××）同學比較，誰的體積大，誰的體積?。俊瓟祵W是思維的體操，課堂教學中，學生數學思維的發展水平和數學思考的深刻程度是衡量數學教學有效性的重要方面，可以這樣說：有“有效思維”才會有“有效教學”。而要實現這一目標，在有限的40分鐘數學課堂上，緊扣教學主線，精減教學環節，讓課堂變得簡潔而高效，是我們整合教材的一條可行之路。

上述教學，緊緊圍繞什么是“體積”這一教學難點展開，先創設學生熟識的問題情境“烏鴉喝水”，引出水面為什么升高這一問題，從而很好地為本課設下一個探究問題。在思維方向上，始終將“體積”這一概念與直觀演示、操作、舉例緊密聯系在一起，強化對體積意義的直觀理解，大大縮短了學生的思維途徑，提高了思維效益，對教材的處理和加工是“寓豐富與簡單之中”達到低投入，高產出的教學效率。

五年級“分數基本性質”教學片斷

“分數的基本性質”一課是北師大版五年級數學教材內容，在教學這一部分內容時，我對教材內容進行重新改組設計：導入新課后，師：同學們，請你先說一說1/4這個分數表示的意義，估計一下陰影部分能表示這張紙條的 1/4嗎？生：發表各自意見。師：如果請你用陰影部分表示1/4的話，你打算怎樣做？生回答，教師隨機演示操作配合。師：如果陰影部分表示整張紙條的3/4，又該怎樣折剪呢？（小組討論，師演示）師：請大家把桌上的6張紙條折一折，讓陰影部分分別表示出整張紙條的1/

2、1/

3、1/

5、2/

4、2/6和2/10，（6張紙條長度相同）通過操作，你能從中發現什么？學生動手操作，合作交流感受想法，生：我發現1/2和2/4相等，1/3和2/6相等，1/5和2/10相等，師：觀察這三組相等的分數，你又能發現什么？生暢想自己想法，生：我發現分數分子和分母都擴大2倍，分數的大小相等。生：分數的分子和分母都縮小2倍，分數的大小也相等。師：你們的發現很有價值，那么由此你們還想到了什么？生：我想：如果分數的分子和分母都擴大或縮小相同的倍數，它們的大小不變。師：是嗎？你能根據自己的猜測分別寫出幾個與1/

2、1/

3、1/5相等的分數，并說明理由？

學生紛紛利用手中紙條折、對折，舉例說明驗證…… 師：我們翻開書看一看書上寫的和你們的發現有沒有什么不同？為什么“0除外”……

本課教學設計教師要求學生先根據分數剪紙條，在折、剪的過程中，引起學生對紙條長短的關注，從而發現問題，深入探究，最后得出結論，在這節課的課堂上，學生通過觀察、實驗、猜測、驗證、交流等一系列的活動，探索與研究問題，整個課堂呈現出生命的活力。教材呈現的知識是靜態的，教師在使用教材時應該著重考慮知識的“情景化”問題，以使教材知識變得活化和“生命化”，知識的學習不是簡單的“搭積木”的過程，而是一個生態式“孕育”的過程。在設計教案時，我們必須從學生的生活經驗、知識背景、學習能力、情感與態度等方面解讀教材，加強知識與生活、知識與學習者個人之間的聯系，努力將“靜態”的知識賦之以“生命”，還原成“過程”。在本課中利用紙條折、涂這個舉措為學生經歷“得出分數的基本性質的過程”創造了條件，課堂因此顯得生動而具有吸引力。

有一則故事講的是：一個秋日，葡萄園里的葡萄熟得透出紫色的亮光，讓人垂涎。一只狐貍在園外轉了幾圈，發現有一小洞，無奈自己太胖，洞太小，進不了園中，它只好把自己餓了幾天，終于得以進園，狐貍進園后，一會兒從下吃到上，一會兒從上吃到下，開心極了，待到它想出來時，卻發現自己胖得不行，它只好又把自己餓了幾天，才得以離開葡萄園。也許人們會嘲笑狐貍，而在我看來，該羨慕它，因為它已經擁有一種經歷，而這經歷又衍生出葡萄是什么味道，以及如何摘取葡萄的經驗。這則故事啟示我們，無論是課改中的教師，還是課堂上的學生，永遠不要徘徊在“園外”，那樣得到的只能是虛幻的誘惑，留下的只能是終身的遺憾，只有開動腦筋，勇于探索，在實踐中反思，在反思中、實踐中才能使我們的教育充滿藝術。

第五篇：小學語文課堂教學有效性研究

“小學語文課堂教學有效性研究”課題實施方案

一、問題的提出

1、教育質量是學校的生命線。課堂教學是提高教育教學質量的重要因素?？梢哉f，沒有課堂教學的高質量，就沒有教育的高質量。因此，過去曾經叫響過的“向課堂教學要質量”、“向40分鐘要質量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。在任何時候，我們都要睜大眼睛，密切關注課堂教學，努力提高課堂教學質量。提高課堂教學質量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。

2、由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差（或者說“理論與實踐的結合問題”還沒有解決好），有的語文課越來越花哨、越來越復雜。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學的實效。有的不顧當地的實際，不看學生的實際，片面地學習模仿某一形式，或簡單利用某一教學手段，盲目追求課堂教學的“轟動效應”，背離了課改的初衷，降低了語文課堂教學的有效性。在有的地方或有的課，基礎知識和基本技能的訓練（簡稱“雙基”）有被弱化的現象。

3、由于語文教學本身的復雜性（工具性和人文性的統一、“三個維度”目標的統一）以及文本內涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，語文課顧此失彼、掛一漏萬的現象屢見不鮮。有的課教學目標不集中、不明確，有的脫離文本，轉移目標，內容龐雜，操作隨意，使得語文教學費時多、效率低的現象長期困擾著我們。因此，研究語文課堂教學的有效性，盡量減少語文課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的語文教學之路，是我們語文教師義不容辭的歷史責任。

二、課題研究的主要目標

1、著眼于提高課堂教學效率。面向全體學生，遵循教學規律，以學定教，整合教學資源，優化教學結構，研究有效和高效的課堂教學方法和行動策略，努力提高每一節課的教學質量?！按_保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。

2、著眼于教師課堂教學能力的培養與提升，把本課題研究融入常規狀態下的校本教研。圍繞“有效和高效”認真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學反思）教學研究活動，引導教師通過經常性地研究，自覺加強教學反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學的自我覺察水平。

3、大力加強有效課堂教學自我評價研究。通過三年的研究，擬達到“三個提高”：

一是努力提高教師教的效率。強化目標（整體目標、階段性目標和一課書至一節課的目標）意識，在單位時間（40分鐘）內，科學、合理地安排學教活動，使課堂上的“勞動付出”與教學目標規定的“達標”效果成正比。

二是努力提高學生學的效率（通過教師的教，引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學生的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長；三是努力提高教師和學生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。讓每一個學生在規定的時間里，都能完成預設的學業目標（做到“上不封頂，下要保底”）。“在規定的時間里，讓學生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準”

三、課題研究的主要內容

在“小學語文課堂教學有效性研究”總課題指導下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：

1、小學語文閱讀教學的有效性研究；

2、小學語文識字寫字教學的有效性研究；

3、小學生習作指導的有效性研究；

4、課堂提問的有效性研究；

5、課堂作業的有效性研究；

四、課題研究的主要原則

1．“以人為本”原則。突出國家基礎教育課程改革的基本理念，關注人的可持續發展，以學生語文素養的發展和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發展，為了一切師生的發展，為了師生的一切發展”的意識，在不違背教學規律的前提下，鼓勵教學創新或推陳出新。

2．發展性原則。在新課程理念的指導下，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵、導向等有效功能，注重用客觀的、動態發展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的共同發展。

3．開放性原則。課堂教學評價應是開放的，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規定。

五、課題研究的主要方法

1、觀察分析法：深入課堂，提倡聽常規課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環節和細節，分析其科學性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高我校教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課。

3、行動研究法：行動研究的環境就是自然、真實、動態的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態課研究。

六、主要措施

1、縣成立“小學語文課堂教學有效性研究”課題組（組長何同三，副組長江全佐，成員分別是各實驗學校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。

2、課題組下設實驗學校（學校自愿報名和協商相結合）。結合學校實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學校進行跟蹤研究、指導與服務。

4、把課題研究與校本教研、聯片教研結合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

七、課題研究的步驟及階段成果

本項研究計劃用三年時間完成（2007年秋——2010年秋）

1．實驗啟動階段（2007年11月——2008年2月）

主要工作：制定研究方案，初步確定實驗框架；上報實驗學校名單，各實驗學校擬定子課題方案并提交“課題研究立項申報書”；總課題組審查《立項申報書》并下發立項通知，完成實驗的布點工作；召開課題開題會。

2．實驗研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開。各實驗學校在總課題方案的指導下，根據各自的子課題方案，扎實開展課題研究；開展“有效課堂教學案例征集”和“有效課堂教學”競賽活動

3．總結深化階段（2010年春——2010年秋）

各實驗學校整理研究成果、總結實驗經驗、撰寫實驗報告，根據本校實情申請結題鑒定；縣教育科研信息中心組織專家組的課題進行結題鑒定，編輯《小學語文有效性教學評價優秀案例》和優秀論文專集

八、課題研究的管理

1．本課題將在全縣范圍內展開研究與實驗，縣直小學和鄉鎮中心小學為重點研究試點學校

（面上學校自愿參加），經學校自愿申報后納入縣教育科研課題管理。

2．本課題研究納入縣教育科研信息中心教科研計劃管理，由專（兼）職小語教研員負責全程指導。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性，各實驗學?？沙闪⒎止芙虒W領導+語文骨干教師為主體的課題研究小組負責組織實施。

3．各實驗學校除積極有效地依據方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學期應開展一次教學研討活動（活動有記載、有報道）；縣課題組每學年組織一次“有效課堂教學”交流或研討活動。

4．縣總課題組充分利用“秭歸教育”網站交流平臺，為各實驗學校開展課題研究交流與展示提供優質服務，及時上傳課題實驗工作情況以及各實驗學校的經驗、做法，積極創造條件，大力表彰課題實驗學校先進單位和實驗教師。

秭歸縣教育科研信息中心

“小學語文課堂教學有效性研究”總課題組