第一篇：淺談新課程小學低年級語文漢語拼音教學

淺談新課程小學低年級語文漢語拼音教學

景東縣鄉(xiāng)太忠鄉(xiāng)中心學校

田顥

漢語拼音能力的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字漢字、糾正地方音的情況。拼音是學習漢字的重要工具，但學起來枯燥乏味。漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。怎樣使低年級的孩子快快樂樂地學會拼音呢？我認為應將漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。

一、拼音教學與教材插圖的有機結合

新教材漢語拼音部分有豐富的富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體、或表明音節(jié)結構、或表明聲調認讀，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。例如聲母部分中的聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清或認不準，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發(fā)音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導：誰能編一句兒歌記住“ g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。

二、讓拼讀音節(jié)走進學生生活

孩子入學前幼兒園大班或學前班已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更 1 不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據(jù)新教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以用實物演示，依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一棵白菜和由小變大的圓的紙片，先請孩子們認一認這些在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，與具體的實物對應起來。最后啟發(fā)學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗進行的。學生初步學習了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。

三、認讀漢字要與教材情景圖巧妙的結合

新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯(lián)系的情景圖，給教師帶來教學上的莫大的輔助，也給學生帶來了更大的創(chuàng)造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。首先，觀察圖意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發(fā)思維，講清圖意后，引出“diéfēijī”和漢字“疊飛機”；其次，抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆；再次，充分利用教材情景圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學生看圖讀音節(jié)識字時，先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現(xiàn)畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考 后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

四、利用兒歌和歌謠的趣味性與新穎性進行拼讀漢字教學

歌謠或兒歌是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的歌謠和兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌、歌謠，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認識漢字的強烈欲望。教育家曾說：對于一個孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的引導者和服務者，要為學生自主學習創(chuàng)設情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節(jié)的字）。如第10課第二課時是這樣安排的：1．看圖說話，了解圖意；2．“借文識字”，自讀音節(jié)，找出與圖相應的短句；3．短文朗讀指導，理解文意；4．擴展活動中啟發(fā)學生說出自己認識的動物愛吃些什么；5．獨體字“小”、“魚”、“牛”的字形識記。通過教學實踐活動，我認為人教版課程標準實驗教材在編排上體現(xiàn)了新的課程標準的精神，給了我們教師創(chuàng)作教學的空間，給了學生學習的空間。從小學低年級開始，學生每識一個字應讀準字音、認清宇形、大致了解字義。教師在有機整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具讀準字音；二要運用造句的方法大致了解字義；三要運用漢字構字的規(guī)律了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀、教材配套音帶和同學的朗讀；說，各自說出自己識字記字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節(jié)，認讀生字，用手指點短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個句子；寫，熟記具體字的書寫方法，對獨體字有條件的可以認一個寫一個，也可以認寫分開，但必須按照漢字的構字規(guī)律練寫。在新的課程標準下，在新教材這個載體中，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。

第二篇：淺談小學低年級漢語拼音教學

內容摘要：漢語拼音是學生學習漢字的重要工具，是小學一年級語文教學的重要任務。學好拼音將為識字、寫字、朗讀、背誦打下扎實的基礎。然而，拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一。但在實際學習漢語拼音中，許多孩子卻難以掌握拼音知識。再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。因此，拼音教學最重要的是要激發(fā)孩子學習拼音的興趣。教師精心設計教學過程,培養(yǎng)學生的學習興趣，就能充分調動學生學習的熱情，培養(yǎng)起學生學習漢語拼音的興趣。關鍵字：學習興趣

培養(yǎng)能力

提高效率

新課標指出在低年級要培養(yǎng)學生學習拼音的濃厚興趣并養(yǎng)成主動學習拼音的習慣。俗話說：興趣是最好的老師。因此，在實踐教學中，教師應大膽嘗試多種做法來激發(fā)學生的學習興趣；在教學方法上，注重培養(yǎng)學生能力，讓學生可以積極主動的去學習；用直觀的教學方法來提高學生的學習效率，從而達到理想的教學效果。

一、寓教于樂，激發(fā)學習興趣。

《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”根據(jù)剛入學孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點，以及拼音教學的規(guī)律，這就需要我們廣大教師注重教學的趣味性，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學形式，縮小跨度，幫助學生學好拼音。1.讀兒歌

兒歌朗朗上口，通俗易懂，生動活潑，是一種將所學內容轉化為音樂智慧的最便捷的、最直接的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級學生來說，尤為喜歡。抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。如四聲兒歌：“一聲平平左到右，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”

標調兒歌：“先標a o e，再標 i u ü。i、u并列標在后，i上標調把點抹，輕聲不標就空著。”兩拼音和三拼音的拼讀兒歌：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。”四線三格書寫規(guī)則歌：聲調、圓點寫上格，胳膊長了住上格，尾巴長了住下格，其它部分在中格。中格一定要飽滿，上格、下格空一點兒，書寫規(guī)則記心間，拼音才能寫規(guī)范。通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂氛圍，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中學習拼音。2.念口訣

念口訣是漢語拼音教學中一種不可缺少的輔助教學手段。它可使枯燥的字母趣味化。例如，在教學“張大嘴巴aaa,嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴攏圓üüü”。“一個門洞nnn,兩個門洞mmm,右下半圓bbb,左下半圓ddd,一根小棍lll,一挺機槍kkk,一把椅子hhh,豎彎加點jjj,左上半圓qqq,一個大叉xxx,樹杈樹杈yyy,波浪波浪www”。

漢語拼音中有很多易混淆的字母，他們的發(fā)音字形很相似。教師可編一些口訣幫助學生記憶，“一個門洞nnn,兩個門洞mmm”，還可以讓學生自己來編兒歌，自己編的兒歌學的更容易，記憶又清新。3.做游戲

教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也變成一種游戲似的。”剛剛從幼兒園畢業(yè)，成為一年級的小學生的兒童，自然更習慣幼兒園游戲化的學習方式，用玩中學學中玩的方式，極大的調動了兒童的天性。例如：“找朋友”——聲母和韻母找朋友，組成音節(jié)：4名學生拿“b”卡片，4名學生拿“a o i u”字母卡片，站在講臺上，其他學生拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友。”臺上學生迅速用手中的字母卡片組成“b-a—ba, b-o—bo, b-i—bi, b-u—bu”幾個音節(jié)，同學們也然后臺下的學生齊讀組成的音節(jié)，學生興趣盎然，對字母音節(jié)記得很牢。4.猜謎語

“看拼音猜謎語“可以幫助學生鞏固漢語拼音、熟練拼讀或直呼，有利于豐富學生的詞匯，發(fā)展學生的語言。猜謎的過程實際上是學生分析，推理，判斷的過程，它可以發(fā)展學生的智力。自編兒歌。例如，在教學“ei”這個韻母時，可用這樣一首兒歌幫助孩子記住ei的組合，“小兔飛飛，愛喝咖啡，e前i后，喝了一杯。”使學生更好的區(qū)別“ei”和“ie”；在教“ing”這個后鼻音時，可用“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰”這首兒歌來記住這個韻母的發(fā)音。

5、童話故事。

漢語拼音對于小學一年級的學生來說是一串枯燥無味的字符，要想讓學生有趣地學，就要充分利用教材，聯(lián)系生活，編故事給學生聽。因為喜歡聽故事是一年級學生的天性，通過講故事的方式激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。用故事來教學，不僅可以降低教學的難度，還可以激發(fā)學生的學習興趣，極大地激活了孩子們的語言智慧，使其得到了充分的發(fā)展。

比如在學習韻母“a、o、e”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaa——aaa。將“a”寫在黑板上，讓學生跟著練一遍。接下來是同樣的方法，大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo－－ooo。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，eee－－eee。身子白白的，嘴巴紅紅的。哇！清晨的小河好熱鬧啊！

這樣就營造出一個童話故事般的環(huán)境，學生可以通過小女孩、大公雞、大白鵝這些實物加深記憶。學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了a，o，e的讀法，提高他們的積極主動性，也激發(fā)了他們對于學習漢語拼音的濃厚興趣，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力。同時，老師可以讓學生自己編故事，編出故事的可以得到獎勵，這樣更加激發(fā)了學生的興趣了，有利于培養(yǎng)他們的思維能力和積極主動性，也符合新課改的要求。

二、教給方法培養(yǎng)能力

我國著名教育家葉圣陶說：“教，就是為了達到用不著教。”教給學生學習方法，是為了以后不再教的目的，培養(yǎng)學生的能力，讓學生受用一輩子。在拼音教學中，聲母韻母是記錄漢語語音因素的符號，因素的結合和音節(jié)的構成都有一定的規(guī)律。在音節(jié)教學中，不能靠死記硬背，而應該注意教學生成韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，對比類推的方法和直呼音節(jié)的方法，從而達到掌握學法，舉一反三的目的，使學生主動去學習拼音。

當學生掌握了聲母和韻母的正確讀法，進入拼讀教學時，“聲韻連讀兒歌”就像嬰兒的“學步車”，能幫助學生進入拼讀世界蹣跚學步。在時間與環(huán)境適宜的條件下，按照他們的知識和理解，在不斷摸索中，最終丟開“學步車”，掌握拼讀的技巧。可以利用師生接讀、生生接讀的方法，讓學生運用聲韻連讀兒歌，自己學習新的音節(jié)。讓每個學生都來做“小老師”，即知即轉，教人教己，學會學習。特別在學生遇到困難時，由于緊張或一時的思維中斷，他會愣在那里一言不發(fā)。這時，由老師或同學與他們對答：如聲母(b b b)，韻母(a a a)，聲母韻母接連讀(b-a b-a)，加快速度一口呼(ba ba)。就能幫助學生找到“打開大門的鑰匙”，緩解緊張情緒，比較順利的讀出所認讀的音節(jié)。在教到三拼音節(jié)時，學生對兩拼音已經(jīng)非常熟悉。因此，聲介韻三拼法，學生自然而然就能概括出來。他們自編兒歌：聲母j j j ,介母i i i, 韻母a a a,聲介韻接連讀j-i-a j-i-a,加快速度一口呼jia jia。

可見，“受之以魚，莫若授之以漁。”在教學過程中，教者應有意識的進行學法指導，然后引導學生應用方法自學，從而培養(yǎng)學生能力。

三、直觀教學提高效率

教育家葉圣陶說“圖畫不是簡單的文字說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。”所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動直觀的圖畫。如果把拼音符號轉化為美麗的圖案，孩子們心靈黑板上一定會留下難以磨滅的印象。因此在教學中，利用課文中的彩色插圖，引導學生仔細觀察，讓學生從圖中明白字母的音和形，并鼓勵學生大膽的把字母畫出來。如在“i”的教學中，當學生掌握了發(fā)音后，便讓他們嘗試：“‘i’像什么呀，你能把他的樣子畫出來嗎？”學生門興趣盎然的忙開了，“一根吸管”“一只筆”“一根球棒”“一根棍子”等五花八門的圖案讓學生記憶深刻，我想這個“i”字學生將終生難忘。再學完所有的韻母后，為加強記憶，我讓學生挑選自己最喜歡的四種顏色，分別涂在單韻母、復韻母，前鼻韻母、后鼻韻母上，這樣，學生在涂色的過程中既鞏固認識了這些字母的形狀，又分清了他們的細微差別。

其實，一切知識都來源于生活，如拼音中的四聲，就像我們坐汽車外出旅游觀光一樣，汽車在高速公路上直走是“—”，汽車爬山是“/”，汽車上坡又下坡“v”，汽車下坡是“”。用這種生活化的語言教學拼音把枯燥的拼音與學生頭腦中已有的表象聯(lián)系起來，學生更容易接受，并能很快的掌握拼音。另外在進入教學環(huán)節(jié)之前還可以用故事、寓言增加趣味性，這一文學形式生動有趣，對低年級兒童具有特別的吸引力。教學拼音之前，我們可以根據(jù)教學內容的需要，選讀或編說與教學活動密切相關的故事，以引起學生興趣，激發(fā)學習動力。如：教學“f”這一聲母前，教師先講《西游記》中關于如來佛的一段有趣故事，正當學生興趣盎然時，教師板書”“f”，告訴學生，告訴學生，就如來這樣的受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“f f f ”，再聯(lián)系課本插圖的音、形。教學過程中，學生興致勃勃，在輕松的氛圍中完成了新的學習任務。

參考文獻：

1、教育部基礎教育司編印：《語文課程標準》，人民教育出版社，2001年版。

2、《小學語文教師用書》

第三篇：淺談低年級漢語拼音教學

淺談低年級漢語拼音教學

袁坊小學曾佳珍

語音學是一門“口耳之學”，是一門聽音和發(fā)音的技術，既是一門“技術”，就要講究技術本身的特點和傳授方法。這就啟示我們，漢語拼音的訓練課應該和“聲樂課”與“舞蹈課”一樣，著重技能技巧的訓練，語音教師不僅要具有良好的藝術語言素養(yǎng)更應該有一套科學而嚴格的教學方法。當然，教學方法很多，有圖示法、手勢法、描繪法、順勢法、夸張法、比較法、形正法、聽辨法、借用法、回課法等。

然而在人的一生中，人類的大多數(shù)行為是通過觀察或模仿他人而獲得的，尤其是在幼兒、小學階段。通過觀察、模仿而獲得知識，行為是最主要的學習方式，因此我認為低年級漢語拼音教學應減少知識講解，增加模仿實踐。

低年級學生的漢語拼音能力主要經(jīng)歷“模仿——強化——反復——形成”四個階段。而有些教師卻偏愛給孩子們講音理，講名詞術語概念。

例如，有的教師開學第一天，就帶上發(fā)音器官模型，講解發(fā)音的各個部位。殊不知孩子越聽越糊涂，越聽越不知如何開口動手，于是挫傷了學習積極性，產生厭學心理，于是教師們著急，家長們也著急，請家教，買磁帶。而學生一直處在被動學習中。我們說教師要精通音理，但不等于孩子也要懂音理。與其這樣很費神勞力，還不如做個典型的示范，讓孩子在模仿實踐中嘗到學習的成功和歡樂。

漢語拼音教學中牽扯到的拼音規(guī)則特別多，例如，“ü”和聲母“j、q、x”相拼時，什么時候加點，什么時候去點，比較復雜。教師不需要在教學中細細解釋，只要讓學生記住“j、q、x”后的“u”讀“ü”就行了，然后讓學生翻來覆去地混讀一些音節(jié)，多實踐。孩子們自然就掌握拼音規(guī)則了。

兒童天生好動，過去的死讀硬記得教學模式雖然有一定的成效，但卻抹殺了孩子活潑好動的天性，過早的讓孩子們走向成年化的生活，使得教學氛圍不活潑。我們的教學應該走出這一模式，我在教學中嘗試了游戲教學。諸如“找朋友”：分別在每名學生的脖子上掛著一個字母，一邊讀一邊自由尋找朋友而拼成一個音節(jié)；摘蘋果：拼音字母貼在一個個紙做的蘋果上面，然后掛在道具的蘋果樹上，教師念某以字母，讓學生去摘下來，聽音、辨音能力就在游戲中形成了；“大轉盤”：教師把聲韻母做成里外轉盤，轉到一處由學生馬上拼出，然后當場發(fā)獎品鼓勵等。

有了模仿實踐教學與游戲教學，再把前面講到十種基本方法穿插在這兩種教學之中，學生的學習由被動變主動，這就能充分調動學生的學習積極性。學生學習漢語拼音時，也就能口耳眼手腦全面到位，從而提高他們的學習能力。

第四篇：淺談小學低年級語文的漢語拼音教學法

淺談小學低年級語文的漢語拼音教學法

臘酉小學： 楊秀敏

本人從事語文教學工作一年來，我覺得漢語拼音教學的過程，就是教師指導學生經(jīng)歷一個從不會漢語拼音到學會漢語，從不能熟練運用到能比較熟練運用的過程。研究漢語拼音教學的過程，既要研究整個小學階段 漢語拼音教學的過程，又要研究一節(jié)漢語拼音課的教學過程。是為了具體了解漢語拼音教學的內容和方法，切時提高每一節(jié)漢語拼音的教學效率。本人針對漢語拼音教學法淺談幾點： 一﹑ 激趣導入法

興趣是最好的老師，學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才能積極主動地投身于學習活動中。根據(jù)小孩子的年齡特點，他們的好奇心特別強，都喜歡新鮮事物，也特別喜歡老師的表揚。所以，在教學中我嘗試了講故事，做游戲及表揚的方法去導入新知識點。上課時，我還特別注意表揚坐姿正、精神好的同學，學生一聽，心特別甜，就想聽我講動聽的故事，我都會從故事中去引入新課，讓他們寓學于樂，趣味盎然。

二、插圖記憶法

在一年級的語文課本中每個漢語拼音的旁邊都配了精美的插圖，在教學中可引導學生觀察圖，都會從圖中找出與該字母相似的或音相近的地方來。例如：在教學單韻母“ａ”的時候，先引導學生看圖，圖中的小女孩的頭部像“ａ”的形，小女孩張大嘴巴發(fā)的就是“ａ”的音，可讓孩子們當場示范其發(fā)出來的音。又如：教學“ｅ”時，學生自己可以解說其插圖是一只鵝在池塘中游泳，水中的倒影著的影子，學生一看便很快說是“ｅ”了。利用插圖的教學，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知的欲望，更能較快地把所學知識記牢。三 順口溜記憶法

順口溜讀起來不但瑯瑯上口，而且容易記憶。我充分認識到了其用處大，所 以我在教學漢語拼音時，都會用上它。而在年級的教學中有很多知識點都已編成順口溜幫助學生記憶。如：在教學“ｄ、ｔ、ｎ、ｌ”的記形時，就編成了順口溜幫助學生記憶，如：“馬蹄印子ｄ、ｄ、ｄ，傘把樣兒ｔ、ｔ、ｔ，一個門洞ｎ、ｎ、ｎ，小木棍兒ｌ、ｌ、ｌ等等。”

四、利用兒歌記憶法

在教學中，我常常背些兒歌給學生們聽，其效果甚好。現(xiàn)新版的語文教科書漢語拼音部分每課都編排了一道兒歌。如學習Zｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ”時，就配有兒歌：“小ｘｉａｏ，蝸ｗｏ牛ｎｉｕ，背ｂｅｉ著ｚｈｅ紅ｈｏｎｇ日ｒｉ去ｑｉ學ｘｕｅ校ｘｉａｏ；好ｈａｏ長ｃｈａｎｇ時ｓｈｉ間ｊｉａｎ爬ｐａ一ｙｉ米ｍｉ，天ｔｉａｎ天ｔｉａｎ早ｚａｏ起ｑｉ不ｂｕ遲ｃｈｉ到ｄａｏ”兒歌中加大、加粗的字母是說明本課新學的聲母或韻母，讓他們讀起來瑯瑯上口，學起來也饒有興趣，在短時間內不但幫助學生記憶“ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ”，還給他們增添了學習情趣。

五、利用口訣記憶法

利用口訣記憶，也是學習漢語拼音的一大學習方法，所以在教學中我充分利用教師教學用書的教學建議中有用的一面去教學。如在指導學生掌握“j、q、x”和“ü”相拼時，有很多人常把“ｊü、ｑü、ｘü”中的韻母“ü”誤認為“ｕ”，與“ü”混淆了。我便利用下面的口訣幫助記憶這一規(guī)則：小“ü”碰見ｊ、ｑ、ｘ，去掉兩點還讀“ü”，“ｊ、ｑ、ｘ”真淘氣，從不和ü在一起，他們和“ü”來相拼，見了帽子就摘去，果然使學生很快就牢記了。

六、編故事記憶法

低幼兒童很喜歡聽故事，漢語拼音教學也可運用創(chuàng)設故事情境的形式激發(fā)學生的學習興趣。如ｙｉ﹑ ｘｕ﹑ｙｕ的教學，可以編個故事：ｉ、ｕ、ü要去公園玩，可他們年紀小，不認識路，不知怎么辦才好。后來，ｙ帶ｉ走，成了ｙｉ，ｗ帶ｕ走，成了ｗｕ，只有ü沒人帶，急得直哭。ｙ聽到哭聲，對ü說：“只要把眼淚擦干凈，就可以跟我去。”于是ü擦掉了眼淚，跟著ｙ，成了音節(jié)ｙｕ。形象有趣的故事，仿佛涓涓溪水，流入了學生的記憶。

七、表演記憶法

如教學ｕ的四聲，教師運用教具，配以恰當?shù)氖謩菅菔荆M汽車開動的聲音發(fā)ｕ的四聲，學生感到很有趣，跟著老師手握“方向盤”，并邊開邊發(fā)音。隨后師生總結規(guī)律：“一聲公路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”學生手、腦、眼、口多種感官協(xié)調活動，化難為易。

八、卡片制作記憶法

通過學生動手操作，也可以讓學生把學到的知識記得牢固。每學一個字母，我就會讓學生自己動手制作一個卡片，卡片上可以設計一些自己喜歡的圖畫。并與同學比一比誰做得好，誰能把卡片上的字母讀正確。還可以將音節(jié)、字母制成撲克與家人一道“搶讀”。拼音進入復習階段，讓孩子給自己家中的家具、電器及其他生活用品、心愛的玩具制作精美的卡片，并掛在這些物體上，天天看，時時讀，在潛移默化中鞏固所學的拼音知識。

在教學中運用以上方法快樂的漢語拼音教學方法，我相信你就“不怕”教低年級的語文了。作為一名語文老師，就要求我們要有創(chuàng)造性地教學，要有改變教學方法方式的魅力和策略，時代要求我們要創(chuàng)新，走可持續(xù)發(fā)展的綠色通道。如果我們讓學生學會了祖國的語言中最基本的知識，會從學習中找到無窮的樂趣，那我們的教育教學就可以算成功了。以上都是我聽課的一些感想，如果我們的第一節(jié)拼音課就讓孩子們愛上拼音，愛上語文；如果我們的課堂少一點限制，多一點發(fā)現(xiàn)；如果我們的課堂尊重每一個孩子，吸引每一個孩子；如果每節(jié)課我們都是在用心跟孩子交流，我們的游戲和活動走進孩子的心里去，如果每節(jié)課都像旅游一樣輕松愉快，其樂無窮，如果??太多的如果，太多的希望，我想，真正愛語文教育的老師會在教學中實踐這些如果，完善這些如果，進而完美我們的課堂，完美我們的學生。

第五篇：淺談小學低年級漢語拼音教學的策略

淺談小學低年級漢語拼音教學的策略

作者:李曉林

摘要： 《語文課程標準》對漢語拼音的功能進行了重新定位．明確了漢語拼音教學總目標為：“學會漢語拼音，能借助漢語拼音認讀漢字，會說普通話。”漢語拼音是抽象的表音符號，缺乏具體的內容，學起來枯燥無味，兒童容易產生厭學情緒。那么如何提高漢語拼音教學效率，讓學生輕松、愉快地學好漢語拼音呢？

出版源:《新課程研究:基礎教育》, 2008(3):52-53

淺談小學一年級新教材漢語拼音教學

作者:裴秀麗

摘要:正《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在“教學建議”中指出,要“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律,選擇教學策略”。還具體提出,漢語拼音教學盡可能有趣味性,與學說普通話、識字教學相結合,同時強調了要充分利用兒童生活

出版源:《課程教育研究》, 2012(6):83-83

淺談小學一年級漢語拼音教學——拼讀

作者:鄧秀麗

摘要:正小學一年級漢語拼音教學是孩子認識漢字的基礎,因此我認為漢語拼音教學的標準拼讀非常重要。人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌,認識70個常用字。顯而易見,教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學科的綜合性、整體性。于是,我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體,將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透,分層次有機整合,千方百計調動學生的興趣,力圖取得最佳學習效果。1.聲母拼讀與課文插圖相結合新教材漢語拼音部分有幾十幅 更多

出版源:現(xiàn)代教育教學探索學術交流會, 2012

讓孩子愛上漢語拼音——淺談拼音趣味教學

作者:朱虹

摘要:正漢語拼音是學生學習語言、文字不可缺少的工具,其重要性不言而喻。剛入學的小朋友,面對的語文學習中的第一個難關就是漢語拼音。識記一個個抽象單調的拼音字母,拼讀一串串混淆不清的音節(jié)……都給這個階段的孩子帶來了困難。光靠死記硬背、機械式的拼讀,很難在漢語拼音的學習上取得好的效果。因此,如何抓住一年級新生的認知特點,把 出版源:《教學月刊小學版:語文》, 2012(4):47-48

讓孩子愛上拼音—增強漢語拼音教學的趣味性策略淺談

作者:魏孔鵬

摘要:我在課堂教學上努力創(chuàng)設孩子感興趣的情景,通過做游戲、編兒歌、編故事等教學型式,調動學生學習拼音的積極性,讓拼音教學寓于活動中,融入生活中.出版源:《讀寫算:教育教學研究》, 2011(15)

小學一年級漢語拼音教學探究

作者:淡厚堂

摘要:一年級語文教師,應當做好語文教學初步的漢語拼音啟蒙、學生學習興趣培養(yǎng)、引導學生掌握正確的學習方法、幫助學生形成積極使用拼音進行語文探索學習的習慣。出版源:《現(xiàn)代閱讀:教育版》, 2012(3)

淺談農村小學一年級拼音教學

作者:趙俐

摘要:漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何，對于以后學習語文知識有著直接的影響。由于農村教學資源分布的不平衡，家長重視不高等多種因數(shù)，大多數(shù)的農村孩子都沒有得到很好的學前啟蒙教育。漢語拼音對于剛入學的一年級學生在短時間內想掌握就顯得有很大的難度。既使有的小孩對拼音有些認識，但在發(fā)音上也有很多錯誤，為了更好地完成“課標”，對低年級學會漢語拼音的求——能讀準聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。提高漢語拼音的教學效率，讓學生更快、更好、更輕松地學會漢語拼音。下面我結合幾年來低年級的漢語拼音教學談談自己的看法： 更多 出版源

《課外閱讀:中下》, 2012(24):176-176