第一篇：小學語文教學論文——淺談漢語拼音教學

淺談漢語拼音教學

豐頂山小學 語文 易國麗

[摘要]：《義務教育語文課程標準》中提出第一學段（1～2年級）學生能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。學好拼音能為語文打下堅實基礎，這讓我意識到拼音教學在整個語文教學過程中尤為重要。拼音教學的內容多，易枯燥，要避免傳統教學方法的“機械化”，突出趣味性，讓學生積極愉快地學習漢語拼音。

[關鍵詞]：漢語拼音；農村留守兒童；激發興趣；巧編兒歌 [正文]：

九月的鄉村，沒有狂風，秋風躡手躡腳的來到校園，不小心碰上校門口的桂花樹，那一縷縷淡淡的香氣撲鼻而來。孩子們踏著一路芬芳，歡快地走進了校園。學生一入學，第一遇到的就是漢語拼音，拼音是學生打開識字大門的“金鑰匙”。崔巒先生指出：低年級的語文老師，實在太重要了。學語文，學做人，要靠低年級的老師打根基。有些孩子晨曦剛亮時就已來到學校，他們這樣積極向上的求學精神更讓我感受到了身為低段老師的使命感和責任感。

在農村家庭中，父母外出打工情況較多。由于父母雙方或一方不在身邊，我們班許多孩子成為留守兒童，一般都是隔代監護，這些孩子在成長中缺少了父母情感上的呵護，學習上的關注，家長不能及時給孩子學習方面的監督和生活方面的幫助。所以平時盡可能的在教學工作、課余生活上為留守兒童提供幫助。在心理上，細心觀察留守兒童的想法，做到多方溝通；在學習上，進行耐心的課后輔導。讓每一個學生和留守兒童都能在學校健康成長，快樂學習。

在教學中一年級小朋友不安于靜靜地傾聽，意志力比較薄弱，默默地書寫，自我控制能力差，容易在課堂上開小差，注意力不能集中，愛說好動是他們最大的特點，學習行為在很大程度上隨著興趣的波動而變化。而漢語拼音是比較枯燥的符號，再加上教學對象是剛入學的一年級新生，就使得拼音教學難上加難。

根據學生的學習特點，我采用以下教學方法來提高學習興趣，激發智慧，培養學習漢語拼音的能力，達到理想的教學效果。

一、激發興趣，愛上拼音

通過平時的觀察，發現孩子們一聽說上體育課立馬就蜂擁而出高呼萬歲，聽說上音樂課，就連向老師問好都格外響亮又整齊。學得特別認真，唱起來震耳欲聾啊。這時的孩子們激動著，快樂著。

孩子們對于音樂、體育有著強烈的興趣，那么如何讓孩子在拼音教學中充滿動力，享受并快樂著呢？興趣是最好的老師，有了興趣，就有了學習的動力。我通過拼音小游戲激發學生對學習拼音產生興趣，愛上拼音。如教學時，采用摘蘋果的游戲教學，把所學拼音寶寶書寫在蘋果卡片上，在黑板上貼上一顆蘋果樹，把拼音寶寶卡片貼在蘋果樹上，收到蘋果寶寶的同學只要大聲的說出拼音寶寶的名字，這個蘋果寶寶就是你的了。

方法一：摘蘋果

生齊：結果果，結果果，蘋果熟了我來摘。

同學們積極性一下子就起來了，紛紛舉手，拿到蘋果寶寶的學生上臺舉起拼音寶寶帶領大家讀。如果這位學生讀對了，就跟著他讀，并說：“棒，棒，你真棒。蘋果寶寶給你摘。”如果讀錯了，就說：“認錯了，認錯了，蘋果寶寶不下樹。”然后請一位同學來幫助這位有困難的學生進行認讀。

方法二：送蘋果

老師準備三個小紙箱，分別在上面貼上聲母、韻母、整體認讀音節的標簽。這樣的紙箱以后在進行音節等的分類時只要把標簽更換一下就可以了。

師：拼音寶寶們迷路了，有好多拼音寶寶找不到回家的路，它們可著急了，請同學們幫助拼音寶寶們找到回家的路好嗎？

生：拼音寶寶別擔心，我來帶你把家回。

小小紙箱都是誰的家呀，請你趕快找一找。聽到可以幫助拼音寶寶回家，同學們個個都舉起了小手。老師請一位學生來發卡片。發到卡片的同學就上臺舉起卡片讀：“k k k，是聲母。”然后投入相應的紙箱。如果對了，就跟他讀，并說：“你真棒，拼音寶寶回家了。”如果錯了，就說：“真可惜，拼音寶寶沒回家。”然后請一位同學來幫助他認讀并分類。

像這樣，在課堂教學中通過游戲來培養學生對漢語拼音產生興趣，運用興趣創造思維，開發智力，提高認讀和拼讀的能力。增強學漢語拼音的信心。這樣自然而然在學起來的時候就有著很強烈的積極性，所以，調動孩子學習拼音的興趣尤為重要。

二、巧編兒歌，牢記拼音

一年級入學需要認識的拼音字母較多，其中包含聲母（23個）、韻母（24個），整理認讀音節（16個）。韻母又分為單韻母（6個），復韻母（9個），前鼻韻母（5個），后鼻韻母（4個）。各個字母形體上又比較抽象，學生光靠課堂上簡單的認識和書寫都比較難記。如b、d、p和q這四個聲母，它們看起來差不多，區別就在于半圓的位置不同，發音不同，但是光靠簡單的認識b、d、p、q而沒有記憶的方法時，就給學生識記造成一些困難。兒歌是一種將所學內容本身轉化為富有音樂感的便捷直觀的形式，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，如： 單韻母兒歌

小鳥唱歌，張大嘴巴ɑ ɑ ɑ 公雞打鳴，嘴巴圓圓o o o

白鵝照鏡，嘴巴扁扁e e e 媽媽晾衣，上下對齊i i i 烏鴉銜食，嘴巴小小u u u 小魚吹泡，嘴巴扁扁ü ü ü 聲母的兒歌：

像個6字b b b，小猴推車p p p，兩個門洞m m m，一根拐棍f f f，左下半圓d d d，模特表演t t t，一個門洞n n n，一根小棍l l l，鴿子飛翔ɡ ɡ ɡ，機槍向上k k k，一把椅子h h h，i下加鉤 j j j，像個9字q q q，一個叉子x x x，像個2字z z z，半個圓圈c c c，蠶兒吐絲s s s，z加椅子zh zh zh，c加椅子ch ch ch，s加椅子sh sh sh，小樹發芽r r r，樹叉樹叉y y y, 波浪波浪w w w。

學生通過以上拼音兒歌來進行記憶，對于那些難以記憶的字母，可以更加形象地記住各個字母的形體。這樣就做到了韻母、聲母形象化，而不是靠死記硬背這些抽象的漢語拼音。

通過激發興趣的形式和巧編兒歌的方法，把學生從死記硬背拼音字母的框框里解放出來，同樣也可以通過多媒體教學，看課文插圖，反復識記，鞏固拼音，書寫整潔等多方面的教學方法，來引導學生愛上漢語拼音，牢記漢語拼音，運用漢語拼音，在這些過程中鞏固漢語拼音，逐漸養成自主學習的習慣。今后，我將繼續通過充分利用和挖掘教材中的情趣因素，設計出更多更新的教學形式和方法，走進孩子們的內心。最大限度的調動學生學習的積極性、主動性、求知欲。

孩子是祖國的花朵，我們作為教師隊伍中的一員，理應讓我們的孩子在快樂中學習，在學習中成長，在成長中進步。我們祖國的花朵才能開得更加燦爛，我們的祖國才能更加繁榮昌盛。參考文獻：

[1]《教育教學論壇》2013（17）136-137 [2]語文課程標準[M].北京師范大學出版社2012年1月第一版.[3]義務教育課程標準實驗教參書一年級《語文》上冊人民教育出版社

第二篇：小學語文教學論文.doc漢語拼音

小學語文教學論文

標題：怎樣提高漢語拼音教學

關鍵詞：提高 漢語拼音教學

摘要：要學好語言文字首先就是要學好漢語拼音，在學好漢語拼音又必須做到聽讀訓練與拼音教學多向交叉、互相促進；靈活運用教材，有機地整合取舍教材內容。

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怎樣提高漢語拼音教學

關鍵詞：提高 漢語拼音教學

摘要：要學好語言文字首先就是要學好漢語拼音，在學好漢語拼音又必須做到聽讀訓練與拼音教學多向交叉、互相促進；靈活運用教材，有機地整合取舍教材內容。

語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。這個基礎要打好，首先就要學好漢語拼音。只有學好漢語拼音，才能把祖國的語言文字讀準音，才能從讀中感受語言文字的魅力、感悟語言文字所表達的道理、把握語言文字所表達的內涵，最后才能真正地運用語言文字。那么怎樣才能提高漢語拼音教學效果呢？筆者人為應該做到如下兩點：一是聽讀訓練與拼音教學多向交叉、互相促進；二是就是靈活運用教材，有機地整合取舍教材內容扎實拼音教學。

一、聽讀訓練與拼音教學多向交叉、互相促進

漢語拼音教學、識字教學和閱讀教學在現行教材上是相對獨立的，即從拼音到識字再到閱讀單向運行。使得很多人都存在著認為要識字就必須得先拼音，要閱讀就必須得先識字這個誤區。筆者在十年的語文教學實踐中發現，一年級新生一進小學的門，就用至少六周到八周的時間學習漢語拼音，顯然生感到枯燥無味。盡管在拼音教學時采用了多種形式，盡量讓學生學得快樂些，但拼音字母畢竟是一種抽象的符號。老師教得累，學生學得苦，小孩子一開始學語文就碰上了拼音這一難關，學語文的興趣難以激發。那么如何能解決這個難題

呢？經過苦苦思索，其實拼音、識字、閱讀有著多向交叉，互相促進的關系，閱讀可以提高拼音能力，加速識字，通過拼音可以進一步促進拼音和閱讀。在又一次來教學一年級語文時，我將教材內容重組，延續教學進度，分散教學難點，注重拼讀，淡化書寫。

具體做法如下：

分散進行漢語拼音教學。每一節課抽出10分鐘左右進行拼音教學。13周方能達到熟練拼讀或直呼400多個音節和拼讀，詞語及句子，雖然教學日期延長了，但總的學習時間減少了近一半。

聲母教學采用分步到位的方法。在以往的教學當中，我們都是按部就班，循規蹈矩地進行：首先是要記住字母；其次是學會拼讀；再次是能夠書寫，有時還會急于求成，給學生施加壓力讓他們哪怕是死記硬背都要把它們背下來，這樣學生的學習負擔過重。造成了欲速則不達的后果。從而使學生對掌心產生了一種恐怕甚至是厭惡感，最終對語文學習失去信心。為避免上述情況發生。我在教學中，開始是以聽、認、讀為主，先集中認讀23個聲母，把23個聲母作為一個整體。讓學生按順序認讀，背下來做字母操。然后再按課文編排的教學順序分散教學，同時補充教材中沒有出現的聲母，和韻母相拼的音節及純拼音詞語和音節，以達到熟練拼讀或直呼音節。

拼音教學與聽、讀兒歌緊密結合。在拼音教學時編寫一些瑯瑯上口的兒歌，來鞏固復習，如學生在學習單韻母ɑ時，通過自己編寫的兒歌：“娃娃畫畫，畫朵紅花，紅花紅花，送給媽媽。”同時在老師的引導下，學生就注意到“wā，huà、huā、mā”章節中有單韻母ɑ，這

樣在兒歌中反復出現，學生受到一次次刺激，對拼音就起到了鞏固作用。又如在教學er時，編：“一個兒童兩只耳，兩個兒童四只耳，你說二，我聽二，聽聲要用兩只耳。學生只要會讀了這首兒歌，er的四聲也就水到渠成了。

拼音教學注重拼讀，淡化書寫。如在教學時因生字上的拼音還沒有教，就在寫生字時，只寫字，不寫拼音。但是淡化書寫并不是不寫，在已教了這個拼音字母或拼音時，那么就在拼音本上抄一抄或者承生字本上寫這個音節，適當的書寫是可以幫助記憶的。

其次是靈活運用教材，有機地整合取舍教材內容扎實拼音教學。例如，在iu這難點的突破上，我不應用書的圖進行引出，而是用有趣的語言來帶出，說iu害羞要朋友陪他，這個朋友是誰呢？是ui，是學生一直都容易搞錯的兄弟式復韻母。我有意地讓同學們在這里進行對比學習，先對他們的外形作比較，再對比發音的嘴形變化，這樣一層層地深入學習，讓學生更容易掌握。對于教材，作為教師應結合學生實際與教學的實際，合理地調整教材內容，有效地提高課堂實效。

在這里，學生能有一個很強烈地對比iu與ui的異同，加深了腦部的認知記憶印象，幫助了掌握知識，使以往出現混淆的情況大大地減少，達到了突破難點，事半功倍的教學效率。

第三篇：淺談小學漢語拼音教學論文（模版）

淺談小學漢語拼音教學

作者：黃錦芳

漢語拼音一直是小學語文教學的重要內容，在語文學習中起著重要的作用，但是傳統漢語拼音教學環節的設計缺乏足夠的系統性。漢語拼音是學生學習漢字的重要工具，是小學一年級語文教學的重要任務。學好拼音將為識字、寫字、朗讀、背誦打下扎實的基礎。然而，對剛入學的一年級學生來說，拼音字母是一些完全陌生的符號，學生的學習激情無法點燃。因此，拼音教學最重要的是要激發孩子學習拼音的興趣。教師精心設計教學過程,培養學生的學習興趣，就能充分調動學生學習的熱情，培養起學生學習漢語拼音的興趣。

【關鍵詞】 漢語拼音;教學;興趣;激勵

一、漢語拼音的概念

漢語拼音是拼寫漢民族標準語的拼音方案。《漢語拼音方案》是中國拼音文字方案的國家標準，也是聯合國規定用來拼寫中國人名地名和專用詞語的國際標準。它是是采用國際通用的拉丁字母，采用音素化的音節結構拼寫以北京語音為標準音的普通話的一種方案。

二、精心設計教學情境，激發學習興趣、以圖激趣。

很多初入小學的一年級學生對26個拼音字母并不陌生，他們在幼兒園或多或少接觸了一些漢語拼音知識。但是他們學習漢 語拼音在幼兒園不是很規范，依據一年級新生這樣的認知特點，我在拼音教學中重點讀準字音、開發教學的直觀性和趣味性上。教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音的插圖。因此，我們可以把插圖作為切入點，在教學中可引導學生觀察圖，從圖中找出與該字母相似的或相近的地方來。例如：在教學單韻母“a”的時候，先引導學生看插圖，圖中的小女孩的頭部像 “ａ”的形狀，小女孩張大嘴巴發的就是“ａ”的音，老師先讀一遍，接著讓學生示范其發出來的音。教學“ｅ”時，插圖是一只鵝在池塘中游泳，水中的影子，在老師的引導下，就會發出“e”這個音了。在練習發音時要求學生口型標準，聲音洪亮，學生之間互相看口型，摸自己的腰部、喉嚨、鼻子等部位感受發聲時氣流的強弱變化。這樣教學一年級學生都很喜歡。

在區別“b、d、p、q”時，我讓學生設計一幅畫，分別把四個字母的插圖畫下來，在旁邊標出規范的字母來，學生看圖自編歌謠：“天線bbb，小鼓ddd，紅旗ppp，數字9qqq”來形象記憶。

利用插圖的教學，能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，更能較快地把所學的知識記牢。

2、運用兒歌、口訣、童話故事

①兒歌、口訣。

在拼音教學中，如果充分運用兒歌幫助學習拼音，不僅能激發學習拼音的興趣，而且能提高學生的記憶速度。我們學習單韻母和聲母時，可以編一個歌訣，幫助學生記憶。老師可以讓學生 一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂的智慧，也學會了漢語拼音。例如： 單韻母： a: 圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa； o: 太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo.e；清清池塘一只鵝，水中倒影像個eee。聲母：一個門洞 nnn，一根小棍 lll，椅子椅子 hhh，小苗小苗 rrr。利用這樣的方式，學生邊帶動作，邊讀記，很容易學會了漢語拼音。② 童話故事。

用故事來教學，不僅可以降低教學的難度，還可以激發學生的學習興趣，極大地激活孩子們的語言智慧，使其得到充分的發展。比如在拼音第一課：學習韻母“a、o、e”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaa——aaa。將“a”寫在黑板上，讓學生跟著練一遍。接下來是同樣的方法，大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo－－ooo。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，eee－－eee。身子白白的，嘴巴紅紅的。哇！清晨的小河好熱鬧啊！這樣就營造出一個童話故事般的環境，學生在聽聽、學學、練練的過程中快樂地掌握了a，o，e的讀法，提高他們的積極主動性，也激發了他們對于學習漢語拼音的濃厚興趣。同時，老師可以讓學生自己給每一幅插圖編故事，看誰編的形象生動。③活動激趣。這類教具主要用于較難掌握的拼讀過程。把章節讀過程以活動教具的形式展示出來。讓死的書本“動”起來，寓教于樂以達到激發學習興趣的目的。例

1、在教學b-a→ba時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點。于是我準備了兩個大小適當的紙盒。在第一個紙盒上的兩個面上分別寫上b和p，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，學生也感興趣，而且制作十分簡便。例

2、在教學j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規則是一個學生最難牢固掌握的內容之一。這個規則的講解可以用表演故事的形式來敘述。小ü是學生，j、q、x是老師。課前布置學生準備頭飾進行表演。學生見老師脫帽行禮。學生一邊講故事，一邊手拿教具來表演。這樣，學生通過觀看，很容易就把小ü的去點規則記住了。例

3、為了訓練學生的直呼三拼音節的速度，我還用開火車的方式，老師任意要求，說“二聲調”，學生就把課本上的音節全用二聲調練習。通過競賽的方式，學生準確掌握了帶調拼讀音節。變化的趣味教學，營造了愉快寬松和諧的課堂氣氛。3、激勵機制

教學藝術的本質不在于傳授，在教學中我十分注意對學生的激勵，對于初入小學的一年級學生。我一般布置作業很少，要求學生靜靜地在四線三格里填寫，看誰寫的美觀，這樣學生在剛入學體驗到只要用心，就可以學習的又有趣又有成就。在教學拼音部分時，我認為僅憑課堂教學時間讓學生熟練掌握運用，還是有難度的，教師不要過于著急，因為在后面的識字教學部分還可以繼續運用。只要讓學生會觀察書寫時的四線三格位置，插圖和字母形狀的聯系，易混淆字母的區別，拼音教學的難點也就迎刃而解。

參考文獻： ①陶燕：《淺談小學漢語拼音教學》 小學語文網 論文題目：淺談小學漢語拼音教學

2015年11月15日

第四篇：語文教學論文：淺談小學一年級新教材漢語拼音教學（范文）

淺談小學一年級新教材漢語拼音教學

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中指出，要“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”。還具體提出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經驗等。這些好建議啟發我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”觀念，創造性地開展教學活動。

蘇教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。

1.聲母發音與課文插圖的整合

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新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“ g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。

2.拼讀音節與生活經驗的整合

七歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。

3.認識漢字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。

抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。我感到從一年級開始，學生每識一個字應讀準字音、認清宇形、大致了解字義。教師在有機整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具讀準字音；二要運用造句的方法大致了解字義；三要運用漢字構字的規律了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學的朗讀；說，說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節，認讀生字，用手指點短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個句子；寫，對獨體字有條件的可以認一個寫一個，也可以認寫分開，但必須按照漢字的構字規律練寫。經過調動眼、口、耳、手這幾個器官，形成統一的聯系。

第五篇：論文(漢語拼音教學)

淺談漢語拼音教學

俗話說，語文是各門學科之母，那么，我以為拼音卻是母中之母了。簡單說，當你遇到一個不會讀的字時，你會向別人請教，然而如果你所請教的人也不會讀的情況之下，你只有查字典找出本字的讀音。因此，作為一名小學教師，尤其是低段小學語文教師的我感到任重而道遠。我從一開始就注重抓好漢語拼音教學。

一、觀察、模仿，領會發音

小孩子有一種特點，那就是喜歡模仿。因此，在教學過程中可以就此優勢展開教學。在漢語拼音這部分教材中安排了意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。整合起來的情境圖，有利于培養學生觀察能力，有利于學習拼音。例如，教學a時，首先要引導學生觀察圖畫中的小女孩在干什么，讓學生模仿她的樣子張大嘴巴發出聲音，然后教師指導發音方法并且示范，在學生觀察、模仿的基礎上反復練讀；其次，引導學生仔細觀察圖畫，找出圖畫中與字母形狀相似的部分，以此來記住字母的形；再次，展示字母卡片，讓學生進一步加深印象，幫助學生記住字母的音和形。

二、聲調

聲調教學是拼音教學中學生較難掌握的一個環節，原因是其發音上受漢語言中各地方語言的影響。在進行聲調教學時，如教學a的四聲時，首先要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。第一聲起音高高一路平，第二聲由低到高往上升，第三聲先降然后再揚起，第四聲從高降到最底層。其次，可以借助圖畫學習a的四聲：“汽車平走a a a，汽車上坡a a a，汽車下坡又上坡a a a，汽車下坡a a a。”教師示范讀聲調時，可以用手勢表示，幫助學生掌握四聲的變化。練讀四聲，可以先按順序讀，再變序讀，還可以引導學生聯系日常生活用語，借助漢字的讀音幫助讀準四聲，盡可能減少機械重復。讀準第二聲和第三聲比較難，要反復練習，矯正讀音，還可以通過對比練讀，以進一步復習鞏固。

三、拼讀