第一篇：教學論文《淺談小學漢語拼音教學》

淺談小學漢語拼音教學

【內容摘要】文章從“故事起步，激發興趣；用‘情境圖’，激發求知；利用兒歌，巧記音形；比較學習，理解記憶；引入游戲，愉悅心境；學說結合，豐富語言；說寫結合，回歸生活；分組結對，快樂合作”幾個方面，談了漢語拼音教學的一些做法，讓學生快樂學拼音，學好拼音。

漢語拼音是學生學習漢字的基礎，掌握了漢語拼音有助于識字，有助于學習，有助于推廣普通話，還有助于讀寫訓練和培養學生的自學能力。因此，學好漢語拼音至關重要。初入學的兒童首先接觸的就是漢語拼音，如何讓這些干巴無味的字母變成活潑有趣的小生靈，展現在孩子們面前？教學中要不失時機地利用兒童發展的最佳時期，積極挖掘教材中所蘊含的快樂因素，采用各種教學手段，把快樂引入課堂，讓孩子們在快樂中學習。

一、故事起步，激發興趣

興趣是最好的老師。在教學中，善于發現激發學生的興趣，能收到事半功倍的效果。在幼兒園學習時學生很喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌，興趣很高。上拼音準備課時，給孩子們講故事，孩子們聽得很入迷，接下去告訴學生，學會了漢語拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物，能了解許多沒有看過的，也沒有聽到過的故事，甚至可以自己去編故事，寫故事。這樣一來，學生勁頭很大，有效地激發了兒童學習拼音的興趣。在教學中，將教學內容滲透在故事情節之中，可以激發學生積極探求知識的興趣。

二、用“情境圖”，激發求知

漢語拼音每課都有一幅“情境圖”。在教學時要充分發揮“情境圖”的作用。教學漢語拼音第二課i u ü 時，可以這樣指導：師：（出示情境圖）小朋友們，圖上有哪些小動物呀？生：有螞蟻、烏龜和小魚。師相機出示三個字母i u ü。師：你能猜猜它們之間正發生一件什么事嗎? 生自由想象回答。師：老師這兒有首兒歌大家想聽嗎？小螞蟻要過河，烏龜伯伯把她馱，魚兒見了樂呵呵。師：今天，我們學習漢語拼音第二課i u ü。教師板書課題，水到渠成地引導學生進入新課教學。

用“情境圖”創設情境，用兒歌、故事的的方式引入新課，一下子就吸引了學生的注意力，看完情境圖后再學說語境歌，學生興趣高漲學得很快。

三、利用兒歌，巧記音形

怎樣記住拼音字母的音形呢?讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準記得牢。如:教學聲母f 時讓學生想辦法記住字形，學生在老師的啟發下，編出這樣的順口溜“傘柄朝上 f f f ”、“像根拐棍 f f f ”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大的培養了學生學習拼音的主動性。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，讀起來朗朗上口。把拼音字母或規則編成兒歌，讓學生去讀一讀，學生就興趣十足，如“小 小 有禮貌，見了 j、q、x、y，脫帽行個禮”。“有a不放過，沒 a再找o和e，i u都有標在后”，像這樣復雜抽象的規則如果利用兒歌，學生在無意間就學會了，記牢了。總之，通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創造了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧，學會了漢語拼音。

四、比較學習，理解記憶

拼音字母中，有一些字形、字音非常相似，難以掌握，教學時如果利用比較法學習，就能突破難點便于記憶。如:z、c、s、和zh、ch、sh，這兩組平翹舌音學生不易分辨，他們的發音是教學的難點。教學時要重視發音的比較和指導，講明發音方法的不同，并通過手勢的演示使學生體會舌頭的活動方法。掌握發音方法后對學生進行聽音的練習，培養學生從聽覺中分辨平翹舌音的能力。還可以讓學生學說繞口令“十是十，四是四，十四是十四，四十是四十”，比比誰說的快，說得好。學生在比的過程中，即強化了平翹舌音的發音方法，又激起了他們進一步學好普通話的欲望。

比較學習可以從發音方法上比較，也可以從字母形狀上去比較。如m和n，t和f這幾組字母的外形比較相近。教學時采用比較的方法，讓學生總結出幾組字母在外形上的不同，然后編成兒歌來記憶它們。“一扇小門n n n，兩扇小門m m m。一把小傘f f f，傘柄朝下t t t”。這樣學生把四個抽象的字母化為具體形象的記憶，增強了記憶效果。總之，通過比較，學生化解了難題，記憶效果也更好。

五、引入游戲，愉悅心境

一年級學生年齡小，注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，能愉悅心境，讓他們廣泛參與到游戲中來，主動地輕松快樂地學習。教學時，可以采用“看口形，猜字母”的游戲（教師做口形學生猜，或學生做口形教師猜），讓每一位學生都積極參與到游戲中。學習拼讀時，采用“摘蘋果”的游戲，能提高學習效率。首先，在黑板上貼出一顆蘋果樹，樹上掛滿了寫有音節詞的“蘋果”，接著引導學生走進果園，摘下成熟的蘋果，帶領同學拼讀音節詞，并與同學一起為它找朋友。在教學聲調時，還可以用上“手指操”。如：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。學生邊說邊做手部動作。這些游戲的引入，不僅能解決教學重難點，使枯燥無味的拼音教學變得生動活潑，而且還能把學生的思維拓展到拼音以外的其他領域，為學生的全面發展打下良好的基礎。

六、學說結合，豐富語言

小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學生的興趣和關注。如第一課拼音“a o e ”的整幅圖畫，一開始就吸引了學生。就先讓學生看、說圖上的事物，在他們感受的基礎上，在引導他們認識a o e的音、形，使他們在不知不覺中就進行了漢語拼音的學習。在拼音教學中，應把拼音教學與語言學習有機結合起來，讓學生在語言環境中學習拼音，拼音教學又促進學生語言的發展。說是培養口頭表達能力，促進學生語言發展的主要途徑。教師要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情境圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用完整的盡可能生動的語言進行描述，在語言環境中學拼音。教聲母“zh”時，先出示掛圖，問:“圖上畫了誰，她在干什么？”學生說“圖上畫了丁丁的媽媽在織毛衣”時，指導繼續觀察說話“媽媽坐在哪里織毛衣”“媽媽織的毛衣怎么樣”“媽媽怎樣織毛衣”“穿上媽媽織的毛衣感覺怎樣”。充分利用教材中的人文主義色彩，不但引導學生在濃濃的親情體驗中學會了拼音，還訓練了學生的觀察力、想象力，豐富了學生的語言。

七、說寫結合，回歸生活

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。因此，當學生有了一定的漢語拼音基礎后，教師就應該為學生創造更多的機會，引導他們運用所學的拼音讀讀寫寫做做，在實踐中鞏固，在實踐中發展。在教學拼音，拼讀音節的同時，要注意利用學生已有的資源，讓學生口頭組詞，引導學生把所組詞語用拼音寫下來。學生所組詞語都是平常熟悉的事物，他們能夠自己寫下來會覺得很自豪。學了一定的拼音以后，還要引導學生去拼讀注音兒童讀物，學生興趣很濃厚，努力的完成學習任務。學生在利用已有的漢語拼音知識去完成這些學習任務時，有很強的成就感，這種成就感還會激發他們進一步去學好漢語拼音。

八、分組結對，快樂合作

培養學生合作學習的能力也是非常重要的。在漢語拼音教學中嘗試讓學生進行合作學習，既可以突破教學難點，又培養了學生的合作意識及合作能力。如在教b、p、d、q四個易混淆的字母時，可以采用變魔術游戲，讓學生準備一個半圓環和一支鉛筆，然后隨意擺放，組成字母，先自己擺一擺讀一讀，在小組同學之間相互合作，你變我猜，我變你猜，反復鞏固。在比較中學生編了兒歌“左下半圓d d d，右下半圓b b b，左上半圓q q q，右上半圓p p p”。這樣學生把四個抽象的字母化為具體形象的記憶，增強了記憶效果。

合作不僅只存在于課堂中，課后還可以讓學生之間自由組合，結成對子，相互學習，相互影響，相互督促。以他人之長，補己之短。學生在合作學習實踐中競讀、互動、互學，協作完成，能充分發揮群體互動作用，讓每一位學生都親身體驗成功的樂趣，取得長足的進步。

總之，漢語拼音教學中，我們要轉變觀念，追求游戲化、活動化、生化化，讓教學內容與孩子貼的更近一些。孩子們因為有趣而樂意參與學習，主動學習。教學時，還應以人為本，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，創設情境，引入游戲，把快樂帶進課堂，讓每一位學生快快樂樂學拼音，每一位學生都認認真真學好拼音。

第二篇：淺談小學漢語拼音教學論文（模版）

淺談小學漢語拼音教學

作者：黃錦芳

漢語拼音一直是小學語文教學的重要內容，在語文學習中起著重要的作用，但是傳統漢語拼音教學環節的設計缺乏足夠的系統性。漢語拼音是學生學習漢字的重要工具，是小學一年級語文教學的重要任務。學好拼音將為識字、寫字、朗讀、背誦打下扎實的基礎。然而，對剛入學的一年級學生來說，拼音字母是一些完全陌生的符號，學生的學習激情無法點燃。因此，拼音教學最重要的是要激發孩子學習拼音的興趣。教師精心設計教學過程,培養學生的學習興趣，就能充分調動學生學習的熱情，培養起學生學習漢語拼音的興趣。

【關鍵詞】 漢語拼音;教學;興趣;激勵

一、漢語拼音的概念

漢語拼音是拼寫漢民族標準語的拼音方案。《漢語拼音方案》是中國拼音文字方案的國家標準，也是聯合國規定用來拼寫中國人名地名和專用詞語的國際標準。它是是采用國際通用的拉丁字母，采用音素化的音節結構拼寫以北京語音為標準音的普通話的一種方案。

二、精心設計教學情境，激發學習興趣、以圖激趣。

很多初入小學的一年級學生對26個拼音字母并不陌生，他們在幼兒園或多或少接觸了一些漢語拼音知識。但是他們學習漢 語拼音在幼兒園不是很規范，依據一年級新生這樣的認知特點，我在拼音教學中重點讀準字音、開發教學的直觀性和趣味性上。教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音的插圖。因此，我們可以把插圖作為切入點，在教學中可引導學生觀察圖，從圖中找出與該字母相似的或相近的地方來。例如：在教學單韻母“a”的時候，先引導學生看插圖，圖中的小女孩的頭部像 “ａ”的形狀，小女孩張大嘴巴發的就是“ａ”的音，老師先讀一遍，接著讓學生示范其發出來的音。教學“ｅ”時，插圖是一只鵝在池塘中游泳，水中的影子，在老師的引導下，就會發出“e”這個音了。在練習發音時要求學生口型標準，聲音洪亮，學生之間互相看口型，摸自己的腰部、喉嚨、鼻子等部位感受發聲時氣流的強弱變化。這樣教學一年級學生都很喜歡。

在區別“b、d、p、q”時，我讓學生設計一幅畫，分別把四個字母的插圖畫下來，在旁邊標出規范的字母來，學生看圖自編歌謠：“天線bbb，小鼓ddd，紅旗ppp，數字9qqq”來形象記憶。

利用插圖的教學，能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，更能較快地把所學的知識記牢。

2、運用兒歌、口訣、童話故事

①兒歌、口訣。

在拼音教學中，如果充分運用兒歌幫助學習拼音，不僅能激發學習拼音的興趣，而且能提高學生的記憶速度。我們學習單韻母和聲母時，可以編一個歌訣，幫助學生記憶。老師可以讓學生 一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂的智慧，也學會了漢語拼音。例如： 單韻母： a: 圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa； o: 太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo.e；清清池塘一只鵝，水中倒影像個eee。聲母：一個門洞 nnn，一根小棍 lll，椅子椅子 hhh，小苗小苗 rrr。利用這樣的方式，學生邊帶動作，邊讀記，很容易學會了漢語拼音。② 童話故事。

用故事來教學，不僅可以降低教學的難度，還可以激發學生的學習興趣，極大地激活孩子們的語言智慧，使其得到充分的發展。比如在拼音第一課：學習韻母“a、o、e”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaa——aaa。將“a”寫在黑板上，讓學生跟著練一遍。接下來是同樣的方法，大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo－－ooo。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，eee－－eee。身子白白的，嘴巴紅紅的。哇！清晨的小河好熱鬧啊！這樣就營造出一個童話故事般的環境，學生在聽聽、學學、練練的過程中快樂地掌握了a，o，e的讀法，提高他們的積極主動性，也激發了他們對于學習漢語拼音的濃厚興趣。同時，老師可以讓學生自己給每一幅插圖編故事，看誰編的形象生動。③活動激趣。這類教具主要用于較難掌握的拼讀過程。把章節讀過程以活動教具的形式展示出來。讓死的書本“動”起來，寓教于樂以達到激發學習興趣的目的。例

1、在教學b-a→ba時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點。于是我準備了兩個大小適當的紙盒。在第一個紙盒上的兩個面上分別寫上b和p，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，學生也感興趣，而且制作十分簡便。例

2、在教學j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規則是一個學生最難牢固掌握的內容之一。這個規則的講解可以用表演故事的形式來敘述。小ü是學生，j、q、x是老師。課前布置學生準備頭飾進行表演。學生見老師脫帽行禮。學生一邊講故事，一邊手拿教具來表演。這樣，學生通過觀看，很容易就把小ü的去點規則記住了。例

3、為了訓練學生的直呼三拼音節的速度，我還用開火車的方式，老師任意要求，說“二聲調”，學生就把課本上的音節全用二聲調練習。通過競賽的方式，學生準確掌握了帶調拼讀音節。變化的趣味教學，營造了愉快寬松和諧的課堂氣氛。3、激勵機制

教學藝術的本質不在于傳授，在教學中我十分注意對學生的激勵，對于初入小學的一年級學生。我一般布置作業很少，要求學生靜靜地在四線三格里填寫，看誰寫的美觀，這樣學生在剛入學體驗到只要用心，就可以學習的又有趣又有成就。在教學拼音部分時，我認為僅憑課堂教學時間讓學生熟練掌握運用，還是有難度的，教師不要過于著急，因為在后面的識字教學部分還可以繼續運用。只要讓學生會觀察書寫時的四線三格位置，插圖和字母形狀的聯系，易混淆字母的區別，拼音教學的難點也就迎刃而解。

參考文獻： ①陶燕：《淺談小學漢語拼音教學》 小學語文網 論文題目：淺談小學漢語拼音教學

2015年11月15日

第三篇：論文(漢語拼音教學)

淺談漢語拼音教學

俗話說，語文是各門學科之母，那么，我以為拼音卻是母中之母了。簡單說，當你遇到一個不會讀的字時，你會向別人請教，然而如果你所請教的人也不會讀的情況之下，你只有查字典找出本字的讀音。因此，作為一名小學教師，尤其是低段小學語文教師的我感到任重而道遠。我從一開始就注重抓好漢語拼音教學。

一、觀察、模仿，領會發音

小孩子有一種特點，那就是喜歡模仿。因此，在教學過程中可以就此優勢展開教學。在漢語拼音這部分教材中安排了意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。整合起來的情境圖，有利于培養學生觀察能力，有利于學習拼音。例如，教學a時，首先要引導學生觀察圖畫中的小女孩在干什么，讓學生模仿她的樣子張大嘴巴發出聲音，然后教師指導發音方法并且示范，在學生觀察、模仿的基礎上反復練讀；其次，引導學生仔細觀察圖畫，找出圖畫中與字母形狀相似的部分，以此來記住字母的形；再次，展示字母卡片，讓學生進一步加深印象，幫助學生記住字母的音和形。

二、聲調

聲調教學是拼音教學中學生較難掌握的一個環節，原因是其發音上受漢語言中各地方語言的影響。在進行聲調教學時，如教學a的四聲時，首先要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。第一聲起音高高一路平，第二聲由低到高往上升，第三聲先降然后再揚起，第四聲從高降到最底層。其次，可以借助圖畫學習a的四聲：“汽車平走a a a，汽車上坡a a a，汽車下坡又上坡a a a，汽車下坡a a a。”教師示范讀聲調時，可以用手勢表示，幫助學生掌握四聲的變化。練讀四聲，可以先按順序讀，再變序讀，還可以引導學生聯系日常生活用語，借助漢字的讀音幫助讀準四聲，盡可能減少機械重復。讀準第二聲和第三聲比較難，要反復練習，矯正讀音，還可以通過對比練讀，以進一步復習鞏固。

三、拼讀

第四篇：漢語拼音教學論文

《漢語拼音》教學論文

涌泉完小 施曉瑩

漢語拼音是學生學習語言、文字不可缺少的工具，是一年級學生入學后首要的學習內容。一年級小朋友該怎樣學好拼音呢？興趣是最好的老師。孔子說過：“知之者不如好之者。”因此，在拼音教學中我進行了點滴嘗試，使學生在樂學、好學、勤學、創造性學的軌道上發展。利用不同的教學方法使學生在樂中學，讓學生心情愉快地獲得知識。

一、教從表象入手，學在直觀感知。

一年級的小學生的思維是形象的，容易在直觀的教學中激發興趣。教材上圖文并茂、色彩鮮艷，孩子們一打開課本就會興趣盎然的議論圖上畫的是什么？誰在干什么？比如第十課畫面上奧運會的會標，我引導學生“奧運會”的“奧”是第四聲，第一聲怎么讀？“蓮藕”的“藕”是第三聲，第一聲怎么讀？“游泳”的“游”是第二聲，第一聲怎么讀？孩子們借助圖畫就知道了ao、ou、iu的讀音。通過興致盈然的圖畫到輕松的學習，整個教學過程是主動、輕松愉快的。

用直觀的辦法來幫助學生記住字形，準確發音。教學音節拼讀時時，我用食物做教具進行直觀演示、拼讀，讓學生了解平常我們生活中有生字來自拼音，激發學習拼音的興致。

二、選擇恰當的教學方法，豐富課堂教學

一年級新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來集中注意力，因此，在教學中，教師采取了游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發學習興趣，提高教學效果。

1、游戲。教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。例如，在教學“ai ei ui”時，教師設計了一個“打電話”的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小ai你是誰？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通過游戲，學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。

2、兒歌。兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“a o e”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e.”學生邊唱邊記住了a o e 的發音。在學習“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子。”在反復吟誦中，學生熟悉了“ch”的發音。

3、圖片。從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對于抽象的字母的學習，往往會出現注意力不集中的現象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在上課時，教師充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生注意力，再通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。

三、色彩記憶，發展視覺空間智慧。

低年級兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色。”受到這個孩子一番話的啟發，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學方法比老師直接把知識灌輸給他們效果好要得多。

四、開展豐富多采的課外活動，鞏固學習成果

在提高課堂四十分鐘教學效果的同時，我們開展了一系列豐富多采的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果。除了常規性的拼音驗收以外，我校每年舉辦拼讀拼寫比賽，表彰拼音學得好的學生，激勵學生學好拼音，說好普通話。我們還鼓勵學生訂閱《小學生拼讀寫》雜志，利用課外活動時間組織學生閱讀。除此以外，還鼓勵學生用拼音學寫簡短的日記。盡管學生還寫不好，有許多寫錯的音節，而且只能寫一句話，但通過寫日記，使他們充分認識到了學拼音的重要性，并學以致用，鞏固了學習效果。

五、校內外相結合，形成教育合力

1、爭取家長支持。家庭教育的重要性是不言而喻的，學校和教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。每個一年級入學之初，我們都及時召開家長會，虛心傾聽學生家長的教育意見和建議，并邀請教育專家為家長做專題報告。并與學生家長保持經常的、密切的聯系，力求及時溝通，在教育方法上與家長保持一致，最大限度地爭取家長的支持。

2、加強幼小銜接。學生從幼兒園進入小學一年級，開始其學校生活，是他們人生中的一個重大改變。為使學生順利適應這一轉變，我們積極與周圍的幼兒園聯系，派一年級的教師到幼兒園去聽大班的課，也請幼兒園老師到學校來聽課、座談，聽取他們的意見，也向他們提出我們的建議，相互取長補短，幫助學生在最短的時間里適應學校生活。

第五篇：論文《小學漢語拼音教學淺見》

淺談小學漢語拼音教學法

【關鍵詞】： 漢語拼音教學 普通話 引導學生 教學方法 重要組成部分 小學語文教學 教師 教學質量 韻母 發音

【摘要】：漢語拼音教學是小學語文教學的一個重要組成部分,是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。教師如果能運用行之有效的教學方法,使學生學好漢語拼音,將為今后的識字,學習普通話打下扎實的基礎。因此,有必要探索漢語拼音的教學方法,以提高漢語拼音的教學質量。

【正文快照】：

漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分，是學生識字、學習普通話的有效工具，是低幼認知銜接的橋梁和紐帶，是奠定學習基礎的重要時期。漢語拼音也是一種抽象的表音符號，對于剛入學的一年級學生來說，是比較難學的，學生學起來也覺得枯燥乏味。依據課程標準的要求，要讓學生在一個月內讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節是有一定困難的。因此，我針對小學低年級學生年齡小，想象力豐富，喜動好奇，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我控制能力差，學習行為在很大程度上隨著興趣的波動而變化的特點，采用了如下教學方法。

一、通過開放的學習環境，時時處處學拼音。

良好的學習環境能優化學生的學習覺悟和學習行為。為了給學生創造強烈的學習拼音的氛圍，我把與學生朝夕相處的教室，布置成“拼音的世界”，讓每個孩子做一塊拼音姓名牌，貼在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認識同伴。又把聲母、韻母和整體認讀音節貼在墻上，隨時可

以見到，防止遺忘；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”。學生一進教室，目及之處便是各種拼音語句，仿佛融進了拼音的海洋，可以自由地獲取。

二、通過開放的學習方法，學會學習。

1、重視教材中的插圖。

漢語拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學中，教師應根據編者意圖，從課文的插圖入手，啟發學生發現插圖跟字母音形的內在聯系。例如：在教聲母k時，先讓學生觀察圖上畫的是什么？（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎？（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學生看，這個字母像什么？（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結合看圖，啟發學生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學生記憶字母的音和形。

2、自主創新，引導學生自編順口溜。

古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用。”因此，教學應注重交給學生學習的方法，使其終生受用。例如：在教學拼音c時，我先結合看圖，啟發學生想象。學了書上的識記方法之后，讓學生想一想：“你還有更好的辦法記住這些字母嗎？”有的同學彎下腰說：“同學們看我現在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢！”學生們興趣高漲，并由此一發不可收拾，有的說：“c好像是一個月餅，被人咬了一口。”還有的用手擺成彎月狀，說：“老師，這不是一個月牙嗎？”同學們為了證明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競相發言。學生的創造之門由此被打開。

3、歌訣記憶法。

兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，若采用編寫兒歌、口訣來辨別鞏固字母的音和形，學生學后會印象深刻。例如：上兩點的省寫規則可以編成： “小ü見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”或者“小ü見到j、q、x，去掉兩點還叫ü”。再如：“b b b聽廣播，p p p把水潑，小馬快跑d d d，氣球上升q q q，拐棍加橫f f f，小傘把兒t t t，小鴿子g g g，水草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”；“右下半圓b b b，右上半圓p p p，左下半圓d d d，左上半圓q q q等。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便于記憶。

4、創設情境。

創設情境法是指在課堂教學中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環境中積極主動地參與學習的方法。比如我在教u的四聲時，運用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發u的四聲，學生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發音。隨后，我就向學生總結規律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”這樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協調活動，化難為易，學生學得特別輕松愉快。

三、通過科學練習，鞏固新知

科學練習是指教師在課堂教學中根據教材內容和學生實際，正確引導學生練習，充分體現“教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點”的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。

1.優化整體練習，即著眼于集體練習。我采取的形式是自由“大合唱”，通過全班的自由練習讀拼音，學生可贏得一個適應的機會，特別是那些學習有困難的學生在這種“大合唱”中積極進行準備，養成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。

2.優化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由“大合唱”練習后，接著進行學生的“小合唱”（八人）、“男女二重唱”（全班男女各半）練習。為“獨唱”練習打好堅實的基礎。

3、樂寫

書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環節，課堂中進一步鞏固字母和音節，必須進行實際的動手操作練習。初學寫拼音的學生，為鼓勵他們寫得正確，寫得規范，寫得漂亮，我在每節課中設立“今天我最棒”評比欄，學生學習的積極性提高。

蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”當學習成為一種樂趣時，學習才更為有效。

【參考文獻】：

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2、彭澤潤,彭建國;20世紀中國的語言生活、語言教育和語言理論[J];湖南師范大學社會科學學報;2001年04期

3、錢乃榮;論語言的多樣性和“規范化”[J];語言教學與研究;2005年02期