第一篇：論文如何進行漢語拼音教學

淺談如何進行漢語拼音教學

旗下營鎮中心小學

張瑞芳

內容提要：把枯燥無味的拼音教學變得生動有趣，使學生愛在活潑、輕松、愉悅的情境中積極主動的學習。創設情境、激發學生學習興趣，利用兒歌故事創設情境；利用實物或圖片創設情境。倡導自主、合作、探究的學習方式,利用靈活的教學方法，多樣的教學形式，激發學生的學習興趣，遵循兒童的年齡特點，教師語言兒童化，使學生感到親切而又貼近，利用學具擺手勢做出字母的形，使學生在實踐活動中鞏固所學拼音字母，動手操作，鞏固提高。再現生活情境，拓展學生學習空間，拓展學生思維，培養學生多種能力，將課堂學習延伸。

關鍵詞：生動、積極、情境、興趣、靈活、拓展

新課標認為，入學兒童有一定的經驗積累，不是一張白紙，教材在編排上有一定的難度。一年級教材的編排對于學生來說并不一定都是他們的最近發展區域，也就是離跳一跳就能摘到果子還是有一段距離的。特別是拼音教學編排在第一冊的開頭，抽象又枯燥，對于沒有接觸或者接觸不多的兒童，確實在學習上存在困難的，在拼音教學中教師往往只注重培養學生的發音方法和拼讀技巧，不注重情感的教育，使漢語拼音教學處于相對抽象和枯燥中，無形中影響了學生學習的興趣，降低了學習效率,所以活潑歡快的課堂氣氛是取得良好教學效果的重要條件。在漢語拼音的教學中，教師要充分利用課本插圖、多媒體課件，簡筆畫，講 故事學兒歌或語言、動作、表演等手段，把學生帶入快樂的學習情境中，讓學生在輕松、愉快的情境中積極主動地參與學習，把枯燥的漢語拼音學習變得生動有趣，能使教學取得事半功倍的效果。

一、利用故事兒歌創設情境

一年級學生年齡小，容易被直觀形象生動的事物所影響。在教學中教師可根據學生的這一特點，結合課文內容講一些趣味故事或編一些帶有童趣的兒歌，也可以放手讓學生自己編兒歌，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養學生的想象力和創造力。例如：在教學單韻母a、o、e時，我是這樣導入的，一個天氣晴朗的早晨，在大公雞喔喔的打鳴聲中，一個小女孩在啊啊的唱著歌，幾只天鵝在河里快活的游來游去，我們現在去看看這美麗的一幕。學生的興致立刻來了。在教學a、o、e、的發音時，我引導學生利用兒歌掌握發音方法：張大嘴巴a、a、a，圓圓嘴巴o、o、o，扁扁嘴巴e、e、e。還可以鼓勵學生創編兒歌、順口溜記憶字母的形，如“左下半圓ddd，傘柄彎彎ttt，一個門洞nnn，兩個門洞mmm” 學生能夠參與教學的設計，在自編自悟中享受學習的快樂，自然就學得輕松快樂。

在教學j、q、x與ü相拼去掉兩點的規則時，我編了這樣一個故事，一天j、q、x三個小朋友看見n、l小朋友在欺負ü，ü正在哭鼻子，這時候j、q、x走過去趕走了n、l并且讓ü和他們一起玩耍，于是ü擦干了眼淚和j、q、x一起快快樂樂的游戲。所以只要ü和j、q、x在一起的時候ü上的兩點就去掉。把知識化為生動有趣的故事，激發學生的想象力和創造力，使學生在整個學習過程中全身心的投入，放飛思維，張揚個性，享受學習的快樂，這樣的學習掌握得快、理解得深、記憶得牢。

二﹑倡導自主、合作、探究的學習方式

《課標》在基本理念里提出：“學生是學習和發展的主體……積極倡導自主、合作、探究的學習方式……”改變學生學習的方式是新課程改革的一個重要理念，但并不是要完全丟棄傳統的教學方式。要實現有效的學習，自主學習是基礎，語文教學必須激活學生學習興趣，以強化學生的內驅力為出發點；合作學習能實現學生從外部活動向內部智力活動的轉化；探究學習是培養學生創新精神和實踐能力的重要方式。

三﹑ 采用形式多樣的教學方法

對于小學生來說，具體形象思維和形象記憶占主導地位。讓他們看圖發音、看圖記形，不但能引起學生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認知和記憶，有利于提高教學效果。于是，我采用了形式多樣的教學方法。

1.發音示范法。在教韻母和聲母時，首先讓學生觀察教師發音的開口度和唇型，然后讓學生模仿，最后觀察學生發音時的開口度和唇形，發現學生的發音毛病，及時指導糾正。

2.情景表演法。帶表演性質的教學，能活躍課堂氣氛，加深形象記憶。如教“a”時，請班里一個梳著短短撅小辮子的女生站 在黑板前，指一指黑板上的“a”，問：“你們看，這個字母像‘某某’同學的哪兒？”有的同學說像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子；有的說不對，像她那圓圓的腦袋和脖子上的圍巾。接著問這個女生：“你到醫院看病時，醫生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發什么音？”女生自然就發出“啊”的聲音，全班同學也很快就記住了“a”的讀音和寫法。

3.看手勢讀音組詞。在學四聲時，為了讓學生大量地進行練習，我采用了看手勢讀音的方法，如學完“ɑi”，舉起了四個手指，學生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛”的“愛”；舉起了兩個手指，學生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學生做手勢。這樣不但訓練了四聲，而且幫助學生積累了詞匯，達到了一舉兩得的教學效果。

4.充分利用現有的資源。在字母教學時，充分發揮教學掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結合起來給學生講。如b、d、p、g、q這幾個是學生容易混淆的字母，我在教學時分別出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學生領會字母發音，說出記憶的方法：b的豎像收音機的天線，右半圓像收音機的機體，d的發音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數字9下面加彎、q像9字，這樣學生的頭腦中容易形成表象，并儲存在記憶中。

5.歌謠法。一年級的學生在幼兒園里對順口溜、繞口令、兒 歌、謎語等最感興趣。初入學，他們對字母形體非常陌生，為了引起學生的興趣，我在教學時把字母編成許多形式的歌謠。比如，在區別f、t、n、m時，讓學生記住“傘柄朝上f、f、f，傘柄朝下t、t、t。一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m”。在區分h、n時，讓學生記住“有背椅子h，無背椅子n。”教學ü時，編順口溜“魚兒游，魚兒跳，魚兒水里吐泡泡”，這樣學生很容易地就記住“ü”上的兩點。在復習韻母時讓他們記住“仔細看，記住韻母并不難，a、o、e、i、u、ü帶頭各五個，挑頭各三個。認真學，天天練，韻母個個記心坎”。通過這樣編，學生對24個韻母掌握得非常好。在標調時，學生很容易弄錯。就讓學生記住：“它們六個親兄弟，老大、老

二、老

三、老六，標調標前不標后，只有老四和老五，哪個在后標哪個。”還利用歌訣、順口溜幫助學生掌握拼寫規律。如用“聲輕介快韻母響，三音相連很順當”說明三拼規律。用“jqx真淘氣，見到ü眼就挖去，挖了還讀ü”，幫助記憶上ü兩點的省略規則。

6.游戲法。一年級學生入學還保留不少幼兒園階段的特征，我就充分利用他們對游戲的興趣，有目的、有計劃采用游戲形式，引起學生學習的興趣，增強學習的動力，鞏固新學知識。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落傘、踩地雷、找朋友、小郵遞員傳信、開火車“等一系列的游戲，讓他們寓學于樂。

7.擊拍助讀法。傳統的教學觀認為，讓學生坐端正，手放好，目不轉睛地看著老師講課、板書，這樣紀律好，學生聽得進去，教學效果才好。我認為孩子生性愛動，讓他一動不動坐端正，不要說小孩坐不穩，就連自制力較強的成年人也覺得難受。孩子手中不由自主地搞東西，不論老師怎樣暗示提醒，怎樣制止都屢禁不止。如果能摸索出一種既能滿足孩子好動特點，又有利于學好知識的辦法，那該多好啊！中國語言具有幾千年的悠久歷史，瑯瑯上口，極富節奏感。于是在教學中我摸索出一套邊拍手，邊拼讀的方法，調動他們學習的熱情。既滿足了他們好動的需要，又使他們注意力更集中，多、快、好、省地學會拼音。如，教a時，邊讀邊拍手，用四個節拍讀出a的四聲。在拼讀兩拼音時，聲母、韻母連拍兩下，拼成音節時重拍一下。在教三拼音節時，聲母、介母為一拍，韻母為一拍，音節為一拍，學生在新奇、興奮和高興的情緒中學會了拼讀音節。我覺得這個辦法真好！我教得輕松，像個音樂指揮家，學生學得愉快，何樂而不為呢！由于《課標》對漢語拼音降低了要求，漢語拼音教學的課時也相應壓縮在四周完成。因此學生掌握漢語拼音的熟練程度也減弱了，學生對四聲掌握得不好，大部分學生對于陽平、上聲讀不準，在識字的過程中見到拼音不會快速讀出。對標調的書寫，陽平應是提，而有相當一部分的學生書寫卻是撇。對于聲母的書寫所占的位置寫錯，如“g”占中格和下格，學生往往占上格和中格。“l”占上格中格，而學生寫成占中格或中下格。另外學生對平、翹舌音，前后鼻韻母發音不準，ying讀成yin；三拼音中的介音丟掉，如j-u-ān（捐）讀成j-u-ān（專)，“jqx”與ü相拼時，ü的發音讀成u。

在教學實踐中，只要老師注意以上的細節并采用靈活多樣的教學方法教學，使學生能在樂中學，趣中學，一定能達到理想的教學效果。

四、再現生活情境，拓展學生學習空間

新課標指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。教師要有意識的為學生創造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音用拼音。而學生學習了拼音卻有很多學生在生活中不會用拼音，也就是不會用自己所學的東西。因此我們應該鼓勵學生為教室、家里的物品或學習用品貼拼音標簽；在書和本子上用拼音寫自己的名字；用拼音寫同學或家人、朋友的名字；用拼音寫詞語或句子，把課內外學到的音節詞積累起來，學習寫話；課后讀一些標有拼音的故事書；還可利用班會課或課外活動時間組織開展 “拼音大擂臺”等活潑有趣的活動，把學生帶回到拼音學習的情境中，讓他們在快樂的生活情境中去再學習、再感受，這樣不僅能鞏固學到的知識，還能拓展學生思維，培養學生多種能力，將課堂學習延伸，取得較好的教學效果。

五、鼓勵賞識，促使進步。

人性之中最本質的需要就是渴望得到賞識。不要說未成的年孩子，就連我們成人，誰都愿意接受別人的稱贊和表揚。適時、適當的表揚可以極大地提高孩子的學習熱情。幾乎每節課我都要表揚一些學生，數量較多，面也較廣，讓學生接受不同程度的鼓 勵。誰答得準確，很聰明。注重對差生的表揚，要是差生答出問題，就算再容易、再簡單都給予表揚，掌聲鼓勵。被表揚的學生常常是自感幸福自豪，回家也不忘告訴父母一聲，以討取父母的疼愛。孩子們天真無邪，純潔無比，他們很相信老師的話。當老師贊賞他們時，他會堅信自己很棒，很聰明。從而在孩子心中樹立我能行、我聰明的自信心。給孩子戰勝困難的勇氣和信心。在不斷激勵的機制中學好拼音。

總之，教學中，我們要轉變拼音課堂“一張嘴” 的錯誤觀念．樹立正確的大語文觀，把學拼音和識字、閱讀、學說普通話緊密聯系起來，訓練學生的聽、說、讀、想象與創新能力，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇適當的教學策略，力求使我們的拼音教學活起來這樣才能提高孩子的學習拼音的能力。拼音教學需要我們老師去開發，使教學趣味性，營造活潑快樂的課堂氣氛，調動孩子們的學習興趣，讓孩子們體會到成功的樂趣，能把學習當成一種快樂，一種享受，一種追求。

第二篇：淺談如何有效進行漢語拼音教學

淺談如何有效進行漢語拼音教學

漢語拼音是小學語文教學內容的一個重要組成部分，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習和生活。為此，必須根據兒童的學習心理，充分調動其感知、想象、思維、記憶等智力因素，興趣、情感等非智力因素，積極合理地改進教學方法和教學手段，使學生樂學、好學。因此，在實際教學中，我探索總結了以下幾種常用的漢語拼音教學方法，以增強漢語拼音教學效率，讓學生愉快地掌握漢語拼音。

1、圖、形、音結合識記拼音。

漢語拼音都是一些抽象的表音符號，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來容易感到枯燥乏味。教學中應該將字母的形狀、發音和插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，避免枯燥乏味的練習，要充分借助插圖的情景調動孩子的興趣，讓他們在美的熏陶中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫。如在認識字母“o”時，插圖畫的是公雞叫，模仿公雞啼叫就發出了“o”;又如“t”插圖是一條尾巴彎曲的魚，與“t”形狀相似；再如“a”插圖是一個小女孩唱歌，嘴巴張大發出“a”的發音，臉和小辮子形狀就像“a”。掛圖中這種音圖相融的畫面，更容易達到見形如音，聽音如形的教學要求，起到音形合一的效果。

2、讀兒歌識記拼音。

兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如：在學習“a o e”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。”學生邊唱邊記住了a o e 的發音。在學習“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子。”在反復吟誦中，學生熟悉了“ch”的發音。

3、形近字母比較識記拼音。

漢語拼音是符號文字，在教學時可將形近字母比較識記。形近字母有b-p、f-t、p-q、u-ü、n-m等等，在比較時，如b-p可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播(b)天線往上拉，潑水(p)水往下流。還可同時加上手勢和口訣：如n-m，“一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m。”這樣學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中就加深了對這些字母的記憶。

4、用實物識記拼音。

實物即實際生活中運用的東西。學生在自己生活中見過，熟悉程度高，教師在教學中應該充分運用這一點，通過認識現實實物過渡到認識字母，既加深學生的記憶，又拓展了學生的知識范圍。如：在教單韻母“i”時，教師通過讓學生觀察說自己身上穿的衣服是什么顏色？什么樣式？教師再加以引導，（衣服—i）學生既認識了衣服，又學習了字母。另外拼讀音節時也可以與實際生活相結合，效果一樣的好。剛入學的學生在之前其實自己就已經能說一些簡單的字、詞，但是卻不知道用音節該怎樣拼？這樣的話，教師就要充分利用生活中的事物，幫助學生記憶學習。如：三拼音節gua、guo、hua的教學時就可以根據生活中見過的東西來幫助學生理解記憶（西瓜的瓜、煮飯的鍋、路邊開著的小花）。

5、在聽故事、講故事中識記拼音。

兒童天生就喜歡聽故事、講故事，教師通過講故事的方式能極大地激發兒童的語言智慧和學習興趣。比如：教學j、q、x跟ü相拼去掉ü上兩點這一拼寫規則時，可編這樣的故事：今天早上，小ü背著書包去上學，到了校門口見到老師j q x，小ü向老師脫帽行禮問聲好。這多么好啊，把一個有禮貌的小ü寫得活靈活現，就如現實中有禮貌的孩子。在上這課時，教師甚至可配上動作，繪聲繪色地把這個故事教授給學生，并讓學生自己表演或站在講臺前進行表演，再趁熱打鐵教育孩子們要做一個懂禮貌的好孩子。這樣，不僅把j q x與ü拼寫時的規則記住了，還教會了孩子們從小要懂禮貌。

6、在游戲中識記拼音。

教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點。所以，在教學中可以以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用繩子擺成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得又快又準，誰就贏了）、考一考（拿卡片去考別人）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

7、在繪畫中識記拼音。

通過平時的觀察，我發現學生對畫畫很感興趣。在進行拼音教學時，如果把拼音符號轉化為美麗的圖案，會激發學生的學習興趣。何不讓學生畫自己喜歡的東西，用拼音來描述呢？如在“t”的教學中,當學生掌握了發音后，可啟發他們：“t”像什么，你們能把它畫出來嗎？學生們興致勃勃地忙開了，“一把傘”“一條魚”“掛著的半條絲襪”等五花八門的圖案便在學生們的筆下涌現。這樣寓教于樂，樂中生智，真正達到潤物無聲，實現教學目的。

8、以小組合作，優帶差的方式識記拼音。

由于智力發展、思維能力等的個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特別慢，面對這種情況，教師就可采用小組合作學習的方式，讓成績好的學生帶著差的識記，成績差的學生跟著好的學習，這樣你追我趕，相互幫忙。整個教室里一片瑯瑯的讀書聲。這樣學生學習起來感覺到愉快，教師教起來也很輕松，何樂而不為呢？

總之，教學有法，但無定法。只要教師充分地、靈活地、有趣地、恰如其分地把教學方法和教學手段運用于拼音教學之中，就能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。

第三篇：如何進行漢語拼音教學

如何進行漢語拼音教學

根據學前班幼兒（5—6歲）的生理、心理特點和認識規律，以及原國家教委《關于改進和加強學前班管理的意見》，讓學前班兒童初步認識拼音，培養幼兒的看圖和聽說能力，以及用普通話發言和進行語言交往的能力，為入小學打好基礎，我現在對漢語拼音的教學談一些粗淺的看法。

我根據以下幾點進行教學的：1.把握步驟，循序漸進：2.先入為主，不留惡習；3.示范領讀，多讀多寫；4.形象直觀，增強記憶；5.加強對比，避免混濁；6.排除一般，突出重點；7組織唱游，寓教于樂。

1、把握步驟，循序漸進

教幼兒先認形，后讀音，再記音序。先練筆畫，再循格找位置，先教小寫，后教大寫，把握好步驟，為下面學聲母、韻母打下牢固的基礎。

2、先入為主，不留惡習

要求幼兒字形書寫正確，讀音必須正確，若一開始不按標準讀寫，以后改正則很不易。例如：ij后點點兒：ft后畫橫，要反復強調，否則影響以后書寫速度。再如n第二筆的彎豎與第一筆的豎勾都要寫標準，不然書寫快了字形易混淆。

3、示范領讀，多讀多寫

教師示范領讀，強調口形，要求學生摹仿準確，反復多練，在學生和練習拼寫時，叫學生邊寫字母邊唱讀，如：寫a讓學生唱讀——小辮a;寫o唱讀——圓圈o；寫b唱讀——正6b；寫P——唱讀反9……使幼兒寫形想到音，讀音想形，音形不分離。

4、形象直觀，增強記憶

教師利用課本中的插圖或根據需要制作圖片，利用電教媒體進行演示教學，有的從字母的字形啟發。例如：教學聲母f時，先出示掛圖，引導幼兒仔細觀察圖片上拐棍的形狀，然后根據形狀，我們把聲母f記作一根拐棍fff。教學聲母時，我出實物雨傘，引導幼兒仔細觀察傘柄的形狀和聲母t很像，于是我們就把它記作彎彎傘柄ttt。教學聲母r時，我出示幻燈引導幼兒仔細觀察圖片上的幼芽。讓幼兒加深對聲母r的理解。有的從發音口形指導。例如：嘴巴張大a，嘴巴圓圓o，嘴巴扁扁e，舌面抬高i，小嘴撅起u,小嘴嘬起ü。還有的可音形兼顧。如：春蠶吐絲s，打開廣播b。這種形象直觀性的教學方法，符合幼兒的心理、生理特點，還可以使幼兒獲得鮮明的形象，利于增強記憶。

5、加強對比，避免混淆

有的字母字形相似，宜采用比較的方法，引導幼兒分辨。例如：教學聲母m時，我出示一幅畫有一個小朋友蒙上眼睛，在一個雙扇門里摸來摸去的掛圖，讓幼兒一看就能看出兩個門洞m。教學聲母n，我出示一幅畫有一座古城門的掛圖。教學單韻母u，我出示的是實物茶杯。教學聲母h時，出示的是實物椅子，從而把n形似的字母都作形象的比較，容易使幼兒將字母的特征區別開來，避免認錯寫錯。

6、排除一般，突出重點

使用排除法，抓住難點，突出重點。例如前面談到的掌握大寫字母，把大寫小寫將字母形狀相同的9對和相似的9對排除，只教8對不同的，突出重點，幼兒好學。

7、組織唱游，寓教于樂

綜合以上的教學方法，編寫兒歌式的順口溜。例如教學b形似的字母，老師自制卡片，然后讓幼兒看著卡片學順口溜：“正6b，反6d，正9q，反9p，9下帶勾就是g”等等。讓幼兒誦唱，便于牢記，還可編些游戲，比如：做26個字母卡片，分別釘在26個小朋友的前胸，找一位幼兒按音序給他們排隊，字母教學是枯燥的，編些唱游活動，讓幼兒在游戲中鞏固應學知識是有必要的。漢語拼音教學不僅寓于語言課的教學之中，而且還寓于各種教學活動中。例如體育課上，玩“老鷹捉小雞”的游戲，老師當“老鷹”，幼兒做“小雞”，“老鷹”捉到“小雞”，“小雞”就把自己所代表字母的順口溜及正確讀音朗讀一遍。這使幼兒有意無意間發展了語言能力，減輕了兒童的思想負擔，也使所學知識達到持久鞏固。

在漢語拼音教學中，教師對音節讀音已不存在問題，難點在于音節分析后某些因素的發音和四種聲調的描繪，另外把握聲調，可以用夸張的方法，將音節的發音時間延長一兩備，再借助于聲調符號可表示的升降變化，將音高的上升推到超過平常的發音高度，下降到無聲為止，這樣，調型也就容易掌握，標志的升降的調值數字（實際是近似值）也就容易理解記憶了。

總之，漢語拼音是識字、閱讀、學習普通話的有效工具，學習一些拼音為學前兒童入學做好了準備，以上是我教學多年來積累的粗淺經驗，僅供大家參考。

八區六小：許娟

第四篇：如何進行一年級漢語拼音教學

如何進行一年級《漢語拼音》教學

一年級的孩子年齡小、注意力持續時間短，學習抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節并不是一件簡單的事情，為幫助學生盡快掌握拼讀方法，我在實際教學中借鑒并運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。

1、圖、形、音三者結合記憶。

學習字母時先從兒歌入手，學生感興趣、積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先讓學生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學生學起來都比較輕松，而且也培養了他們的合作能力，再出示圖畫：一只漂亮的大白鵝。我充分借助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫，準確而迅速的掌握了這節課的知識。

2、形近字母比較記憶。

在教授b、p、d、q等字母時，將這四個字母分成兩組啟發學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

3、講故事

講故事學生最愛聽，生動有趣，容易記憶。能夠幫助兒童在聽故事中獲得知識，形成記憶，如學習jqx和ü相拼的規則時，我就講了jqx三兄弟很調皮的故事讓學生記憶jqx和ü相拼的時侯去掉兩點。學生不僅聽得津津有味，而且記憶深刻。

4、游戲中學習

一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜等游戲形式激起學生的興趣。學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕松，學得扎實。

第一：利用靈活的教學方法，多樣的教學形式，激發學生的學習興趣 1．教學中必須遵循兒童的年齡特點，教學語言必須兒童化，使學生感到親切而又貼近。如教學“J”在四線格中的位置時，可以說：“拼音家庭中，J最淘氣，它身子在二樓，把頭伸到三樓，把腳勾到一樓。”書寫時學生全部正確，令人感到不可思議。

根據字母的特點編小故事，順口溜、兒歌等幫助兒童記憶。如四聲標調調歌，“一聲高高平又平，二聲就像爬上坡、三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”借此來讀書準四聲。對于農村的孩子上坡、下坡這樣的比方，他們非常容易接受。

再如教學jqx與ü相拼，上兩點省略規則時，編了一個順口溜：jqx真淘氣，見了ü眼就挖去。就這樣，一句順口溜，學生記住了要學得知識。無須教師花費再多的力氣，達到了事半功倍的效果。

2．利用學具擺手勢做出字母的形，使學生在實踐活動中鞏固所學拼音字母。如，復習聲母時，請學生用泥巴捏出自己喜歡的聲母，還可能用小棒、毛線、手勢等擺一擺字母的形；又如，區別ｂｐｄｑ四個形近字母時，請學生用準備的半圓環和鉛筆變魔術??就這樣，在實踐，在游戲中，鞏固了所學知識，又開發學生的智力，激發了學生的自主學習的愿望。

3．動手操作，鞏固提高。可以采用游戲比賽的形式，比如區分單韻母和復韻母分男女兩隊，先畫個樹，在給學生發些卡片，然后叫他們歸類，看男女同學比賽誰完成的時間最短、最正確。學生非常喜歡參加這樣的活動。

第二：加強直觀教學，培養學生的學習興趣。

一年級學生正處于從幼兒向兒童的時期過渡記憶全靠死記硬背，他們擅長于記形象和具體材料。學生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關系，高興時效果好，反之較差。由于漢語拼音無法進行事物直觀，所以它的直觀性教學的開發，就得老師自己動手制作，動腦想如何利用好有限教具。

1．充分利用插圖

漢語拼音的插圖具體形象，符合兒童的心理特點，因此要充分利用插圖既表音又表形的特點來教學字母。教學單韻母時，首先引導學生觀察情境圖，說說小女孩在干什么，根據學生的回答加以引導：“小女孩站在小溪邊唱起a字歌，1351－1531－??我們也來唱一唱吧！”在學生唱后，再進一步示范正音，讓學生觀察口形，編順口溜：張大嘴巴aaa。接著，啟發學生觀察小女孩的頭部：“圖上的小姑娘，圓圓的臉，還扎個小辮子，像什么呀？”學生會驚喜地發現ａ的半圓就像小姑娘圓圓的發音，幫助學生識記字形，使抽象的符號形象化。長此以往，學生看了圖就能感知圖意與字母的關系，既提高了學習拼音的興趣，又培養了學生的觀察能力和記憶能力。

2．制作拼音圖卡、活動教具

拼音圖卡就是照教材的樣子畫下來，涂上顏色或者用鮮艷的顏色書寫，貼于黑板上。活動教具就是用于教難掌握的拼讀過程，用教具的形式展現出來，讓死的書本“動”起來。如b、p、m、f與a、o、u相拼時，用掛歷制作活動教具，一邊是聲母，一邊是韻母，翻動卡片讓學生拼讀。這樣直觀形象，學生興趣盎然，接受起來就快了。

第三：注重課堂消化，全面提高學生

由于學生學生他們忘得較快，回家輔導比較困難，就得特別注意課堂消化，讓學生在課堂上消化，作業在課堂上完成。因此在每天上新課之前，都應該對學生進行必要的復習，然后在才是新課的學習。學生理解能力的限制，在家沒有父母的很好的輔導，作業應該在課堂中完成，家庭作業也應該少布置，如果布置也就是讓他們排好字頭回去書寫字母。采用小組合作的方式進行學習，同桌的兩個同學在老師的知道下，讓他們相互指認，相互拼讀讓他們從小養成自主、探究、合作學習的習慣，并逐步提高水平和能力。

總之，以前的觀點只是我個人的意見，而農村小學拼音教學這個難題是一個普遍性的問題，它需要大家的關注，在實踐總結經驗，大家共同努力才能解決。

第五篇：論文(漢語拼音教學)

淺談漢語拼音教學

俗話說，語文是各門學科之母，那么，我以為拼音卻是母中之母了。簡單說，當你遇到一個不會讀的字時，你會向別人請教，然而如果你所請教的人也不會讀的情況之下，你只有查字典找出本字的讀音。因此，作為一名小學教師，尤其是低段小學語文教師的我感到任重而道遠。我從一開始就注重抓好漢語拼音教學。

一、觀察、模仿，領會發音

小孩子有一種特點，那就是喜歡模仿。因此，在教學過程中可以就此優勢展開教學。在漢語拼音這部分教材中安排了意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。整合起來的情境圖，有利于培養學生觀察能力，有利于學習拼音。例如，教學a時，首先要引導學生觀察圖畫中的小女孩在干什么，讓學生模仿她的樣子張大嘴巴發出聲音，然后教師指導發音方法并且示范，在學生觀察、模仿的基礎上反復練讀；其次，引導學生仔細觀察圖畫，找出圖畫中與字母形狀相似的部分，以此來記住字母的形；再次，展示字母卡片，讓學生進一步加深印象，幫助學生記住字母的音和形。

二、聲調

聲調教學是拼音教學中學生較難掌握的一個環節，原因是其發音上受漢語言中各地方語言的影響。在進行聲調教學時，如教學a的四聲時，首先要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。第一聲起音高高一路平，第二聲由低到高往上升，第三聲先降然后再揚起，第四聲從高降到最底層。其次，可以借助圖畫學習a的四聲：“汽車平走a a a，汽車上坡a a a，汽車下坡又上坡a a a，汽車下坡a a a。”教師示范讀聲調時，可以用手勢表示，幫助學生掌握四聲的變化。練讀四聲，可以先按順序讀，再變序讀，還可以引導學生聯系日常生活用語，借助漢字的讀音幫助讀準四聲，盡可能減少機械重復。讀準第二聲和第三聲比較難，要反復練習，矯正讀音，還可以通過對比練讀，以進一步復習鞏固。

三、拼讀