第一篇：康武《新課程下的數學課例研究》課程教學大綱

康武：《新課程下的數學課例研究》課程教學大綱

深圳大學數學與計算科學學院 課程教學大綱（2006年10月重印版）

課程編號22123070C

課程名稱 新課程下的數學課例研究

課程類別專業必修

教材名稱 新課程下的數學課例研究

制 訂 人康武

審核張文俊

2005年4月修訂

一、課程設計的指導思想

二、教學內容

注：根據各課程的具體情況編寫，但必須寫明各章教學目的、要求、內容提要。

三、課時分配及其它

第二篇：物權法研究課程教學大綱

物權法研究課程教學大綱（李仁玉）

本課程參考資料：

一、法律法規

1.外國法律：

1、《法國民法典》；

2、《德國民法典》；

3、《意大利民法典》；

4、《俄羅斯民法典》；

5、《韓國民法典》（1968）

2.中國法律法規及司法解釋

大陸：

1、《物權法》；

2、《物業服務合同解釋》；

3、《建筑物區分所有權解釋》；

4、《關于知識產權質押規定》；

5、《民法通則》；

6、《合同法》；

7、《婚姻法》；

8、《婚姻法司法解釋》（一、二、三）；

9、《農村土地承包法》；

10、《土地管理法》；

11、《房地產管理法》 臺灣地區：《民法》

二、著作

1、史尚寬：《物權法論》中國政法大學出版社2000年版

2、王澤鑒：《民法物權》，北京大學出版社2010年版

3、劉德寬：《民法諸問題與新展望》,五南圖書出版公司1995年

4、鄭玉波：《民法物權》,臺灣三民書局1977年版

5、梁慧星：《物權法立法理由書》，社會科學文獻出版社2000年版

6、梁慧星：《中國物權法研究》，法律出版社1998年版

7、王利明：《物權法立法理由書》，中國人民大學出版社2000年版

8、孫憲忠：《論物權法》，法律出版社2001年版；《德國當代物權法》，法律出版社1997年版

9、錢明星：《物權法原理》，北京大學出版社1994年版

10、崔建遠：《準物權研究》（第2版），法律出版社2012年

11、胡康生：《中華人民共和國物權法釋義》，法律出版社2007年版

12、謝在全：《民法物權論》（修訂5版），中國政法大學出版社2011年。

13、王利明：《物權法研究》（第3版），中國人民大學出版社2013年。

14、尹田：《物權法》，北京大學出版社2013年版。

三、期刊

《法學研究》、《中外法學》、《法學家》、《政法論壇》、《法學雜志》。

授課方式

以法條為中心，根據法條提出問題，要求課下認真準備，課上積極討論。培養問題意識，提高查閱資料能力和語言表達能力。

作業（要求手寫完成）

1.評自然資源（礦藏、水流、海域、風能、太陽能、野生動植物等）為國家所有的正當性，字數不少于3000字；

2.采用問題式或評論式的形式，運用法學方法（歷史分析法、規范分析法、比較分析法、適用分析法、綜合分析法等），分析《物權法》第108條，字數不少于3000字；

3.物權法學習心得，字數不少于3000字。

考試方式及題型

考試為書面閉卷考試，題型為法條分析題和案例分析題。

第一講緒論（本講計4小時）

一、物權法的理論思考

（一）新與舊

（二）公與私

（三）自由與秩序

（四）效率與安全

（五）利己與利他

二、物權法原則

三、物權公示原則四、一物一權原則

五、物權特定化原則

六、物權與債權區分原則

第二講 物權法總論（本講計8小時）

1、不動產登記的模式有哪些？

2、不動產登記在我國如何設計，由誰負責？其利弊如何？

3、不動產登記的性質如何定性比較適合我國？

4、不動產登記錯誤責任機制如何設計?

5、預告登記意義是什么

6、預告登記的效力是否適用于預告登記之前已經存在的抵押權？

7、預告登記與2002年最高法的批復關系如何？

8、比較《物權法》第15條和第23條的關系？

9、交付的物權法效力和合同法上效力區別如何？

10、《物權法》第24條：善意第三人指誰？（限于物權人還是包括債權人）

11、《物權法》第24條與第106條的關系？

12、第24條與合同法司法解釋三（《最高人民法院關于審理買賣合同糾紛案件適用法律問題的解釋》）有關特殊動產轉讓的關系？

13、第25條：“依法占有”是何含義？

14、第26條：“指示交付”適用范圍？

15、指示之后未經受讓人同意撤銷該指示，重新進行指示，占有人依照后一指示履行對前一受讓人責任如何？

16、第27條：“占有改定”適用范圍？

17、占有改定與簡易交付、指示交付區別如何？

第三講 所有權制度研究（本講計8小時）

1、《物權法》第28條的合理性評判？

2、對第29條的理解

3、第30條的意義

第32條到第38條：

4、物權請求權和債權請求權在物權保護上的關系？

5、返還原物請求權即物權的追及效力的適用限制？、6、所有權的權能為什么是4個？對其進行評判？

7、物權法第41條的意義

8、《物權法》第50條：無線電頻譜資源歸國家所有的意義

9、第52條：基礎設施歸國家所有的意義

10、第55條的意義

11、第60條的意義

12、第66條的意義

13、第70條：為什么叫“業主”而非“建筑物區分所有權人”，“業主”內涵指什么？

14、第71條：業主專有部分權利，其行使受哪些限制？

15、第72條：業主區分所有權的共有權性質如何？權利主體是誰？

共有權與商業經營權如何區別？共有權的權利客體是什么？

75條——82條

16、業主委員會、業主大會的管理權來源于哪里？理論基礎是什么？

17、管理權主體是誰？性質如何？

18、業主委員會應否成為民事主體和訴訟主體？

19、業主委員會與業主關系如何？

20、第83條規定的意義

21、第83條與第七章相鄰關系的區別在哪里？

第93條到105條

22、共有與所有、總有制度的區別？

23、在按份共有情況下共有人的行為效力如何？共有人的權利有哪些且如何行使？

24、共有物產生的費用、債務如何承擔？

25、合伙共有的性質是什么？其與傳統的共有有何區別？

26、共同共有制度意義何在？共同共有有哪些類型？共同共有人的權利、行為、義務、責任承擔有何規則？

27、夫妻共同共有的意義？基礎是什么？

28、遺產分割之前的共同共有的意義是什么？

第四講 所有權取得特別方式研究（本講計8小時）

第106條

1、善意取得的的標準認定？

2、以合理價格轉讓如何理解？

3、觀念交付善意取得的認定和限制？

4、特殊動產善意取得的要求？

5、不動產善意取得的適用？

6、合同效力與善意取得的關系

7、其他物權善意取得的認定

第107條：

8、我們國家遺失物可以追回，如何區分孳息和使用收益？各自規則如何？

9、如何區分必要費用和有益費用？各自規則如何？

10、向第三人追回，受讓人指誰？規則有何區別？

11、兩年的法律性質？阻斷了物權追及效力，依據是什么？

12、通過公開場所購買遺失物、支付費用，我國為何不確定這種情況下的善意取得？依

據是什么？

13、遺失物要求追回，受損害要求損害賠償，如何區分不當得利之債和侵權行為之債？第108條：

14、108條的意義是什么？

15、為什么規定是消滅？是不是僅限于善意取得？傳來取得適不適用？只針對所有權？

包不包括其他物權？

第113條：

16、6個月的法律性質？

17、區分主從物的物權法、債權法意義？如何區分？

第五講 抵押權制度研究（本講計4小時）

1、抵押權制度設置的意義？其與質權、留置權、所有權保留的、信托等擔保方式的比較？

2、我國物權法在擔保物的種類設計上，與外國法相比有何不同？意義何在？

3、特殊動產抵押未經登記的不得對抗善意第三人，該善意第三人是否包含債權人？理論依據何在？

4、房隨地走、地隨房走的原則有何意義？房地一體與房地分離在我國立法體系中有何體現？

5、抵押權是否使用善意取得？其依據何在？意義何在？

6、浮動抵押確定的意義？浮動抵押的淵源及其在我國制度設計中的區別？

7、財團抵押與浮動抵押的區別？我國應否設立財團抵押制度？

8、最高額抵押制度設立的意義是什么？如何理解《物權法》204條的規定？

9、動產讓與制度在我國有無確立的意義？

10、抵押合同、質押合同是屬于物權合同還是屬于債權合同？其區分意義何在？

第三篇：唐宋散文研究教學大綱(康震)

唐宋散文研究教學大綱（康震）

一、教學目標

通過對唐宋這一散文發展高峰期中各階段各類型散文的介紹和分析，以及散文史發展的系統講授，并精要評價重要文學現象、重要作家及其作品，使學生全面了解唐宋散文的發展概況，熟悉這一時期的散文流變，理解唐宋散文的流派和文體特征。從而培養和提高學生閱讀古代散文的能力和運用正確的觀點、適當的方法分析認識唐宋散文的能力。通過學習，學生應達到：）掌握唐宋散文發展的基本輪廓和大綱規定的基本內容； 2）配合“作品選”的講解，能夠憑借工具書或注解閱讀文學作品，并體會領悟蘊涵在作品中的人文情懷； 3）能運用正確的觀點、適當的方法分析評述文學現象、作家、作品，把握其思想、情感、審美、藝術等特征； 4）能夠熟讀并背誦一定數量的作品。

二、教學內容和學時分配

（一）總論學時 1 主要內容：

? “散文”的定義

? “古文”的定義及其特點 ? 介紹唐宋散文研究現狀

? 現代學者對古代散文“文學性”問題的爭論 ? 如何學習唐宋散文 教學要求： 1、了解：（1）古人對唐宋散文的研究，如元末明初朱右編選的《八先生文集》、明代唐宋派、清代的桐城派

（2）近現代學者對唐宋散文的研究，如錢冬父的《唐宋古文運動》、郭預衡《中國散文史》等、了解：古文的特點、掌握：根據清代古文家、朱自清、林慧文、郭紹虞、姚鼐、方東樹、張裕釗、劉大櫆等人的觀點分析“散文”與“古文”的異同。4、掌握：學習古代散文的方法。重點、難點：

古人和今人對唐宋散文的研究；當今學術界對“散文”與“古文”的比較分析；學習閱讀古代散文的方法。這三點是這部分的重點與難點。

其它教學環節（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 可通過各種途徑激發學生對學習唐宋散文的興趣。

注意學習本章對以后學習的指導作用，并且可適當介紹唐宋散文的學術研究前沿狀況。

（二）第一章初盛唐散文的發展學時 3 主要內容：

? 唐以前散文革新思想的萌芽 ? 唐初魏征、王績的改革 ? 陳子昂：（1）陳子昂“興寄”與“風骨”的文學革新主張（2）由《諫用刑書》分析陳子昂散文的三個特色： A、政治性、現實性 B、條理清晰、文辭雄辯 C、文風疏樸、不加藻飾

? 張說、張九齡、王維、李白與盛唐散文：（1）由《山中與裴秀才迪書》分析王維的散文特色

（2）由《與韓荊州書》分析李白的散文特色 ? 元結：閱讀《新唐書·藝文志》中元結的散文創作，分析其文學主張與散文成就 教學要求：

? 了解：唐以前散文革新思想萌芽的事實 ? 了解：初唐文風和盛唐散文的駢散分工

? 掌握：分析王維、李白的散文創作以及陳子昂和元結的文學主張與散文成就 重點、難點：

唐初至唐中葉韓柳發起古文運動前的散文發展概況；閱讀分析王維的《山中與裴秀才迪書》與李白的《與韓荊州書》；陳子昂和元結的文學主張。這三點是本章內容的重點與難點。其它教學環節：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 可指導學生比較初盛唐的駢文與散文。

引導學生關注初盛唐散文研究的學術發展動態。

（三）第二章韓愈、柳宗元和唐代古文運動學時 8 主要內容：

? 唐代古文運動（1）古文運動在唐發端的社會及文化背景（2）唐代古文運動理論： A、主張文道合一 B、強調作家的修養

C、反對因襲、主張獨創。（3）唐代古文運動的性質

（4）唐代古文運動取得成就的原因 ? 韓愈：（1）生平思想：結合《韓愈評傳》了解韓愈其人其文其思想（2）通過《進學解》、《師說》、《答李翊書》、《答尉遲生書》解讀韓愈的散文理論：

A、閎中肆外

B、務去陳言、辭必己出 C、強調“惟其是”

D、師其意，不師其辭

E、向民間新興文學吸取營養（3）通過《祭十二郎文》、《毛穎傳》、《原道》、《柳子厚墓志銘》、《送孟東野序》、《送董邵南序》、《張中丞傳后敘》、《論佛骨表》等名作分析韓愈的藝術成就： A、人物個性的刻畫

B、托物、托事的抒情、議論 C、議論文的形象化

D、妥帖、富于詩意的語言 ? 柳宗元：（1）生平思想：結合《柳宗元評傳》了解柳宗元其人其文其思想（2）通過《報崔黯秀才書》、《報袁君陳秀才書》等文解讀柳宗元的散文理論： A、倡導文學革新 B、文以明道

C、道要憑文辭而傳

D、文以行為本，在先誠乎其中 E、語言暢達、語法完整（3）通過《段太尉逸事狀》、《童區寄傳》、《種樹郭橐駝傳》、《三戒》、《封建論》、《始得西山宴游記》、《至小丘西小石潭記》等名作分析柳宗元的藝術成就： A、議論文寫作“校練名理”、“鋒穎精密” B、擅長社會下層人物描寫 C、托物言志的寓言

D、筆力獨到的山水游記 教學要求：

? 了解：古文運動的發展過程 ? 掌握：古文運動的理論主張

? 應用：韓愈的散文理論及其在文體革新方面的貢獻

? 應用：柳宗元游記和寓言在中國散文史上的作用和影響 重點、難點：

分析韓愈散文的思想藝術性：從內容可分論說、記敘、抒情、應用四類，每一類的代表作品；藝術上追求推陳出新，徹底擺脫駢文的束縛，并且創造了許多富有表現力的詞匯。

分析柳宗元的散文成就：其作品可分論說、寓言、傳記、山水游記四類。他將寓言從一種文學手段發展成獨立、完整的文學樣式，成為諷刺文學的重要體裁。山水游記是柳宗元散文的精華，富有詩情畫意，既刻畫出山水的自然個性，同時又寄寓自己的個性，成就極高。

掌握韓愈、柳宗元的古文理論作為唐代古文運動的指導思想。這三點是本章的重點與難點。其它教學環節：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 可以針對某些問題組織課堂討論，例如： ? 古文對抗駢文的發展過程。? 唐代古文運動的遺憾：（1）、思想上給古文套上了無形的枷鎖。（2）、消極因素在于貶低以追求美為宗旨的文學的價值。3、唐代古文運動對后代散文的影響。、20 世紀 70 年代在臺灣引起很大爭論的“謗韓案” 可組織學生對韓愈、柳宗元的部分著名散文（如 《祭十二郎文》、《柳子厚墓志銘》、《張中丞傳后敘》、《論佛骨表》、《段太尉逸事狀》、《永州八記》等）進行課堂主題發言。

可布置關于賞析韓愈或柳宗元散文的小論文。注意對學術前沿研究概況的介紹。

（四）第三章中晚唐散文的衰落學時 3 主要內容： ? 中唐散文：（1）中唐前期散文（2）韓派作家：歐陽詹、李觀、李翱等（3）劉禹錫、白居易及其《與元微之書》、元稹 2、晚唐散文：（1）杜牧及其《阿房宮賦》、孫樵與晚唐散文（2）唐末小品文、晚唐散文走向衰落的原因 教學要求：

? 了解：中唐前期散文作者數量眾多，但成就不及韓柳的原因 ?

了解：晚唐散文走向衰落的原因

? 掌握：風格各異的韓派作家在古文運動中的理論實踐與創作實踐 ? 掌握：杜牧和孫樵在晚唐散文走向低潮時的創作與成就

? 掌握：皮日休、陸龜蒙及唐末小品文作為唐代散文發展支流的生存情況 重點、難點：

中唐前期幾個主要散文家的創作；中唐散文成就不大的原因；以及晚唐散文走向低潮的原因。這三個都是本章內容的重點與難點。其它教學環節：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 可以針對某些問題組織課堂討論，例如：、簡述被魯迅譽為“一塌胡涂的泥塘里的光彩和鋒芒”的唐末小品文的成就。2、簡述“唐宋十大家”中的李翱和孫樵的散文理論與成就。

（五）第四章北宋初期散文的復興學時 3 主要內容：

? 北宋初年的形勢主義文風 ? 西昆派的出現與王禹偁、穆修 ? 柳開、石介與文學復古 教學要求：

? 了解：北宋初期古文運動重新崛起的原因 ? 了解：當時文人對西昆體的態度

? 掌握：王禹偁、穆修的創作實踐及對五代體的變更 ? 掌握：柳開、石介在文學復古中的貢獻及遺憾 重點、難點：

王禹偁、穆修對五代體的變更以及柳開、石介在文學復古中的貢獻及遺憾是本章內容的重點與 難點。

其它教學環節：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 注重教學的系統性，緊扣唐宋文學承上啟下的特點。并且盡量援用前沿學術成果，充實課堂教學。

（六）第五章歐陽修學時 3 主要內容：

? 歐陽修的生平與文學活動：結合歐陽修傳記及中國文學史等資料了解其生平與文學活動

? 結合《昌黎先生文集》分析歐陽修散文的思想內容及文學主張： ? 文學不可脫離現實 ? 寫人要求“事信言文” ? 對“駢文、西昆”持論公平? 主張“取其自然” ? 結合《醉翁亭記》、《秋聲賦》、《與高司諫書》、《五代史伶官傳序》等文章分析歐陽修散文的藝術成就： ? 平易流暢、意能曲達 ? 紆徐柔婉、吞吐抑揚 ? 散文詩化、風味曲包 ? 用語純熟、豐富多彩 教學要求：

? 了解：歐陽修生平、政治生涯與文學活動 ? 掌握：歐陽修最主要的四點文學主張

? 應用：歐陽修散文的藝術成就及其在中國散文史上的地位與影響 重點、難點：

結合歐陽修的散文創作了解歐陽修文學主張與藝術成就，進而明確其在中國散文史上的地位與影響，這是本章內容的重點與難點。其它教學環節：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 可以針對某些問題組織課堂討論，例如： 1、“太學體”的產生與消亡。、歐陽修對“西昆體”和“太學體”的矯正。

可以設計讓學生就歐陽修的單篇著名散文如 《醉翁亭記》、《秋聲賦》等進行課堂教學。

引導學生關注歐陽修散文研究的學術發展動態。

（七）第六章曾鞏、王安石與北宋中期散文學時 3 主要內容：

? 結合《曾鞏集》等著作，了解曾鞏生平及散文成就 ? 王安石的生平、思想

? 結合《臨川先生文集》等書籍，掌握王安石的文學主張與藝術成就 ? 范仲淹、司馬光的散文創作 教學要求：

? 了解：曾鞏的散文創作與散文成就

? 了解：北宋中期范仲淹、司馬光等人的散文創作 ? 掌握：王安石生平與文學主張

? 應用：結合具體作品分析王安石散文的藝術成就 重點、難點：

北宋中期散文發展的概括；王安石的文學主張與散文成就；對王安石著名散文的解讀與賞析。這三點是本章內容的重點與難點。其它教學環節：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 可組織學生對曾鞏、王安石的部分散文（如《留侯論》、《答司馬諫議書》等）進行課堂主題發言。

可結合作品引導學生思考： 1）中國傳統政治思維對王安石散文的滲透。2）從后世評論看曾鞏散文的歷史地位。

（八）第七章蘇軾學時 3 主要內容：

? 通過閱讀《蘇軾評傳》了解其家世及生平

? 結合中國文學史、散文史等材料了解蘇軾的思想、政治傾向及文學活動 ? 結合《答謝民師書》、《傳神記》以及學術界的研究成果理清蘇軾的文學主張： ? 以意為主、文尚實用 ? 意能稱物、言能盡意 ? 妙在言外、巧于傳神 ? 文貴自然、反對艱深

? 結合《文與可畫 筼筜谷偃竹記 》、《赤壁賦》、《記承天寺夜游》、《石鐘山記》等文章分析蘇軾的散文成就及其影響： ? 文有實用、語必明達 ? 遠思宏遠、論事明晰 ? 說理抒情、文有詩味 ? 寫人寫景、白描傳神 ? 語言明快、妙極自然 教學要求：

? 了解：蘇軾生平及政治傾向

? 掌握：蘇軾豐富的創作實踐和獨特的文學理論

? 應用：分析蘇軾散文的語言特色、風格特色等藝術成就及其影響 重點、難點：

通過分析具體作品掌握蘇軾各類散文的藝術特色與藝術成就及其在中國散文史上的地位與影響，是本章內容的重點與難點。其它教學環節：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 可以針對某些問題組織課堂討論，例如：

? 從道學內涵的差異比較韓愈、歐陽修、蘇軾散文風格的不同。? 結合《石鐘山記》等著名散文分析蘇軾“記”體散文的藝術成就。? 后世散文對蘇軾散文的繼承。

可讓學生模仿蘇軾或柳宗元的游記散文寫一篇小作品。引導學生關注蘇軾散文研究的學術發展動態。

（九）第八章蘇洵、蘇轍學時 2 主要內容：

? 蘇洵、蘇轍的生平

? 蘇洵的散文理論與創作實績 ? 蘇轍的散文理論與創作實績 教學要求：

? 了解：蘇洵與蘇轍的生平、思想

? 掌握：通過分析具體作品掌握蘇洵的散文理論與創作實踐 ? 掌握：通過分析具體作品掌握蘇轍的散文理論與創作實踐 重點、難點：

結合具體作品分析、掌握蘇洵與蘇轍的散文理論與創作實踐，是本章內容的重點與難點。

其它教學環節：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 可引導學生對蘇洵和蘇轍的《六國論》進行比較賞析。

（十）第九章北宋后期及南宋散文的發展學時 3 主要內容：

? 北宋后期的散文作家及其創作（1）黃庭堅、秦觀、李師道（2）李格非、晁補之、南宋前期的散文作家及其創作（1）宗澤、岳飛、胡銓——政治家之文（2）李清照、陸游、范成大——文學家之文（3）朱熹、陳亮——學者之文、南宋后期的散文作家及其創作（1）文天祥（2）謝枋得、林景熙、結束語：總結并梳理唐宋散文 教學要求：

? 了解：結合具體作品了解北宋后期、南宋散文作家的創作情況 ? 掌握：結合文學史了解北宋后期至南宋末的散文發展概況 ? 掌握：再次理清唐宋散文的發展脈絡

? 應用：比較唐宋散文的異同——唐文：峭、曲、瘦； 宋文：平、直、肥

? 應用：明確唐宋散文在中國散文史上的地位及其對元明清散文創作的影響 重點、難點：

北宋后期至南宋末期的散文發展概況、唐宋散文的發展脈絡以及唐宋散文對后世散文的影響，這三點是本章內容的重點與難點。其它教學環節：（如實驗、習題課、討論課、其它實踐活動）： 可以針對某些問題組織課堂討論，例如： ? 簡述南宋理學家的散文成就。? 簡述朱熹的文論。

? 梳理唐宋散文的發展脈絡。

三、教材與學習資源：

袁行霈.中國文學史.高等教育出版社.1999 年 游國恩.中國文學史.人民文學出版社.2002 年 郭預衡.中國散文史.上海古籍出版社.2000 年 漆緒邦.中國散文通史.吉林教育出版社.1994 年 董誥.全唐文.中華書局.1983 年

嚴可均、苑育新.全宋文.商務印書館.1999 年 呂祖謙.宋文鑒.江蘇書局.1886 年

葛曉音.唐宋散文.上海古籍出版社.1990 年 王水照.唐宋散文精選.江蘇古籍出版社.2002 年

王洪.中國文學寶庫 / 唐宋散文精華分卷.朝華出版社.1992 年 李道英.唐宋古文研究.北京師范大學出版社.1992 年 錢冬父.唐宋古文運動.上海古籍出版社.1979 年

孫昌武.唐代古文運動通論.百花文藝出版社.1984 年 張伯行.唐宋八大家文鈔.中華書局.1985 年 吳小林.唐宋八大家匯評.齊魯書社.1991 年

吳孟復.唐宋八大家概述.安徽教育出版社.1985 年 馮中一.唐宋八大家散文選.山東人民出版社.1983 年 柳宗元.柳宗元集.中華書局.1979 年 韓愈.韓昌黎全集.中國書店.1991 年 歐陽修.歐陽修全集.中華書局.2001 年 蘇軾.蘇東坡全集.中國書店.1986 年 王安石.臨川先生文集.中華書局.1959 年 曾鞏.曾鞏集.中華書局.1984 年

蘇洵、周振甫.蘇洵散文選.江蘇教育出版社.2006 年 蘇轍.蘇轍集.中華書局.1990 年

第四篇：新課程理念下如何上好一堂數學課

新課程理念下如何上好一堂數學課

對怎樣一堂課算是好課的界定,不同時期的標準不盡相同。隨著新課程改革的推進，新的課程觀逐漸進入教師的領域，評價好課的標準也隨之發生一些實質性的轉變。通過近期的摸索與探究，筆者對新課程理念下一堂好課的標準有了一些思考：評價好課離不開對現代教學背景下課堂教學活動本質的把握。

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了不同程度創新和突破。此次課程改革給教師帶來的影響十分深刻，不僅反映在教師教學觀念與行為方式的轉變上，還反映在對課堂教學評價標準的認識與把握上。針對這次課程改革，教師們都在思考和爭論：新課程理念下怎樣的一堂課算是好課？一堂好課需要具備哪些特征？如何評價課堂教學？針對這些疑惑，本人將通過專家和教師們對新課程標準的討論意見，結合自己的理論研究、教學實踐，談談一些不盡成熟的思考與想法。

1、對于課堂教學的本質，歷來有不同理解。傳統的認識大致上可分為以下三種：第一種認識，認為教學活動本質上是傳授知識的過程，或者是傳授知識與培養能力的過程，這種看法就是認為教學是特殊的認識過程，其特殊性在于它不是直接認識社會和自然現象，而是通過的人對自然與社會的認識來認識。在這種教學觀念的指導下，教學過程往往成為以教師活動為主的行為過程，是教師在有選擇地講解、說明和演示，教師自身也自然地成為知識的代表，成為學生效法與模仿的對象。教學活動的基本形式是“講——聽”式，教師講、學生聽，教師說、學生記。而在當今信息時代，大量新知識、新信息的涌現，對于這種只強調“講——聽”式的教學，不僅無法順利完成傳遞文化的任務，而且會使學生因其自主學習能力低下而無法適應網絡條件下的人類生存方式。第二種認識，認為教學的本質是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學生的學組合起來的共同活動過程，這一種看法主張教學的本質是“以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動”和三種認識，認為教學的本質是“對話”、“交流”和“溝通”，認為教學實際上是師生以教學資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際效活動過程。這種認識強調人與人的交往實踐活動對人生存與發展的決定性影響，并且強調“教師不僅僅是傳授者的角色”，主張教師通過“對話”、“交流”與學生實現共同活動，這種活動必然有共同的話題或學習對象——即教材或其他中介，也只能在相互交換信息的基礎上使“共同活動”得以持續。

2、基于現代教學理論的課堂教學，是要求教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。這一認識包含以下四層意義：（1）教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程。所以它一定是動態變化的過程，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。（2）它是一種學習的活動，本質上是學而不是教。因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現代意義的教學。（3）教學是一種特殊的學習活動，它是由教師組織的有目的、有計劃的學習活動，這是一種指向性很強的學習活動。所以，學生隨意閱讀不是教學，學生自主選擇學習感興趣的東西也不是教學，學習者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發現等等，更不是教學。（4）這里所說的教師的組織活動，包括講解、講述、指導、輔導，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動，包括釋疑問難、激勵評價等等。總之，凡是一切有利于學生學習活動進行的手段，教師都應該利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學生的學習活動能夠真正進行下去，能夠收到切實的成效。

3、當我們把教學活動關注的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習活動以后，評價課堂教學質量的根本標準，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。那么怎樣才能

促成課堂教學中學生的有效學習呢？一般地講，教師應選擇適當的學習內容，設計科學的教學方案，創設寬松的教學環境，采取豐富多樣的教學形式，組織實施科學的教學過程。因此，在教學過程中，教師應做好以下幾點：（1）精心處理教材，設計獨具匠心。一堂好課要顯現個人特色的教學設計。在新課程中，教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，學校和教師必須根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。（2）體現課程理念，過程流暢自然。新課程要求教師在課堂中創設一種利于發揮學生主體性的環境，通過課前精心設計與課堂中教師的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程。這樣的課堂教學，能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考，較大限度地開發學生的情感、情趣等因素。（3）激發學生情趣，課堂活潑有序。隨著對學生主體觀的重新思考與定位，看一堂好課必須要看學生在課堂上的表現。好課應是教師努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣，讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛。課堂教學中學生的發言不絕于耳，教師方式多樣、靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與、個個活躍，每一個學生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。（4）展示教師素質，塑造教師形象。新課程的實施，向教師提出了更新更高的要求。由于新課程突出了學生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導者，而不是教材的代言人、知識的權威，這樣的課堂變得靈活多變。課堂上，教師除了應組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現漂亮美觀的板書、呈現敏捷準確的思維外，還必須增加課堂情況的靈活多變、網絡媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。（5）設計完成美提問，思維延伸課外。這要求教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握這節課的絕大多數內容，而且還要讓學生能學到其他更多的內容。同時，也要讓學生在上完這節課后的很長一段時間，仍然在研究那節課的內容，感覺回味無窮，并且在教學過程中培養學生主動探究的個性，能夠主動地加入課堂教學中去。

當然，上述幾點不是必備條件，只要具備某幾點即可。除上述特征外，教師能在課堂中恰當使用網絡媒體輔助教學、精心準備并用教學用具、設計并采用不同形式的教學方式等，也是構成一堂好課的條件。

總之，評價一堂課的好壞，重要的是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發，能對學生產生怎樣的影響。當然上面我所講的一些，也不是絕對的、孤立的，應當把它們聯系在一起，作為一個整體，我們在今后的教學過程中才能上出更多的好課來。

第五篇：例談新課程改革下小學數學課的導入

例談新課程改革下小學數學課的導入

孫景華

上好一節數學課，課前準備工作無非三個方面：吃透教材、吃透學生、設計好教學預案。其中設計好教學預案是上好一節課的關鍵。而導入設計作為教學預案的開頭部分又顯得尤為重要。下面結合我平時課堂教學和參加的一些優課評比等活動，就自己所做的、所看到的、所聽到的，針對新課程改革下小學數學課的導入，和大家作一個交流。

良好的新課導入，能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態。一般來說，新課導入要力求引言精彩，令人愉快，具有吸引力。可以通過在講授新知識前復習舊知識，使知識系統連貫，水到渠成；或通過布設疑陣，在學生心理上引起懸念，使他們處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的興趣；或通過對學生進行啟發談話，步步誘導，激起學生思維的漣漪，使學生不知不覺走入教學之中，自己去發現知識，掌握知識；或通過精心選擇和設計，借助音樂，投影來引發學生的學習興趣，使其思維的馬達轟鳴運轉??下面就我的個人觀點談談新課程理念下的新課導入的原則及常用的方法。

一、新課導入應遵循的原則

1．科學性原則

符合科學性，切忌胡編亂造。

導入的設計要從教學內容出發，有的是教學內容的重要組成部分，有的是教學內容的必要補充，還有的雖然從內容上看關系不大，但它能激發學生的興趣，吸引學生的注意力，對于教學內容的講授和學習也是一個有機組成部分。這一切，都應從教學內容的科學性出發。違背科學性的導入，盡管非常生動、非常精彩，也不足以取。

2．啟發性原則

符合啟發性，切忌填鴨灌輸。

“數學是思維的體操”。數學教學是思維活動的教學。學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發。因此，課堂導入應以啟發學生思維為立足點。導入的設計要能引起學生的積極思考，給學生創造出思維上的沖突，從而激發學生的好奇心，促使學生對新知識產生強烈的渴望。

【案例1】三角形的面積

提問：同學們，怎樣計算平行四邊形的面積？（學生回答）

回憶：平行四邊形面積計算公式是怎樣推導出來的呢？（學生回憶的同時，多媒體演示剪拼的轉化過程，老師板書：轉化）

啟思：“轉化”的思想和方法在數學中的應用是非常廣泛的。三角形的面積該怎樣計算呢？能不能也應用“轉化”的方法來解決這個問題呢？這節課我們就一起來研究、探索這個問題。

3．趣味性原則

富有趣味性，切忌枯燥乏味。

心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣”，興趣是學生學習動機中最現實、最活躍的因素，是學生獲得知識，擴大視野、豐富心理生活的最重要動力。因此，我們在設計導入時，應在“趣”字上下功夫，使學生對學習對象產生濃厚的興趣，自覺地排除外界因素和心理因素的干擾，全身心地投入到學習中去。

【案例2】5的認識

師：小朋友，請摸摸耳朵，眨眨眼睛，揮揮左手，搖搖腦袋（生隨老師一起做）。好的，不錯，請用耳朵聽，用眼看，用手做，用腦想，比一比，誰最棒，好不好？ 生：好！

師：我伸3個手指，你伸幾個組成4？

生：伸1個。

師：我拍1下手，你拍幾下組成3？

生：拍2下。

師：我左手伸1個手指，右手伸2個手指，你能說一句話嗎？

生：1和2組成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。

師：不錯，真棒。我伸出4個手指，你伸幾個比4小？

生：3個、2個、1個。

師：哎，怎么伸的不一樣？

生：3、2、1都比4小，可以伸3個，也可以伸2個、1個。

師：請你伸出左手的4個手指，再伸出1個，一共有幾個？

生：5個。

師：真好，今天我們就學習5。

面對剛剛入學的一年級學生，如何激發他們的學習興趣？這位老師充分考慮他們的身心發展特點，依據學生的年齡特證和認知特點，用律動式的“摸耳、眨睛、揮手、搖腦袋”，使學生置身于輕松的氛圍之中，用學生熟知的“手”展開教學，無論組織教學，還是復習舊知都是讓學生在游戲玩樂中進行，體現了“玩中學，學中玩”的教學思想。同時，復習中兩個開放性問題的設計，對培養學生的創新意識和激發學習興趣無疑又起了很好的作用。可以說，通過這樣地教學，學生會驚訝地發現“數學就在我手上”，自然會對數學產生親切感，也就會積極主動的投入到學習之中。

4．生活性原則

符合生活性，切忌脫離實際。

《課標》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動??”；《〈課標〉解讀》指出：“數學來源于生活，它是具體的，但數學又經過了抽象，我們應該將數學的內容附著在現實的背景中??‘問題情境――建立模型――解釋與應用’應該成為課程內容的呈現與學生學習過程的主要模式。”大量的實踐也證明：當學習的材料來自于現實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的。因此，新課導入應該關注學生的生活經驗，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”，努力為學生創設一個“生活化”情境，讓學生在生動具體的生活情景中開始數學學習，體驗和理解數學。

【案例3】體積和體積單位

師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們在家是不是也這樣呢？

生：是的。

師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？

生1：很大。

生2：非常寬松。

生3：很溫暖、很舒服。

生4：很溫馨，感覺自己長大了。

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師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學生個個很驚訝，大多數笑）

師：你們笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。

生2：爸爸太胖，會把我的衣服漲破。

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師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？象這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實際上包含著豐富的數學知識，每個同學都應該善于從生活中發現數學問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學習大家會理解的更清楚。

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陶行知先生說：“我們必須會變成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生”，這位老師做到了這一點。他不是居高臨下，而是“俯下身子看學生”，把自己作為學生中間的一員，以朋友的身份出現，充分體現了“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的新課程標準要求。隨和的話語、親切的交談，表現出教師對學生的極大尊重，伴隨“穿不穿爸爸的衣服”這一學生都體驗過的生活中實際問題的提出，學生的情緒體驗無疑是愉快的，學習的積極性無疑是高漲的，學生的思維已不僅僅局限于數學學科領域，而是向著更廣闊領域延伸。

【案例4】循環小數

在教學“循環小數”一課時，先讓學生觀看一段春夏秋冬自然風光的片子。自然美會引發學生的興趣，又從四個季節更換，周而復始，獲得對“循環”含義的初步理解。接著，教師啟發學生：“像這樣的事例，在生活中還有哪些？”可能有學生會說：“每個星期從星期一、二、三??到星期日，過了星期日又是星期一、二、三??，連續不斷的重復出現。”??教師引導學生：在數學中有沒有這種“循環”的現象呢？試算（1）1÷3；（2）4.2÷22。在計算和討論中，讓學生掌握了循環小數的含義。學習“循環小數”這一概念，關鍵是理解什么是“循環”，讓學生聯系生活中的循環現象，為“循環小數”的概念奠定了基礎。

4．針對性原則

加強針對性，切忌漫無目標。

新課導入必須根據小學生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環境、不同時間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學環節。必須針對教學內容、教學任務及學生實際來進行設計，要有明確的目標指向，根據既定的教學目標，精心設計教學語言。引入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離主題。

【案例5】《圓的認識》（高明、賁友林）（觀看視頻）

從視頻可以看出，高老師從自駕游→國慶節→史上最長黃金周→中秋節→月餅→圓，看上去環環相扣，其實是繞了一個很大的圈子，完全脫離了主題，純粹是為了導入而導入。而賁老師從學生玩的玩具要花錢買引出自己動手做玩具，從而導入新課，同時又為下面畫圓和找圓心作下了鋪墊。這樣的導入有著明確的目標，課堂效果自然就好。

5．藝術性原則

講究藝術性，切忌平淡生硬。

要想一開講就撥動學生的心弦，設計導語時要講究語言的藝術性。對不同課型的導入，教師要使用不同特點的語言：如果為創設情境而設計導入，教師的語言應該富有感染力；如果選用直觀演示的方法導入，教師的語言應該通俗易懂、清晰明了；如果采用比較的方法進行導入，教師的語言應該清楚明白、準確嚴密、邏輯性強；如果用巧設懸念的方法導入，教師的語言應該富有啟發性，發人深思。

6．互動性原則

增加互動性，切忌機械被動。

具有互動性的導入，才有學生的一直參與，而不是等待問題的出現。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。根據兒童好奇心強的特點，如果在上課伊始，注意設計師生互動的教學方式，就能牢牢抓住兒童的注意力。

7.簡潔性原則

注意簡潔性，切忌拖沓冗長。

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”我們要注重導語的簡潔性，用最少的話語，花最少的時間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離以及學生與教材之間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，以取得最佳的導入效果。

二、常用的新課導入法

1．以舊引新法

學生學習數學知識的過程實質上是新知識與已有認知結構中的舊知識建立聯系的過程。學生對新知識聯系最緊密的舊知識的理解掌握運用的程度，必然影響新知識的理解和掌握。所以要求教師找準新舊知識的連接點，使學生感到新知不新，新知不難，激發學生的學習興趣。

【案例6】認識幾分之一

如在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事：“唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。”這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。這樣從新舊知識間的聯系引入，不僅可以較好地調動學生的學習需要，喚起學習的內驅動力，也為在新的學習中調動學生通過比較、分析、發展思維和表達能力的培養打下了基礎。

2．情境導入法

建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動。學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行教學，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創新的情境中去。的確，課堂教學導入時，如能創設真實自然的教學情境，就能更好地豐富學生感知、啟迪學生探究，讓學生真正體驗和領悟到數學的價值和神奇。小學生思維活躍，創設一定的學習情境，能充分調動學生的學習積極性。

【案例7】三角形的內角和

（多媒體課件演示）“啪”地一聲響起，學校花架上的一塊三角形玻璃被突然飛來的小球擊碎了，一下子圍上了許多同學。小明看著地上的碎玻璃著急地說：“是我不小心打碎的，我想趕緊去配一塊，可是，玻璃已被打碎，尺寸大小都不知道，該怎么辦，真急人!”同學小聰的眼睛盯上了其中的一塊碎玻璃，高興地說：“我有辦法了，只要拿一塊碎玻璃，就可以去配上與原先完全相同的玻璃。”同學們，你認為應該拿哪一塊呢?同學們認真地現察著這些碎玻璃，進行著思考和想象。過了一會兒，大家熱烈地層開了討論：有些學生認為選擇留著一個角的那塊，因為那塊比較大；有些學生對此提出意見，認為玻璃大不能解決問題，因為沿著一個角的兩條邊可以無限地延長，玻璃的形狀、大小就會發生變化；也有些學生認為選擇有兩個角的那塊，因為這塊有兩個角，延長兩條邊會相交于一點，就能得到與原來形狀大小完全相同的玻璃。(結合學生回答，電腦進行演示：延長兩條邊，交于一點，形成一個三角形，并使形成的角與原來的角重合，讓學生直觀地感知，連在一起的兩個角確定了，它們的夾邊也就確定了，得到的三角形與原來的三角形完全相同，第三個角也就被確定了。)此時教師問學生，你們想知道什么問題?有學生說，我想知道為什么用有兩個角的這塊玻璃

可以配上與原來相同的玻璃?有的學生說，為什么三角形中兩個角確定了，另一個角也就被確定了???

這樣的新課引入是別開生面的，全班學生一下子被玻璃被打碎的情境吸引住了，注視著屏幕上的碎玻璃想象著、思考著、進行著不同的猜測??由生活情境中引發的這些問題，是學生自己想探究的問題，學生當然會興趣盎然地投入探究實踐活動。而當學生自己發現三角形內角和是180度后，將會領悟“為什么三角形的兩個角確定了，另一個角也就被確定了呢”、“為什么拿有兩個角的那塊”的道理，自然會對數學學習產生一種情感，從而增強學習的動力。

【案例8】百分數的認識

08年省優課評比時我上的《百分數的認識》，創設了這樣一個情境導入：師：奧運會以后，陸老師很幸運的和姚明進行了一場投籃比賽，你們猜是誰贏了。學生自然說是姚明。接著出示一組數據，師：在一次投籃大賽中，陸老師投中16次，姚明投中了13次。學生一看有的立即改口了：是陸老師贏了。也有的提出：不能判斷是誰贏了，因為不知道你們一共投了多少次。在學生的爭辯中自然的引出課題。這樣的情境導入借助學生喜歡的籃球比賽項目，以及崇拜的球星姚明，引入教學，用學生感興趣的知識導入，可以充分調動學生學習數學的積極性。

3．開門見山法

新課程標準指出：學生是學習的主人，而老師教學的最終目的在于不教。洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的教學模式，就比較適合用開門見山這種導入方式。教師在新授前，直接向學生出示新的課題，這樣能使學生以有意注意和有意識記來對待他們所學的功課。

【案例9】多位數的讀法與寫法

例如：低年級“多位數的讀法與寫法”一節，一上課教師可在黑板上寫一個很大的數，比如：92600000、1200000000。然后教師指出：這種數的位數很多，讀好這種數和寫準這種數對今后學習與工作有很大幫助，今天我們就來學習“多位數的讀法和寫法”。

【案例10】圓的周長

教師：“同學們已認識了圓的直徑、半徑，那么，什么是圓的周長呢？”，“請同學們閉上眼睛想象一下，如果我們將圓周從某一處斷開，然后拉直，將會出現一幅什么圖形?”(稍作停頓，給學生留有思考時間)開門見山法具有簡潔明快的特點，能在很短的時間內就引起學生的有意注意，幫助學生把握學習方向。

4．故事導入法

大家都知道：故事導入法是深受低年級兒童歡迎的導入方法之一。在故事導入中，有的故事可以喚起兒童的生活經驗，從中抽象出數學知識，有的是引導學生通過故事的形式去解決生活中的一些簡單數學問題。其實中、高年級的課堂教學用故事導入，同樣會起到很好的效果。

【案例11】分數的基本性質

如教學“分數的基本性質”，可給學生講述“唐僧分餅的故事”：“??貪吃的豬八戒搶著說要吃這個餅的，孫悟空說要吃這個餅的，沙和尚說要吃這個餅的。同學們可知道誰吃的餅最多？”這無疑會掀起激烈爭議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導，逐步導入新課。

【案例12】百分數應用題——利息

再比如教學“百分數應用題”中求利息的知識點，可以先講著名的“玫瑰花債務案”：1797年，法國總統拿破侖參觀盧森堡一所小學時，向校長贈送了一束價值3個金路易的玫瑰花，并承諾：“只要法國存在一天，每年的今天我都將派人送上一束玫瑰花。”可是拿破侖并沒有兌現這個諾言。然而盧森堡人沒忘，時隔187年后的1984年，盧森堡政府通知法國政府，要求賠款。并提出從1797年起，按每年3個金路易，加上0.5%的利息，并以復利計

算。法國政府官員開始很不以為然，以為不過是區區小數，可是當結果計算出來后，官員們全都傻眼了，這項賠款竟高達138萬法郎。于是一件國際債務案由此產生了。聽完這個故事，學生一定會對如何算出138萬法郎很感興趣。教師順勢追問：同學們想知道這項巨額債務是怎樣算出來的嗎？今天這節課，我們一起研究與利息有關的知識。

我們平時用數學的眼光看待生活中的一些小故事，在課堂上加以應用，往往會有不錯的效果。不過故事導入時，要有針對性的選擇故事。課堂上講故事，其目的在于引入教學，為教學目標的達成服務，而不是為講故事而講故事。故事本身要能說明問題，教師有時還需要啟發引導，才不會使學生的注意局限于故事本身。

5．懸念導入法

教學時以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發點，不但會緊緊吸引學生的注意力，而且也會使學生產生一種探求問題“奧妙”所在的神秘感，從而激發學生強烈的求知欲和學習的濃厚興趣，這樣導入新課，避免了平鋪直敘之弊，又可收到寓教于趣之效。

【案例13】年、月、日

例如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小叮鐺的爺爺明年要過第17個生日，而小叮鐺明年過第19個生日。明年爺爺、孫子各多少歲？這個問題一提出，學生都感到茫然：“怎么會呢？”“不是年齡越大，過的生日越多嗎？”疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題）。

這樣設計是從一個與學生日常生活經驗不太一致的 “疑問”入手，抓住學生的認知沖突，激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣，為學習新知奠定了良好的基礎。

6．操作導入法

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使腦更加明智；腦使手得到發展，使手變成創造的、聰明的工具和鏡子。”教師可以根據所要學習的新知識的特點,結合小學生喜愛動手去試一試的心理,精心設計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規律，讓他們做學習的主人，養成從探索事物的根源去獲得知識的習慣。

【案例14】有余數的除法

首先讓學生動手擺學具：把8根小棒每4 根拼成一個正方形。學生很快擺好，擺出兩個正方形；再擺：9根小棒還是每4根擺一個正方形。這時，學生發現剩下一根小棒不夠擺一個正方形。在學生擺學具的基礎上，教師指出：日常生活中常遇到平均分一些東西，分到最后有剩余的情況，進而揭示這節課學習的內容“有余數的除法”。

當然，新課的導入方式還有很多，這里就不一一贅述。《課標》指出：“數學學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。” 我們常講，教學有法，但無定法。的確，不同的課堂教學導入，能起到不同的功效。總之，只要能更好地豐富學生感知、啟迪學生探究，讓學生真正體驗和領悟到數學的價值和神奇的導入，就是好的導入。