第一篇：中學數學課標研究與教材研究課程感想

中學數學課程標準與教材研究課程作業

學 院 數理與信息學院 班 級

姓 名 學 號

聯系電話

成 績 評閱教師 朱哲

日期： 2017 年 10 月

《中學數學課程標準與教材研究》課程感想

在上這門課之前，我從未思考過教師與課程標準、教材之間的關系，只是單純地認為教師的任務就是按照課本將知識以生動有趣的形式傳授給學生。但上了這門《中學數學課程標準與教材研究》后，我發現教師不能僅停留在講授教材上，更應該從宏觀尺度上把握教材，理解課程的基本理念、目標等，才能夠實現更好的教學效果。

在最開始的時候，老師問我們數學是什么。的確，學了這么多年數學，我還從未深入思考過這個問題。數學滲透在我們生活的方方面面，要我給出一個明確的定義卻又張不開嘴。直到老師引用恩格斯的“數學是研究數量關系與空間形式的一門科學”，我才發覺數量關系和空間形式是對數學最簡潔的概括。向量、函數、矩陣研究的是數量關系，幾何、拓撲研究的則是空間關系。

關于數學課程的基本理念，“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展” 這一句話令我印象深刻。數學課程首先應當是基礎的，學生要能掌握必備的基礎知識和基本技能，具有初步的抽象思維和邏輯推理能力。其次，數學課程應當具有發展性，有潛力的同學可通過選修高級課程來達到更高的數學水平。這也符合大家對現代數學教育的認知。

關于數學課程的目標，“四基”概念的提出令我耳目一新，學生不僅要掌握數學的基礎知識和基本技能，更需要獲得數學的基本思想和基本活動經驗?；A知識是指數學中的概念、公式、定理等內容，基本技能則包括運算、作圖、推理等能力，這兩樣對應著三維目標中的“知識與技能”，把知識作為根本；而修改后的四基則更關注學生的切實需求與發展，真正做到“以人為本”。過去由雙基主導的課程目標雖然令我國學生在國際測試中優于其他國家，但也增加了學生的課業負擔，不利于創新意識的培養，無疑凸顯出四基的價值所在。

我認為教學目標的確定這塊內容具有很好的實踐價值。在真實教學場景下，我們剛入職的師范生具有的通病是設計的目標不夠細化，難以衡量，也不會有意識地去構建三維目標。既然沒有行之有效的教學目標，教學效果也就無從保證了。這一塊內容帶給我的啟發是如何設定目標，套用時間規劃中的Smart原則，可以歸納為：明確的、可衡量的、可達成的、實際的和可追蹤的。

上一節課的最后，老師問我們什么是數學素養。我認為的數學素養是掌握數學的本質，能夠從實際問題中抽象出數學關系，并建立數學模型加以解決的能力。這一素養能夠切實地將數學這一抽象學科應用到實際生活，需要在點滴中培養，值得我們一生去追尋。

第二篇：小學語文課標及其教材研究

小學語文閱讀教學存在問題及其策略

【摘要】閱讀教學是語文教學非常重要的一個方面，新課改非常重視語文閱讀教學，提出了詳細的教學要求。通過對小學語文課堂的深入觀察和分析，結合多年的教學經驗，發現新課改的閱讀教學理念要落到實處，確實有一定的困難。小學語文閱讀教學存在著很多問題。針對存在的這些問題，結合自己的經歷和參考了一些資料，對小學語文閱讀教學的改進，提出了自己的見解，并且還談談在學習小學語文課標與教材研究的收獲。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；問題；策略；收獲

小學語文教學的根本目標就是讓學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學 中的一個重要環節，語文教學中離不開文章的閱讀，閱讀是最基本、最典型的學習形式。閱讀既是學習語言的過程，同時也是使用語言的過程。

一、小學語文閱讀教學存在的主要問題

通過親自去金師附小的見習和自己觀看的一些視頻發現了在閱讀教學中存在一下如下的問題：

（一）教學很被動

在教學中，學生是處于主體地位的，然后在實際課堂中，很多教師往往忽略了這一點，仍然是以教師講解為主。老師生怕學生記不到生字、生詞，總是為了完成教學任務而教學，與學生之間的溝通交流較少，老師講解的時間太多，學生思考和提問的時間太少。學生只是被動地接受知識。每一堂課，即使老師講得繪聲繪色，學生也可能覺得索然無味。學生對于課堂所學的能容沒有時間進行深入地思考，更沒有時間將所學的知識進行語言實踐活動。例如，在視頻上看到某位老師在進行《小橋流水人家》這節課的教學時，進入正文之前，老師提前告訴學生今天要學一篇關于故鄉的文章。這么一說，學生就知道了這篇課文中心思想是寫故鄉情的，這樣就讓很多學生懶得去思考，去進行發散思維，學生從主動學習者變為被動接受者，教學效果大打折扣。

（二）學生的自主閱讀被淡化輕視

教師在課堂中，通過不斷地提問，將學生的思維不斷引向自己的思考和經驗。課堂看似活躍，但學生對文本的獨立思考卻被剝奪。學生沒有時間自主對文本進行感悟和思考。老師和學生的對話很多，學生和文本的對話卻很少。學生只是一味地追求聽懂老師的講解，始終讓自己的閱讀效率停留在低層次上。如在金師附小聽某個老師上<<賣木雕的少年>>一文時，一開始教師就在PPT上展示了要提問的問題，要學生帶著這幾個問題去讀課文，有的學生就沒有全篇的去讀課文，而只是找找這幾個問題在哪幾段，就直接讀哪幾個段落，從而忽略了其他的段落，忽略了全文的相互聯系，對文本的理解就沒那么深刻。

（三）朗讀的時間不夠充分

在金師附小聽了一堂《到期歸還》一文，在開始，老師要求同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并且思考課文講了一件什么事？毛主席的到期歸還告訴我們什么問題。少數同學讀完課文，而大部分同學還在朗讀課文，可是老師已經示意停止閱讀，繼續下一個環節。這樣就導致很多同學還沒讀完課文，就開始理解課文，這是很影響學生對課文的理解的?，F在充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了

學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

二、小學語文閱讀教學的改進策略

（一）變被動接受為主動學習，提高學生主動接受知識的能力

語文的課堂教學始終要堅持以學生為主，教師不能脅迫學生的思維，引導學生的思維統一到一個標準的答案上。教師要將自己所問的問題更加寬泛，留給學生更多的思考空間。如這設計問題時候可多問：“你從中感受到什么？”“你印象最深刻的一句話是什么？”等等。這些開放性的問題，往往能引起學生積極地討論。學生也很熱衷于展示自己的見解和感受。尊重不同學生不同的看法，強調答案的差異性。這樣不僅開拓了學生的思維，活躍了課堂，也照顧到了學生的情感因素。在閱讀文本時，都引導學生設身處地的身臨其境，注重對文本感情基調的真實把握，提倡學生在閱讀中的合作與分享，開展多種形式的閱讀交流，寫讀后感，書評等，在交流探討中激發思想的火花，提高閱讀能力。

（二）激發學生的合理想象

培養個性化閱讀在課堂教學中，教師可以給出一兩個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，進而引導學生走進文本，去感知整體，讓學生產生獨特的感受進而發揮合乎邏輯的創造性的見解，引導學生發揮合理想象，喚起學生的情感活動，勇于表達出帶有個人情感的理解與感悟，相互交流。我們常聽到“閱讀難改”這樣的詞，因為閱讀本身并不存在一個固定的確切的答案，教師可以以提問、分析、牽引灌輸的策略為主，激發學生的內在學習動機，突顯學生的個性，而不能把學生引進教師已經預設好的思路和已經整理好的答案。使語文閱讀教學變為學生發

現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

（三）保證讀書時間

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

三、學習小學語文課標與教材研究的收獲

《義務教育語文課程標準》對一個老師來說是及其重要的，它規定了教學的要求而且還是聽課評課的重要參考。所以作為未來小學教師的我們，應該好好理解課標，這樣對于我們來說是有百利而無一害的。教材是語文課程的重要工具，理解吃透教材也是一位教師應該具備的素質。

短學期老師給我們講了一些關于課標的內容，雖然不是課標的全部內容，但是，課標里面重要的內容老師都進行了細致的講解，并運用了大量的例子來讓我們更加對知識的理解和掌握?？傊诙虒W期里，我的收獲主要有一下幾點：

(一)明白了一堂好語文課的標準

老師先是通過我們自己的討論，說說我們心目中一堂好語文課的標準是什么，在聽完我們的回答后，老師再進行講解，并且通過例子來輔助講解，這樣，讓我更加的理解了一堂好語文課應該是什么樣。通過學習，我知道了一堂好的語文課關鍵在于老師，只要老師具有學科意識、學生意識和技能意識，那么這一堂語文課無疑是成功的，也就說明這是一堂很好的語文課。這點對于以后的我來說，是至關重要的，因為要想成為一名優秀的語文老師，必須要具備這方面的能力。

（二）知道了小學生作文里面的通病

雖然自己也是從小學走過來的，但是很多問題都沒有自己總結，所以對于小學生作文的通病只是自己的理解，而且不完善。在課堂上，通過老師的解釋，才知道小學生作文的通病是什么，而且以前自己理解的都只是一點點皮毛。可以說，在了解這些問題之后，對我以后處理這些情況是很有幫助的。而且，在這里，老師也說說了一篇好作文的標準是什么，這對于未來作為老師的我教授學生寫作文是很有功效的。再者，我也知道了學生是否能寫出真情實感的作文，主要是在于老師的引導。

（三）在教學過程中老師該注意的地方

我是在傳統教學的課堂里走出來的學生，所以在我的腦海里更多的是傳統的教學方法。通過本時間段的學習，我知道了在課堂中，老師應該以學生為主體，而老師起的只是引導的作用。其次，在教學中，老師應該給予學生恰當和及時的評價，而且，評價語不應該很單一而是應該豐富。第三，作為老師還要準確把我課堂時間，切忌拖堂，而且要注意把握課堂重點，恰當分布時間。第四，要注意教師的教態和儀表。第五，不能只關注那些能力很強的學生，還要注意那些學習能力稍弱的學生，真正做到教書育人。

參考文獻：

［1］王亞，駱文燕.小學語文閱讀教學存在的問題及對策.語文世界：教師之窗，2012（1）.［2］王安禮.淺談小學語文閱讀教學存在的問題及對策.科技探索，2011（8）.[4]王曉平.小學閱讀理解策略教學研究[M].黑龍江大學出版社，2009.3

[5] 王寶樣.閱讀教學中創新教育的嘗試[J].語文學刊，2001.5

[6] 施茂枝.閱讀教學怎樣進行“對話”[J].中小學教師培訓，2005.2

第三篇：中學學科課程標準與教材研究（范文模版）

中學學科課程標準與教材研究(英語)

復習提綱

一、考試類型與賦分值

1、判斷題：10 小題 10％

2、選擇題：10 小題10％

3、填空題：5小題5％（提供首字母）

4、簡答題：2小題30％

5、論述題：1小題45％

二、考試復習范圍與內容

（一）高中英語課程標準：

1、課程性質

2、基本理念

3、設計思路

4、課程目標

5、內容標準

6、實施建議

（二）英語教材理解、教學設計與教學。

1、教材理解的三個層面：內容、結構與意義。

2、單元教材的基本結構。

3、語篇的兩大基本要素。

4、課型與課時的關系。

5、單元教材編制的基本思想與意義。

6、課型教學的基本思想與方法。

7、課時教學的基本步驟。

（三）問題與思考

1、課時教學應該分為幾個步驟，并作說明。

2、高中英語單元教學分為四個課型。每個課型主要涉及那些教學思想與方法。

3．為什么翻譯在高中英語教學中與“四會能力”同樣重要？

4、高中英語單元教學分為四個課型。每個課型主要涉及那些教學思想與方法。

5．Learning about language課型在單元教學中具有什么作用？

6、英語單元教學中的課型與課時兩者具有什么關系？

7、論高中英語教材的語篇概念在教學中如何演繹為技能。

8、論高中英語教材的教學意義建構。

9、片斷、課時與課型教學有什么相同與差異？

10、Warmig up 課型在單元教學與課堂學習中有什么作用？

11、論高中英語模式的基本要素、要素間的關系及意義。

第四篇：中國特色社會主義理論與實踐研究課程感想

中國特色社會主義理論與實踐研究課程感想

政治理論課程雖然我在本科階段就有學習，但隨著現在閱歷的增長加上之前馬克思哲學思想的熏陶，在這學期進一步學習《中國特色社會主義理論與實踐研究》之后，我感覺自己又有了更多的收獲和感觸。真的感覺一方面學習這樣的課程對我們研究生很有必要，另一方面中國特色社會主義是中國的發展建設和偉大復興最正確的最應堅持的主義。

中國的發展是靠著一代一代人不斷求索奮斗而來，享受著祖國的教育資源，肩負著富強祖國的責任，我們研究生首先要對我們自己國家的理論有充分的了解和信任，知道什么是中國特色社會主義以及我們為什么要堅持它。有的同學對政治課持有偏見，認為這是贊歌式的教育，認為老師是一味的稱贊社會主義好，強調社會主義的優越性。然而當我們真的坐下來好好聽一聽課程內容，就會知道這是一門客觀的有理有據的課，中國特色社會主義適合中國的國情，在西方的質疑甚至否定和貶低下，我們黨踏實而堅定地堅持這個主義，幾十年來取得了很大進步，用事實證明它能給中國帶來希望和繁榮！

記得老師說過我們年輕人要保持頭腦清醒，不要讓美國文化侵略得逞，使得我們摒棄自己的文化，懷疑自己的政府，一味覺得美國文化才是優越的，瓦解掉我們的民族自信。在課堂上看過一段關于蘇聯解體的視頻之后，我對這一問題的醒悟更深了。作為一個有70多年歷史的世界強國，無論是外國武裝干涉、經濟封鎖還是世界大戰都未能把蘇聯摧垮，為什么和平建設時期會頃刻瓦解了呢？從根本上有一個重要的因素是美國等資本主義國家對蘇聯進行的文化滲透。一方面是美國在與蘇聯硬實力競爭的同時進行文化軟實力方面的競爭構成了對以蘇聯為首的社會主義陣營的強大的沖擊；另一方面，蘇聯自身文化軟實力的缺失使社會主義制度在蘇聯社會主義陣營中政治制度的吸引力、文化價值的感召力日益下降并最終導致東歐劇變和蘇聯解體。由此可見，我們必須要有民族認同感和自豪感，最簡單的要做到不要排斥我們的思想政治教育。

回顧祖國近幾年的發展變化，我越來越相信堅持中國特色社會主義，祖國的未來會形式一片大好。反腐工作持續的狠抓嚴打；閱兵的紅場上中國軍人威武的身姿和高亢的歌聲；滯留多國公民的尼泊爾機場上首先到來的中國客機；隊伍不斷壯大的亞投行等等，這些令中國人鼓舞和自豪的消息，都在告訴我們中國共產黨在一心帶領人民實現中國夢，祖國強大了人民才會有尊嚴有保障，中國特色社會主義經得起實踐的歷練。

最后，感謝老師們認真負責的講解，希望這門課給更多的學生啟示和思考。

第五篇：學科課標研究感想

學科理論與教材研究感想 12010229 王愷

經過老師半個學期以來的課程，我接觸到了許多新的課程改革概念，并留意對部分新課程概念進行了細致地探究性了解，記錄如下：

初高中二四學制，據老師所說，二四學制即為初中讀兩年，將初三復習迎考的時間節省下來，轉入高中部讀高一，高中讀四年。我之所以對該學制表示關注，是因為老師在上課的時候說過一句：“二四學制目前在北京開始試點，但在浙江還沒有一所高中開始嘗試?！边@讓我想起了我的母校今年的一個與此學制特別相似的舉動。

我的母校是在杭州全市排名倒數第一的省一級重點高中，去年九月，我們學校新高一（2016屆）學生即將入學，但是學校同時訂購了16屆與17屆的校服。果然，在第一學期后，學校舉辦了針對全區初中的自主招生考試，選出了兩個班級的17屆同學，進行高一年級教學。此事同學們眾說紛紜，有的同學覺得荒誕無稽，有的同學羨慕其可以早學半年，也有16屆新生驚訝道：我們竟然剛進高中半年就有學弟學妹了！

我當時也覺得很詫異，但是聽了王老師對二四學制的介紹，我不禁懷疑我們高中是否在打二四學制的擦邊球，最后我發現，雖然目前實行二四學制的學校基本都是初高中一貫制的，但是廣州有些學校也在探索用提前招考的形式進行二四化，同時我注意到，對于二四學制的評價，官方與學生個體的感受很不一樣。

我首先說一下我對母校此項政策的觀察，我們高中相當于是部分進行了介于二四與三三學制之間的2.5/3.5學制。官方沒有任何對此項改變的說明，整體來看學校的改革進度如下：16屆自主招生仍是與16屆新生一同入學，但學校開始試點高一下學期文理分班，隨后17屆開始提前半學期自主招生、入學，并即將進行文理分班。相對于一般高中高二文理分科，17屆自招生到今年九月就能追上區里其余16屆同學的教學進度。

但是同學的聲音顯然更為多樣，除了大面積的新奇感之外，大家還普遍發現了該改革的一系列問題：

首先，中考復習與中考的缺失給人的正常發展造成影響，在北京官方發布的一些信息中，我們看到有這樣的表述：客觀地說，大多數三三制的同學實際只能算是上了兩年的初中和兩年的高中，初三和高三這兩年就不得不陷入日復一日的復習當中，幾乎學不到什么新東西。特別是初三復習一年的中考，本身初中的知識量就不多，而且大多數對高中及以后的學習作用并不很大。而二四學制的直升制度則很好地避免了這個弊端，盡管可能有人會說沒有經歷過中考也是一種損失，但我可以很肯定地講，不參加中考從而騰出一年的時間學習真正的知識是利大于弊的。對于直升班的學生來講，從上四年制高一開始，就算是真正的開始了各科競賽的學習，這比普通的競賽選手準備的時間早了整整一年。我們學校近年來已經成為了北京市的學科競賽強校，生物化學競賽在北京市占有絕對優勢，物理競賽也幾乎能與人大附中這種傳統強校并駕齊驅，數學競賽自前年獲得了第一個北京市一等獎后，這兩年的發展也在蒸蒸日上。不得不承認，二四制的直升班在這之中作出了不可忽視的貢獻。

但實際上，我們仔細分析就能發現：“不參加中考從而騰出一年的時間學習真正的知識是利大于弊的?！边@句話是值得推敲的，什么是真正的知識，以競賽為導向的二四能否普及？答案應當是不能的，當今的學科競賽內容與課本基礎知識脫節嚴重，當一個二四制學校足夠優秀且二四制還未普及時，的確可以有一部分學生因為提前學了相關內容而獲得很多競賽獎項，但那些參與了二四制卻并不能拼學科競賽的同學該當如何？若二四制全面鋪開，提前一年的優勢不復存在，這還是該學制的優點嗎？且我們不能拿競賽作為我們教學的新導向，二四學制應該為我們整體教學水平的提升做出貢獻，而不僅僅是因為“提前一年”所以為競賽做出貢獻。就這一點，我母校的同學在貼吧中表示：缺少中考與中考復習環節，很多初中內容得不到強化，學高中的知識會較為吃力，而且由于我們學校的自主招生同學也需要在中考時考一張同樣的試卷摸底，結果卻是年復一年的慘不忍睹。另外，沒有參與過中考的缺失感會很強烈地影響人的內心，一些自主招生的同學紛紛建議學弟學妹盡量參與中考，不要給自己留下遺憾。

其次，不同的學制參差進行會導致一些同學的心理依戀感，比如在初三有些班級中被二四的同學跟沒有二四的同學會在升學的關鍵期產生較大心理波動。二四的同學在分班后建制被打散，歸入文理科之中，又面臨一次心理波動。

另外，今年17屆自主招生班的學生心理有了明顯的不同，往年自主招生都發生在臨近中考、實力基本確定的時候，而提前自主招生讓許多被招入的新生覺得“我本來可以去一所更好的高中的，不過是為了保底、為了父母的意向，所以才委屈來了這里。”造成了兩個17屆自主招生班的普遍自傲情緒，也進一步引起了廣大三三生的不滿。

在瀏覽了北京十一學校、三十中等試點二四制的情況后，我基本可以看出，這種學制可以算作是頂尖名校在新課標的指揮棒下做出的反應形式。因為傳統的拼升學率已經不足以區分各名校差距，所以各項競賽指標越來越被它們所重視，在原有競賽培育力量已經不相上下的情況下，它們自然想到了通過延長學習時間的方式來拉動自己學校的競賽成績，效果自然是顯著的。

但這種成績是在犧牲了學生正常發展的基礎上得來的，對于天才學生不用說，但對于廣泛的正常學生，這種揠苗助長式的提升卻可能是一種空中樓閣，缺乏基礎的支撐。且部分優質學校做出了系列競賽成績之后，為了趕上他們，次一級的學校也會不斷效仿以跟上時代潮流，當二四學制與三三學制分庭抗禮時，會形成極大地教育不公，這與我們強調教育公平的理念完全背道而馳。若二四學制完全推行，相當于整個教育體制都“被增長”了一整個年級，屆時，基礎內容將在初中兩年分化、淘汰極大部分“非天才”的學生，并在四年高中生涯里讓天才學生以競賽為指導、指標，兼顧書本知識，進行更大量、辛苦的學習。

或許，這符合了我們國家即將到來的“學術型”人才與“職業型”人才分離的大政策，但在當前的條件下推行二四，絕不是一件毫無瑕疵的好政策，也絕不能一擁而上。