第一篇：《新課程下中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)》講稿

《新課程下中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)》專題講座講稿

第一講

培訓(xùn)時(shí)間：2013年3月6日 主講教師： 學(xué) 時(shí) 數(shù)：2學(xué)時(shí) 內(nèi) 容：

導(dǎo)引：新課程下中小學(xué)教師備課技能的變化和發(fā)展（一、二）

一、新課程下備課技能的變化和發(fā)展

（一）、理念的變化

1、教育觀

教育不只是教給學(xué)生文化知識(shí)，更是幫助學(xué)生發(fā)展能力、培養(yǎng)情感、健全人格、是培養(yǎng)有行動(dòng)能力、思考能力和創(chuàng)造能力的人；教育“重要的不是往車上裝貨，而是向油箱注油。”（黃全愈語(yǔ)）；最適合學(xué)生的教育，才是成功的教育。

2、教材觀

課本——教材，上課之本變?yōu)榻虒W(xué)的素材。教材不是圣經(jīng)，“教材無非是個(gè)例子”。教材不僅僅是寫在紙上的文本，大凡有助于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)，所能開發(fā)與利用的一切物質(zhì)的、精神的材料與素材，都可以作為教材。

教科書是最具代表性的核心教材。

3、教學(xué)觀

教學(xué)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，而不是教師傳遞知識(shí)。教學(xué)是一種交往、一種溝通、一種對(duì)話；教學(xué)是師生學(xué)習(xí)的共同體，是師生共度生命歷程、共創(chuàng)人生體驗(yàn)的過程。

有思想的教師才能教出有思想的學(xué)生，有個(gè)性的教學(xué)才能培養(yǎng)出有個(gè)性的人才。

4、學(xué)生觀

學(xué)生是獨(dú)立的，需要尊重；學(xué)生是能動(dòng)的，可以調(diào)動(dòng)；學(xué)生是成長(zhǎng)的，需要寬容。放開手，學(xué)生可能會(huì)走得更好。

5、教師觀

欲做成功的教師，先做成功的學(xué)習(xí)者。

別人的指導(dǎo)是必要的，但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來的；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，教師必先富有激情，樂于合作，具有人格魅力。

6、師生關(guān)系

學(xué)生是課堂的主體，教師是“平等中的首席”，師生共同構(gòu)建課程生活。“教師的角色，就是方向的引導(dǎo)者，探究的合作者，情感的激發(fā)者，方法的指導(dǎo)者。”

（二）、備課技能變化與發(fā)展的特點(diǎn)

1、擺脫“套板”與“應(yīng)試”，力求有效備課（1）備課的目標(biāo)要重實(shí)效 教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。短期目標(biāo)：掌握課本知識(shí)和技能。

長(zhǎng)期目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于探究、長(zhǎng)于合作、追求真理。（2）備課的形式要合實(shí)際

備課形式要豐富、靈活，不必拘泥于將一切都寫在備課本上，在書上“點(diǎn)畫批注”也未嘗不可。最好用的就是最好的。

2、備課的內(nèi)容更趨豐富，備課重點(diǎn)轉(zhuǎn)移

備課是開放式的，課堂教學(xué)不但要“授之以魚”，還要“授之一漁”，讓學(xué)生邊“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

（1）備課程標(biāo)準(zhǔn)

備課既要體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)要求，又提出了面向全體學(xué)生、提高科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)三大課程理念。

（2）備課程資源

重要的課程資源包括各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的信息、資源和實(shí)驗(yàn)材料、用具等，教材只是課程資源的主要部分。

（3）備學(xué)情

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，“教”服務(wù)于“學(xué)”。備課的基礎(chǔ)是了解學(xué)生現(xiàn)有水平和情感狀態(tài)，以學(xué)生心里發(fā)展為主線，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行。

（4）備教師自身

在備課、教學(xué)中張揚(yáng)自己的個(gè)性，備好自己的心里和情緒。（5）備教學(xué)方法

相信學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)； 遷移類比——誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)； 動(dòng)手操作——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)； 小組合作——互相幫助學(xué)。

3、備課形式多樣，備課方式多元

4、注重教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變

反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)過程中的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。有效的教學(xué)反思可以指導(dǎo)以后的教學(xué)行為，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論，促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)。

二、時(shí)代的發(fā)展對(duì)備課提出新的要求

強(qiáng)調(diào)教學(xué)中備課的動(dòng)態(tài)調(diào)整與教后豐富；強(qiáng)調(diào)教案制作中生成技能的重要性；強(qiáng)調(diào)備課技能的提升與創(chuàng)新對(duì)課堂教學(xué)的重要性和對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重大意義。

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第二講

培訓(xùn)時(shí)間：2013年3月12日 主講教師： 學(xué) 時(shí) 數(shù)：2學(xué)時(shí) 內(nèi) 容：

導(dǎo)引：新課程下中小學(xué)教師備課技能的變化和發(fā)展（三、四）

三、備課技能的變化于創(chuàng)新對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義

（一）促進(jìn)教育教學(xué)觀念的更新

教學(xué)目標(biāo)的制訂以面向全體學(xué)生為核心，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為內(nèi)容；教學(xué)方法多元化，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法在揚(yáng)棄中得到蛻變，課程正日益多姿，充滿活力。

（二）完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高教師文化素養(yǎng)

（三）提高教師教學(xué)技能，讓教師與學(xué)生共同享受課堂的樂趣

教師課堂教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、應(yīng)用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)的技能和教學(xué)研究技能。

（四）豐富教師情感態(tài)度，健全教師人格

新課程要求教師重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。教師只有自身情感豐富，人格健全，才能言傳身教，用自己的情感去感染學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活。

（五）促進(jìn)教師向研究型和專家型教師轉(zhuǎn)化

研究型和專家型教師的基本特征：有合理的工作方式，有演繹、歸納和類比的能力；能高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題；善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)的洞察力。

四、明天的備課和備課的明天 教材是備課的依據(jù)，學(xué)生是備課的根本。備課必須永遠(yuǎn)服從于課堂教學(xué)的需要，明天的備課形式和方法將更豐富，更生活化，它必將成為教學(xué)改革和發(fā)展的先導(dǎo)和動(dòng)力。

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第三講

培訓(xùn)時(shí)間：2013年4月2日 主講教師： 學(xué) 時(shí) 數(shù)：2學(xué)時(shí) 內(nèi) 容：

話題一：新課程下的備課觀（一、二）

備課是教師充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生，弄清為什么教、教什么，學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

備課技能指教師備課時(shí)所運(yùn)用的操作方法和具體行為步驟，它的實(shí)質(zhì)是教師以教材為中介采用何種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)正式課程的領(lǐng)悟和把握。

一、終身備課思想：教學(xué)不息，備課不止

要實(shí)現(xiàn)由“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”，教師必須終身學(xué)習(xí)，終身備課，教學(xué)不息，備課不止。

（一）新課程理念要求教師終身備課

（二）社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步要求教師終身備課

二、新課程下的備課在教學(xué)中的地位和作用

備課是教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的基礎(chǔ)工作，只有認(rèn)真?zhèn)浜谜n，才能上好課。

（一）備課是上好課的前提

備課的重要性主要通過鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法、編制學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、編制單元教學(xué)計(jì)劃和編制課時(shí)計(jì)劃（教案）彰顯出來。

1、鉆研教材的重要性

懂：把教材最基本的東西弄清楚； 透：熟練應(yīng)用教材；

化：教師的思想感情和教材的思想感情融合在一起，能用自己的語(yǔ)言加以敘述。

2、了解學(xué)生的重要性

3、設(shè)計(jì)教法

4、編制學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

5、編制單元（全章）教學(xué)計(jì)劃

6、編制課時(shí)計(jì)劃（教案）

（二）備課是一種再創(chuàng)造過程

（三）備課是教師生活的一部分價(jià)值所在《新課程下中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)》專題講座講稿

第四講

培訓(xùn)時(shí)間：2013年4月16日 主講教師： 學(xué) 時(shí) 數(shù)：3學(xué)時(shí) 內(nèi) 容：

話題一：新課程下的備課觀（三、四、五）

三、新課程下備課中存在的問題和制約備課的因素

（一）傳統(tǒng)陋習(xí)和舊觀念、舊體制的影響根深蒂固

（二）對(duì)新課程的片面理解

1、肢解課標(biāo)，誤度讀課標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)紊亂。

2、課標(biāo)用語(yǔ)簡(jiǎn)練，教師理解膚淺，不知教學(xué)如何選點(diǎn)，無法控制教學(xué)的寬度和深度。

3、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞關(guān)注程度不夠。

（三）對(duì)新手段的過分依賴

1、迷失在資料的海洋里。

2、迷失在名師的教案里。

3、迷失在聲、光、電的世界中，因迷失而退化了自己的備課技能。

四、備課的策略

（一）備課程標(biāo)準(zhǔn)，知道理念新在何處，明確教學(xué)教育方向

（二）備教材，明確教學(xué)的目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、通讀教材，把握課程框架結(jié)構(gòu)

2、細(xì)讀教材，確定“六點(diǎn)”

即知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)、思想點(diǎn)、特點(diǎn)。

3、讀教材要注重三組關(guān)系

一是科學(xué)性和思想性的關(guān)系，即知識(shí)目標(biāo)、能力培養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)結(jié)合起來；二是傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力與陶冶情操的關(guān)系，即要與傳遞知識(shí)為基礎(chǔ)，以發(fā)展能力為重心，真正做到教書育人；三是重點(diǎn)與非重點(diǎn)的關(guān)系，既要突出重點(diǎn)，也要兼顧非重點(diǎn)，全面而又重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。

（三）備學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人

在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

1、備課設(shè)計(jì)中要分層確定教學(xué)目標(biāo)，做到面向全體學(xué)生和面向?qū)W生個(gè)體相結(jié)合。

2、以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)思路，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策。

（四）備課程資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，讓教師上課游刃有余

（五）備好自己，成功一堂課，成就一個(gè)人

（六）備教法，注重預(yù)設(shè)與生成，讓課堂活起來

選擇教學(xué)方法應(yīng)注意的原則：根據(jù)具體教學(xué)目的和任務(wù)、學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇教法；根據(jù)教學(xué)設(shè)備情況、學(xué)校其他與教學(xué)有關(guān)的條件選擇方法；根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教師個(gè)人特長(zhǎng)選擇方法。

目前普遍采用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)法以及自學(xué)法和發(fā)現(xiàn)法等。

（七）教學(xué)反思，真正的教案，是 教學(xué)之后

成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是教師對(duì)課程理解的反映，是教學(xué)思想軌跡的記錄，是教師進(jìn)行自我總結(jié)、自我完善、促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)的最好途徑。

五、教師備課中的合作探究、自主創(chuàng)新與全時(shí)性思考

（一）教師備課中的合作探究

（二）教師備課中的自主創(chuàng)新

1、面對(duì)教材、教參、名師教案和其他輔助資料時(shí)保持自己的獨(dú)立性

2、集體備課中保持自己的獨(dú)立性

（三）做一個(gè)全時(shí)性思考者

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第五講

培訓(xùn)時(shí)間：2013年5月7日 主講教師： 學(xué) 時(shí) 數(shù)：3學(xué)時(shí) 內(nèi) 容：

話題二：備課中對(duì)教材的使用與處理

一、樹立新的教材觀

（一）深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)是樹立新教材觀的前提。

1、參照以往的教學(xué)大綱來理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

2、課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，把素質(zhì)教育的理念貫穿在課程標(biāo)準(zhǔn)各部分（2）關(guān)注課程實(shí)施過程，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（3）課程管理更富彈性，有更廣闊的實(shí)施空間

（二）新課標(biāo)下的教材

1、新舊教材的差異

2、新教材的特點(diǎn)

（1）新教材注重與社會(huì)生活聯(lián)系（2）新教材注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（3）新教材體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)

（4）新教材把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀反映在主題和內(nèi)容編排中。

（三）充分利用廣闊的課程資源

二、吃透教材

（一）吃透教材的要求

1、樹立新課程意識(shí)，以新課程理念來審視自己的教學(xué)。

2、整體把握叫中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)及疑點(diǎn)，科學(xué)、準(zhǔn)確地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

3、站在學(xué)生的角度審視教材，處理教材。

4、深挖教材內(nèi)涵，注重課外資源的開發(fā)與利用，超越課堂走向課外，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“三維目標(biāo)”。

（二）如何吃透教材

1、通覽教材，整體把握

2、研讀教材，深入分析

3、整合教材，補(bǔ)充解構(gòu)

4、開發(fā)教材，重新建構(gòu)

三、尊重教材，超越教材

（一）超越教材的幾個(gè)層面

1、教材內(nèi)容的心理化

2、教材內(nèi)容的問題化

3、教材內(nèi)容的實(shí)踐化

4、教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

（二）超越教材需處理好幾個(gè)關(guān)系

1、處理好依循教材與超越教材的關(guān)系

教材要有開放性和彈性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。

2、處理好教本與學(xué)本的關(guān)系

新教以學(xué)本為中心，在訓(xùn)練和養(yǎng)成良好的感受和理解、吸收和表達(dá)等心理意識(shí)功能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有明確的要求，因而教師在備課時(shí)，不可僅立足于教材，還要心中裝有學(xué)生。

3、處理好利用教材與開發(fā)課外資源的關(guān)系

《新課程下中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)》專題講座講稿

第六講

培訓(xùn)時(shí)間：2013年5月15日 主講教師： 學(xué) 時(shí) 數(shù)：3學(xué)時(shí) 內(nèi) 容：

話題三：備課中對(duì)學(xué)生的考慮與調(diào)動(dòng)

一、樹立新的學(xué)生觀 新課程的最高宗旨和核心理念是：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注：學(xué)生是完整的人、獨(dú)特的人、發(fā)展的人，也是寶貴的課程資源。

（一）學(xué)生是完整的人

1、關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)教育的總目標(biāo)是提高人的科學(xué)素養(yǎng)，或者說是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人。這就要求首先要從備課入手，同時(shí)構(gòu)建“探究型”課堂教學(xué)模式。

2、關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)

3、關(guān)注學(xué)生情緒生活和情感體驗(yàn)

4、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成

（二）學(xué)生是獨(dú)特的人

（三）學(xué)生是發(fā)展的

1、學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的

2、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

3、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，是不夠成熟、正在成長(zhǎng)的人

（四）學(xué)生是課程資源

學(xué)生是教育的對(duì)象，更是教育的資源。新課程的基本理念是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。沒有學(xué)生，就無所謂教育。在新課程實(shí)施過程中，開發(fā)利用學(xué)生資源要特別關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)是重要的課程資源

2、學(xué)生的錯(cuò)誤是重要的課程資源

如果學(xué)生不犯錯(cuò)誤，教師就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維差錯(cuò)、知識(shí)缺漏，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)正確地解決問題。因?yàn)橛绣e(cuò)誤，課堂才生機(jī)勃勃，充滿活力；因?yàn)橛绣e(cuò)誤，師生才更能張揚(yáng)個(gè)性，充滿靈性。學(xué)生出錯(cuò)，通過教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，達(dá)到糾偏的效果。這才是課堂教學(xué)的真正意義和架子個(gè)所在。

3、學(xué)生的差異也是重要的課程資源

4、學(xué)生的差異也是重要的課程資源

二、備學(xué)生——分析學(xué)生的需求

（一）為什么要備學(xué)生

教師在備課時(shí)只有認(rèn)真分析本班學(xué)生的真正需求，明確學(xué)生到底需要什么，不需要什么，并運(yùn)用其需求組織教學(xué)，才能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才體現(xiàn)出教學(xué)存在的意義和價(jià)值。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)如何做到滿足學(xué)生的需求

1、關(guān)注不同層次的學(xué)生

2、關(guān)注學(xué)生的情感需求

3、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成

4、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

三、發(fā)展學(xué)生的主體性，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神

（一）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。生本思想的建立，意味著教師中心的弱化，學(xué)生主體意識(shí)的加強(qiáng)。課堂不是教師一個(gè)人的，教師不能只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。

（三）如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

1、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生

教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)的過程和體驗(yàn)，更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造，注重個(gè)體的差異，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)不只是教師教、學(xué)生學(xué)，更是師生交流、積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，互教互學(xué)，人人參與，平等對(duì)話和交流。只有這樣，學(xué)生的主體地位才能得以充分發(fā)揮。

3、讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、研究

4、把生活融入教學(xué)，讓學(xué)生體味學(xué)習(xí)樂趣

《新課程下中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)》專題講座講稿

第七講

培訓(xùn)時(shí)間：2013年6月6日 主講教師： 學(xué) 時(shí) 數(shù)：3學(xué)時(shí) 內(nèi) 容：

話題四：備課中對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備及教學(xué)方法的選擇與優(yōu)化

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)高級(jí)、復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，做好準(zhǔn)備工作是完成教學(xué)設(shè)計(jì)的切實(shí)保證。

一、教學(xué)目標(biāo)的制訂體現(xiàn)新課程理念

（一）教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)

（二）新課程理念下教學(xué)目標(biāo)的特征

1、整體性；

2、主體性；

3、層次性；

4、可測(cè)性；

5、動(dòng)態(tài)性；

6、具體性和準(zhǔn)確性；

7、適應(yīng)性。

（三）如何制訂體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)目標(biāo)

1、采用結(jié)果性目標(biāo)的方式；

2、采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式。

二、教學(xué)方法的選擇與優(yōu)化

（一）教學(xué)方法的選擇

1、課堂教學(xué)常用方法

（1）講授式的教學(xué)方法：講解式教學(xué)方法、談話式教學(xué)方法、討論式教學(xué)方法、講讀式教學(xué)方法、講演式教學(xué)方法。

（2）問題探究式教學(xué)方法：?jiǎn)栴}教學(xué)法、探究教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。

（3）訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、社會(huì)實(shí)踐法、研究性學(xué)習(xí)法。（4）基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法

2、教學(xué)方法的選擇

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇方法；

（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；（3）根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；（4）依據(jù)教師的自身素質(zhì)先則教學(xué)方法；（5）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。

（二）教學(xué)方法的優(yōu)化

合適的就是最好的，只要是對(duì)提升課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)有積極作用的就是好的教學(xué)方法。“優(yōu)化”的主體是學(xué)生，要尊重學(xué)生的想法，“優(yōu)化”也不是統(tǒng)一的一種方法，要把優(yōu)化的過程作為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找更好方法的過程，尊重學(xué)生的選擇。

三、作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)

（一）作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)的方法

1、作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和原則（1）、講究實(shí)效，趣味十足（2）拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力（3）形式多樣，層次分明（4）貼近生活，注重實(shí)踐

2、練習(xí)設(shè)計(jì)的方法和原則

原則：（1）目的性；（2）層次性；（3）多樣性；（4）反饋調(diào)節(jié)性；（5）面向全體學(xué)生。注意的問題：（1）練習(xí)課也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；（2）要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；（3）多問題解決，少機(jī)械操作；（4）用足用好每一道練習(xí)題。

3、作業(yè)與練習(xí)的種類

《新課程下中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)》專題講座講稿

第八講

培訓(xùn)時(shí)間：2013年6月8日 主講教師： 學(xué) 時(shí) 數(shù)：3學(xué)時(shí) 內(nèi) 容：

話題五：備課的彈性預(yù)設(shè)

一、備課預(yù)設(shè)的闡述及其意義

（一）備課預(yù)設(shè)的闡述

彈性預(yù)設(shè)是指從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”設(shè)計(jì)彈性方案，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供前提條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。

（二）彈性預(yù)設(shè)對(duì)于新課程下課堂教學(xué)的意義

1、重視學(xué)生生命活動(dòng)的需要

（1）學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)是由具體到抽象、由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過程。（2）學(xué)生的記憶能力無論是在量和質(zhì)上都正在發(fā)生顯著的發(fā)展。

（3）學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。

（4）學(xué)生的情感、情緒表現(xiàn)比較外露，他們不善于掩飾。

（5）隨著年級(jí)的升高，學(xué)生有長(zhǎng)遠(yuǎn)目的但往往行為偏離目的，具有“盲動(dòng)”性。（6）每個(gè)人的個(gè)性雖有遺傳因素，也受環(huán)境影響。

2、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的需要

3、時(shí)代發(fā)展的需要

4、開發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性的需要

5、提升學(xué)生素養(yǎng)的需要

二、充分預(yù)設(shè)，精彩生成

（一）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

1、預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)；

2、生成是預(yù)設(shè)的發(fā)展；

3、預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾體。

（二）彈性預(yù)設(shè)的需要

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

2、建立開放的師生關(guān)系，營(yíng)造教學(xué)環(huán)境；

（三）彈性預(yù)設(shè)的運(yùn)作方式

1、教學(xué)設(shè)計(jì)立足于學(xué)生，是有效實(shí)施生成性教學(xué)的前提；

2、準(zhǔn)確把握教材，精心策劃彈性的、開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的生成和發(fā)展創(chuàng)造預(yù)留更大的空間；

3、有效開發(fā)更多的教學(xué)資源

三、反思與積累——教后豐富的關(guān)鍵

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下教師要做到以下兩點(diǎn)：一是要正確認(rèn)識(shí)反思；二是要提高反思能力。

（一）教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)三個(gè)維度

（二）教學(xué)活動(dòng)是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

（三）是否創(chuàng)造性地使用了教材

（四）教學(xué)過程是否關(guān)注課程資源的動(dòng)態(tài)生成

（五）反思教學(xué)策略的選擇是否科學(xué)

第二篇：學(xué)習(xí)《新課程下中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)》心得[模版]

學(xué)習(xí)《新課程下中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)》心得

這個(gè)假期，我參加學(xué)習(xí)了《新課程下中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)》這本書。通過學(xué)習(xí)，我明確了教案的定義，知道了好教案的要求是什么，懂得了怎樣寫一份好的教案，還知道怎樣去處理教材。

作為一名教師書寫教案是我們每天都在做的一件事，但能有幾個(gè)教案稱得上是好的教案呢？我也不能說我的每一個(gè)教案都是好教案。這也是我今后要改進(jìn)的地方之一。那么，什么是教案，怎樣寫好教案呢？

教案，又稱課時(shí)計(jì)劃，是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書。是教師在完成教材分析與處理、了解學(xué)生、教學(xué)資料收集、教法選用與設(shè)計(jì)之后制定的施教方案。教案是教師上好課的前提和關(guān)鍵。優(yōu)秀教案能使教學(xué)活動(dòng)更系統(tǒng)、更周密、更細(xì)致，在教師全部教學(xué)工作中有著十分重要的地位，是上好課的保證。一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。一份好教案必須符合科學(xué)、規(guī)范、合理；目的明確，內(nèi)容具體；靈活、開發(fā)，可操作性強(qiáng)；力求創(chuàng)新等幾點(diǎn)要求。教案的編寫因教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的不同而沒有固定的模式，但有幾項(xiàng)基本要求，無論是新老教師，無論是哪一個(gè)學(xué)科都必須有所體現(xiàn)，這也就是教師編寫教案的基本內(nèi)容。它包括課題、教學(xué)目的、課型、課時(shí)、教具、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)后記。在平常上課的時(shí)候，我自己覺得板書有點(diǎn)亂。

對(duì)于英語(yǔ)課來說，幾乎每節(jié)課的重點(diǎn)詞匯、詞組以及句型太多，在黑板上寫得滿滿的，因此使得重難點(diǎn)不是很突出。大量實(shí)踐證明，只有通過深入認(rèn)真的鉆研，領(lǐng)會(huì)教材的實(shí)質(zhì)，對(duì)教材的處理和使用符合學(xué)生的實(shí)際情況，才能取得良好的教學(xué)效果。因此，只有正確處理教材才能進(jìn)行有效的教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去處理教材：

一、樹立新的教材觀

新課程需要用新觀念來指導(dǎo)、引領(lǐng)我們備課，改變、更新陳舊的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教材觀把教材僅局限在事實(shí)性知識(shí)、原理性知識(shí)（如概念、法則、定理），而忽略了能力體系以及思考方式、倫理道德等內(nèi)容，新的教材觀突出了方法論知識(shí)和倫理性知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的統(tǒng)一交融”。新課程理念下教師的備課，要實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的理解，圖書的任務(wù)是樹立新的教材觀。

二、吃透教材

在備課時(shí)，首先要“吃透”教材，做到徹底理解。具體說來，就是指分析教材，找出教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)、或問題發(fā)生點(diǎn);駕馭教材，做到靈活運(yùn)用，揮灑自如。新課程教材已和原先的教材有了不同的內(nèi)涵，教科書也有了很大的改觀。這就更需教師去多鉆研教材，深入分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，做到對(duì)教材了如指掌、明朗透亮，實(shí)現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的觀念轉(zhuǎn)變。

三、加深對(duì)新課程教材教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

在實(shí)際教學(xué)中，教師如果能深入地理解和把握教材的結(jié)構(gòu)、體系和學(xué)科底蘊(yùn)，那么就可以靈活地運(yùn)用教材中一切可利用的內(nèi)容，并進(jìn)行創(chuàng)造性地發(fā)揮和引導(dǎo)。

盡管以上只是些理論的知道點(diǎn)，但我也要將這些理論來指導(dǎo)于實(shí)際教學(xué)。說起容易做起來難，優(yōu)秀的教師不是一天兩天就能錘煉出來的，不管怎樣，我將努力改正我的不足點(diǎn)，處理好每一個(gè)教材，認(rèn)真寫好每一個(gè)教案，使每一個(gè)教案都實(shí)用。上好每節(jié)課，不放棄每一個(gè)學(xué)生，教好每一個(gè)學(xué)生，做一名合格的小學(xué)教師。

第三篇：學(xué)習(xí)《新課程下中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《新課程下中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)》心得體會(huì) 則戎鄉(xiāng)中學(xué):馬建春

這周教育局組織我們學(xué)習(xí)了《新課程下中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)》，真是受益匪淺。做為一名教師備課是我們每天都在做的一件事，但是在新的形式下該如何去面對(duì)呢。面對(duì)新世紀(jì)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，教育必須實(shí)行改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)它在許多方面進(jìn)行了系統(tǒng)的改革。這是擺在我們眼前的一大課題。備課是教學(xué)的前奏可以說更是重中之重。現(xiàn)將體會(huì)如下

一、準(zhǔn)確把握教材，用好教材

教材給教師留下了廣闊的空間。給教師一個(gè)極大的余地。它是編者與教師的對(duì)話，是教師與學(xué)生的對(duì)話。如何運(yùn)用好教材，教師的備課是關(guān)鍵。幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識(shí)的預(yù)設(shè).新課堂的特征具有開放性，要求達(dá)成學(xué)生知識(shí)與能力，過程與方法及情感，態(tài)度，價(jià)值觀三維目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到“三個(gè)并重”。即保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)并重。保底目標(biāo)，顯性目標(biāo),短期目標(biāo)可理解為本課和本單元知識(shí)，能力點(diǎn)要求，開放目標(biāo)，隱性目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)可理解為看不見的方法，情感,態(tài)度，價(jià)值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，勤于思考，善于探索，長(zhǎng)于合作，追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。備課中應(yīng)考慮兩項(xiàng)內(nèi)容：一是本課的保底目標(biāo)，短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)。這里主要考慮的是“保底”問題，許多教師怕新課程的“放”，擔(dān)心的是失去語(yǔ)文的“命根”，足見“保底”的重要性。

二、關(guān)于課堂教學(xué)的運(yùn)行程序

我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在課堂上的程序主要是學(xué)生讀、背，老師分析。近年來的教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”，教師要少講，課堂要以“訓(xùn)練為主線”，特別是有些地區(qū)實(shí)施的“目標(biāo)教學(xué)”更是以“出示目標(biāo)→實(shí)施目標(biāo)→檢測(cè)目標(biāo)”這樣一套程序來運(yùn)行。整個(gè)課堂都是在進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，語(yǔ)文課被肢解成完全的散裝體。那么到了現(xiàn)在的新課程實(shí)驗(yàn)，是不是也有一種所謂程序化的東西在干擾我們呢？最近大都是“整體感知→研討賞析→合作探究→體驗(yàn)反思→拓展延伸”這樣一個(gè)模式去運(yùn)行的。當(dāng)然，對(duì)新課程改革的實(shí)驗(yàn)，能探索一套模式也無可厚非，但堂堂節(jié)節(jié)按照這樣一個(gè)程序，而且課堂的運(yùn)行也就為這個(gè)模式的運(yùn)行，有時(shí)全然不顧學(xué)生的感受、學(xué)生的反應(yīng)，機(jī)械地操作，這也就有點(diǎn)不對(duì)頭了。三

改變課堂結(jié)構(gòu)

教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)新課程理念認(rèn)為,課程是經(jīng)驗(yàn),課程是人類已有經(jīng)驗(yàn)和教師,學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合,因而新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教師與學(xué)生間,學(xué)生與學(xué)生間的交流,互動(dòng)的過程.在這里師生之間,學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考,經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感,體驗(yàn)與觀念,在這種交流中生成新的知識(shí),求得新的發(fā)展.所以,備課的第一要?jiǎng)?wù)是安排學(xué)習(xí)活動(dòng)

四,課前預(yù)案與課后反思相結(jié)合

傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì),一旦物化為教案,就一勞永逸,反復(fù)使用.按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看,完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案,教學(xué)后的反思.預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì),只需設(shè)計(jì)話題,設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊,設(shè)計(jì)主問題,只為學(xué)生“自主,合作,探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái).備課的精華在教學(xué)中的記錄,調(diào)適,教學(xué)中,有時(shí)候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計(jì)意圖來進(jìn)行,教師要觀察,傾聽,了解學(xué)生的原始理解,發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn),從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo),教學(xué)問題,教學(xué)流程。

.教學(xué)后的反思,是對(duì)課堂教學(xué)過程及結(jié)果的理性分析.可反思諸如如何解決學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),如何最大限度增加每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),如何擴(kuò)大交流,如何對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,如何擴(kuò)大教師間學(xué)科間的交流合作,如何控制課堂秩序等較宏觀的問題,也可反思教學(xué)設(shè)計(jì)的得失,課堂上突發(fā)事情的處理機(jī)智,某個(gè)學(xué)生會(huì)心一笑的緣由,知識(shí)儲(chǔ)備不足而引起的尷尬等等微觀問題.這種反思,可以指導(dǎo)以后的教學(xué)行為,可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論,促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng),因而是非常可貴的。

2013年1月25日

第四篇：新課程下中小學(xué)教師課堂提問技能指導(dǎo)

學(xué)習(xí)《新課程下中小學(xué)教師課堂提問技能指導(dǎo)》

——心得體會(huì)

興義市雄武中學(xué)韋飛

讀了《新課程下中小學(xué)教師課堂提問技能指導(dǎo)》這本書，受益匪淺。回想一下自己十多年的教學(xué)生涯，有許多失敗之處，遺憾之處。特別是在課堂提問中，就像書中所說“笨問”實(shí)在太多。有時(shí)問題過于簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生思考；有時(shí)過于艱難，學(xué)生不知如何回答；有時(shí)還毫無價(jià)值的滿堂問??

特別是學(xué)校公開教學(xué)時(shí)，我的提問竟然沒有一個(gè)人會(huì)回答，出現(xiàn)了冷場(chǎng)，弄得我也很尷尬，結(jié)果自問自答。通過本書的閱讀，我深入反思，其主要原因是問題的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、不夠合理。好的課堂提問能揭示矛盾，喚起聯(lián)想，引發(fā)思考，有利于當(dāng)堂反饋教學(xué)信息、調(diào)節(jié)教學(xué)。反之毫無聯(lián)系的提問，會(huì)置學(xué)生于被動(dòng)，一直學(xué)生的思維活動(dòng)，與提高學(xué)生的素質(zhì)背道而馳。著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“智者問的巧，愚者問的笨。”

總之，課堂教學(xué)中教師的提問必須貫穿誘發(fā)思維，使學(xué)生受到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問時(shí)要特別注意方法和技巧，提問的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、具體、準(zhǔn)確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵(lì)性。提問還要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際和接受能力，問題的難度不要超出學(xué)生理解能力的允許范圍，教師的提問的計(jì)劃要心中有數(shù)，提問的開展有循序漸進(jìn)，步步進(jìn)逼，順流而下，學(xué)生才能對(duì)答如流，達(dá)到我們提問的意圖，才能使學(xué)生在輕松愉快的情緒中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。

2013年8月28日

第五篇：新課程下中小學(xué)教師講授技能指導(dǎo)講義

新課程下中小學(xué)教師講授技能指導(dǎo)

普安縣盤水鎮(zhèn)民族希望小學(xué)于廣

目前，新一輪課程改革正以迅猛之勢(shì)在全國(guó)全面推進(jìn)，身處第一線的廣大教師如何回應(yīng)新課程改革的挑戰(zhàn)，怎樣適應(yīng)新課程下課堂教學(xué)技能的新變化？怎樣運(yùn)用有效的教學(xué)方式，把握教學(xué)的呈現(xiàn)行為與教學(xué)指導(dǎo)的行為策略，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的經(jīng)歷去體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程？如何實(shí)施教師、學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)？怎樣實(shí)施有效教學(xué)的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)？有不少困惑須要釋疑，有許多問題須要解惑，有大量的難題須要破解。在新一輪課程改革推進(jìn)的過程中，“教學(xué)的有效性”已成為當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面上所遇到的最大挑戰(zhàn)。教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求，新一輪的課程改革首要目標(biāo)就是提高教學(xué)的有效性。提升課堂教學(xué)的有效性是鞏固課程改革成果、推進(jìn)課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵，是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的一項(xiàng)重大研究課題和有益的實(shí)踐探索。

導(dǎo)引

新課程下課堂教學(xué)講授技能變化與發(fā)展

一、新課程下課堂教學(xué)講授技能的變化 1.教育目的的多樣性決定了教育形式的多樣性。2.新課程下課堂教學(xué)教師講授技能的變化。a.變“教師講學(xué)生聽”為“學(xué)生自求得之”。

b.變“單純講授”為“與自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式相結(jié) 合”。

c.變“關(guān)注學(xué)生的知識(shí)發(fā)展”為“關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展”。d.變“傳統(tǒng)講授”為“注重有效講授的藝術(shù)”。

二、新課程下運(yùn)用課堂講授技能的意義

1.教師講授下的接受學(xué)習(xí)可以是有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.講授的恰當(dāng)應(yīng)用既體現(xiàn)教師的主體性，又體現(xiàn)學(xué)生的主體性。3.講授下的接受學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)教育公平。

4.課堂中適當(dāng)?shù)闹v授可以有效地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展。

三、新課程下運(yùn)用課堂講授技能的新發(fā)展 1.課堂教學(xué)講授的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的 發(fā)展。

2.在講授的課程內(nèi)容上與學(xué)生的生活和 社會(huì)融為一體。

3.在講授的方法上追求多種多樣。4.教師應(yīng)優(yōu)化課堂講授教學(xué)的藝術(shù)。5.講授應(yīng)不斷創(chuàng)新。話題一

新課程下課堂教學(xué)講授技能概述

一、課堂教學(xué)講授的特征與功能

1.講授技能的含義。講授技能就是指教師從具 體的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為完成一定的教學(xué)任務(wù) 而靈活運(yùn)用講授方式的技術(shù)手段。2.講授的特征。

(1).講授自身所固有的優(yōu)勢(shì)。

a.從教的角度說，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證 知識(shí)傳輸?shù)南到y(tǒng)性。

b.從學(xué)的角度說，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的 知識(shí)。

c.從教學(xué)方式角度說，講授有利于較集中、短時(shí)間、成批 量的教學(xué)，具有效率高、時(shí)間少、容量大、成本低的特 點(diǎn)。

d.從教學(xué)內(nèi)容角度說，講授法可以迅速更新知識(shí)內(nèi)容，盡 快迎合時(shí)代前進(jìn)的步伐。

e.從教學(xué)情境角度說，講授法能實(shí)現(xiàn)師生的及時(shí)交流，便 于發(fā)揮集體的作用。f.講授法發(fā)展成熟。

（2）講授自身所固有的缺點(diǎn)。

a.從教的方面說，講授是一種單向通道的信息傳輸方式，師生間的交流互動(dòng)不足，這與現(xiàn)代教育理論所倡導(dǎo)的“教學(xué)應(yīng)成為教師、學(xué)生、教材三者間的多向傳遞信息過程”的理念背道而馳。

b.從學(xué)的方面說，講授中，學(xué)生一般是作為一個(gè)被動(dòng)接受者，難以直接體驗(yàn)所獲知識(shí)的價(jià)值，因而這些知識(shí)也就不易直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，必須通過一種較長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化才能達(dá)到成效。

c.從教學(xué)方式上說，講授適用于班級(jí)集體教學(xué)，面向?qū)W生全體，難以照顧學(xué)生個(gè)別差異，難以做到因材施教，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展不利。

d.從教學(xué)內(nèi)容上說，往往“教非所需”。e.從師生關(guān)系上說，師生間是一種“師授生受”的關(guān)系，這是一種不平等的關(guān)系。

（3）.新時(shí)期講授的新特征。

3、課堂教學(xué)講授的功能

（1）、聯(lián)系新舊知識(shí)，形成完整體系。（2）、啟發(fā)思維，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。（3）、培養(yǎng)求知興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）、進(jìn)行思想教育，提高審美情趣。

二、課堂教學(xué)講授的目的與原則 1.講授的目的。（1）、讓學(xué)生好學(xué)。（2）、讓學(xué)生想學(xué)。（3）、讓學(xué)生會(huì)學(xué)。2.課堂教學(xué)講授的原則。（1）、啟發(fā)性原則。（2）、吸引性原則。（3）、科學(xué)性原則。（4）、尖準(zhǔn)性原則。（5）、易接受原則。（6）、創(chuàng)新性原則。（7）、情感性原則。（8）、個(gè)性化原則。

三、應(yīng)用講授技能的基本理念

1、講授內(nèi)容要精、新、深。

2、講授時(shí)間分配均衡高效。

3、講授方式要寓教于樂、寄莊于諧。

4、講授要深入淺出。

(1).學(xué)會(huì)用一定形象去描述抽象概念。(2).注意用逆向思考解析要點(diǎn)。(3).運(yùn)用側(cè)面思考方式引發(fā)智慧之泉。話題二

新課程下課堂教學(xué)講授技能類型與內(nèi)容

一、課堂教學(xué)講授技能的類型。

（一）講述式

1、敘事性講述—敘述式

2、描寫性講述—描述式

3、概括性講述—概述式

（二）講解式

1、說明式講解

2、解釋式講解

3、剖析式講解

4、歸納式講解

5、演繹式講解

6、類比式講解

（三）講讀式

（四）講演式

二、課堂教學(xué)講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）、熟悉講授對(duì)象

1、生理特征

2、認(rèn)知心理發(fā)展特征

3、情感發(fā)展特征

4、個(gè)性心理特征

（二）、完善講授內(nèi)容

1、教材的組合

2、確定科學(xué)的講授程序

3、科學(xué)地安排教學(xué)時(shí)間

（三）、正確地運(yùn)用講授方法

1、合理地應(yīng)用教學(xué)技巧

2、妥善地應(yīng)用語(yǔ)言技能

3、靈活地運(yùn)用教輔手段

4、適當(dāng)?shù)刈⒅亟處熜蜗?/p>

三、課堂教學(xué)講授的過程

（一）、原理中心式講授的一般過程 1.提供感性材料 2.啟發(fā)思維認(rèn)識(shí)本質(zhì) 3.綜合概括準(zhǔn)確地定義 4.通過練習(xí)鞏固概念 5.對(duì)概念進(jìn)行分化和泛化

（二）、問題中心式講授的一般過程 1.設(shè)置情景，提出問題 2.解決問題 3.得出結(jié)論

4.舉例說明對(duì)新概念、新方法或新結(jié)論的理解和應(yīng)用 話題三

新課程下課堂教學(xué)講授技能方法與模式

一、課堂教學(xué)講授的方法

（一）、解剖分析法

（二）、具體—抽象法

（三）、圖示講授法

（四）、溫故知新法

（五）、舉例說明法

（六）、演繹法

（七）、變換提示法

（八）、雙向參與法

（九）、情感投入法

（十）、理性意象法

二、課堂教學(xué)講授六大段型

（一）、怎樣講復(fù)雜推理 1.換行躍變 2.穿插暫停

（二）、怎樣講玄奧概念

1.運(yùn)用豐富的直觀，使學(xué)生充分感知 2.抓住本質(zhì)特征、深入淺出 3.聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，加深理解記憶

（三）、怎樣講公式內(nèi)涵

1.理解公式中各符號(hào)所代表的意義 2.明確各個(gè)量間的關(guān)系 3.掌握公式變形情況

4.注意由于公式的前提條件變更所帶來的變化

（四）、怎樣講動(dòng)態(tài)分析

1.教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展觀和動(dòng)態(tài)的意識(shí) 2.剖析變化過程的動(dòng)態(tài)

3.引導(dǎo)學(xué)生把握變化規(guī)律，作定性分析 4.確定描述物體狀態(tài)的量，進(jìn)行定量分析

（五）、怎樣講解題方法 1.研究學(xué)生 2.精選例題 3.引導(dǎo)分析

4.有目的地進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，并在訓(xùn)練過程中做到個(gè)別輔導(dǎo)與集中

講評(píng)結(jié)合起來

（六）、怎樣講階段總結(jié)

三、課堂教學(xué)講授的模式

（一）、講授中潛對(duì)話的操作模式

（二）、三種具體講授模式例說 1.變式法（數(shù)學(xué)例說）2.串講法（歷史例說）

3.教學(xué)中的“灌輸”法（思想政治課例說）話題四

新課程下課堂教學(xué)講授的語(yǔ)言技巧

一、課堂教學(xué)講授中語(yǔ)言應(yīng)用技能的新要求

（一）、課堂教學(xué)語(yǔ)言要精練、準(zhǔn)確、清晰、邏輯性強(qiáng)

（二）、課堂教學(xué)語(yǔ)言要有節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫、展示情感

（三）、課堂教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣

（四）、課堂教學(xué)語(yǔ)言的音量要適中

二、課堂教學(xué)講授的語(yǔ)言類型

（一）、根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言的功能性質(zhì)分類

（二）、根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言的信息流向分類

（三）、根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式分類

（四）、根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)手段分類

三、課堂教學(xué)講授語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化

（一）、教材言語(yǔ)向教案言語(yǔ)轉(zhuǎn)化 1.精研教材和了解學(xué)生

2.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，形成初步教案言語(yǔ) 3.調(diào)整補(bǔ)充，形成教案言語(yǔ)

（二）、教案言語(yǔ)向課堂言語(yǔ)轉(zhuǎn)化 1.課堂言語(yǔ)信息的集中高效性

2.關(guān)注“潛在課程”，利用好“潛在課程”，保證課堂言語(yǔ)信息交流的暢通

3.組織形式多樣的教學(xué)語(yǔ)言，提高教學(xué)效果

（三）、課堂言語(yǔ)向輔導(dǎo)言語(yǔ)轉(zhuǎn)化

1.針對(duì)性。2.激勵(lì)性。3.點(diǎn)撥性。4.精當(dāng)性。5.靈活性 話題五

新課程下課堂教學(xué)講授中的情景創(chuàng)設(shè)技能

一、課堂教學(xué)講授中情景創(chuàng)設(shè)的新要求

（一）、教學(xué)情景要以思想和精神境界為前提

（二）、創(chuàng)設(shè)的情境要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)

（三）、創(chuàng)設(shè)的情境要有趣味性

（四）、創(chuàng)設(shè)的情境要遵循實(shí)效性

（五）、創(chuàng)設(shè)的情境要能啟發(fā)學(xué)生思考

（六）、創(chuàng)設(shè)的情境要能引起學(xué)生探究的欲望

（七）、創(chuàng)設(shè)的情境要與時(shí)俱進(jìn)

（八）、創(chuàng)設(shè)的情境要多種多樣

二、課堂教學(xué)講授中情境創(chuàng)設(shè)的類型

（一）、人化情境

（二）、物化情境

三、課堂教學(xué)講授中情境創(chuàng)設(shè)的途徑

（一）、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)思考能力

（二）、創(chuàng)設(shè)交流情境，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

（三）、創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)發(fā)散思維

（四）、創(chuàng)設(shè)操作情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味

（五）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（六）、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，增強(qiáng)親身體驗(yàn)

（七）、創(chuàng)設(shè)故事情境，活躍課堂氣氛

（八）、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，培養(yǎng)健康情境

四、課堂教學(xué)講授情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

（一）、不要刻意求新，嘩眾取寵

（二）、過分追求生活化，淡化學(xué)科本身的內(nèi)容

（三）、信息技術(shù)演示過多，忽視思維的深刻性 話題六

新課程下課堂教學(xué)講授中的舉例技能

一、課堂教學(xué)講授中舉例技能的新要求

（一）、要“科學(xué)、精確”

（二）、要“典型、精辟”

（三）、要“新穎、有趣”

（四）、要“適時(shí)、適量”

（五）、要“真實(shí)、正面”

二、課堂教學(xué)講授中舉例的基本原則

（一）、必要性原則

（二）、通俗性原則

（三）、科學(xué)性原則

（四）、知識(shí)性原則

（五）、針對(duì)性原則

（六）、思想性原則

（七）、教育性原則

（八）、創(chuàng)造性原則

三、課堂教學(xué)講授中舉例的類型與方法

（一）、直示性舉例

（二）、逆向性舉例

（三）、虛擬性舉例

（四）、勾聯(lián)性舉例

（五）、解釋式舉例

（六）、論證式舉例

（七）、比喻式舉例

四、課堂教學(xué)講授中舉例應(yīng)注意的問題

（一）、舉例要有主有次

（二）、舉例要結(jié)合遠(yuǎn)近

（三）、舉例要正反互補(bǔ)

（四）、舉例要情理交融 話題七

新課程下課堂教學(xué)講授中的拓展技能

一、課堂教學(xué)講授中拓展技能的新要求

（一）、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要課堂教學(xué)拓展

（二）、課程綜合化生活化需要課堂教學(xué)拓展

（三）、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度需要課堂教學(xué)拓展

二、課堂教學(xué)講授中拓展技能的作用

（一）、文化對(duì)比的拓展中，認(rèn)識(shí)世界的多樣性

（二）、古今對(duì)比的拓展中，加深對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)

（三）、在探究學(xué)習(xí)的拓展中，學(xué)會(huì)生活

（四）、在向思想的拓展中，正確認(rèn)識(shí)生命，全面理解人生

三、課堂教學(xué)講授中拓展的途徑

（一）、向本學(xué)科作縱向延伸

（二）、向各相關(guān)學(xué)科作橫向遷移

（三）、向?qū)嶋H運(yùn)用拓展

（四）、向生活大課堂拓展

四、課堂教學(xué)講授中拓展應(yīng)注意的問題

（一）、要與教學(xué)緊密結(jié)合

（二）、要有一定的深度

（三）、要有一定的廣度

（四）、要自然適度 話題八 新課程下課堂教學(xué)講授藝術(shù)的優(yōu)化

一、優(yōu)化講授技能中的幽默藝術(shù)

（一）、教學(xué)幽默的構(gòu)成環(huán)節(jié)

（二）、教學(xué)幽默的主要功能

1、引起注意，激發(fā)學(xué)生興趣

2、消除疲勞，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒

3、開啟心智，活躍課堂氣氛

4、改善師生關(guān)系，增強(qiáng)教師魅力

5、培養(yǎng)良好品質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生個(gè)性

（三）、教學(xué)幽默的類型

1、諧趣式幽默語(yǔ)

2、諷喻式幽默語(yǔ)

3、避窘式幽默語(yǔ)

（四）、運(yùn)用教學(xué)幽默應(yīng)注意的問題 1.教師要明確教學(xué)幽默的目的 2.教學(xué)幽默應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容 3.教學(xué)幽默應(yīng)做到適當(dāng)

二、優(yōu)化講授技能中的懸念設(shè)置藝術(shù)

（一）、講授中懸念設(shè)置的構(gòu)成環(huán)節(jié) 1.設(shè)置懸念2.發(fā)展懸念3.解決懸念

（二）、講授中懸念設(shè)置的功能 1.設(shè)置于課始時(shí)的懸念—“興奮劑” 2.設(shè)置于課中時(shí)的懸念—“催化劑” 3.設(shè)置于課尾時(shí)的懸念—“強(qiáng)化劑”

（三）、講授中“懸念”設(shè)置的類型 1.激疑巧問—思維自疑問始

2.設(shè)障示錯(cuò)—培養(yǎng)敢于接受挑戰(zhàn)的人才 3.求“變”求異—學(xué)會(huì)思考，接受多元 4.結(jié)尾留味—為傳授新知奠定基礎(chǔ)

（四）、課堂教學(xué)講授中設(shè)置懸念應(yīng)注意的問題

三、優(yōu)化講授技能中的節(jié)奏藝術(shù)

（一）、教學(xué)節(jié)奏的意義

（二）、課堂節(jié)奏調(diào)控的原則

1.快與慢有變換2.動(dòng)與靜有交替3.張與馳有錯(cuò)落 4.疏與密有間隔5.起與伏有波瀾

（三）、課堂教學(xué)節(jié)奏的類型 1.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來掌握節(jié)奏 2.根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來掌握節(jié)奏 3.根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)來掌握節(jié)奏 4.過渡技能的應(yīng)用是掌握節(jié)奏的關(guān)鍵

（四）、運(yùn)用課堂教學(xué)節(jié)奏應(yīng)注意的問題 1.注意學(xué)生反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整節(jié)奏 2.節(jié)奏的掌握要因人而異 3.節(jié)奏的掌握要因課而異

（五）、優(yōu)化講授技能中的留白藝術(shù) 1.在課堂教學(xué)講授中“留白” 2.課堂教學(xué)講授中“留白”的類型

四、優(yōu)化講授技能中的應(yīng)變藝術(shù)

（一）、教學(xué)應(yīng)變的環(huán)節(jié)

1.處變不驚2.尋找癥結(jié)3.解決問題4.回歸計(jì)劃

（二）、課堂教學(xué)講授中教師應(yīng)變技能的基礎(chǔ) 1.廣博的知識(shí)2.豐富的經(jīng)驗(yàn)3.精通教材4.諳熟教法

（三）、課堂教學(xué)講授中應(yīng)變技能的類型 1.瑣釋2.釋理3.研讀4.側(cè)答5.比較6.接納7.讓步

（四）、課堂教學(xué)講授應(yīng)變中應(yīng)注意的問題 1.要對(duì)癥下藥2.要因勢(shì)利導(dǎo)3.要沉著冷靜 話題九

新課程下課堂教學(xué)講授的誤區(qū)及案例分析

一、廓清對(duì)講授技能的一些模糊認(rèn)識(shí)

第一，傳統(tǒng)的填鴨是由于過度講授，講授不當(dāng)造成的，講授≠填鴨。

第二，任何教學(xué)方法都有其兩面性。第三，教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。第四，講授與探究不是對(duì)立的。第五，講授法宜與其他方法結(jié)合使用。

二、講授常見的誤區(qū)及其案例分析

（一）、迷信教參，重難點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清

（二）、講授用語(yǔ)不嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，隨意性過大 1.錯(cuò)誤使用非言語(yǔ)信號(hào)2.使用不恰當(dāng)語(yǔ)言 3.用語(yǔ)言強(qiáng)化學(xué)生的有意誤答

（三）、對(duì)講授時(shí)間的度把握不當(dāng)

三、運(yùn)用講授技能需正確處理的幾個(gè)關(guān)系 1.講與學(xué)的關(guān)系2.講與練的關(guān)系 3.多與少的關(guān)系4.有聲與無聲的關(guān)系

四、走出新課程改革講授誤區(qū)的策略

（一）、在教學(xué)評(píng)價(jià)上要建立起科學(xué)的講授水平評(píng)估體 系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）、在教學(xué)方法上，要重視課堂講授與其他教學(xué)形 式相結(jié)合。

（三）、在考試方式上，要體現(xiàn)考試目的與教學(xué)目的的 一致性。話題十

新課程下課堂教學(xué)講授技能訓(xùn)練指導(dǎo)

一、課堂教學(xué)講授技能訓(xùn)練的迫切性

二、課堂教學(xué)講授技能訓(xùn)練的程序 第一，觀摩示范錄像。

第二，選擇恰當(dāng)?shù)闹v授方式進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。第三，教學(xué)訓(xùn)練。

三、課堂教學(xué)講授技能的訓(xùn)練內(nèi)容與方法

（一）、敘述性講授語(yǔ)言的訓(xùn)練

（二）、歸納性講授語(yǔ)言的訓(xùn)練

（三）、說明性講授語(yǔ)言的訓(xùn)練

（四）、描寫性講授語(yǔ)言的訓(xùn)練

（五）、應(yīng)變性講授語(yǔ)言的訓(xùn)練