第一篇：(全)新課程下中小學教師備課技能指導抄筆記教案

《新課程下中小學教師備課技能指導》

專題講座講稿

第一講

培訓時間：2014年5月10日

培訓地點：學校會議室 主講教師：李關明 學 時 數(shù)：2學時

內

容：

導引：新課程下中小學教師備課技能的變化和發(fā)展（一、二、三、四）

一、新課程下備課技能的變化和發(fā)展

（一）、理念的變化

1、教育觀

教育不只是教給學生文化知識，更是幫助學生發(fā)展能力、培養(yǎng)情感、健全人格、是培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造能力的人；教育“重要的不是往車上裝貨，而是向油箱注油。”（黃全愈語）；最適合學生的教育，才是成功的教育。

2、教材觀

課本——教材，上課之本變?yōu)榻虒W的素材。教材不是圣經，“教材無非是個例子”。教材不僅僅是寫在紙上的文本，大凡有助于學生成長與發(fā)展的活動，所能開發(fā)與利用的一切物質的、精神的材料與素材，都可以作為教材。

教科書是最具代表性的核心教材。

3、教學觀

教學是學生建構知識，而不是教師傳遞知識。教學是一種交往、一種溝通、一種對話；教學是師生學習的共同體，是師生共度生命歷程、共創(chuàng)人生體驗的過程。

有思想的教師才能教出有思想的學生，有個性的教學才能培養(yǎng)出有個性的人才。

4、學生觀

學生是獨立的，需要尊重；學生是能動的，可以調動；學生是成長的，需要寬容。放開手，學生可能會走得更好。

5、教師觀

欲做成功的教師，先做成功的學習者。別人的指導是必要的，但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來的；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，教師必先富有激情，樂于合作，具有人格魅力。

6、師生關系

學生是課堂的主體，教師是“平等中的首席”，師生共同構建課程生活。“教師的角色，就是方向的引導者，探究的合作者，情感的激發(fā)者，方法的指導者。

（二）、備課技能變化與發(fā)展的特點

1、擺脫“套板”與“應試”，力求有效備課

（1）備課的目標要重實效 教學的根本是促進學生的發(fā)展。

短期目標：掌握課本知識和技能。

長期目標：培養(yǎng)學生勤于思考、善于探究、長于合作、追求真理。

（2）備課的形式要合實際

備課形式要豐富、靈活，不必拘泥于將一切都寫在備課本上，在書上“點畫批注”也未嘗不可。最好用的就是最好的。

2、備課的內容更趨豐富，備課重點轉移

備課是開放式的，課堂教學不但要“授之以魚”，還要“授之一漁”，讓學生邊“學會”為“會學”。

（1）備課程標準

備課既要體現(xiàn)三維教學目標要求，又提出了面向全體學生、提高科學素養(yǎng)、倡導探究性學習三大課程理念。

（2）備課程資源

重要的課程資源包括各個教學環(huán)節(jié)所需要的信息、資源和實驗材料、用具等，教材只是課程資源的主要部分。

（3）備學情

新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，“教”服務于“學”。備課的基礎是了解學生現(xiàn)有水平和情感狀態(tài)，以學生心里發(fā)展為主線，根據(jù)學生的個性特點和認知水平，從學生學的角度進行。

（4）備教師自身

在備課、教學中張揚自己的個性，備好自己的心里和情緒。

（5）備教學方法

相信學生——引導學生學； 遷移類比——誘導學生學； 動手操作——指導學生學； 小組合作——互相幫助學。

3、備課形式多樣，備課方式多元

4、注重教學反思，實現(xiàn)經驗型向研究型轉變

反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學過程中的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。有效的教學反思可以指導以后的教學行為，使教學經驗升華為理論，促進教師自身的成長。

二、時代的發(fā)展對備課提出新的要求

強調教學中備課的動態(tài)調整與教后豐富；強調教案制作中生成技能的重要性；強調備課技能的提升與創(chuàng)新對課堂教學的重要性和對教師專業(yè)發(fā)展的重大意義。

三、備課技能的變化于創(chuàng)新對教師專業(yè)發(fā)展的意義

（一）促進教育教學觀念的更新

教學目標的制訂以面向全體學生為核心，以提高學生科學素養(yǎng)為內容；教學方法多元化，倡導自主、合作、探究的學習方式；傳統(tǒng)的教學方式和學習方法在揚棄中得到蛻變，課程正日益多姿，充滿活力。

（二）完善教師知識結構體系，提高教師文化素養(yǎng)

（三）提高教師教學技能，讓教師與學生共同享受課堂的樂趣

教師課堂教學技能包括教學設計技能、應用教學媒體技能、課堂教學技能、組織指導學科課外活動的技能和教學研究技能。

（四）豐富教師情感態(tài)度，健全教師人格

新課程要求教師重視學生情感、態(tài)度、價值觀的正確培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教師只有自身情感豐富，人格健全，才能言傳身教，用自己的情感去感染學生，使他們學會熱愛學習，熱愛生活。

（五）促進教師向研究型和專家型教師轉化

研究型和專家型教師的基本特征：有合理的工作方式，有演繹、歸納和類比的能力；能高效率地解決教學領域內的問題；善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力。

四、明天的備課和備課的明天教材是備課的依據(jù)，學生是備課的根本。備課必須永遠服從于課堂教學的需要，明天的備課形式和方法將更豐富，更生活化，它必將成為教學改革和發(fā)展的先導和動力。

《新課程下中小學教師備課技能指導》

專題講座講稿

第二講

培訓時間：2014年5月10日 培訓地點：學校會議室

主講教師： 李關明 學 時 數(shù)：5學時

內

容：

話題一：新課程下的備課觀（一、二、三、四、五）

備課是教師充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生，弄清為什么教、教什么，學生怎么學、教師怎么教，創(chuàng)造性地設計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W方案的過程。

備課技能指教師備課時所運用的操作方法和具體行為步驟，它的實質是教師以教材為中介采用何種方式實現(xiàn)對正式課程的領悟和把握。

一、終身備課思想：教學不息，備課不止

要實現(xiàn)由“教”轉向“導”，教師必須終身學習，終身備課，教學不息，備課不止。

（一）新課程理念要求教師終身備課

（二）社會的發(fā)展、時代的進步要求教師終身備課

二、新課程下的備課在教學中的地位和作用

備課是教師在整個教學活動中的基礎工作，只有認真?zhèn)浜谜n，才能上好課。

（一）備課是上好課的前提

備課的重要性主要通過鉆研教材、了解學生、設計教法、編制學期（學年）教學進度計劃、編制單元教學計劃和編制課時計劃（教案）彰顯出來。

1、鉆研教材的重要性

懂：把教材最基本的東西弄清楚； 透：熟練應用教材；

化：教師的思想感情和教材的思想感情融合在一起，能用自己的語言加以敘述。

2、了解學生的重要性

3、設計教法

4、編制學期（學年）教學進度計劃

5、編制單元（全章）教學計劃

6、編制課時計劃（教案）

（二）備課是一種再創(chuàng)造過程

（三）備課是教師生活的一部分價值所在

三、新課程下備課中存在的問題和制約備課的因素

（一）傳統(tǒng)陋習和舊觀念、舊體制的影響根深蒂固

（二）對新課程的片面理解

1、肢解課標，誤度讀課標，導致教學目標紊亂。

2、課標用語簡練，教師理解膚淺，不知教學如何選點，無法控制教學的寬度和深度。

3、對課程標準中的關鍵詞關注程度不夠。

（三）對新手段的過分依賴

1、迷失在資料的海洋里。

2、迷失在名師的教案里。

3、迷失在聲、光、電的世界中，因迷失而退化了自己的備課技能。

四、備課的策略

（一）備課程標準，知道理念新在何處，明確教學教育方向

（二）備教材，明確教學的目的、重點、難點

1、通讀教材，把握課程框架結構

2、細讀教材，確定“六點”

即知識點、重點、難點、能力點、思想點、特點。

3、讀教材要注重三組關系

一是科學性和思想性的關系，即知識目標、能力培養(yǎng)與培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀的目標結合起來；二是傳遞知識、培養(yǎng)能力與陶冶情操的關系，即要與傳遞知識為基礎，以發(fā)展能力為重心，真正做到教書育人；三是重點與非重點的關系，既要突出重點，也要兼顧非重點，全面而又重點地進行教學。

（三）備學生，讓學生成為課堂學習的主人

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

1、備課設計中要分層確定教學目標，做到面向全體學生和面向學生個體相結合。

2、以學生的心理發(fā)展為主線，從學生的角度去設計教學思路，預測學生可能的思維活動 并設計相應對策。

（四）備課程資源，為學生提供豐富的學習材料，讓教師上課游刃有余

（五）備好自己，成功一堂課，成就一個人

（六）備教法，注重預設與生成，讓課堂活起來

選擇教學方法應注意的原則：根據(jù)具體教學目的和任務、學科特點和教學內容選擇教法；根據(jù)教學設備情況、學校其他與教學有關的條件選擇方法；根據(jù)學生實際、教師個人特長選擇方法。

目前普遍采用的教學方法有：講授法、談話法、讀書指導法、討論法、練習法、實驗與實習法以及自學法和發(fā)現(xiàn)法等。

（七）教學反思，真正的教案，是 教學之后

成長=經驗+反思。教學反思是教師對課程理解的反映，是教學思想軌跡的記錄，是教師進行自我總結、自我完善、促進自我專業(yè)成長的最好途徑。

五、教師備課中的合作探究、自主創(chuàng)新與全時性思考

（一）教師備課中的合作探究

（二）教師備課中的自主創(chuàng)新

1、面對教材、教參、名師教案和其他輔助資料時保持自己的獨立性

2、集體備課中保持自己的獨立性

（三）做一個全時性思考者

《新課程下中小學教師備課技能指導》

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第三講

培訓時間：2014年5月17日 培訓地點：學校會議室 主講教師： 李關明 學 時 數(shù)：3學時

內

容：

話題二：備課中對教材的使用與處理

一、樹立新的教材觀

（一）深入領會課程標準的精神

課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件，深入領會課程標準是樹立新教材觀的前提。

1、參照以往的教學大綱來理解課程標準的內涵

2、課程標準的特點

（1）課程標準著眼于學生素質的全面提高，把素質教育的理念貫穿在課程標準各部分

（2）關注課程實施過程，特別是學生的學習過程

（3）課程管理更富彈性，有更廣闊的實施空間

（二）新課標下的教材

1、新舊教材的差異

2、新教材的特點

（1）新教材注重與社會生活聯(lián)系

（2）新教材注重引導學習方式的轉變

（3）新教材體現(xiàn)學生的身心特點

（4）新教材把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀反映在主題和內容編排中。

（三）充分利用廣闊的課程資源

二、吃透教材

（一）吃透教材的要求

1、樹立新課程意識，以新課程理念來審視自己的教學。

2、整體把握叫中的重點、難點、要點及疑點，科學、準確地優(yōu)化教學內容。

3、站在學生的角度審視教材，處理教材。

4、深挖教材內涵，注重課外資源的開發(fā)與利用，超越課堂走向課外，從而實現(xiàn)學生“三維目標”。

（二）如何吃透教材

1、通覽教材，整體把握

2、研讀教材，深入分析

3、整合教材，補充解構

4、開發(fā)教材，重新建構

三、尊重教材，超越教材

（一）超越教材的幾個層面

1、教材內容的心理化

2、教材內容的問題化

3、教材內容的實踐化

4、教材內容的結構化

（二）超越教材需處理好幾個關系

1、處理好依循教材與超越教材的關系

教材要有開放性和彈性，教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材。

2、處理好教本與學本的關系

新教以學本為中心，在訓練和養(yǎng)成良好的感受和理解、吸收和表達等心理意識功能、良好的學習習慣等方面有明確的要求，因而教師在備課時，不可僅立足于教材，還要心中裝有學生。

3、處理好利用教材與開發(fā)課外資源的關系

《新課程下中小學教師備課技能指導》

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第四講

培訓時間：2014年5月17日

培訓地點：學校會議室 主講教師： 李關明 學 時 數(shù)：3學時

內

容：

話題三：備課中對學生的考慮與調動

一、樹立新的學生觀

新課程的最高宗旨和核心理念是：一切為了每一位學生的發(fā)展。因此，在教學設計時應 關注：學生是完整的人、獨特的人、發(fā)展的人，也是寶貴的課程資源。

（一）學生是完整的人

1、關注學生的科學素養(yǎng)

科學教育的總目標是提高人的科學素養(yǎng)，或者說是培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的人。這就要求首先要從備課入手，同時構建“探究型”課堂教學模式。

2、關注學生的生命成長

3、關注學生情緒生活和情感體驗

4、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成（二）學生是獨特的人

（三）學生是發(fā)展的1、學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的2、學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

3、學生是處于發(fā)展過程中的人，是不夠成熟、正在成長的人

（四）學生是課程資源

學生是教育的對象，更是教育的資源。新課程的基本理念是以學生為本，以學生的發(fā)展為本。沒有學生，就無所謂教育。在新課程實施過程中，開發(fā)利用學生資源要特別關注以下幾點：

1、學生生活的經驗是重要的課程資源

2、學生的錯誤是重要的課程資源

如果學生不犯錯誤，教師就不能及時發(fā)現(xiàn)學生的思維差錯、知識缺漏，進而引導學生運用所學知識正確地解決問題。因為有錯誤，課堂才生機勃勃，充滿活力；因為有錯誤，師生才更能張揚個性，充滿靈性。學生出錯，通過教師點撥、引導，達到糾偏的效果。這才是課堂教學的真正意義和架子個所在。

3、學生的差異也是重要的課程資源

4、學生的差異也是重要的課程資源

二、備學生——分析學生的需求

（一）為什么要備學生

教師在備課時只有認真分析本班學生的真正需求，明確學生到底需要什么，不需要什么，并運用其需求組織教學，才能在教學中充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，才體現(xiàn)出教學存在的意義和價值。

（二）教學設計如何做到滿足學生的需求

1、關注不同層次的學生

2、關注學生的情感需求

3、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成4、關注學生的學習需求

三、發(fā)展學生的主體性，弘揚學生的主體精神

（一）學生是學習的主體

在教育過程中，學生是學習的主體。生本思想的建立，意味著教師中心的弱化，學生主體意識的加強。課堂不是教師一個人的，教師不能只顧完成自己的教學任務，而忽視了學生的主體性，要讓學生真正成為課堂教學的主人。

（二）如何發(fā)揮學生的主體性

1、轉變教育教學觀念，把課堂還給學生

教學中要重視學生學的過程和體驗，更多關注學生的創(chuàng)造，注重個體的差異，突出學生的個性特點。

2、轉變教學方式

在新課程標準中，倡導通過改變學習內容的呈現(xiàn)方式來確立學生的主體地位，促進積極主動地學習。教學不只是教師教、學生學，更是師生交流、積極互動，共同發(fā)展的過程。要實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展，構成一個學習共同體，互教互學，人人參與，平等對話和交流。只有這樣，學生的主體地位才能得以充分發(fā)揮。

3、讓學生參與、體驗、研究

4、把生活融入教學，讓學生體味學習樂趣

《新課程下中小學教師備課技能指導》

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第五講

培訓時間：2014年5月24日 培訓地點：學校會議室 主講教師：李關明 學 時 數(shù)：3學時 內

容：

話題四：備課中對教學過程的設計準備及教學方法的選擇與優(yōu)化

教學設計是一項高級、復雜的創(chuàng)造性勞動，做好準備工作是完成教學設計的切實保證。

一、教學目標的制訂體現(xiàn)新課程理念

（一）教學目標中的三維目標

（二）新課程理念下教學目標的特征

1、整體性；

2、主體性；

3、層次性；

4、可測性；

5、動態(tài)性；

6、具體性和準確性；

7、適應性。

（三）如何制訂體現(xiàn)新課程理念的教學目標

1、采用結果性目標的方式；

2、采用體驗性或表現(xiàn)性目標的方式。

二、教學方法的選擇與優(yōu)化

（一）教學方法的選擇

1、課堂教學常用方法

（1）講授式的教學方法：講解式教學方法、談話式教學方法、討論式教學方法、講讀式教學方法、講演式教學方法。

（2）問題探究式教學方法：問題教學法、探究教學法、發(fā)現(xiàn)教學法。

（3）訓練與實踐式教學方法：練習法、實驗法、社會實踐法、研究性學習法。

（4）基于現(xiàn)代信息技術的教學方法

2、教學方法的選擇

（1）依據(jù)教學目標選擇方法；

（2）依據(jù)教學內容特點選擇教學方法；

（3）根據(jù)學生實際特點選擇教學方法；

（4）依據(jù)教師的自身素質先則教學方法；

（5）依據(jù)教學環(huán)境條件選擇教學方法。

（二）教學方法的優(yōu)化

合適的就是最好的，只要是對提升課堂教學效率、促進學生成長有積極作用的就是好的教學方法。“優(yōu)化”的主體是學生，要尊重學生的想法，“優(yōu)化”也不是統(tǒng)一的一種方法，要把優(yōu)化的過程作為引導學生主動尋找更好方法的過程，尊重學生的選擇。

三、作業(yè)與練習設計

（一）作業(yè)與練習設計的方法

1、作業(yè)設計的方法和原則

（1）、講究實效，趣味十足

（2）拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（3）形式多樣，層次分明

2、主體性；

3、層次性；

4、可測性；

5、動態(tài)性；

6、具體性和準確性；

7、適應性。

（三）如何制訂體現(xiàn)新課程理念的教學目標

1、采用結果性目標的方式；

2、采用體驗性或表現(xiàn)性目標的方式。

二、教學方法的選擇與優(yōu)化

（一）教學方法的選擇

1、課堂教學常用方法

（1）講授式的教學方法：講解式教學方法、談話式教學方法、討論式教學方法、講讀式教學方法、講演式教學方法。

（2）問題探究式教學方法：問題教學法、探究教學法、發(fā)現(xiàn)教學法。

（3）訓練與實踐式教學方法：練習法、實驗法、社會實踐法、研究性學習法。

（4）基于現(xiàn)代信息技術的教學方法

2、教學方法的選擇

（1）依據(jù)教學目標選擇方法；

（2）依據(jù)教學內容特點選擇教學方法；

（3）根據(jù)學生實際特點選擇教學方法；

（4）依據(jù)教師的自身素質先則教學方法；

（5）依據(jù)教學環(huán)境條件選擇教學方法。

（二）教學方法的優(yōu)化

合適的就是最好的，只要是對提升課堂教學效率、促進學生成長有積極作用的就是好的教學方法。“優(yōu)化”的主體是學生，要尊重學生的想法，“優(yōu)化”也不是統(tǒng)一的一種方法，要把優(yōu)化的過程作為引導學生主動尋找更好方法的過程，尊重學生的選擇。

三、作業(yè)與練習設計

（一）作業(yè)與練習設計的方法

1、作業(yè)設計的方法和原則

（1）、講究實效，趣味十足

（2）拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（3）形式多樣，層次分明

《新課程下中小學教師備課技能指導》

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第六講

培訓時間：2014年5月24日

培訓地點：學校會議室 主講教師： 李關明 學 時 數(shù)：2學時

內

容：

話題五：備課的彈性預設

一、備課預設的闡述及其意義

（一）備課預設的闡述

彈性預設是指從教學的實際需要出發(fā)，對課堂教學進行預設時，“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”設計彈性方案，為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供前提條件，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。

（二）彈性預設對于新課程下課堂教學的意義

1、重視學生生命活動的需要

（1）學生的認知發(fā)展的特點是由具體到抽象、由低級向高級發(fā)展的過程。

（2）學生的記憶能力無論是在量和質上都正在發(fā)生顯著的發(fā)展。

（3）學生思維發(fā)展的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。

（4）學生的情感、情緒表現(xiàn)比較外露，他們不善于掩飾。

（5）隨著年級的升高，學生有長遠目的但往往行為偏離目的，具有“盲動”性。

（6）每個人的個性雖有遺傳因素，也受環(huán)境影響。

2、豐富課堂教學內容的需要

3、時代發(fā)展的需要

4、開發(fā)潛能、發(fā)展個性的需要

5、提升學生素養(yǎng)的需要

二、充分預設，精彩生成

（一）預設與生成的關系

1、預設是生成的基礎；

2、生成是預設的發(fā)展；

3、預設與生成是一對矛盾體。

（二）彈性預設的需要

1、培養(yǎng)學生的學習興趣；

2、建立開放的師生關系，營造教學環(huán)境；

（三）彈性預設的運作方式

1、教學設計立足于學生，是有效實施生成性教學的前提；

2、準確把握教材，精心策劃彈性的、開放的教學設計，為學生的生成和發(fā)展創(chuàng)造預留更大的空間；

3、有效開發(fā)更多的教學資源

三、反思與積累——教后豐富的關鍵

在新課程標準實施背景下教師要做到以下兩點：一是要正確認識反思；二是要提高反思能力。

（一）教學目標是否體現(xiàn)三個維度

（二）教學活動是否體現(xiàn)學生的主體地位

（三）是否創(chuàng)造性地使用了教材

（四）教學過程是否關注課程資源的動態(tài)生成（五）反思教學策略的選擇是否科學

《新課程下中小學教師備課技能指導》

專題講座講稿

第七講

培訓時間：2014年5月24日

培訓地點：學校會議室 主講教師： 李關明 學 時 數(shù)：2學時

內

容：

話題六：新課程下的教案生成技能

寫教案是擺花架子嗎？

一、好教案是課堂教學成功的重要條件

（一）好教案對課堂教學的作用和意義

1、好教案是對教學設計的進一步加工、概括和梳理，既是教學設計的文字表達形式，又能推動教學設計的成熟與完善

2、好教案作為教師實施課堂教學的具體行動計劃，是教學活動總的組織綱領和行動方案。

3、好教案是教師發(fā)揮主導作用的主要表現(xiàn)

（二）好教案的要求

1、科學、規(guī)范、合理

2、目的明確，內容具體

3、靈活、開放，可操作性強

4、力求創(chuàng)新

（三）好教案的編寫

1、教案編寫的基本內容

2、好教案編寫時應注意的幾個問題

（四）板書設計

（五）做好教學后記

二、無紙化備課、電子教案與課件制作

（一）無紙化備課

1、了解無紙化備課

2、無紙化備課中需要注意的問題

（二）電子教案

1、無紙化備課的結晶——電子教案

2、制作電子教案時需要注意的問題

3、制作電子教案時涉及的幾種文件形式

（三）多媒體課件制作

1、為什么要運用多媒體課件

2、多媒體課件的制作與開發(fā)

總之：教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。

為了使我們的孩子健康成長，為了使我們的教學更有效，教師應該從我做起、從現(xiàn)在做起，用“窮盡一生去準備”的態(tài)度和責任，備好每一堂課。

祝愿老師們都能達到“不備而備”的名師境界！

《新課程下中小學教師備課技能指導》

專題講座講稿

第八講

培訓時間：2014年5月24日

培訓地點：學校會議室 主講教師： 李關明 學 時 數(shù)：2學時

內

容：

話題七：具體課型的備課（一、二）真實故事：備課，不能重復昨天的故事

一、新授課的備課

（一）新授課的特點 1.教學內容的新穎與未知 2.知識的全面與豐富 3.教學方式的靈活與穩(wěn)定

（二）新授課的備課要點和要求 1.檢查復習：激活原有知識 2.導入新課：鋪墊后繼學習3.講授新課：使學生掌握新知識 4.鞏固新知識點：力求知識內化為技能 5.新課小結 6.布置作業(yè)

二、習題課的備課

（一）習題課特點

（二）習題課的備課要點和要求 1.明確認識 2.關于選題（1）選題依據(jù) 根據(jù)教學情況確定選題 根據(jù)學生實際情況選題（2）選題原則 針對性原則 可行性原則 典型性原則 新穎性原則 研究性原則 3.教學設計安排（1）學習目標明確

目標主要有兩個方面，一是知識目標，二是技能目標（2）內容安排科學合理（3）選擇適當?shù)慕虒W方式

（4）講評是將培養(yǎng)能力與掌握知識相結合（5）注重講練評結合（6）注重題后反思

《新課程下中小學教師備課技能指導》

專題講座講稿

第九講

培訓時間：2014年5月31日

培訓地點：學校會議室 主講教師： 李關明 學 時 數(shù)：3學時

內

容：

話題七：具體課型的備課（三、四、五）

三、復習課的備課

（一）復習課的特點 1.內容上 2.手段上 3.結構上 4.目標上

（二）復習課備課要點和要求 1.掌握好復習課應遵循的原則（1）系統(tǒng)性原則（2）針對性原則（3）基礎性原則（4）精選性原則（5）主體性原則（6）及時性原則

2.應用好復習課的教學策略（1）超前預設，注重知識的歸類（2）多管齊下，調動學生的積極性

確定適當?shù)慕虒W目標和內容

明確復習目的，適時檢測

重視情景創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣

倡導分層遞進，運用激勵性評價（3）自主學習，彰顯學生的主體性

（4）重視學習習慣培養(yǎng)，實現(xiàn)知識向能力的轉化 3.備課中應注意的幾個問題

（1）要明確復習目的，把握復習范圍和程度，了解學生情況，恰當確定復習方法

（2）課堂的主體是學生，教師只是引導學生去整理歸納知識，幫助其形成知識結構，發(fā)展認知結構（3）防止“冷飯重炒”現(xiàn)象的發(fā)生

（4）要注意滲透非智力因素的教育，指導和訓練學生調整心態(tài)、規(guī)范解題技能

（5）提前制定復習計劃，明確復習重點、難點、步驟、方法、反饋與評價等

四、實驗課的備課

（一）實驗課的特點

1.實驗課是以實驗教學工作為主的教學工作 2.實驗課教學受到一定條件的限制 3.不同的實驗有著不同的特點和傾向性 4.實驗課對學生提出了特殊要求

（二）實驗課備課要點和要求 1.備課中的精心準備

（1）深入研究教材，重點關注實驗（2）課前親自動手做實驗（3）充分預設，完善實驗制度 2.抓好課堂中的導入和引導環(huán)節(jié)

3.結束階段的操作程序：驗收、總結、反饋 4.教案編寫要點（1）實驗課的教案應該包括以下六個基本組成部分 實驗的教學目標或實驗目的 實驗原理 實驗的對象 實驗步驟 實驗結果與分析 實驗的注意事項

（2）實驗課教案中需要注意以下幾個問題： 各項要求要具體明確 教案內容要“新”

突出在實驗中易出現(xiàn)的問題及處理方法

五、綜合性學習（活動）課的備課

（一）綜合性學習課特點 1.綜合性

（1）三維教學目標的整合（2）學習內容、學習資源的整合（3）學習方式的整合（4）評價的綜合性 2.實踐性 3.開放性

（1）學習內容的開放（2）學習過程的開放（3）學習方式的全方位開放（4）師生關系的開放（5）結果的開放 4.自主性 5.探究性

（二）綜合性學習課備課要點和要求 1.觀念要跟上，認識要到位 2.確定主題，點名方向 3.明確活動意義，設計活動目標 4.教師適時指導，注意彰顯“四性” 5.精心設計，營造“語文味” 6.備課中要處理好的幾組關系（1）學科與活動（2）靈活性與隨意性（3）綜合性與主導性（4）普適性與本土性

《新課程下中小學教師備課技能指導》

專題講座講稿

第十講

培訓時間：2014年5月31日

培訓地點：學校會議室 主講教師： 李關明 學 時 數(shù)：2學時

內

容：

話題八：教師備課技能誤區(qū)的案例分析

一、日常備課中三維目標的設置誤區(qū)

（一）案例分析

（二）誤區(qū)探討

1、對三維目標的認識

（1）三維的課程目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面（2）三維目標不是均等存在的

2、日常備課中的實施誤區(qū)（1）知識與技能方面的誤區(qū)（2）過程與方法方面的誤區(qū)（3）情感態(tài)度與價值觀方面的誤區(qū)

二、日常備課中備教材方面存在的誤區(qū)

（一）案例展示

（二）誤區(qū)探討 1.對教材的認識 2.日常備課中的實施誤區(qū)（1）重教材，輕課標（2）重教材，輕學生（3）對教材理解不夠（4）淡化教材，甚至拋棄教材（5）重課內教材，輕課外資源

三、日常備課中備學生方面存在的誤區(qū)

（一）案例展示

（二）誤區(qū)探討 1.對備學生的認識 2.日常備課中的實施誤區(qū)

（1）對備學生重視不夠，憑直覺而備（2）知其一不知其二，備學生不全面（3）對學生有了解無分析，被學生不深入（4）靜止的看待學生，備學生無變化

四、日常備課中教學設計方面存在的誤區(qū)

（一）案例展示

（二）誤區(qū)探討 1.對教學設計的認識 2.日常備課中的實施誤區(qū)（1）課堂導入設計不當（2）重教法，輕學法（3）重知識，輕情感（4）中課堂，輕課后（5）重形式，輕實質

五、日常備課中教案編寫方面存在的誤區(qū)

（一）案例展示

（二）誤區(qū)探討 1.對教案編寫的認識 2.日常備課中的實施誤區(qū)（1）把編寫教案等同于備課（2）教案模式的固定單一（3）教案編寫過細或過簡

六、日常備課中集體備課方面存在的誤區(qū)

（一）案例展示 1.對集體備課的認識 2.日常備課中的實施誤區(qū)（1）集體備課取代個人備課

（2）集體備課流于形式，成為一二個人的事（3）利用網絡資源，拼湊教案（4）集體備課的備課內容厚此薄彼

《新課程下中小學教師備課技能指導》

專題講座講稿 第十一講

培訓時間：2014年5月31日

培訓地點：學校會議室 主講教師： 李關明 學 時 數(shù)：3學時

內

容：

話題九：教師教學備課技能訓練

一、教師教學備課技能的訓練目標

（一）對教材的使用與處理

（二）對學生的考慮與調動

（三）教學過程的設計準備及教學方法的選擇與優(yōu)化

（四）備課的彈性預設

（五）教案生成

二、教師教學備課技能訓練的內容

（一）對教材的使用與處理技能訓練

（二）對學生的考慮與調動技能訓練

（三）對教學過程的設計準備及教學方法的選擇與優(yōu)化訓練

（四）教案生成訓練

三、教師教學備課技能訓練過程

（一）對教材的使用與處理技能訓練過程 1.通讀全冊教材，做到胸有全局

2.精度要教授的新課文，做到知識點爛熟于胸 3.廣泛閱讀與教材相關的資料，做到知識的融會貫通

4.或舍棄，或補充，或一筆帶過，或重點突出，創(chuàng)造性地處理教材

（二）對教材的考慮與調動技能訓練過程 1.弄清具體需要學生的哪些內容 2.掌握并能運用了解學生的方式和渠道 3.調查了解學生的同時建立學生的學情檔案 4.分析學生，設計教學方案時應突出學生

（三）對教學過程的設計準備及教學方法的選擇與優(yōu)化訓練過程 1.制定教學目標（1）了解課程學習需求（2）鉆研課程標準（3）分析教材

（4）解決教學目標包括哪些內容，掌握編寫教學目標的方法（5）陳述教學目標（6）實際操作（7）自我分析評價 2.確定教學重難點（1）確定教學重點（2）確定教學難點（3）實際操作 3.自定教學策略（1）優(yōu)選教學方式（2）優(yōu)選教學方法（3）實際操作

（4）參照評估標準進行自我檢驗（5）上一堂公開課檢驗

4.設計針對性作業(yè)與練習的技能訓練

（四）教案生成訓練過程 1.導語設計訓練 2.板書設計訓練

3.編寫出規(guī)范科學的文字教案訓練

4.能制作符合自身需要的電子教案寫課件訓練

四、訓練備課技能應注意的問題

（一）訓練目標方面

（二）訓練要點 1.訓練目標要明確 2.訓練方法要科學 3.訓練過程要完整

（三）閱讀實例

第二篇：《新課程下中小學教師備課技能指導》講稿

《新課程下中小學教師備課技能指導》專題講座講稿

第一講

培訓時間：2013年3月6日 主講教師： 學 時 數(shù)：2學時 內 容：

導引：新課程下中小學教師備課技能的變化和發(fā)展（一、二）

一、新課程下備課技能的變化和發(fā)展

（一）、理念的變化

1、教育觀

教育不只是教給學生文化知識，更是幫助學生發(fā)展能力、培養(yǎng)情感、健全人格、是培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造能力的人；教育“重要的不是往車上裝貨，而是向油箱注油。”（黃全愈語）；最適合學生的教育，才是成功的教育。

2、教材觀

課本——教材，上課之本變?yōu)榻虒W的素材。教材不是圣經，“教材無非是個例子”。教材不僅僅是寫在紙上的文本，大凡有助于學生成長與發(fā)展的活動，所能開發(fā)與利用的一切物質的、精神的材料與素材，都可以作為教材。

教科書是最具代表性的核心教材。

3、教學觀

教學是學生建構知識，而不是教師傳遞知識。教學是一種交往、一種溝通、一種對話；教學是師生學習的共同體，是師生共度生命歷程、共創(chuàng)人生體驗的過程。

有思想的教師才能教出有思想的學生，有個性的教學才能培養(yǎng)出有個性的人才。

4、學生觀

學生是獨立的，需要尊重；學生是能動的，可以調動；學生是成長的，需要寬容。放開手，學生可能會走得更好。

5、教師觀

欲做成功的教師，先做成功的學習者。

別人的指導是必要的，但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來的；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，教師必先富有激情，樂于合作，具有人格魅力。

6、師生關系

學生是課堂的主體，教師是“平等中的首席”，師生共同構建課程生活。“教師的角色，就是方向的引導者，探究的合作者，情感的激發(fā)者，方法的指導者。”

（二）、備課技能變化與發(fā)展的特點

1、擺脫“套板”與“應試”，力求有效備課（1）備課的目標要重實效 教學的根本是促進學生的發(fā)展。短期目標：掌握課本知識和技能。

長期目標：培養(yǎng)學生勤于思考、善于探究、長于合作、追求真理。（2）備課的形式要合實際

備課形式要豐富、靈活，不必拘泥于將一切都寫在備課本上，在書上“點畫批注”也未嘗不可。最好用的就是最好的。

2、備課的內容更趨豐富，備課重點轉移

備課是開放式的，課堂教學不但要“授之以魚”，還要“授之一漁”，讓學生邊“學會”為“會學”。

（1）備課程標準

備課既要體現(xiàn)三維教學目標要求，又提出了面向全體學生、提高科學素養(yǎng)、倡導探究性學習三大課程理念。

（2）備課程資源

重要的課程資源包括各個教學環(huán)節(jié)所需要的信息、資源和實驗材料、用具等，教材只是課程資源的主要部分。

（3）備學情

新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，“教”服務于“學”。備課的基礎是了解學生現(xiàn)有水平和情感狀態(tài)，以學生心里發(fā)展為主線，根據(jù)學生的個性特點和認知水平，從學生學的角度進行。

（4）備教師自身

在備課、教學中張揚自己的個性，備好自己的心里和情緒。（5）備教學方法

相信學生——引導學生學； 遷移類比——誘導學生學； 動手操作——指導學生學； 小組合作——互相幫助學。

3、備課形式多樣，備課方式多元

4、注重教學反思，實現(xiàn)經驗型向研究型轉變

反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學過程中的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。有效的教學反思可以指導以后的教學行為，使教學經驗升華為理論，促進教師自身的成長。

二、時代的發(fā)展對備課提出新的要求

強調教學中備課的動態(tài)調整與教后豐富；強調教案制作中生成技能的重要性；強調備課技能的提升與創(chuàng)新對課堂教學的重要性和對教師專業(yè)發(fā)展的重大意義。

《新課程下中小學教師備課技能指導》專題講座講稿

第二講

培訓時間：2013年3月12日 主講教師： 學 時 數(shù)：2學時 內 容：

導引：新課程下中小學教師備課技能的變化和發(fā)展（三、四）

三、備課技能的變化于創(chuàng)新對教師專業(yè)發(fā)展的意義

（一）促進教育教學觀念的更新

教學目標的制訂以面向全體學生為核心，以提高學生科學素養(yǎng)為內容；教學方法多元化，倡導自主、合作、探究的學習方式；傳統(tǒng)的教學方式和學習方法在揚棄中得到蛻變，課程正日益多姿，充滿活力。

（二）完善教師知識結構體系，提高教師文化素養(yǎng)

（三）提高教師教學技能，讓教師與學生共同享受課堂的樂趣

教師課堂教學技能包括教學設計技能、應用教學媒體技能、課堂教學技能、組織指導學科課外活動的技能和教學研究技能。

（四）豐富教師情感態(tài)度，健全教師人格

新課程要求教師重視學生情感、態(tài)度、價值觀的正確培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教師只有自身情感豐富，人格健全，才能言傳身教，用自己的情感去感染學生，使他們學會熱愛學習，熱愛生活。

（五）促進教師向研究型和專家型教師轉化

研究型和專家型教師的基本特征：有合理的工作方式，有演繹、歸納和類比的能力；能高效率地解決教學領域內的問題；善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力。

四、明天的備課和備課的明天 教材是備課的依據(jù)，學生是備課的根本。備課必須永遠服從于課堂教學的需要，明天的備課形式和方法將更豐富，更生活化，它必將成為教學改革和發(fā)展的先導和動力。

《新課程下中小學教師備課技能指導》專題講座講稿

第三講

培訓時間：2013年4月2日 主講教師： 學 時 數(shù)：2學時 內 容：

話題一：新課程下的備課觀（一、二）

備課是教師充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生，弄清為什么教、教什么，學生怎么學、教師怎么教，創(chuàng)造性地設計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W方案的過程。

備課技能指教師備課時所運用的操作方法和具體行為步驟，它的實質是教師以教材為中介采用何種方式實現(xiàn)對正式課程的領悟和把握。

一、終身備課思想：教學不息，備課不止

要實現(xiàn)由“教”轉向“導”，教師必須終身學習，終身備課，教學不息，備課不止。

（一）新課程理念要求教師終身備課

（二）社會的發(fā)展、時代的進步要求教師終身備課

二、新課程下的備課在教學中的地位和作用

備課是教師在整個教學活動中的基礎工作，只有認真?zhèn)浜谜n，才能上好課。

（一）備課是上好課的前提

備課的重要性主要通過鉆研教材、了解學生、設計教法、編制學期（學年）教學進度計劃、編制單元教學計劃和編制課時計劃（教案）彰顯出來。

1、鉆研教材的重要性

懂：把教材最基本的東西弄清楚； 透：熟練應用教材；

化：教師的思想感情和教材的思想感情融合在一起，能用自己的語言加以敘述。

2、了解學生的重要性

3、設計教法

4、編制學期（學年）教學進度計劃

5、編制單元（全章）教學計劃

6、編制課時計劃（教案）

（二）備課是一種再創(chuàng)造過程

（三）備課是教師生活的一部分價值所在《新課程下中小學教師備課技能指導》專題講座講稿

第四講

培訓時間：2013年4月16日 主講教師： 學 時 數(shù)：3學時 內 容：

話題一：新課程下的備課觀（三、四、五）

三、新課程下備課中存在的問題和制約備課的因素

（一）傳統(tǒng)陋習和舊觀念、舊體制的影響根深蒂固

（二）對新課程的片面理解

1、肢解課標，誤度讀課標，導致教學目標紊亂。

2、課標用語簡練，教師理解膚淺，不知教學如何選點，無法控制教學的寬度和深度。

3、對課程標準中的關鍵詞關注程度不夠。

（三）對新手段的過分依賴

1、迷失在資料的海洋里。

2、迷失在名師的教案里。

3、迷失在聲、光、電的世界中，因迷失而退化了自己的備課技能。

四、備課的策略

（一）備課程標準，知道理念新在何處，明確教學教育方向

（二）備教材，明確教學的目的、重點、難點

1、通讀教材，把握課程框架結構

2、細讀教材，確定“六點”

即知識點、重點、難點、能力點、思想點、特點。

3、讀教材要注重三組關系

一是科學性和思想性的關系，即知識目標、能力培養(yǎng)與培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀的目標結合起來；二是傳遞知識、培養(yǎng)能力與陶冶情操的關系，即要與傳遞知識為基礎，以發(fā)展能力為重心，真正做到教書育人；三是重點與非重點的關系，既要突出重點，也要兼顧非重點，全面而又重點地進行教學。

（三）備學生，讓學生成為課堂學習的主人

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

1、備課設計中要分層確定教學目標，做到面向全體學生和面向學生個體相結合。

2、以學生的心理發(fā)展為主線，從學生的角度去設計教學思路，預測學生可能的思維活動并設計相應對策。

（四）備課程資源，為學生提供豐富的學習材料，讓教師上課游刃有余

（五）備好自己，成功一堂課，成就一個人

（六）備教法，注重預設與生成，讓課堂活起來

選擇教學方法應注意的原則：根據(jù)具體教學目的和任務、學科特點和教學內容選擇教法；根據(jù)教學設備情況、學校其他與教學有關的條件選擇方法；根據(jù)學生實際、教師個人特長選擇方法。

目前普遍采用的教學方法有：講授法、談話法、讀書指導法、討論法、練習法、實驗與實習法以及自學法和發(fā)現(xiàn)法等。

（七）教學反思，真正的教案，是 教學之后

成長=經驗+反思。教學反思是教師對課程理解的反映，是教學思想軌跡的記錄，是教師進行自我總結、自我完善、促進自我專業(yè)成長的最好途徑。

五、教師備課中的合作探究、自主創(chuàng)新與全時性思考

（一）教師備課中的合作探究

（二）教師備課中的自主創(chuàng)新

1、面對教材、教參、名師教案和其他輔助資料時保持自己的獨立性

2、集體備課中保持自己的獨立性

（三）做一個全時性思考者

《新課程下中小學教師備課技能指導》專題講座講稿

第五講

培訓時間：2013年5月7日 主講教師： 學 時 數(shù)：3學時 內 容：

話題二：備課中對教材的使用與處理

一、樹立新的教材觀

（一）深入領會課程標準的精神

課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件，深入領會課程標準是樹立新教材觀的前提。

1、參照以往的教學大綱來理解課程標準的內涵

2、課程標準的特點

（1）課程標準著眼于學生素質的全面提高，把素質教育的理念貫穿在課程標準各部分（2）關注課程實施過程，特別是學生的學習過程（3）課程管理更富彈性，有更廣闊的實施空間

（二）新課標下的教材

1、新舊教材的差異

2、新教材的特點

（1）新教材注重與社會生活聯(lián)系（2）新教材注重引導學習方式的轉變（3）新教材體現(xiàn)學生的身心特點

（4）新教材把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀反映在主題和內容編排中。

（三）充分利用廣闊的課程資源

二、吃透教材

（一）吃透教材的要求

1、樹立新課程意識，以新課程理念來審視自己的教學。

2、整體把握叫中的重點、難點、要點及疑點，科學、準確地優(yōu)化教學內容。

3、站在學生的角度審視教材，處理教材。

4、深挖教材內涵，注重課外資源的開發(fā)與利用，超越課堂走向課外，從而實現(xiàn)學生“三維目標”。

（二）如何吃透教材

1、通覽教材，整體把握

2、研讀教材，深入分析

3、整合教材，補充解構

4、開發(fā)教材，重新建構

三、尊重教材，超越教材

（一）超越教材的幾個層面

1、教材內容的心理化

2、教材內容的問題化

3、教材內容的實踐化

4、教材內容的結構化

（二）超越教材需處理好幾個關系

1、處理好依循教材與超越教材的關系

教材要有開放性和彈性，教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材。

2、處理好教本與學本的關系

新教以學本為中心，在訓練和養(yǎng)成良好的感受和理解、吸收和表達等心理意識功能、良好的學習習慣等方面有明確的要求，因而教師在備課時，不可僅立足于教材，還要心中裝有學生。

3、處理好利用教材與開發(fā)課外資源的關系

《新課程下中小學教師備課技能指導》專題講座講稿

第六講

培訓時間：2013年5月15日 主講教師： 學 時 數(shù)：3學時 內 容：

話題三：備課中對學生的考慮與調動

一、樹立新的學生觀 新課程的最高宗旨和核心理念是：一切為了每一位學生的發(fā)展。因此，在教學設計時應關注：學生是完整的人、獨特的人、發(fā)展的人，也是寶貴的課程資源。

（一）學生是完整的人

1、關注學生的科學素養(yǎng)

科學教育的總目標是提高人的科學素養(yǎng)，或者說是培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的人。這就要求首先要從備課入手，同時構建“探究型”課堂教學模式。

2、關注學生的生命成長

3、關注學生情緒生活和情感體驗

4、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成

（二）學生是獨特的人

（三）學生是發(fā)展的

1、學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的

2、學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

3、學生是處于發(fā)展過程中的人，是不夠成熟、正在成長的人

（四）學生是課程資源

學生是教育的對象，更是教育的資源。新課程的基本理念是以學生為本，以學生的發(fā)展為本。沒有學生，就無所謂教育。在新課程實施過程中，開發(fā)利用學生資源要特別關注以下幾點：

1、學生生活的經驗是重要的課程資源

2、學生的錯誤是重要的課程資源

如果學生不犯錯誤，教師就不能及時發(fā)現(xiàn)學生的思維差錯、知識缺漏，進而引導學生運用所學知識正確地解決問題。因為有錯誤，課堂才生機勃勃，充滿活力；因為有錯誤，師生才更能張揚個性，充滿靈性。學生出錯，通過教師點撥、引導，達到糾偏的效果。這才是課堂教學的真正意義和架子個所在。

3、學生的差異也是重要的課程資源

4、學生的差異也是重要的課程資源

二、備學生——分析學生的需求

（一）為什么要備學生

教師在備課時只有認真分析本班學生的真正需求，明確學生到底需要什么，不需要什么，并運用其需求組織教學，才能在教學中充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，才體現(xiàn)出教學存在的意義和價值。

（二）教學設計如何做到滿足學生的需求

1、關注不同層次的學生

2、關注學生的情感需求

3、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成

4、關注學生的學習需求

三、發(fā)展學生的主體性，弘揚學生的主體精神

（一）學生是學習的主體

在教育過程中，學生是學習的主體。生本思想的建立，意味著教師中心的弱化，學生主體意識的加強。課堂不是教師一個人的，教師不能只顧完成自己的教學任務，而忽視了學生的主體性，要讓學生真正成為課堂教學的主人。

（三）如何發(fā)揮學生的主體性

1、轉變教育教學觀念，把課堂還給學生

教學中要重視學生學的過程和體驗，更多關注學生的創(chuàng)造，注重個體的差異，突出學生的個性特點。

2、轉變教學方式

在新課程標準中，倡導通過改變學習內容的呈現(xiàn)方式來確立學生的主體地位，促進積極主動地學習。教學不只是教師教、學生學，更是師生交流、積極互動，共同發(fā)展的過程。要實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展，構成一個學習共同體，互教互學，人人參與，平等對話和交流。只有這樣，學生的主體地位才能得以充分發(fā)揮。

3、讓學生參與、體驗、研究

4、把生活融入教學，讓學生體味學習樂趣

《新課程下中小學教師備課技能指導》專題講座講稿

第七講

培訓時間：2013年6月6日 主講教師： 學 時 數(shù)：3學時 內 容：

話題四：備課中對教學過程的設計準備及教學方法的選擇與優(yōu)化

教學設計是一項高級、復雜的創(chuàng)造性勞動，做好準備工作是完成教學設計的切實保證。

一、教學目標的制訂體現(xiàn)新課程理念

（一）教學目標中的三維目標

（二）新課程理念下教學目標的特征

1、整體性；

2、主體性；

3、層次性；

4、可測性；

5、動態(tài)性；

6、具體性和準確性；

7、適應性。

（三）如何制訂體現(xiàn)新課程理念的教學目標

1、采用結果性目標的方式；

2、采用體驗性或表現(xiàn)性目標的方式。

二、教學方法的選擇與優(yōu)化

（一）教學方法的選擇

1、課堂教學常用方法

（1）講授式的教學方法：講解式教學方法、談話式教學方法、討論式教學方法、講讀式教學方法、講演式教學方法。

（2）問題探究式教學方法：問題教學法、探究教學法、發(fā)現(xiàn)教學法。

（3）訓練與實踐式教學方法：練習法、實驗法、社會實踐法、研究性學習法。（4）基于現(xiàn)代信息技術的教學方法

2、教學方法的選擇

（1）依據(jù)教學目標選擇方法；

（2）依據(jù)教學內容特點選擇教學方法；（3）根據(jù)學生實際特點選擇教學方法；（4）依據(jù)教師的自身素質先則教學方法；（5）依據(jù)教學環(huán)境條件選擇教學方法。

（二）教學方法的優(yōu)化

合適的就是最好的，只要是對提升課堂教學效率、促進學生成長有積極作用的就是好的教學方法。“優(yōu)化”的主體是學生，要尊重學生的想法，“優(yōu)化”也不是統(tǒng)一的一種方法，要把優(yōu)化的過程作為引導學生主動尋找更好方法的過程，尊重學生的選擇。

三、作業(yè)與練習設計

（一）作業(yè)與練習設計的方法

1、作業(yè)設計的方法和原則（1）、講究實效，趣味十足（2）拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力（3）形式多樣，層次分明（4）貼近生活，注重實踐

2、練習設計的方法和原則

原則：（1）目的性；（2）層次性；（3）多樣性；（4）反饋調節(jié)性；（5）面向全體學生。注意的問題：（1）練習課也要創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣；（2）要遵循學生的認知規(guī)律；（3）多問題解決，少機械操作；（4）用足用好每一道練習題。

3、作業(yè)與練習的種類

《新課程下中小學教師備課技能指導》專題講座講稿

第八講

培訓時間：2013年6月8日 主講教師： 學 時 數(shù)：3學時 內 容：

話題五：備課的彈性預設

一、備課預設的闡述及其意義

（一）備課預設的闡述

彈性預設是指從教學的實際需要出發(fā)，對課堂教學進行預設時，“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”設計彈性方案，為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供前提條件，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。

（二）彈性預設對于新課程下課堂教學的意義

1、重視學生生命活動的需要

（1）學生的認知發(fā)展的特點是由具體到抽象、由低級向高級發(fā)展的過程。（2）學生的記憶能力無論是在量和質上都正在發(fā)生顯著的發(fā)展。

（3）學生思維發(fā)展的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。

（4）學生的情感、情緒表現(xiàn)比較外露，他們不善于掩飾。

（5）隨著年級的升高，學生有長遠目的但往往行為偏離目的，具有“盲動”性。（6）每個人的個性雖有遺傳因素，也受環(huán)境影響。

2、豐富課堂教學內容的需要

3、時代發(fā)展的需要

4、開發(fā)潛能、發(fā)展個性的需要

5、提升學生素養(yǎng)的需要

二、充分預設，精彩生成

（一）預設與生成的關系

1、預設是生成的基礎；

2、生成是預設的發(fā)展；

3、預設與生成是一對矛盾體。

（二）彈性預設的需要

1、培養(yǎng)學生的學習興趣；

2、建立開放的師生關系，營造教學環(huán)境；

（三）彈性預設的運作方式

1、教學設計立足于學生，是有效實施生成性教學的前提；

2、準確把握教材，精心策劃彈性的、開放的教學設計，為學生的生成和發(fā)展創(chuàng)造預留更大的空間；

3、有效開發(fā)更多的教學資源

三、反思與積累——教后豐富的關鍵

在新課程標準實施背景下教師要做到以下兩點：一是要正確認識反思；二是要提高反思能力。

（一）教學目標是否體現(xiàn)三個維度

（二）教學活動是否體現(xiàn)學生的主體地位

（三）是否創(chuàng)造性地使用了教材

（四）教學過程是否關注課程資源的動態(tài)生成

（五）反思教學策略的選擇是否科學

第三篇：學習《新課程下中小學教師備課技能指導》心得[模版]

學習《新課程下中小學教師備課技能指導》心得

這個假期，我參加學習了《新課程下中小學教師備課技能指導》這本書。通過學習，我明確了教案的定義，知道了好教案的要求是什么，懂得了怎樣寫一份好的教案，還知道怎樣去處理教材。

作為一名教師書寫教案是我們每天都在做的一件事，但能有幾個教案稱得上是好的教案呢？我也不能說我的每一個教案都是好教案。這也是我今后要改進的地方之一。那么，什么是教案，怎樣寫好教案呢？

教案，又稱課時計劃，是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。是教師在完成教材分析與處理、了解學生、教學資料收集、教法選用與設計之后制定的施教方案。教案是教師上好課的前提和關鍵。優(yōu)秀教案能使教學活動更系統(tǒng)、更周密、更細致，在教師全部教學工作中有著十分重要的地位，是上好課的保證。一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術的綜合體現(xiàn)。一份好教案必須符合科學、規(guī)范、合理；目的明確，內容具體；靈活、開發(fā)，可操作性強；力求創(chuàng)新等幾點要求。教案的編寫因教師、學生、教學內容的不同而沒有固定的模式，但有幾項基本要求，無論是新老教師，無論是哪一個學科都必須有所體現(xiàn)，這也就是教師編寫教案的基本內容。它包括課題、教學目的、課型、課時、教具、教學重點和難點、教學過程、板書設計和教學后記。在平常上課的時候，我自己覺得板書有點亂。

對于英語課來說，幾乎每節(jié)課的重點詞匯、詞組以及句型太多，在黑板上寫得滿滿的，因此使得重難點不是很突出。大量實踐證明，只有通過深入認真的鉆研，領會教材的實質，對教材的處理和使用符合學生的實際情況，才能取得良好的教學效果。因此，只有正確處理教材才能進行有效的教學，我認為可以從以下幾個方面去處理教材：

一、樹立新的教材觀

新課程需要用新觀念來指導、引領我們備課，改變、更新陳舊的教學理念。傳統(tǒng)的教材觀把教材僅局限在事實性知識、原理性知識（如概念、法則、定理），而忽略了能力體系以及思考方式、倫理道德等內容，新的教材觀突出了方法論知識和倫理性知識，它強調“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的統(tǒng)一交融”。新課程理念下教師的備課，要實現(xiàn)對教材的理解，圖書的任務是樹立新的教材觀。

二、吃透教材

在備課時，首先要“吃透”教材，做到徹底理解。具體說來，就是指分析教材，找出教學的難點、重點、疑點、或問題發(fā)生點;駕馭教材，做到靈活運用，揮灑自如。新課程教材已和原先的教材有了不同的內涵，教科書也有了很大的改觀。這就更需教師去多鉆研教材，深入分析知識點之間的聯(lián)系，做到對教材了如指掌、明朗透亮，實現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的觀念轉變。

三、加深對新課程教材教學內容的認識

在實際教學中，教師如果能深入地理解和把握教材的結構、體系和學科底蘊，那么就可以靈活地運用教材中一切可利用的內容，并進行創(chuàng)造性地發(fā)揮和引導。

盡管以上只是些理論的知道點，但我也要將這些理論來指導于實際教學。說起容易做起來難，優(yōu)秀的教師不是一天兩天就能錘煉出來的，不管怎樣，我將努力改正我的不足點，處理好每一個教材，認真寫好每一個教案，使每一個教案都實用。上好每節(jié)課，不放棄每一個學生，教好每一個學生，做一名合格的小學教師。

第四篇：學習《新課程下中小學教師備課技能指導》心得體會

學習《新課程下中小學教師備課技能指導》心得體會 則戎鄉(xiāng)中學:馬建春

這周教育局組織我們學習了《新課程下中小學教師備課技能指導》，真是受益匪淺。做為一名教師備課是我們每天都在做的一件事，但是在新的形式下該如何去面對呢。面對新世紀的機遇和挑戰(zhàn)，面對社會發(fā)展的需要，教育必須實行改革，新課程標準它在許多方面進行了系統(tǒng)的改革。這是擺在我們眼前的一大課題。備課是教學的前奏可以說更是重中之重。現(xiàn)將體會如下

一、準確把握教材，用好教材

教材給教師留下了廣闊的空間。給教師一個極大的余地。它是編者與教師的對話，是教師與學生的對話。如何運用好教材，教師的備課是關鍵。幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一。傳統(tǒng)備課中的目標確定是一種知識的預設.新課堂的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力，過程與方法及情感，態(tài)度，價值觀三維目標。目標設計上要做到“三個并重”。即保底目標和開放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長期目標并重。保底目標，顯性目標,短期目標可理解為本課和本單元知識，能力點要求，開放目標，隱性目標，長期目標可理解為看不見的方法，情感,態(tài)度，價值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學生熱愛科學，勤于思考，善于探索，長于合作，追求真理的學習心理和學習品質。備課中應考慮兩項內容：一是本課的保底目標，短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是“保底”問題，許多教師怕新課程的“放”，擔心的是失去語文的“命根”，足見“保底”的重要性。

二、關于課堂教學的運行程序

我國傳統(tǒng)的課堂教學，在課堂上的程序主要是學生讀、背，老師分析。近年來的教學改革強調“學生為主體”，教師要少講，課堂要以“訓練為主線”，特別是有些地區(qū)實施的“目標教學”更是以“出示目標→實施目標→檢測目標”這樣一套程序來運行。整個課堂都是在進行基礎訓練，語文課被肢解成完全的散裝體。那么到了現(xiàn)在的新課程實驗，是不是也有一種所謂程序化的東西在干擾我們呢？最近大都是“整體感知→研討賞析→合作探究→體驗反思→拓展延伸”這樣一個模式去運行的。當然，對新課程改革的實驗，能探索一套模式也無可厚非，但堂堂節(jié)節(jié)按照這樣一個程序，而且課堂的運行也就為這個模式的運行，有時全然不顧學生的感受、學生的反應，機械地操作，這也就有點不對頭了。三

改變課堂結構

教師講授為學生學習新課程理念認為,課程是經驗,課程是人類已有經驗和教師,學生個人生活經驗的結合,因而新課程強調,教學是教師與學生間,學生與學生間的交流,互動的過程.在這里師生之間,學生與學生之間分享彼此的思考,經驗和知識,交流彼此的情感,體驗與觀念,在這種交流中生成新的知識,求得新的發(fā)展.所以,備課的第一要務是安排學習活動

四,課前預案與課后反思相結合

傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設計,一旦物化為教案,就一勞永逸,反復使用.按新課程標準來看,完整的備課應該是教學前的預案,教學后的反思.預案設計宜粗不宜細,只需設計話題,設計活動板塊,設計主問題,只為學生“自主,合作,探究”的學習提供平臺.備課的精華在教學中的記錄,調適,教學中,有時候學生的行為并沒有按教師的設計意圖來進行,教師要觀察,傾聽,了解學生的原始理解,發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點,從而調整教學目標,教學問題,教學流程。

.教學后的反思,是對課堂教學過程及結果的理性分析.可反思諸如如何解決學生主動學習,如何最大限度增加每個學生活動的機會,如何擴大交流,如何對待學習有困難的學生,如何擴大教師間學科間的交流合作,如何控制課堂秩序等較宏觀的問題,也可反思教學設計的得失,課堂上突發(fā)事情的處理機智,某個學生會心一笑的緣由,知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題.這種反思,可以指導以后的教學行為,可以使教學經驗升華為理論,促進教師自身的成長,因而是非常可貴的。

2013年1月25日

第五篇：新課程下中小學教師課堂提問技能指導

學習《新課程下中小學教師課堂提問技能指導》

——心得體會

興義市雄武中學韋飛

讀了《新課程下中小學教師課堂提問技能指導》這本書，受益匪淺。回想一下自己十多年的教學生涯，有許多失敗之處，遺憾之處。特別是在課堂提問中，就像書中所說“笨問”實在太多。有時問題過于簡單，不能引起學生思考；有時過于艱難，學生不知如何回答；有時還毫無價值的滿堂問??

特別是學校公開教學時，我的提問竟然沒有一個人會回答，出現(xiàn)了冷場，弄得我也很尷尬，結果自問自答。通過本書的閱讀，我深入反思，其主要原因是問題的設計不夠科學、不夠合理。好的課堂提問能揭示矛盾，喚起聯(lián)想，引發(fā)思考，有利于當堂反饋教學信息、調節(jié)教學。反之毫無聯(lián)系的提問，會置學生于被動，一直學生的思維活動，與提高學生的素質背道而馳。著名教育學家陶行知先生曾經說過：“智者問的巧，愚者問的笨。”

總之，課堂教學中教師的提問必須貫穿誘發(fā)思維，使學生受到從簡單到復雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問時要特別注意方法和技巧，提問的語言要生動、形象、具體、準確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵性。提問還要針對學生的知識實際和接受能力，問題的難度不要超出學生理解能力的允許范圍，教師的提問的計劃要心中有數(shù)，提問的開展有循序漸進，步步進逼，順流而下，學生才能對答如流，達到我們提問的意圖，才能使學生在輕松愉快的情緒中學習掌握知識。

2013年8月28日