第一篇：有效教學基本功新課程下中小學教師講授技能指導教案

有效教學的基本功（1）

----新課程下中小學教師講授技能指導

培訓教案

培訓時間：2014.10.11

培訓地點：活動中心大會議室

培訓課題：新課程下課堂教學講授技能變化與發展

培訓學學時：3 學時

主講教師：徐娖

導引

新課程下課堂教學講授技

一、新課程下課堂教學講授技能的變化

1.教育目的的多樣性決定了教育形式的多樣性。

2.新課程下課堂教學教師講授技能的變化。

a.變“教師講學生聽”為“學生自求得之”。

b.變“單純講授”為“與自主、探究、合作的學習方式相結合”。

c.變“關注學生的知識發展”為“關注學生的終身發展”。

d.變“傳統講授”為“注重有效講授的藝術”。

二、新課程下運用課堂講授技能的意義

1.教師講授下的接受學習可以是有意義的主動學習。

2.講授的恰當應用既體現教師的主體性，又體現學生的主體性。3.講授下的接受學習有利于體現教育公平。

4.課堂中適當的講授可以有效地促進學生素質能力的發展。

三、新課程下運用課堂講授技能的新發展 1.課堂教學講授的終極目標是促進人的發展。

2.在講授的課程內容上與學生的生活和社會融為一體。3.在講授的方法上追求多種多樣。4.教師應優化課堂講授教學的藝術。5.講授應不斷創新。

培訓時間：2014.10.11

培訓地點：活動中心大會議室

培訓課題：新課程下課堂教學講授技能技能概述 培訓學學時：3 學時

主講教師：徐娖

新課程下課堂教學講授技能概述

一、課堂教學講授的特征與功能

1.講授技能的含義。

講授技能就是指教師從具體的教學實際出發，為完成一定的教學任務而靈活運用講授方式的技術手段。

2.講授的特征。

(1).講授自身所固有的優勢。

a.從教的角度說，有利于充分發揮教師的主導作用，保證知識傳輸的系統性。

b.從學的角度說，學生能在較短的時間內獲得大量系統的知識。

c.從教學方式角度說，講授有利于較集中、短時間、成批量的教學，具有效率高、時間少、容量大、成本低的特點。

d.從教學內容角度說，講授法可以迅速更新知識內容，盡快迎合時代前進的步伐。

e.從教學情境角度說，講授法能實現師生的及時交流，便于發揮集體的作用。

f.講授法發展成熟。

（2）講授自身所固有的缺點。

a.從教的方面說，講授是一種單向通道的信息傳輸方式，師生間 的交流互動不足，這與現代教育理論所倡導的“教學應成為教師、學生、教材三者間的多向傳遞信息過程”的理念背道而馳。

b.從學的方面說，講授中，學生一般是作為一個被動接受者，難以直接體驗所獲知識的價值，因而這些知識也就不易直接轉化為學生的能力，必須通過一種較長時間的潛移默化才能達到成效。

c.從教學方式上說，講授適用于班級集體教學，面向學生全體，難以照顧學生個別差異，難以做到因材施教，對學生個性發展不利。d.從教學內容上說，往往“教非所需”。

e.從師生關系上說，師生間是一種“師授生受”的關系，這是一種不平等的關系。（3）.新時期講授的新特征。

3、課堂教學講授的功能（1）、聯系新舊知識，形成完整體系。（2）、啟發思維，發展認識能力。（3）、培養求知興趣，激發學習動機。（4）、進行思想教育，提高審美情趣。

二、課堂教學講授的目的與原則 1.講授的目的。（1）、讓學生好學。（2）、讓學生想學。（3）、讓學生會學。2.課堂教學講授的原則。（1）、啟發性原則。（2）、吸引性原則。（3）、科學性原則。（4）、尖準性原則。（5）、易接受原則。（6）、創新性原則。（7）、情感性原則。（8）、個性化原則。

三、應用講授技能的基本理念

1、講授內容要精、新、深。

2、講授時間分配均衡高效。

3、講授方式要寓教于樂、寄莊于諧。

4、講授要深入淺出。

(1).學會用一定形象去描述抽象概念。

(2).注意用逆向思考解析要點。

(3).運用側面思考方式引發智慧之泉。

培訓時間：2014.10.11

培訓地點：活動中心大會議室

培訓課題：新課程下課堂教學講授技能類型與內容 培訓學學時：2 學時

主講教師：徐娖

新課程下課堂教學講授技能類型與內容

一、課堂教學講授技能的類型。

（一）講述式

1、敘事性講述—敘述式

2、描寫性講述—描述式

3、概括性講述—概述式

（二）講解式

1、說明式講解

2、解釋式講解

3、剖析式講解

4、歸納式講解

5、演繹式講解

6、類比式講解

（三）講讀式

（四）講演式

二、課堂教學講授的內容設計

（一）、熟悉講授對象

1、生理特征

2、認知心理發展特征

3、情感發展特征

4、個性心理特征

（二）、完善講授內容

1、教材的組合

2、確定科學的講授程序

3、科學地安排教學時間

（三）、正確地運用講授方法

1、合理地應用教學技巧

2、妥善地應用語言技能

3、靈活地運用教輔手段

4、適當地注重教師形象

培訓時間：2014.10.14 培訓地點：活動中心大會議室

培訓課題：新課程下課堂教學講授技能過程、方法與模式 培訓學學時：3 學時

主講教師：徐娖

新課程下課堂教學講授技能過程、方法與模式

三、課堂教學講授的過程

（一）、原理中心式講授的一般過程 1.提供感性材料 2.啟發思維認識本質 3.綜合概括準確地定義 4.通過練習鞏固概念 5.對概念進行分化和泛化

（二）、問題中心式講授的一般過程 1.設置情景，提出問題 2.解決問題 3.得出結論

4.舉例說明對新概念、新方法或新結論的理解和應用 話題三

新課程下課堂教學講授技能方法與模式

一、課堂教學講授的方法

（一）、解剖分析法

（二）、具體—抽象法

（三）、圖示講授法

（四）、溫故知新法

（五）、舉例說明法

（六）、演繹法

（七）、變換提示法

（八）、雙向參與法

（九）、情感投入法

（十）、理性意象法

二、課堂教學講授六大段型

（一）、怎樣講復雜推理 1.換行躍變 2.穿插暫停

（二）、怎樣講玄奧概念

1.運用豐富的直觀，使學生充分感知 2.抓住本質特征、深入淺出 3.聯系已學知識，加深理解記憶

（三）、怎樣講公式內涵

1.理解公式中各符號所代表的意義 2.明確各個量間的關系 3.掌握公式變形情況

4.注意由于公式的前提條件變更所帶來的變化

（四）、怎樣講動態分析

1.教師在教學中要培養學生的發展觀和動態的意識 2.剖析變化過程的動態 3.引導學生把握變化規律，作定性分析 4.確定描述物體狀態的量，進行定量分析

（五）、怎樣講解題方法 1.研究學生 2.精選例題 3.引導分析

4.有目的地進行規范訓練，并在訓練過程中做到個別輔導與集中講評結合起來

（六）、怎樣講階段總結

三、課堂教學講授的模式

（一）、講授中潛對話的操作模式

（二）、三種具體講授模式例說 1.變式法（數學例說）2.串講法（歷史例說）

3.教學中的“灌輸”法（思想政治課例說）

培訓時間：2014.10.14 培訓地點：活動中心大會議室

培訓課題：新課程下課堂教學講授技能的語言技巧 培訓學學時：3 學時

主講教師：徐娖 話題四

新課程下課堂教學講授的語言技巧

一、課堂教學講授中語言應用技能的新要求

（一）、課堂教學語言要精練、準確、清晰、邏輯性強

（二）、課堂教學語言要有節奏、抑揚頓挫、展示情感

（三）、課堂教學語言要生動形象，幽默風趣

（四）、課堂教學語言的音量要適中

二、課堂教學講授的語言類型

（一）、根據教學語言的功能性質分類

（二）、根據教學語言的信息流向分類

（三）、根據教學語言的表達方式分類

（四）、根據教學語言的表達手段分類

三、課堂教學講授語言的轉化

（一）、教材言語向教案言語轉化 1.精研教材和了解學生

2.對教材內容進行重組，形成初步教案言語 3.調整補充，形成教案言語

（二）、教案言語向課堂言語轉化 1.課堂言語信息的集中高效性 2.關注“潛在課程”，利用好“潛在課程”，保證課堂言語信息交流的暢通 3.組織形式多樣的教學語言，提高教學效果

（三）、課堂言語向輔導言語轉化

1.針對性。

2.激勵性。3.點撥性。4.精當性。5.靈活性 培訓時間：2014.10.14 培訓地點：活動中心大會議室

培訓課題：新課程下課堂教學講授情景創設技能 培訓學學時：2 學時

主講教師：徐娖 話題五

新課程下課堂教學講授中的情景創設技能

一、課堂教學講授中情景創設的新要求

（一）、教學情景要以思想和精神境界為前提

（二）、創設的情境要從教學目標出發

（三）、創設的情境要有趣味性

（四）、創設的情境要遵循實效性

（五）、創設的情境要能啟發學生思考

（六）、創設的情境要能引起學生探究的欲望

（七）、創設的情境要與時俱進

（八）、創設的情境要多種多樣

二、課堂教學講授中情境創設的類型

（一）、人化情境

（二）、物化情境

三、課堂教學講授中情境創設的途徑

（一）、創設質疑情境，培養思考能力

（二）、創設交流情境，實現合作學習

（三）、創設想象情境，培養發散思維

（四）、創設操作情境，增強學習趣味

（五）、創設生活情境，激發學習興趣

（六）、創設實驗情境，增強親身體驗

（七）、創設故事情境，活躍課堂氣氛

（八）、創設游戲性情境，培養健康情境

四、課堂教學講授情境創設應注意的問題

（一）、不要刻意求新，嘩眾取寵

（二）、過分追求生活化，淡化學科本身的內容

（三）、信息技術演示過多，忽視思維的深刻性

培訓時間：2014.10.14 培訓地點：活動中心大會議室

培訓課題：新課程下課堂教學講授的舉例技能 培訓學學時：2 學時

話題六

新課程下課堂教學講授中的舉例技能

一、課堂教學講授中舉例技能的新要求

（一）、要“科學、精確”

（二）、要“典型、精辟”

（三）、要“新穎、有趣”

（四）、要“適時、適量”

（五）、要“真實、正面”

二、課堂教學講授中舉例的基本原則

（一）、必要性原則

（二）、通俗性原則

（三）、科學性原則

（四）、知識性原則

（五）、針對性原則

（六）、思想性原則

（七）、教育性原則

（八）、創造性原則

三、課堂教學講授中舉例的類型與方法

（一）、直示性舉例

（二）、逆向性舉例

（三）、虛擬性舉例

（四）、勾聯性舉例

（五）、解釋式舉例

（六）、論證式舉例

（七）、比喻式舉例

四、課堂教學講授中舉例應注意的問題

（一）、舉例要有主有次

（二）、舉例要結合遠近

（三）、舉例要正反互補

（四）、舉例要情理交融

培訓時間：2014.10.14 培訓地點：活動中心大會議室

培訓課題：新課程下課堂教學講授的拓展技能 培訓學學時：2 學時

話題七

新課程下課堂教學講授中的拓展技能

一、課堂教學講授中拓展技能的新要求

（一）、創新思維的培養需要課堂教學拓展

（二）、課程綜合化生活化需要課堂教學拓展

（三）、實現教學目標的三個維度需要課堂教學拓展

二、課堂教學講授中拓展技能的作用

（一）、文化對比的拓展中，認識世界的多樣性

（二）、古今對比的拓展中，加深對社會現實的認識

（三）、在探究學習的拓展中，學會生活

（四）、在向思想的拓展中，正確認識生命，全面理解人生

三、課堂教學講授中拓展的途徑

（一）、向本學科作縱向延伸

（二）、向各相關學科作橫向遷移

（三）、向實際運用拓展

（四）、向生活大課堂拓展

四、課堂教學講授中拓展應注意的問題

（一）、要與教學緊密結合

（二）、要有一定的深度

（三）、要有一定的廣度

（四）、要自然適度

培訓時間：2014.10.14 培訓地點：活動中心大會議室

培訓課題：新課程下課堂教學講授的拓展技能 培訓學學時：2 學時

新課程下課堂教學講授藝術的優化

一、優化講授技能中的幽默藝術

（一）、教學幽默的構成環節

（二）、教學幽默的主要功能

1、引起注意，激發學生興趣

2、消除疲勞，調節學生情緒

3、開啟心智，活躍課堂氣氛

4、改善師生關系，增強教師魅力

5、培養良好品質，優化學生個性

（三）、教學幽默的類型

1、諧趣式幽默語

2、諷喻式幽默語

3、避窘式幽默語

（四）、運用教學幽默應注意的問題 1.教師要明確教學幽默的目的 2.教學幽默應服務于教學內容 3.教學幽默應做到適當

二、優化講授技能中的懸念設置藝術

（一）、講授中懸念設置的構成環節

1.設置懸念

2.發展懸念

3.解決懸念

（二）、講授中懸念設置的功能

1.設置于課始時的懸念—“興奮劑” 2.設置于課中時的懸念—“催化劑” 3.設置于課尾時的懸念—“強化劑”

（三）、講授中“懸念”設置的類型 1.激疑巧問—思維自疑問始

2.設障示錯—培養敢于接受挑戰的人才 3.求“變”求異—學會思考，接受多元 4.結尾留味—為傳授新知奠定基礎

（四）、課堂教學講授中設置懸念應注意的問題

三、優化講授技能中的節奏藝術

（一）、教學節奏的意義

（二）、課堂節奏調控的原則

1.快與慢有變換

2.動與靜有交替

3.張與馳有錯落 4.疏與密有間隔

5.起與伏有波瀾

（三）、課堂教學節奏的類型

1.根據學生學習的規律來掌握節奏 2.根據課堂教學結構來掌握節奏

3.根據課堂教學內容重難點來掌握節奏 4.過渡技能的應用是掌握節奏的關鍵

培訓時間：2014.10.14 培訓地點：活動中心大會議室

培訓課題：新課程下課堂教學講授的誤區及案例分析 培訓學學時：2 學時 話題九 新課程下課堂教學講授的誤區及案例分析

一、廓清對講授技能的一些模糊認識

第一，傳統的填鴨是由于過度講授，講授不當造成的，講授≠填鴨。第二，任何教學方法都有其兩面性。第三，教學有法、教無定法、貴在得法。第四，講授與探究不是對立的。

第五，講授法宜與其他方法結合使用。

二、講授常見的誤區及其案例分析

（一）、迷信教參，重難點認識不清

（二）、講授用語不嚴謹科學，隨意性過大 1.錯誤使用非言語信號

2.使用不恰當語言 3.用語言強化學生的有意誤答

（三）、對講授時間的度把握不當

三、運用講授技能需正確處理的幾個關系 1.講與學的關系

2.講與練的關系

3.多與少的關系 4.有聲與無聲的關系

四、走出新課程改革講授誤區的策略

（一）、在教學評價上要建立起科學的講授水平評估體系和評價標準。

（二）、在教學方法上，要重視課堂講授與其他教學形式相結合。

（三）、在考試方式上，要體現考試目的與教學目的的一致性。培訓時間：2014.10.14 培訓地點：活動中心大會議室

培訓課題：新課程下課堂教學講授的訓練指導

培訓學學時：2 學時 話題十

新課程下課堂教學講授技能訓練指導

一、課堂教學講授技能訓練的迫切性

二、課堂教學講授技能訓練的程序 第一，觀摩示范錄像。

第二，選擇恰當的講授方式進行教案設計。第三，教學訓練。

三、課堂教學講授技能的訓練內容與方法

（一）、敘述性講授語言的訓練

（二）、歸納性講授語言的訓練

（三）、說明性講授語言的訓練

（四）、描寫性講授語言的訓練

（五）、應變性講授語言的訓練

第二篇：新課程下中小學教師講授技能指導講義

新課程下中小學教師講授技能指導

普安縣盤水鎮民族希望小學于廣

目前，新一輪課程改革正以迅猛之勢在全國全面推進，身處第一線的廣大教師如何回應新課程改革的挑戰，怎樣適應新課程下課堂教學技能的新變化？怎樣運用有效的教學方式，把握教學的呈現行為與教學指導的行為策略，引導學生通過自己的經歷去體驗知識的發現過程？如何實施教師、學生的發展性評價？怎樣實施有效教學的評價和學生學習方式轉變的評價？有不少困惑須要釋疑，有許多問題須要解惑，有大量的難題須要破解。在新一輪課程改革推進的過程中，“教學的有效性”已成為當前課程改革在課堂教學層面上所遇到的最大挑戰。教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求，新一輪的課程改革首要目標就是提高教學的有效性。提升課堂教學的有效性是鞏固課程改革成果、推進課程改革持續深化發展的關鍵，是實施素質教育、促進學生發展和教師專業成長的一項重大研究課題和有益的實踐探索。

導引

新課程下課堂教學講授技能變化與發展

一、新課程下課堂教學講授技能的變化 1.教育目的的多樣性決定了教育形式的多樣性。2.新課程下課堂教學教師講授技能的變化。a.變“教師講學生聽”為“學生自求得之”。

b.變“單純講授”為“與自主、探究、合作的學習方式相結 合”。

c.變“關注學生的知識發展”為“關注學生的終身發展”。d.變“傳統講授”為“注重有效講授的藝術”。

二、新課程下運用課堂講授技能的意義

1.教師講授下的接受學習可以是有意義的主動學習。2.講授的恰當應用既體現教師的主體性，又體現學生的主體性。3.講授下的接受學習有利于體現教育公平。

4.課堂中適當的講授可以有效地促進學生素質能力的發展。

三、新課程下運用課堂講授技能的新發展 1.課堂教學講授的終極目標是促進人的 發展。

2.在講授的課程內容上與學生的生活和 社會融為一體。

3.在講授的方法上追求多種多樣。4.教師應優化課堂講授教學的藝術。5.講授應不斷創新。話題一

新課程下課堂教學講授技能概述

一、課堂教學講授的特征與功能

1.講授技能的含義。講授技能就是指教師從具 體的教學實際出發，為完成一定的教學任務 而靈活運用講授方式的技術手段。2.講授的特征。

(1).講授自身所固有的優勢。

a.從教的角度說，有利于充分發揮教師的主導作用，保證 知識傳輸的系統性。

b.從學的角度說，學生能在較短的時間內獲得大量系統的 知識。

c.從教學方式角度說，講授有利于較集中、短時間、成批 量的教學，具有效率高、時間少、容量大、成本低的特 點。

d.從教學內容角度說，講授法可以迅速更新知識內容，盡 快迎合時代前進的步伐。

e.從教學情境角度說，講授法能實現師生的及時交流，便 于發揮集體的作用。f.講授法發展成熟。

（2）講授自身所固有的缺點。

a.從教的方面說，講授是一種單向通道的信息傳輸方式，師生間的交流互動不足，這與現代教育理論所倡導的“教學應成為教師、學生、教材三者間的多向傳遞信息過程”的理念背道而馳。

b.從學的方面說，講授中，學生一般是作為一個被動接受者，難以直接體驗所獲知識的價值，因而這些知識也就不易直接轉化為學生的能力，必須通過一種較長時間的潛移默化才能達到成效。

c.從教學方式上說，講授適用于班級集體教學，面向學生全體，難以照顧學生個別差異，難以做到因材施教，對學生個性發展不利。

d.從教學內容上說，往往“教非所需”。e.從師生關系上說，師生間是一種“師授生受”的關系，這是一種不平等的關系。

（3）.新時期講授的新特征。

3、課堂教學講授的功能

（1）、聯系新舊知識，形成完整體系。（2）、啟發思維，發展認識能力。（3）、培養求知興趣，激發學習動機。（4）、進行思想教育，提高審美情趣。

二、課堂教學講授的目的與原則 1.講授的目的。（1）、讓學生好學。（2）、讓學生想學。（3）、讓學生會學。2.課堂教學講授的原則。（1）、啟發性原則。（2）、吸引性原則。（3）、科學性原則。（4）、尖準性原則。（5）、易接受原則。（6）、創新性原則。（7）、情感性原則。（8）、個性化原則。

三、應用講授技能的基本理念

1、講授內容要精、新、深。

2、講授時間分配均衡高效。

3、講授方式要寓教于樂、寄莊于諧。

4、講授要深入淺出。

(1).學會用一定形象去描述抽象概念。(2).注意用逆向思考解析要點。(3).運用側面思考方式引發智慧之泉。話題二

新課程下課堂教學講授技能類型與內容

一、課堂教學講授技能的類型。

（一）講述式

1、敘事性講述—敘述式

2、描寫性講述—描述式

3、概括性講述—概述式

（二）講解式

1、說明式講解

2、解釋式講解

3、剖析式講解

4、歸納式講解

5、演繹式講解

6、類比式講解

（三）講讀式

（四）講演式

二、課堂教學講授的內容設計

（一）、熟悉講授對象

1、生理特征

2、認知心理發展特征

3、情感發展特征

4、個性心理特征

（二）、完善講授內容

1、教材的組合

2、確定科學的講授程序

3、科學地安排教學時間

（三）、正確地運用講授方法

1、合理地應用教學技巧

2、妥善地應用語言技能

3、靈活地運用教輔手段

4、適當地注重教師形象

三、課堂教學講授的過程

（一）、原理中心式講授的一般過程 1.提供感性材料 2.啟發思維認識本質 3.綜合概括準確地定義 4.通過練習鞏固概念 5.對概念進行分化和泛化

（二）、問題中心式講授的一般過程 1.設置情景，提出問題 2.解決問題 3.得出結論

4.舉例說明對新概念、新方法或新結論的理解和應用 話題三

新課程下課堂教學講授技能方法與模式

一、課堂教學講授的方法

（一）、解剖分析法

（二）、具體—抽象法

（三）、圖示講授法

（四）、溫故知新法

（五）、舉例說明法

（六）、演繹法

（七）、變換提示法

（八）、雙向參與法

（九）、情感投入法

（十）、理性意象法

二、課堂教學講授六大段型

（一）、怎樣講復雜推理 1.換行躍變 2.穿插暫停

（二）、怎樣講玄奧概念

1.運用豐富的直觀，使學生充分感知 2.抓住本質特征、深入淺出 3.聯系已學知識，加深理解記憶

（三）、怎樣講公式內涵

1.理解公式中各符號所代表的意義 2.明確各個量間的關系 3.掌握公式變形情況

4.注意由于公式的前提條件變更所帶來的變化

（四）、怎樣講動態分析

1.教師在教學中要培養學生的發展觀和動態的意識 2.剖析變化過程的動態

3.引導學生把握變化規律，作定性分析 4.確定描述物體狀態的量，進行定量分析

（五）、怎樣講解題方法 1.研究學生 2.精選例題 3.引導分析

4.有目的地進行規范訓練，并在訓練過程中做到個別輔導與集中

講評結合起來

（六）、怎樣講階段總結

三、課堂教學講授的模式

（一）、講授中潛對話的操作模式

（二）、三種具體講授模式例說 1.變式法（數學例說）2.串講法（歷史例說）

3.教學中的“灌輸”法（思想政治課例說）話題四

新課程下課堂教學講授的語言技巧

一、課堂教學講授中語言應用技能的新要求

（一）、課堂教學語言要精練、準確、清晰、邏輯性強

（二）、課堂教學語言要有節奏、抑揚頓挫、展示情感

（三）、課堂教學語言要生動形象，幽默風趣

（四）、課堂教學語言的音量要適中

二、課堂教學講授的語言類型

（一）、根據教學語言的功能性質分類

（二）、根據教學語言的信息流向分類

（三）、根據教學語言的表達方式分類

（四）、根據教學語言的表達手段分類

三、課堂教學講授語言的轉化

（一）、教材言語向教案言語轉化 1.精研教材和了解學生

2.對教材內容進行重組，形成初步教案言語 3.調整補充，形成教案言語

（二）、教案言語向課堂言語轉化 1.課堂言語信息的集中高效性

2.關注“潛在課程”，利用好“潛在課程”，保證課堂言語信息交流的暢通

3.組織形式多樣的教學語言，提高教學效果

（三）、課堂言語向輔導言語轉化

1.針對性。2.激勵性。3.點撥性。4.精當性。5.靈活性 話題五

新課程下課堂教學講授中的情景創設技能

一、課堂教學講授中情景創設的新要求

（一）、教學情景要以思想和精神境界為前提

（二）、創設的情境要從教學目標出發

（三）、創設的情境要有趣味性

（四）、創設的情境要遵循實效性

（五）、創設的情境要能啟發學生思考

（六）、創設的情境要能引起學生探究的欲望

（七）、創設的情境要與時俱進

（八）、創設的情境要多種多樣

二、課堂教學講授中情境創設的類型

（一）、人化情境

（二）、物化情境

三、課堂教學講授中情境創設的途徑

（一）、創設質疑情境，培養思考能力

（二）、創設交流情境，實現合作學習

（三）、創設想象情境，培養發散思維

（四）、創設操作情境，增強學習趣味

（五）、創設生活情境，激發學習興趣

（六）、創設實驗情境，增強親身體驗

（七）、創設故事情境，活躍課堂氣氛

（八）、創設游戲性情境，培養健康情境

四、課堂教學講授情境創設應注意的問題

（一）、不要刻意求新，嘩眾取寵

（二）、過分追求生活化，淡化學科本身的內容

（三）、信息技術演示過多，忽視思維的深刻性 話題六

新課程下課堂教學講授中的舉例技能

一、課堂教學講授中舉例技能的新要求

（一）、要“科學、精確”

（二）、要“典型、精辟”

（三）、要“新穎、有趣”

（四）、要“適時、適量”

（五）、要“真實、正面”

二、課堂教學講授中舉例的基本原則

（一）、必要性原則

（二）、通俗性原則

（三）、科學性原則

（四）、知識性原則

（五）、針對性原則

（六）、思想性原則

（七）、教育性原則

（八）、創造性原則

三、課堂教學講授中舉例的類型與方法

（一）、直示性舉例

（二）、逆向性舉例

（三）、虛擬性舉例

（四）、勾聯性舉例

（五）、解釋式舉例

（六）、論證式舉例

（七）、比喻式舉例

四、課堂教學講授中舉例應注意的問題

（一）、舉例要有主有次

（二）、舉例要結合遠近

（三）、舉例要正反互補

（四）、舉例要情理交融 話題七

新課程下課堂教學講授中的拓展技能

一、課堂教學講授中拓展技能的新要求

（一）、創新思維的培養需要課堂教學拓展

（二）、課程綜合化生活化需要課堂教學拓展

（三）、實現教學目標的三個維度需要課堂教學拓展

二、課堂教學講授中拓展技能的作用

（一）、文化對比的拓展中，認識世界的多樣性

（二）、古今對比的拓展中，加深對社會現實的認識

（三）、在探究學習的拓展中，學會生活

（四）、在向思想的拓展中，正確認識生命，全面理解人生

三、課堂教學講授中拓展的途徑

（一）、向本學科作縱向延伸

（二）、向各相關學科作橫向遷移

（三）、向實際運用拓展

（四）、向生活大課堂拓展

四、課堂教學講授中拓展應注意的問題

（一）、要與教學緊密結合

（二）、要有一定的深度

（三）、要有一定的廣度

（四）、要自然適度 話題八 新課程下課堂教學講授藝術的優化

一、優化講授技能中的幽默藝術

（一）、教學幽默的構成環節

（二）、教學幽默的主要功能

1、引起注意，激發學生興趣

2、消除疲勞，調節學生情緒

3、開啟心智，活躍課堂氣氛

4、改善師生關系，增強教師魅力

5、培養良好品質，優化學生個性

（三）、教學幽默的類型

1、諧趣式幽默語

2、諷喻式幽默語

3、避窘式幽默語

（四）、運用教學幽默應注意的問題 1.教師要明確教學幽默的目的 2.教學幽默應服務于教學內容 3.教學幽默應做到適當

二、優化講授技能中的懸念設置藝術

（一）、講授中懸念設置的構成環節 1.設置懸念2.發展懸念3.解決懸念

（二）、講授中懸念設置的功能 1.設置于課始時的懸念—“興奮劑” 2.設置于課中時的懸念—“催化劑” 3.設置于課尾時的懸念—“強化劑”

（三）、講授中“懸念”設置的類型 1.激疑巧問—思維自疑問始

2.設障示錯—培養敢于接受挑戰的人才 3.求“變”求異—學會思考，接受多元 4.結尾留味—為傳授新知奠定基礎

（四）、課堂教學講授中設置懸念應注意的問題

三、優化講授技能中的節奏藝術

（一）、教學節奏的意義

（二）、課堂節奏調控的原則

1.快與慢有變換2.動與靜有交替3.張與馳有錯落 4.疏與密有間隔5.起與伏有波瀾

（三）、課堂教學節奏的類型 1.根據學生學習的規律來掌握節奏 2.根據課堂教學結構來掌握節奏 3.根據課堂教學內容重難點來掌握節奏 4.過渡技能的應用是掌握節奏的關鍵

（四）、運用課堂教學節奏應注意的問題 1.注意學生反應，隨時調整節奏 2.節奏的掌握要因人而異 3.節奏的掌握要因課而異

（五）、優化講授技能中的留白藝術 1.在課堂教學講授中“留白” 2.課堂教學講授中“留白”的類型

四、優化講授技能中的應變藝術

（一）、教學應變的環節

1.處變不驚2.尋找癥結3.解決問題4.回歸計劃

（二）、課堂教學講授中教師應變技能的基礎 1.廣博的知識2.豐富的經驗3.精通教材4.諳熟教法

（三）、課堂教學講授中應變技能的類型 1.瑣釋2.釋理3.研讀4.側答5.比較6.接納7.讓步

（四）、課堂教學講授應變中應注意的問題 1.要對癥下藥2.要因勢利導3.要沉著冷靜 話題九

新課程下課堂教學講授的誤區及案例分析

一、廓清對講授技能的一些模糊認識

第一，傳統的填鴨是由于過度講授，講授不當造成的，講授≠填鴨。

第二，任何教學方法都有其兩面性。第三，教學有法、教無定法、貴在得法。第四，講授與探究不是對立的。第五，講授法宜與其他方法結合使用。

二、講授常見的誤區及其案例分析

（一）、迷信教參，重難點認識不清

（二）、講授用語不嚴謹科學，隨意性過大 1.錯誤使用非言語信號2.使用不恰當語言 3.用語言強化學生的有意誤答

（三）、對講授時間的度把握不當

三、運用講授技能需正確處理的幾個關系 1.講與學的關系2.講與練的關系 3.多與少的關系4.有聲與無聲的關系

四、走出新課程改革講授誤區的策略

（一）、在教學評價上要建立起科學的講授水平評估體 系和評價標準。

（二）、在教學方法上，要重視課堂講授與其他教學形 式相結合。

（三）、在考試方式上，要體現考試目的與教學目的的 一致性。話題十

新課程下課堂教學講授技能訓練指導

一、課堂教學講授技能訓練的迫切性

二、課堂教學講授技能訓練的程序 第一，觀摩示范錄像。

第二，選擇恰當的講授方式進行教案設計。第三，教學訓練。

三、課堂教學講授技能的訓練內容與方法

（一）、敘述性講授語言的訓練

（二）、歸納性講授語言的訓練

（三）、說明性講授語言的訓練

（四）、描寫性講授語言的訓練

（五）、應變性講授語言的訓練

第三篇：《有效教學的基本功2——講授技能教案》

《有效教學的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月3日

上午 地點：龍廣一中 學時：4學時

導引

新課程下課堂教學講授技能變化與發展

一、新課程下課堂教學講授技能的變化

（一）教育目的的多樣性決定了教育形式的多樣性。

（二）新課程下課堂教學教師講授技能的變化。

1、變“教師講學生聽”為“學生自求得之”。

2、變“單純講授”為“與自主、探究、合作的學習方式相結合”。

3、變“關注學生的知識發展”為“關注學生的終身發展”。

4、變“傳統講授”為“注重有效講授的藝術”。

二、新課程下運用課堂講授技能的意義

（一）教師講授下的接受學習可以是有意義的主動學習。

（二）講授的恰當應用既體現教師的主體性，又體現學生的主體性。

（三）講授下的接受學習有利于體現教育公平。

（四）課堂中適當的講授可以有效地促進學生素質能力的發展。

三、新課程下運用課堂講授技能的新發展

（一）課堂教學講授的終極目標是促進人的發展。

（二）在講授的課程內容上與學生的生活和社會融為一體。

（三）在講授的方法上追求多種多樣。

（四）教師應優化課堂講授教學的藝術。

（五）講授應不斷創新。

話題一

新課程下課堂教學講授技能概述

一、課堂教學講授的特征與功能

（一）講授技能的含義。講授技能就是指教師從具體的教學實際出發，為完成一定的教學任務而靈活運用講授方式的技術手段。

（二）講授的特征。

（三）課堂教學講授的功能。

二、課堂教學講授的目的與原則

（一）講授的目的。（1）讓學生好學。（2）讓學生想學。（3）讓學生會學。

（二）課堂教學講授的原則。（1）啟發性原則。（2）吸引性原則。（3）科學性原則。（4）尖準性原則。（5）易接受原則。（6）創新性原則。（7）情感性原則。（8）個性化原則

三、應用講授技能的基本理念

（一）講授內容要精、新、深。

（二）講授時間分配均衡高效。

（三）講授方式要寓教于樂、寄莊于諧。

（四）講授要深入淺出。

(1)學會用一定形象去描述抽象概念。

(2)注意用逆向思考解析要點。

(3)運用側面思考方式引發智慧之泉

《有效教學的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月3日

下午 地點：龍廣一中 學時：3學時

話題二

新課程下課堂教學講授技能類型與內容

一、課堂教學講授技能的類型。

（一）講述式

1、敘事性講述—敘述式

2、描寫性講述—描述式

3、概括性講述—概述式

（二）講解式

1、說明式講解

2、解釋式講解

3、剖析式講解

4、歸納式講解

5、演繹式講解

6、類比式講解

（三）講讀式

（四）講演式

二、課堂教學講授的內容設計

（一）、熟悉講授對象

1、生理特征

2、認知心理發展特征

3、情感發展特征

4、個性心理特征

（二）、完善講授內容

1、教材的組合

2、確定科學的講授程序

3、科學地安排教學時間

（三）、正確地運用講授方法

1、合理地應用教學技巧

2、妥善地應用語言技能

3、靈活地運用教輔手段

4、適當地注重教師形象

三、課堂教學講授的過程

（一）、原理中心式講授的一般過程 1.提供感性材料 2.啟發思維認識本質 3.綜合概括準確地定義 4.通過練習鞏固概念 5.對概念進行分化和泛化

（二）、問題中心式講授的一般過程 1.設置情景，提出問題 2.解決問題 3.得出結論

4.舉例說明對新概念、新方法或新結論的理解和應用

《有效教學的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月7日

下午 地點：龍廣一中 學時：3學時

話題十

新課程下課堂教學講授技能訓練指導

講授技能有無高低之分？講授技能有無規律可循？

課堂教學中的講授相比于其他行業中的交談演講等是具有不同的特殊要求的。因此，教師職業講授技能的形成和加強是擺教師面前的不可忽視的課題。

一、課堂教學講授技能訓練的迫切性

提高教師教育素質是新課程改革的根本保證。要成為二十一世紀的一個合格的中小學教師；要成為一個敢于在教育改革浪潮中奮勇抨擊的“急先鋒“，必須具備豐富的教育理論知識、良好的教育道德，還要有較強的教育能力。講授技能是最古老的同時也是最基本的中外教育教學活動中的常用技能，即使在現代化的教育，講授仍然是課堂教學中使用最頻繁、最普通的教學方法。所以老師必須掌握良好的教學講授，使課堂教學出效率，出質量。

二、課堂教學講授訓練程序 第一，觀摩示范錄像

第二，選擇的講授方式進行教案設計 第三，教學訓練

第四，講授技能討論與評價 第五，修改教案，反饋教學

通過討論評價，找出不足，從而修改教案反饋教學，以增強對講授技能運用的規范性、自覺性，提高講授技能的熟練程度。

三、課堂教學講授技能的訓練內容與方法。

（一）敘述性講授語言的訓練

1、訓練目標

2、含義及其運用。敘述性語言講授技能，即是用敘述的方法針對某人、某事、某概念、某原理，進行解釋的講授用語技能。它的要求是清楚、準確、簡明。

3、訓練方法

4、訓練內容

（二）歸納性講授語言的訓練

1、訓練目標

2、含義及其運用

歸納論證講授語言是指用論證的方法對某問題、觀點進行闡釋的講授技能，它要求論據充分邏輯嚴密、語言簡潔。

3、訓練內容。

（三）說明性講授語言的訓練

1、訓練目標

2、含義及其應用

說明性講授用語即教師在教學中闡釋某概念、某事物時用說明的方法所構成的教學用語

3、訓練要求

4、訓練內容

（四）、描寫性講授語言的訓練。

1、訓練目標

2、含義及運用

3、訓練內容

（五）應變性講授技能語言的訓練。

1、訓練目標

2、含義及其運用

教學應變語言主要用于應付教學中的意外情況，在教學中，意外情況一般來自兩個方面，一是出現了教學事故，二學生提出了一些偏離教學中心的問題，諸如此類問題決定了老師在教學中，還應具備一定的應變技巧。

3、訓練方法

4、訓練內容

第四篇：《新課程下中小學教師備課技能指導》講稿

《新課程下中小學教師備課技能指導》專題講座講稿

第一講

培訓時間：2013年3月6日 主講教師： 學 時 數：2學時 內 容：

導引：新課程下中小學教師備課技能的變化和發展（一、二）

一、新課程下備課技能的變化和發展

（一）、理念的變化

1、教育觀

教育不只是教給學生文化知識，更是幫助學生發展能力、培養情感、健全人格、是培養有行動能力、思考能力和創造能力的人；教育“重要的不是往車上裝貨，而是向油箱注油。”（黃全愈語）；最適合學生的教育，才是成功的教育。

2、教材觀

課本——教材，上課之本變為教學的素材。教材不是圣經，“教材無非是個例子”。教材不僅僅是寫在紙上的文本，大凡有助于學生成長與發展的活動，所能開發與利用的一切物質的、精神的材料與素材，都可以作為教材。

教科書是最具代表性的核心教材。

3、教學觀

教學是學生建構知識，而不是教師傳遞知識。教學是一種交往、一種溝通、一種對話；教學是師生學習的共同體，是師生共度生命歷程、共創人生體驗的過程。

有思想的教師才能教出有思想的學生，有個性的教學才能培養出有個性的人才。

4、學生觀

學生是獨立的，需要尊重；學生是能動的，可以調動；學生是成長的，需要寬容。放開手，學生可能會走得更好。

5、教師觀

欲做成功的教師，先做成功的學習者。

別人的指導是必要的，但真正的名師不是靠別人培養出來的；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，教師必先富有激情，樂于合作，具有人格魅力。

6、師生關系

學生是課堂的主體，教師是“平等中的首席”，師生共同構建課程生活。“教師的角色，就是方向的引導者，探究的合作者，情感的激發者，方法的指導者。”

（二）、備課技能變化與發展的特點

1、擺脫“套板”與“應試”，力求有效備課（1）備課的目標要重實效 教學的根本是促進學生的發展。短期目標：掌握課本知識和技能。

長期目標：培養學生勤于思考、善于探究、長于合作、追求真理。（2）備課的形式要合實際

備課形式要豐富、靈活，不必拘泥于將一切都寫在備課本上，在書上“點畫批注”也未嘗不可。最好用的就是最好的。

2、備課的內容更趨豐富，備課重點轉移

備課是開放式的，課堂教學不但要“授之以魚”，還要“授之一漁”，讓學生邊“學會”為“會學”。

（1）備課程標準

備課既要體現三維教學目標要求，又提出了面向全體學生、提高科學素養、倡導探究性學習三大課程理念。

（2）備課程資源

重要的課程資源包括各個教學環節所需要的信息、資源和實驗材料、用具等，教材只是課程資源的主要部分。

（3）備學情

新課程的核心理念是以學生發展為本，“教”服務于“學”。備課的基礎是了解學生現有水平和情感狀態，以學生心里發展為主線，根據學生的個性特點和認知水平，從學生學的角度進行。

（4）備教師自身

在備課、教學中張揚自己的個性，備好自己的心里和情緒。（5）備教學方法

相信學生——引導學生學； 遷移類比——誘導學生學； 動手操作——指導學生學； 小組合作——互相幫助學。

3、備課形式多樣，備課方式多元

4、注重教學反思，實現經驗型向研究型轉變

反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學過程中的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。有效的教學反思可以指導以后的教學行為，使教學經驗升華為理論，促進教師自身的成長。

二、時代的發展對備課提出新的要求

強調教學中備課的動態調整與教后豐富；強調教案制作中生成技能的重要性；強調備課技能的提升與創新對課堂教學的重要性和對教師專業發展的重大意義。

《新課程下中小學教師備課技能指導》專題講座講稿

第二講

培訓時間：2013年3月12日 主講教師： 學 時 數：2學時 內 容：

導引：新課程下中小學教師備課技能的變化和發展（三、四）

三、備課技能的變化于創新對教師專業發展的意義

（一）促進教育教學觀念的更新

教學目標的制訂以面向全體學生為核心，以提高學生科學素養為內容；教學方法多元化，倡導自主、合作、探究的學習方式；傳統的教學方式和學習方法在揚棄中得到蛻變，課程正日益多姿，充滿活力。

（二）完善教師知識結構體系，提高教師文化素養

（三）提高教師教學技能，讓教師與學生共同享受課堂的樂趣

教師課堂教學技能包括教學設計技能、應用教學媒體技能、課堂教學技能、組織指導學科課外活動的技能和教學研究技能。

（四）豐富教師情感態度，健全教師人格

新課程要求教師重視學生情感、態度、價值觀的正確培養，使學生養成高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。教師只有自身情感豐富，人格健全，才能言傳身教，用自己的情感去感染學生，使他們學會熱愛學習，熱愛生活。

（五）促進教師向研究型和專家型教師轉化

研究型和專家型教師的基本特征：有合理的工作方式，有演繹、歸納和類比的能力；能高效率地解決教學領域內的問題；善于創造性地解決問題，有很強的洞察力。

四、明天的備課和備課的明天 教材是備課的依據，學生是備課的根本。備課必須永遠服從于課堂教學的需要，明天的備課形式和方法將更豐富，更生活化，它必將成為教學改革和發展的先導和動力。

《新課程下中小學教師備課技能指導》專題講座講稿

第三講

培訓時間：2013年4月2日 主講教師： 學 時 數：2學時 內 容：

話題一：新課程下的備課觀（一、二）

備課是教師充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生，弄清為什么教、教什么，學生怎么學、教師怎么教，創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案的過程。

備課技能指教師備課時所運用的操作方法和具體行為步驟，它的實質是教師以教材為中介采用何種方式實現對正式課程的領悟和把握。

一、終身備課思想：教學不息，備課不止

要實現由“教”轉向“導”，教師必須終身學習，終身備課，教學不息，備課不止。

（一）新課程理念要求教師終身備課

（二）社會的發展、時代的進步要求教師終身備課

二、新課程下的備課在教學中的地位和作用

備課是教師在整個教學活動中的基礎工作，只有認真備好課，才能上好課。

（一）備課是上好課的前提

備課的重要性主要通過鉆研教材、了解學生、設計教法、編制學期（學年）教學進度計劃、編制單元教學計劃和編制課時計劃（教案）彰顯出來。

1、鉆研教材的重要性

懂：把教材最基本的東西弄清楚； 透：熟練應用教材；

化：教師的思想感情和教材的思想感情融合在一起，能用自己的語言加以敘述。

2、了解學生的重要性

3、設計教法

4、編制學期（學年）教學進度計劃

5、編制單元（全章）教學計劃

6、編制課時計劃（教案）

（二）備課是一種再創造過程

（三）備課是教師生活的一部分價值所在《新課程下中小學教師備課技能指導》專題講座講稿

第四講

培訓時間：2013年4月16日 主講教師： 學 時 數：3學時 內 容：

話題一：新課程下的備課觀（三、四、五）

三、新課程下備課中存在的問題和制約備課的因素

（一）傳統陋習和舊觀念、舊體制的影響根深蒂固

（二）對新課程的片面理解

1、肢解課標，誤度讀課標，導致教學目標紊亂。

2、課標用語簡練，教師理解膚淺，不知教學如何選點，無法控制教學的寬度和深度。

3、對課程標準中的關鍵詞關注程度不夠。

（三）對新手段的過分依賴

1、迷失在資料的海洋里。

2、迷失在名師的教案里。

3、迷失在聲、光、電的世界中，因迷失而退化了自己的備課技能。

四、備課的策略

（一）備課程標準，知道理念新在何處，明確教學教育方向

（二）備教材，明確教學的目的、重點、難點

1、通讀教材，把握課程框架結構

2、細讀教材，確定“六點”

即知識點、重點、難點、能力點、思想點、特點。

3、讀教材要注重三組關系

一是科學性和思想性的關系，即知識目標、能力培養與培養學生的情感、態度與價值觀的目標結合起來；二是傳遞知識、培養能力與陶冶情操的關系，即要與傳遞知識為基礎，以發展能力為重心，真正做到教書育人；三是重點與非重點的關系，既要突出重點，也要兼顧非重點，全面而又重點地進行教學。

（三）備學生，讓學生成為課堂學習的主人

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

1、備課設計中要分層確定教學目標，做到面向全體學生和面向學生個體相結合。

2、以學生的心理發展為主線，從學生的角度去設計教學思路，預測學生可能的思維活動并設計相應對策。

（四）備課程資源，為學生提供豐富的學習材料，讓教師上課游刃有余

（五）備好自己，成功一堂課，成就一個人

（六）備教法，注重預設與生成，讓課堂活起來

選擇教學方法應注意的原則：根據具體教學目的和任務、學科特點和教學內容選擇教法；根據教學設備情況、學校其他與教學有關的條件選擇方法；根據學生實際、教師個人特長選擇方法。

目前普遍采用的教學方法有：講授法、談話法、讀書指導法、討論法、練習法、實驗與實習法以及自學法和發現法等。

（七）教學反思，真正的教案，是 教學之后

成長=經驗+反思。教學反思是教師對課程理解的反映，是教學思想軌跡的記錄，是教師進行自我總結、自我完善、促進自我專業成長的最好途徑。

五、教師備課中的合作探究、自主創新與全時性思考

（一）教師備課中的合作探究

（二）教師備課中的自主創新

1、面對教材、教參、名師教案和其他輔助資料時保持自己的獨立性

2、集體備課中保持自己的獨立性

（三）做一個全時性思考者

《新課程下中小學教師備課技能指導》專題講座講稿

第五講

培訓時間：2013年5月7日 主講教師： 學 時 數：3學時 內 容：

話題二：備課中對教材的使用與處理

一、樹立新的教材觀

（一）深入領會課程標準的精神

課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件，深入領會課程標準是樹立新教材觀的前提。

1、參照以往的教學大綱來理解課程標準的內涵

2、課程標準的特點

（1）課程標準著眼于學生素質的全面提高，把素質教育的理念貫穿在課程標準各部分（2）關注課程實施過程，特別是學生的學習過程（3）課程管理更富彈性，有更廣闊的實施空間

（二）新課標下的教材

1、新舊教材的差異

2、新教材的特點

（1）新教材注重與社會生活聯系（2）新教材注重引導學習方式的轉變（3）新教材體現學生的身心特點

（4）新教材把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀反映在主題和內容編排中。

（三）充分利用廣闊的課程資源

二、吃透教材

（一）吃透教材的要求

1、樹立新課程意識，以新課程理念來審視自己的教學。

2、整體把握叫中的重點、難點、要點及疑點，科學、準確地優化教學內容。

3、站在學生的角度審視教材，處理教材。

4、深挖教材內涵，注重課外資源的開發與利用，超越課堂走向課外，從而實現學生“三維目標”。

（二）如何吃透教材

1、通覽教材，整體把握

2、研讀教材，深入分析

3、整合教材，補充解構

4、開發教材，重新建構

三、尊重教材，超越教材

（一）超越教材的幾個層面

1、教材內容的心理化

2、教材內容的問題化

3、教材內容的實踐化

4、教材內容的結構化

（二）超越教材需處理好幾個關系

1、處理好依循教材與超越教材的關系

教材要有開放性和彈性，教師應創造性地理解和使用教材。

2、處理好教本與學本的關系

新教以學本為中心，在訓練和養成良好的感受和理解、吸收和表達等心理意識功能、良好的學習習慣等方面有明確的要求，因而教師在備課時，不可僅立足于教材，還要心中裝有學生。

3、處理好利用教材與開發課外資源的關系

《新課程下中小學教師備課技能指導》專題講座講稿

第六講

培訓時間：2013年5月15日 主講教師： 學 時 數：3學時 內 容：

話題三：備課中對學生的考慮與調動

一、樹立新的學生觀 新課程的最高宗旨和核心理念是：一切為了每一位學生的發展。因此，在教學設計時應關注：學生是完整的人、獨特的人、發展的人，也是寶貴的課程資源。

（一）學生是完整的人

1、關注學生的科學素養

科學教育的總目標是提高人的科學素養，或者說是培養具有科學素養的人。這就要求首先要從備課入手，同時構建“探究型”課堂教學模式。

2、關注學生的生命成長

3、關注學生情緒生活和情感體驗

4、關注學生的道德生活和人格養成

（二）學生是獨特的人

（三）學生是發展的

1、學生的身心發展是有規律的

2、學生具有巨大的發展潛能

3、學生是處于發展過程中的人，是不夠成熟、正在成長的人

（四）學生是課程資源

學生是教育的對象，更是教育的資源。新課程的基本理念是以學生為本，以學生的發展為本。沒有學生，就無所謂教育。在新課程實施過程中，開發利用學生資源要特別關注以下幾點：

1、學生生活的經驗是重要的課程資源

2、學生的錯誤是重要的課程資源

如果學生不犯錯誤，教師就不能及時發現學生的思維差錯、知識缺漏，進而引導學生運用所學知識正確地解決問題。因為有錯誤，課堂才生機勃勃，充滿活力；因為有錯誤，師生才更能張揚個性，充滿靈性。學生出錯，通過教師點撥、引導，達到糾偏的效果。這才是課堂教學的真正意義和架子個所在。

3、學生的差異也是重要的課程資源

4、學生的差異也是重要的課程資源

二、備學生——分析學生的需求

（一）為什么要備學生

教師在備課時只有認真分析本班學生的真正需求，明確學生到底需要什么，不需要什么，并運用其需求組織教學，才能在教學中充分發揮學生的積極性和主動性，才體現出教學存在的意義和價值。

（二）教學設計如何做到滿足學生的需求

1、關注不同層次的學生

2、關注學生的情感需求

3、關注學生的道德生活和人格養成

4、關注學生的學習需求

三、發展學生的主體性，弘揚學生的主體精神

（一）學生是學習的主體

在教育過程中，學生是學習的主體。生本思想的建立，意味著教師中心的弱化，學生主體意識的加強。課堂不是教師一個人的，教師不能只顧完成自己的教學任務，而忽視了學生的主體性，要讓學生真正成為課堂教學的主人。

（三）如何發揮學生的主體性

1、轉變教育教學觀念，把課堂還給學生

教學中要重視學生學的過程和體驗，更多關注學生的創造，注重個體的差異，突出學生的個性特點。

2、轉變教學方式

在新課程標準中，倡導通過改變學習內容的呈現方式來確立學生的主體地位，促進積極主動地學習。教學不只是教師教、學生學，更是師生交流、積極互動，共同發展的過程。要實現教學相長，共同發展，構成一個學習共同體，互教互學，人人參與，平等對話和交流。只有這樣，學生的主體地位才能得以充分發揮。

3、讓學生參與、體驗、研究

4、把生活融入教學，讓學生體味學習樂趣

《新課程下中小學教師備課技能指導》專題講座講稿

第七講

培訓時間：2013年6月6日 主講教師： 學 時 數：3學時 內 容：

話題四：備課中對教學過程的設計準備及教學方法的選擇與優化

教學設計是一項高級、復雜的創造性勞動，做好準備工作是完成教學設計的切實保證。

一、教學目標的制訂體現新課程理念

（一）教學目標中的三維目標

（二）新課程理念下教學目標的特征

1、整體性；

2、主體性；

3、層次性；

4、可測性；

5、動態性；

6、具體性和準確性；

7、適應性。

（三）如何制訂體現新課程理念的教學目標

1、采用結果性目標的方式；

2、采用體驗性或表現性目標的方式。

二、教學方法的選擇與優化

（一）教學方法的選擇

1、課堂教學常用方法

（1）講授式的教學方法：講解式教學方法、談話式教學方法、討論式教學方法、講讀式教學方法、講演式教學方法。

（2）問題探究式教學方法：問題教學法、探究教學法、發現教學法。

（3）訓練與實踐式教學方法：練習法、實驗法、社會實踐法、研究性學習法。（4）基于現代信息技術的教學方法

2、教學方法的選擇

（1）依據教學目標選擇方法；

（2）依據教學內容特點選擇教學方法；（3）根據學生實際特點選擇教學方法；（4）依據教師的自身素質先則教學方法；（5）依據教學環境條件選擇教學方法。

（二）教學方法的優化

合適的就是最好的，只要是對提升課堂教學效率、促進學生成長有積極作用的就是好的教學方法。“優化”的主體是學生，要尊重學生的想法，“優化”也不是統一的一種方法，要把優化的過程作為引導學生主動尋找更好方法的過程，尊重學生的選擇。

三、作業與練習設計

（一）作業與練習設計的方法

1、作業設計的方法和原則（1）、講究實效，趣味十足（2）拓展思維，培養創新能力（3）形式多樣，層次分明（4）貼近生活，注重實踐

2、練習設計的方法和原則

原則：（1）目的性；（2）層次性；（3）多樣性；（4）反饋調節性；（5）面向全體學生。注意的問題：（1）練習課也要創設情景，激發興趣；（2）要遵循學生的認知規律；（3）多問題解決，少機械操作；（4）用足用好每一道練習題。

3、作業與練習的種類

《新課程下中小學教師備課技能指導》專題講座講稿

第八講

培訓時間：2013年6月8日 主講教師： 學 時 數：3學時 內 容：

話題五：備課的彈性預設

一、備課預設的闡述及其意義

（一）備課預設的闡述

彈性預設是指從教學的實際需要出發，對課堂教學進行預設時，“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”設計彈性方案，為師生在教學過程中發揮創造性提供前提條件，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。

（二）彈性預設對于新課程下課堂教學的意義

1、重視學生生命活動的需要

（1）學生的認知發展的特點是由具體到抽象、由低級向高級發展的過程。（2）學生的記憶能力無論是在量和質上都正在發生顯著的發展。

（3）學生思維發展的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。

（4）學生的情感、情緒表現比較外露，他們不善于掩飾。

（5）隨著年級的升高，學生有長遠目的但往往行為偏離目的，具有“盲動”性。（6）每個人的個性雖有遺傳因素，也受環境影響。

2、豐富課堂教學內容的需要

3、時代發展的需要

4、開發潛能、發展個性的需要

5、提升學生素養的需要

二、充分預設，精彩生成

（一）預設與生成的關系

1、預設是生成的基礎；

2、生成是預設的發展；

3、預設與生成是一對矛盾體。

（二）彈性預設的需要

1、培養學生的學習興趣；

2、建立開放的師生關系，營造教學環境；

（三）彈性預設的運作方式

1、教學設計立足于學生，是有效實施生成性教學的前提；

2、準確把握教材，精心策劃彈性的、開放的教學設計，為學生的生成和發展創造預留更大的空間；

3、有效開發更多的教學資源

三、反思與積累——教后豐富的關鍵

在新課程標準實施背景下教師要做到以下兩點：一是要正確認識反思；二是要提高反思能力。

（一）教學目標是否體現三個維度

（二）教學活動是否體現學生的主體地位

（三）是否創造性地使用了教材

（四）教學過程是否關注課程資源的動態生成

（五）反思教學策略的選擇是否科學

第五篇：新課程下中小學教師課堂提問技能指導

學習《新課程下中小學教師課堂提問技能指導》

——心得體會

興義市雄武中學韋飛

讀了《新課程下中小學教師課堂提問技能指導》這本書，受益匪淺。回想一下自己十多年的教學生涯，有許多失敗之處，遺憾之處。特別是在課堂提問中，就像書中所說“笨問”實在太多。有時問題過于簡單，不能引起學生思考；有時過于艱難，學生不知如何回答；有時還毫無價值的滿堂問??

特別是學校公開教學時，我的提問竟然沒有一個人會回答，出現了冷場，弄得我也很尷尬，結果自問自答。通過本書的閱讀，我深入反思，其主要原因是問題的設計不夠科學、不夠合理。好的課堂提問能揭示矛盾，喚起聯想，引發思考，有利于當堂反饋教學信息、調節教學。反之毫無聯系的提問，會置學生于被動，一直學生的思維活動，與提高學生的素質背道而馳。著名教育學家陶行知先生曾經說過：“智者問的巧，愚者問的笨。”

總之，課堂教學中教師的提問必須貫穿誘發思維，使學生受到從簡單到復雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問時要特別注意方法和技巧，提問的語言要生動、形象、具體、準確，力求具有一定的啟發性和激勵性。提問還要針對學生的知識實際和接受能力，問題的難度不要超出學生理解能力的允許范圍，教師的提問的計劃要心中有數，提問的開展有循序漸進，步步進逼，順流而下，學生才能對答如流，達到我們提問的意圖，才能使學生在輕松愉快的情緒中學習掌握知識。

2013年8月28日