第一篇：《有效教學的基本功5——學法指導技能教案》

《有效教學的基本功5——學法指導技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月12日

上午 地點：龍廣一中 學時：4學時

話題三

新課程下如何實施學法指導

一、什么是學法指導

（一）學法指導的概念

（二）學法指導的意義

（三）學法指導的目的

（四）學法指導的原則

（五）學法指導的具體內容

1、指導學生制訂科學的學習計劃

2、指導學生科學合理地安排時間

首先，要指導學生善于抓住學習的最佳時機（把時間和心境、生理變化等因素結合起來考慮）其次，要指導學生充分利用間隙時間。

3、指導學生建立科學的學習程序

4、指導學生學會自主選擇學習

二、如何實施學法指導

（一）運用多種模式開展指導 以下模式值得我們去借鑒：

1、課程講授式p77

2、專題訓練式p78

3、學生交流式p79

（二）選擇合適方法進行指導

在學法指導過程中，教師可作以下嘗試：

1、講授指導

2、示范指導

3、提示指導

4、理清思路

5、歸納指導

6、程序操作

7、對比指導

8、滲透指導

9、啟迪指導

10、編寫歌訣

（三）、利用學生心理實施指導

學生心理對學生掌握學法起著不可忽略的作用，因此，抓住學生心理特征進行學法指導尤為重要。

1、創設情景，培養形象思維能力

2、大膽質疑，培養創新思維能力

3、爭強好勝，激勵學生學習

4、因材施教，區別不同學法

（四）學法指導中應注意的問題

1、要具體可行

2、要力戒“模式主義”

《有效教學的基本功5——學法指導技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月21日

下午 地點：龍廣一中 學時：3學時

話題五

新的學法指導技能

一、自主學習的指導p118——p128

（一）自主學習的含義、特征

1、自主學習的含義

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。自主學習應是在教師指導下，重在培養學生形成學習的“六主”，其主要內涵為：（1）、“自主”的“主”是“主人”。（2）、“自主”的“主”是“主動”。（3）、“自主”的“主”是“主意”。（4）、“自主”的“主”是“主見”（5）、“自主”的“主”是“主持”。（6）、“自主”的“主”是“主力”。

2、自主學習的特征（1）、能動性（2）、獨立性（3）、異步行（4）、有效性（5）、相對性

（二）、如何引導學生自主學習

1、在教學中激發學生主動學習的內驅力

2、在教學中改進教法，引導學生學會自主學習。

3、創設自主學習的環境。

4、注重點滴指導，幫助學生逐步學會學習。

二、合作學習的指導（p128—p138）

（一）什么是合作學習

1、合作學習的概念

合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。

2、合作學習的特性

（1）互動性（2）協同性（3）目標性（4）分享性（5）平等性（6）情景性

3、如何開展合作學習（1）、合理分組是合作學習的前提（2）、教會方法是合作學習的保證（3）、明確任務是合作學習的基礎（4）、有效調控是合作學習的關鍵（5）、科學評價是合作學習的保障（6）、共同發展是合作學習的目標

（二）合作學習的指導策略

1、合理建組，相互協作

2、有效分工，強調責任

3、組內合作，組間競爭

4、充分參與，培養能力

5、正確引導，及時總結

6、端正認識，走出誤區

三、探究學習的指導（p138—p153）

（一）什么是探究學習

1、探究學習的概念

是在學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

2、探究學習的本質

探究學習的本質就是學生知識的自主建構，學生探究過程中的自主性是探究式學習的靈魂

3、如何開展探究學習（1）、創設氛圍，激發探究興趣

良好的學習氛圍是學生大膽動腦，主動探究的重要前提。為此，教師應創設一個民主、和諧、平等的探究學習環境。

首先，在開展探究學習之前，教師要了解學生實際擁有的知識、技能與研究目標之間的差距；學生與學生之間的差異。根據這些合理確定探究的目標，對不同層次的學生提出不同的要求，以便減少學生過多的壓力。第二，教師認真傾聽學生的發言。對學生提出的每一個問題耐心指導，用鼓勵的語言激勵學生。第三，建立平等師生關系。尊重學生，關心學生，互相切磋，互相啟發，給學生營造一個敢說敢問，勇于探究的學習氛圍。（2）、提出問題，體驗探究過程

在 哈佛大學曾流傳這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。而探究學習則是以問題為載體，讓學生在學習實踐中成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的主人，改變了學生獲取知識與技能的途徑與方式，培養學生獨立學習，終身學習的能力。（3）、激勵評價，深化探究的意識

探究學習不僅重視學生知識、技能的獲得，更注重的是學生通過克服困難，認真研究獲得知識的過程。所以，應采取過程性評價與結果性評價相結合的方式，但更側重于過程評價。這就需求教師在課上靈活運用多種評價方式，可用激勵語言評價學生的表現，也可設多種獎項，還可組織學生互相交流，暢談學習體會，找出自身不足，增強探究的意識，養成良好的學習習慣。

（二）、探究學習的指導策略

1、精心設計問題情景

2、引導學生主動探究

3、創新激勵評價方式

4、走出探究學習誤區

第二篇：云南省有效教學的基本功學法指導技能.ppt.Convertor

話題一

新課程下激發學生學習動力的指導技能

要激發學生的學習動力，首先必須使其產生濃厚的學習興趣，努力尋找“興奮點”。一 什么是學習

（一）學習的概念 學習有廣義和狹義 從定義看

學習：通過閱讀、聽講、研究、實踐等獲得知識或技能的過程。在教育學領域中

學習：是人類個體在認識與實踐過程中獲取經驗和知識，掌握客觀規律，使身心獲得發展的社會活動。在心理學領域

學習：是人和動物因經驗而引起的傾向或能力相對持久的變化過程。(二）學習的分類P25

1、根據學習的不同內容和結果劃分 a.知識學習

b.動作技能學習c.社會規范學習

2、根據學習者獲取知識的方式劃分 a、教師傳授式學習

b、學生自主選擇式學習c、在潛移默化中學習d、通過反思學習

3、基于學生在學習中采取的策略劃分 a、機械學習

b、示教學習C、演繹學習

d、類比學習

e、歸納學習

4、根據學習的意義劃分 a、機械學習與有意義學習b、接受學習與發現學習(三）學生學習的特點

1.學生學習是一種接受學習（根本特點）2.學生學習具有間接性特點 3.學生學習是有計劃的系統學習4.學生是學生學習的主體 5.學生的學習是受教育的過程 二 如何激發學習動力

（一）避免學生出現“習得無助”

（二）培養學生學習的興趣

激發和培養學習興趣的28種方法 P32第二段

P34學習參考部分

（三）讓學生樹立成功的信心 1.盡量多讓學生體驗成功 2.請別吝嗇對學生的表揚 3.學生需要得到鼓勵

教師在表揚學生時應該持有以下觀點：A表揚不是達到目的的手段，而應該是一種信念；B表揚應該是真誠的；C要表揚真正值得表揚的成就。

（四）讓學生端正學習的態度 1.正確認識“自利性歸因” 2.調整好學習的精神狀態 3.培養參與意識 P43第一段

話題二

新課程下激發學生學習動力的指導技能

一、什么是學習方法

（一）學習方法的概念

學習方法有廣義和狹義兩種理解（p53）

廣義指在學習過程中，一切為達到學習目的、掌握學習內容而采取的手段、方法、途徑，以及學習所應遵循的一些操作性原則、組織管理等環節。狹義指學習過程中學習者所采取的具體活動措施與策略。

（二）學習方法與相鄰概念的關系

1、學習方法與學習目的

2、學習方法與學習經驗、學習規律

3、學習方法與學習能力

（三）、幾種常見的學習方法（p57）

1、三環課程學習法

自學發現——選講充實——練習轉化

2、“四環式”學習法

包括精讀材料、編寫提綱、嘗試背誦和有效強化四個環節。

3、“四結合”學習法

即學與思結合、學與問結合、學與習結合、學與行結合。

4、回想學習法

5、鯨吞學習法

兩大特點：大容量搜捕、選擇性吸收。

二、如何培養學習方法（五三二四）

（一）學習三要點

1、多讀書，注意基礎

2、多思考，注重理解

3、多重復，溫故而知新

（二）三種學習精神

1、不唯書

2、不唯師

3、不唯一

（三）三條學習原則

1、自覺性原則

2、主動性原則

3、獨立性原則

（四）三種學習技能

1、學會快速閱讀

2、學會快速書寫

3、學會做筆記

（五）三種學習能力

1、獨立探求知識的能力

2、與他人合作的能力

3、流暢的表達能力

（六）四種思維品質

1、敏捷性

2、深刻性

3、整體性

4、創造性

（七）四位良師益友

1、自信

2、課本

3、同學

4、教師 作業一：學生的學習具有哪些特點？ 答：學生的學習具有以下特點： 1.學生學習是一種接受學習2.學生學習具有間接性特點 3.學生學習是有計劃的系統學習4.學生是學生學習的主體 5.學生的學習是受教育的過程

作業二：常見的學習方法有哪幾種？

答：常見的學習方法有：

1、三環課程學習法（自學發現——選講充實——練習轉化）

2、“四環式”學習法，包括精讀材料、編寫提綱、嘗試背誦和有效強化四個環節。

3、“四結合”學習法，即學與思結合、學與問結合、學與習結合、學與行結合。

4、回想學習法，5、鯨吞學習法。

話題三

新課程下如何實施學法指導

一、什么是學法指導

（一）學法指導的概念

（二）學法指導的意義

（三）學法指導的目的（四）學法指導的原則 P71—p74

（五）學法指導的具體內容

1、指導學生制訂科學的學習計劃

2、指導學生科學合理地安排時間 首先，要指導學生善于抓住學習的最佳時機（把時間和心境、生理變化等因素結合起來考慮）其次，要指導學生充分利用間隙時間。

3、指導學生建立科學的學習程序

4、指導學生學會自主選擇學習

二、如何實施學法指導

（一）運用多種模式開展指導 以下模式值得我們去借鑒：

1、課程講授式p77

2、專題訓練式p78

3、學生交流式p79

4、點撥指導式p79

（二）、選擇合適方法進行指導

在學法指導過程中，教師可作以下嘗試：

1、講授指導

2、示范指導

3、提示指導

4、理清思路

5、歸納指導

6、程序操作

7、對比指導

8、滲透指導

9、啟迪指導

10、編寫歌訣

（三）、利用學生心理實施指導

學生心理對學生掌握學法起著不可忽略的作用，因此，抓住學生心理特征進行學法指導尤為重要。

1、創設情景，培養形象思維能力

2、大膽質疑，培養創新思維能力

3、爭強好勝，激勵學生學習

4、因材施教，區別不同學法

話題四

常規學法的指導技能

一、常規學習的指導

（一）指導學生增強注意力

注意力的好壞并不是先天遺傳的，而是靠后天的學習培養和訓練得來的。如何培養呢？下面和大家分享幾種常見的培養集中注意力的方法：

1、自我暗示法，即學習時用自言自語的方式提醒自己集中注意力，也可找幾張卡片，上面寫著“專心聽講”、“不要走神”等句子，然后把它們放到你平時容易看到的地方。

2、情境想象法。無論多么愛走神的學生，當參加重要的考試或競賽時，他也會盡可能地集中注意力作答，發揮出最佳水平。所以，在每次做作業時想象自己是在參加某次大考或競賽，要在規定的時間內完成。

3、記錄法。給自己準備一個小本，專門用來記錄走神的內容。記錄一段時間后，一方面你會發現自己胡思亂想的究竟是些什么，找到容易分散自己注意的有關刺激，然后有針對性的回避這些刺激；另一方面要充分認識它的不良后果。

（二）指導學生提高記憶力

增強記憶力的10種方法（p94——p95）

1、注意力集中

2、興趣濃厚

3、理解記憶

4、過度學習（在記住的基礎上，再多記幾遍）

5、及時復習

6、經常回憶

7、視聽結合

8、多種手段（編提綱、記筆記、做卡片等）

9、最佳時間（一般來說，上午9-11時，下午3-4時，晚上7-10時為最佳記憶時間）

10、科學用腦

（三）指導學生養成學習習慣

在日常教學中，教師要指導學生養成以下學習習慣：

1、認真聽講和主動提問的習慣

2、手腦結合和注重實踐的習慣

3、良好的思維習慣

4、認真做題的習慣

學習參考：魏書生培養學生的12個良好學習習慣（p97）

（四）指導學生制訂學習計劃

在制訂學習計劃時，教師要指導學生注意以下幾個問題：

1、目標要明確、適當

2、合理安排學習時間

3、德智體全面發展

4、“長計劃、短安排”

5、“死計劃，活安排”

6、嚴格執行計劃

二、課程教學的指導 ㈠指導學生學會預習做到“四勤”：勤動腦、勤動筆、勤動手、勤動口

（二）指導學生學會聽課

1、要求學生上課時要做到“五到” 即耳到、眼到、口到、心到、手到

2、抓住課堂教學思路

3、上課時要注意記好筆記

（三）指導學生學會課堂討論 教師在課堂上可以采用的討論形式

1、中心式討論與板塊式討論

2、補充式討論和碰撞性討論

3、小組討論和全班討論

4、生生討論與師生討論

（四）指導學生學會課后復習

1、嘗試回憶

2、鉆研教課書

3、整理筆記 4．看教輔書

5、認真作業

三、考試復習的指導p107——p115

（一）指導學生學會復習

（二）指導學生學會應考

（三）指導學生學會做題

作業三：如何指導學生學會應考？

答：可以從以下幾方面指導學生學會應考

1、指導學生做好一定的考前準備。（1）心境坦然進考場（2）要養精蓄銳，保持旺盛精力（3）做好物質準備（4）熟悉考場環境（5）考后不要和別人對答案。

2、指導學生掌握一定的應考技巧。

（1）答卷前的思路設計（2）瀏覽試卷（3）

做題（4）細心檢查。

3、要重視對學生考后的反饋。

（1）重視考后檢查（2）重視考后分析。

話題五

新的學法指導技能

一、自主學習的指導p118——p128

（一）自主學習的含義、特征

1、自主學習的含義

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

自主學習應是在教師指導下，重在培養學生形成學習的“六主”，其主要內涵為：、“自主”的“主”是“主人”。2、“自主”的“主”是“主動”。3、“自主”的“主”是“主意”。4、“自主”的“主”是“主見”。5、“自主”的“主”是“主持”。6、“自主”的“主”是“主力”。

2、自主學習的特征

（1）、能動性（2）、獨立性（3）、異步行（4）、有效性（5）、相對性

（二）、如何引導學生自主學習

（一）在教學中激發學生主動學習的內驅力

(二)在教學中改進教法，引導學生學會自主學習。

(三)創設自主學習的環境。

(四)注重點滴指導，幫助學生逐步學會學習。

二、合作學習的指導（p128—p138）

（一）什么是合作學習

1、合作學習的概念

合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。

2、合作學習的特性

（1）互動性（2）協同性（3）目標性（4）分享性（5）平等性（6）情景性

3、如何開展合作學習（1）、合理分組是合作學習的前提（2）、教會方法是合作學習的保證（3）、明確任務是合作學習的基礎（4）、有效調控是合作學習的關鍵（5）、科學評價是合作學習的保障（6）、共同發展是合作學習的目標

（二）合作學習的指導策略

1、合理建組，相互協作

2、有效分工，強調責任

3、組內合作，組間競爭

4、充分參與，培養能力

5、正確引導，及時總結

6、端正認識，走出誤區

三、探究學習的指導（p138—p153）

（一）什么是探究學習

1、探究學習的概念

是在學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

2、探究學習的本質

探究學習的本質就是學生知識的自主建構，學生探究過程中的自主性是探究式學習的靈魂

3、如何開展探究學習（1）、創設氛圍，激發探究興趣 良好的學習氛圍是學生大膽動腦，主動探究的重要前提。為此，教師應創設一個民主、和諧、平等的探究學習環境。首先，在開展探究學習之前，教師要了解學生實際擁有的知識、技能與研究目標之間的差距；學生與學生之間的差異。根據這些合理確定探究的目標，對不同層次的學生提出不同的要求，以便減少學生過多的壓力。第二，教師認真傾聽學生的發言。對學生提出的每一個問題耐心指導，用鼓勵的語言激勵學生。第三，建立平等師生關系。尊重學生，關心學生，互相切磋，互相啟發，給學生營造一個敢說敢問，勇于探究的學習氛圍。（2）、提出問題，體驗探究過程

在 哈佛大學曾流傳這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。而探究學習則是以問題為載體，讓學生在學習實踐中成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的主人，改變了學生獲取知識與技能的途徑與方式，培養學生獨立學習，終身學習的能力。（3）、激勵評價，深化探究的意識

探究學習不僅重視學生知識、技能的獲得，更注重的是學生通過克服困難，認真研究獲得知識的過程。所以，應采取過程性評價與結果性評價相結合的方式，但更側重于過程評價。這就需求教師在課上靈活運用多種評價方式，可用激勵語言評價學生的表現，也可設多種獎項，還可組織學生互相交流，暢談學習體會，找出自身不足，增強探究的意識，養成良好的學習習慣。

（二）、探究學習的指導策略

1、精心設計問題情景

2、引導學生主動探究

3、創新激勵評價方式

4、走出探究學習誤區

話題六

學法不當

一、學法不當概述

第一種觀點：只要有學習欲望的就取得理想的學習成績。學習是自覺的行為，學習水平與努力程度也密切相關，只有努力適度才能取得最佳成績。

（一）種種學習方法觀剖析 第二種觀點：學習成績好的人學習方法一定也好。科學學習方法的訓練無論是對學習成績好的學生還是學習成績差的學生都是必要的。

第三種觀點：學習時間越長，學習效率就越高。學習的效果不僅取決于學習的數量，更主要是取決于學習的質量。（一天中大腦工作效率最佳時刻）

第四種觀點：勤能補拙。勤奮是成功必不可少條件之一，勤奮還需講究科學的方法。

一、學法不當概述

第五種觀點：只要智商高就能學好。青少年正常智商在70—130之間，成功與智力和非智力因素的種成函數關系，科學的學習方法與是決定因素之一。

（一）種種學習方法觀剖析

第六種觀點：科學的學習方法是學生學習高效的決定性因素之一。愛因斯坦論：成功=勤奮+正確的方法+少說空話。其中科學的方法是高效達到成功的重要因素。資訊：據學情調查，學生在學習方法上的問題出現率達到80%。

（二）學法不當的表現

1、學習無計劃

學習計劃是指預先擬定的學習打算與安排，是實現學習目標的重要保證。俗話說“凡事預則立，不預則廢。”有了學習計劃就有了奮斗的目標，就可以對整個學習過程的目的、內容、方法、時間安排做到心中有數，就可以學得主動，學有成效。學習計劃是實現學習目標的重要保證。

2、不會科學合理地利用時間

我們要引導學生切實加強學習時間的計劃性，按時間表進行學習，在最佳的時間里要盡可能多安排學習任務，最好能在每天臨睡前核算一下自己一天學習生活所花時間是否合理，并堅持一天一小結，一月一大結，年終一總結。這樣就可以克服學習時間的“三不”——不節約、不均衡、不合理。

3、沒有良好的學習習慣

習慣是指人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或特殊傾向。習慣是人們心理內部的一種頑強而巨大的力量亞里士多德有“習慣是第二天性”的名言，培根則認為“一切天性與諾言都不如習慣更有力量。”總之，一個人從小形成的良好習慣，將使人終身受益。

4、方法機械單調，不善于總結積累

5、不善于科學用腦 救治辦法是：

（1）集中注意力，專心用腦。（2）多種感覺參與用腦。（3）勞逸結合，調節用腦

（三）學習方法不當的成因

1、對學習方法的重要性認識不足

2、對學習的特點認識不足

3、對自身的狀況和條件認識不足

4、學習缺乏動機

5、面對挫折，意志薄弱

6、缺乏指導與訓練

（四）學法不當的對策 只有學生才能教育他自己。基礎教育課程改革也已進行多年，我們的教育要徹底改變過去那種學生學習方式單一，缺少自主、合作、探究的狀況，打破教師中心論，讓自主、合作、探究與接受學習一起成為學生的主要學習方式，讓學生自己真正成為學習的主人。

二、學法不當案例反思（p166——p176）

在自主、合作、探究的學習方式教學實踐中如何搞好教學工作。

（1）指導學生在自主學習中明確目標。

（2）要開放，同時又要在學生探究時適時引導，讓學生找準切入口。

（3）要把課堂主動權交給學生，善于引導和啟發。

（4）要指導學生以文本為主，又要跳出文本，進行發散思考。

（5）鼓勵學生質疑。

（6）提高學生的學習興趣。

（7）學會合作，學會探究。作業四

名詞解釋

1、合作學習

2、探究學習

1、合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。

2、探究學習是在學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

話題七 學法指導技能概述

一、學法指導技能訓練概述

（一）新課程下學法指導中的新技能

1、為學生創設問題情境的技能

2、組織學生進行合作學習的技能

3、組織學生進行研究性學習的技能

4、教學生學會學習的技能

（二）學法指導技能的目標與原則

1、學法指導應當符合學生的實際

2、學法指導要理論與實踐同步

3、學法指導要突出在實踐中應用

4、重視學法操作程序的設計

（三）學法指導技能的訓練程式

1、理論學習

教育理論的學習對開展好教學研究活動，提高教師的業務能力，加強教學改革具有積極的推動作用，也是師資隊伍建設中不可缺少的環節

2、觀摩實踐

行為觀察理論認為，“行為觀察法”主要觀察當事人的生活行為或職業行為。觀察的對象可以是某個學生、某個教師，也可以觀察同伴的一節課。

（三）學法指導技能的訓練程式

3、研討反思

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，是教師自覺地把自己或者他人的課堂教學實踐，作為認識的對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。

在學法指導技能訓練中，應該加強以下反思：（1）、課堂教學反思（2）、教師學期或者學年工作反思（3）、學會撰寫教學案例

（三）學法指導技能的訓練程式

4、評價反饋（1）、指導方法是否合理？實踐過程是否實現了指導意圖？（2）、在實踐過程中發現了什么問題？（3）、有什么感想和體會？如何改進不足？ 評價過程要遵循以下原則：（1）、客觀公正（2）、嚴格要求與鼓勵促進相結合（3）、理論和實踐相結合

二、學法指導技能訓練案例 【學習案例】一

P188 【學習案例】二

P189

第三篇：有效教學5 學法指導

有效教學法的基本功5 新課程下中小學教師學法指導技能指導

教

案

岜饒鄉云盤小學：曹祖德

2014年7月19日

導引 新課程下學法指導的變化和發展

一、學法指導：新課程教師面臨的新挑戰

1、新課程下教師的角色將發生改變

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和組織者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。

據專家分析，促進者的角色有幾個特點：

一是積極地旁觀，學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極的聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。

二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，何用各種適當的方式，給學生經心理的安慰和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

2、新的學習方式給教師帶來挑戰。

新課程的核心任務：改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促使學生在教師指導下主動地富有個性地學習。

現在的課堂教學方式基本是灌輸—接受，學生的學習方式基本是聽講—背誦—練習—再現教師傳授的知識。

反思我們的教學方式和學生的學習方式，我們發現，人們的學習主要依賴于兩種方式：一種是接受式學習，另一種是發現式學習，兩種學習方式相輔相成，缺一不可。而我們的基礎教育過多地注重接受式學習，忽略了發現式學習在人的發展中的重要價值。

3、新課程下教學策略必須轉變。

二、掌握學法：新課程下中小學生不可或缺的一課。

（一）“我要用新的學習方式”

新課程強調的學習方式是“自主、合作、探究”，自主學習是指學生對學習有興趣，認識到學習的重要意義，不是“要我學”而是“我要學”；合作學習是指學生以主人翁的姿態，在學習中同老師、同學、學校和社會之間合作，通過合作學習交流使之相互認同，相互接納，共同發展。

（二）“我會用新的學習方式”

1、在“自主學習”中，新課程下要求學生必須做到以下幾點（1）主動利用學習條件。

（2）主動利用學習的“工具”，即掌握學習內容的結構和學習方法的結構。（3）具有質疑問難的探究精神。

2、在“合作學習”中，新課程下要求學生必須做到以下幾點。（1）互相支持、配合、做到面對面地促進互動。（2）承擔在完成共同任務中個人的責任。（3）在合作中有效地溝通。（4）對個人的任務進行小組加工。

（5）對共同活動的成效繼續評價，尋求提高其更有效的途徑。

3、在“探究學習”中，新課程下要求學生必須做到以下幾點。（1）提出一個科學性的問題，但不是一個一目了然的問題。（2）收集證據，如收集資料、動手實驗、進行調查等。（3）處理信息，提出解釋。（4）求證過程。

（5）獲得認識并發表探究結果。

話題一 新課程下激發學生學習動力的指導技能

一、什么是學習？

（一）學習的概念

從以上定義中可以看出，學習是后天獲得知識的過程，強調的是知識的獲取。在教育學領域，學習是人類個體在認識與實踐過程中獲取經驗和知識，掌握客觀規律，使身心獲得發展的社會活動。學習的本質是人類個體和自我意識自我超越，是一種社會活動。

在心理學領域，普遍認為學習是指人和動物因經驗而引起的傾向或能力相對持久的變化過程，這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現出外顯的行為。行為主義者認為，學習的實質就在于形成、強化與反應之間的習慣性聯結。

一般認為，學習的概念有廣義和狹義之分。廣義上的學習是指人和動物在生活過程中獲得個體經驗的過程。而狹義上的學習是專指學生在學校里的學習，是學習的一種特

殊形式。即學習是學生在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有步驟地獲得知識、形成技能、培養才智的過程。本書所說的學習是指狹義上的學習。

（2）學習的分類

1、根據學習的不同內容和結果劃分，可以把學習分為知識性學習、動作技能學習、社會規范學習3種類型。

2、學習者獲取知識的方式劃分（1）教師傳授的學習。（2）學生自主選擇式的學習。（3）在潛移默化中學習。（4）通過反思學習。

3、基于學生在學習中采取的策略劃分

依從簡單到復雜、從少到多的次序，學習分為以下5種基本類型：

（1）機械學習。學習者無需任何推理或其他的知識轉換，直接吸取環境所提供的信息。

（2）示教學習。

（3）演繹學習。學生所用的推理形式為演繹推理。（4）類比學習。（5）歸納學習。

4、根據學習的意義劃分

可以將學習分為機械學習與有意義學習，接受學習與發現學習兩大類。（1）機械學習與有意義學習（2）接受學習與發現學習

（三）學生學習的特點

1、學生學習是一種接受學習。

2、學生學習具有間接性的特點。

3、學生學習是有計劃的系統。

4、學生是學生學習的主體。

5、學生的學習是受教育的過程。

二、如何激發學習動力

（一）避免學生出現“習得無助”。

（二）培養學生的學習興趣。

（三）讓學生樹立成功的信心。

（四）讓學生端正學習的態度。

話題二 新課程下培養學生學習方法的指導技能

一、什么是學習方法？

（一）學習方法的概念。

實質上，學習方法是一系列相互關聯的活動，是學習者在一定的學習原則的調節指導下，有意識的發揮自己的心理能力和體力，把一系列具體的方法和手段連為一體而形成的有明確目標的活動。

對學習方法的理解，我們要把握以下幾點：

1、學習方法指學習時所采取的手段、方式、途徑。

2、學習方法還指學習時應遵循的一些原則、要求。

3、學習方法具有層次性。

4、學習有法、學無定法。

（二）學習方法與相鄰概念的關系

1、學習方法與學習目的。學習方法是為學習目的服務的。

2、學習方法與學習經驗、學習規律。學習方法既是對學習經驗的概括和總結，又在一定程度上體現的反映了學習規律。

3、學習方法與學習能力。學習方法和學習能力之間相互滲透、相互促進、并可以相互轉化。

（三）幾種常見的學習方法。

1、三環課程學習法（三環教學法）。

三環教學法，實質上是一項經“局部探索方式”學習課時新教材的普通教學法，所謂“局部探索方式”，即部分引導學生去獨立探索，部分由教師去講授。其原理結構是：自學發現――選講充實――練習轉化。

二、如何培養學習方法。

（一）學習三要點。

1、多讀書，注意基礎。要想學習好，基礎知識的掌握尤為重要，而基礎知識就是指

課本知識，我們主張多讀書少做題，不主張多做題少讀書。

2、多思考，注重理解。知識的學習重在理解，而理解只有通過思考才能實現。

3、多重復，溫故而知新。每次重復應有不同的角度、不同的重點、不同的目的，這樣每次重復才會有不同的體會和感受。

（二）三種學習精神

1、不唯書。提倡不唯書，并不是否定書，而是為了培養一種創新精神。

2、不唯師。我們主張學生要多與老師交流，當對老師講的有疑問或不同看法時，要敢于堅持自己的觀點。敢于向老師質疑、爭論。

3、不唯一。我們學習的目的絕不是為了追求唯一的答案，盡可能尋求更多解決問題的途徑，訓練思維的靈活性和變通性。

（三）三條學習原則。

1、自覺性原則。要求中學生能夠自覺地安排自己每天的學習活動，自覺地完成各項學習任務。

2、主動性原則。要求中學生的學習要有熱情，主動獲取知識，不等待，不依靠，不恥下問。

3、獨立性原則。要求中學生做事有主見，不輕信，不盲從，不人云亦云，能獨立完成學習任務。

（四）三種學習技能。

1、學會快速閱讀。

2、學會快速書寫。

3、學會做筆記。

（五）三種學習能力。

1、獨立探求知識的能力。

2、與他人合作的能力。

3、流暢的表達能力。

（六）四種思維品質。

1、敏捷性。

2、深刻性。

3、整體性。

4、創造性。

（七）四位良師益友

1、自信。

2、課本。

3、同學。

4、教師。

話題三 新課程下如何實施學法指導

一、什么是學法指導？

（一）學法指導的概念

學法指導全稱為學習方法指導。它是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，從而逐步形成較強的自學能力。簡言之，學法指導即教學生學會學習，或者說是教育者對學習者的學習方法信息進行一種反饋控制。

（二）學法指導的意義

1、學法指導是教學方法改革的一項重要內容。

2、學法指導是培養學生的學習能力的核心因素。

3、學法指導是發揮學生這個學習內因作用的有效措施。

4、學法指導是培養跨世紀的一代創造型人才的需要。

（三）學法指導的目的。

1、使學習條件最優化。

2、使學習過程最優化。

3、逐步形成自學技能。

（四）學法指導的原則

1、針對性原則。

2、整體性原則。

是指在指導過程中，要注意學習方法與其他學習和整個心理活動的有機聯系。

3、實踐性原則

是指在學習方法指導過程中必須要以學生的學習實踐活動為基礎，僅從理論上闡述、解釋是遠遠不夠的。

4、滲透性原則。

是指要把學習方法指導滲透到整個教學過程中，滲透到各個學科中，使學生通過具體的學習活動掌握科學的學習方法。

（五）學法指導的具體內容。

1、指導學生制訂科學的學習計劃。

2、指導學生科學合理地安排時間。

3、指導學生建立科學的學習程序。教師應指導學生掌握三種具體的學習步驟：

（1）先預習后聽課，這樣學習目標明確，思維活動有較好的“準備性”。（2）先復習后作業，實現知識在理解基礎上的應用，達到有效地鞏固和轉化。（3）先思考后發問，有利于知識的深化。

4、指導學生學會自主選擇學習。（1）要指導學生學會選擇學習內容。（2）要指導學生學會選擇學習方法。（3）要指導學生學會選擇理解。

二、如何實施學法指導

（一）運用多種模式開展指導

1、課程教授式。即通過開設學習方法課，向學生系統傳授一般學習方法的模式。

2、專題訓練模式。就是利用典型單元或結合期中、期末復習的契機，把前一時期學過的學法及時歸類，形成“學法鏈”、“學法集”、“學法樹”或“學法庫”整體的學法結構。

3、學生交流方式。即同學之間進行學習方法的經驗交流的模式。

4、點撥指導方式。

（二）選擇合適方法進行指導

在學法指導過程中，教師可以作以下嘗試：

1、講授指導：許多知識、規律和方法，教師要直截了當地告訴學生，讓學生照法實踐。

2、示范指導：教師做出示范，學生才能效法。

3、提示指導：教師在適當時間加以點撥、提示，學生便能抓住要領，迎刃而解。

4、理清思路：教給學生思想的正確方法是學法指導的基本內容。

5、歸納指導：教師要抓住時機，引導學生從學習步驟和技巧加以歸納，找出規律性的東西。

6、程序操作：指導學生按照一定的程序一步一步的觀察和思考。

7、對比指導：將兩種正反方法進行對比指導，讓學生明辨擇用。

8、滲透指導：重視實踐，在指導閱讀過程中滲透學法，滲透的過程就是學法指導的過程。

9、啟迪思維：多角度思維訓練的方法訓練學生的啟迪思維。

10、編寫歌決：有的學科要求記憶的內容很多，需要借助歌決、順口溜加以編排，便于記憶。

（三）利用學生心理實施指導。

1、創設情景，培養形象思維能力。

2、大膽質疑，培養創新思維能力。

3、爭強好勝，激勵學生學生。激勵的方法主要有以下幾種：

（1）表揚激勵。（2）獎懲激勵。（3）目標激勵。（4）競賽激勵。

4、因村施教，區別不同學法。

（四）學法指導中應注意的問題

1、要把“指”和“導”統一起來，對已揭示出的學法不可時過當堂便棄之不用。

2、要具體可行，即不可用“只言片語”或“教條”揭示學法，導致學生自主學習時不能遷移操作和靈活調控。

3、要把教師總結與自我總結結合起來。

4、要把學法指導納入教學過程中，作為一個重要環節，而不是大撒手的“放羊”，致使其名存實亡。

5、要力戒“模式主義”，防止盲目地生搬硬套而背離教學要點。

6、要循序漸進，由簡到繁，從淺入深，形成過程；忌要求過高，急于求成。

7、要堅持多樣化的統一，注重有系統地歸納與分類運用。

8、要保證區別教法與學法，不把自己的教法當學法顯示給學生，致使學生得不到必要的合適的學法指導。

話題四 常規學法的指導技能

一、常規學習的指導

（一）指導學生增強注意力

怎樣去培養學生在上課時集中注意力，增強學習自主性呢？我們可以這樣去指導學生：

1、明確目標

明確自己要達到的目標，使自己產生向往和追求的愿望，并強行將自己的注意力集中，時刻提醒和鞭策自己去完成任務；

2、自我約束

依靠自我控制和自我調節的能力，以堅強的意志與外界各種干擾作斗爭，達到充耳不聞、鬧中取靜的超我意境。

（二）指導學生提高記憶力

記憶是積累知識經驗的基本手段，是學習的基礎，學生學習的內容大部分是靠記憶來掌握。教師要注意培養學生有目的地去記憶和科學地復習。

1、有目的地去記憶

記憶時有目的地記，采用一定方法地記，比沒有目的、不采用一定方法地記效果好。

2、科學地去復習

記憶需要和遺忘做斗爭，記過的內容要發生遺忘，這是正常的規律。

（三）指導學生養成學習習慣

學生應該注重良好學習習慣的養成。但養成一個良好習慣并不是一蹴而就的，需要一個漫長的過程。在日常教學中要培養學生養成以下學習習慣。

（四）指導學生制訂學習計劃

凡事預則立，不預則廢。對每位學生而言，要想學好，必須制訂一個切實可行的學習計劃。在制訂計劃時，教師要指導學生注意以下幾個問題：

1、目標要明確，適當。

2、合理安排學習時間。

3、德智體全面發展。

4、“長計劃，短安排”。

5、“死計劃，活安排”。

6、要嚴格執行計劃。

二、課程教學的指導

（一）指導學生學會預習

教師指導學生在預習時要做到“四勤”：

1、勤動腦；

2、勤動筆；

3、勤動手；

4、勤動口。

（二）指導學生學會聽課

教師在指導學生學會聽課時要注意以下幾點：

1、要求學生上課時要做到“五到” 即耳到、眼到、口到、心到、手到。

2、抓住課堂教學思路

聽課是要開動腦筋，使自己思維緊跟老師思路，這是聽課的重要一環。所謂思路，就是提出問題，分析問題與解決問題的思維過程和思想方法。有經驗的老師提出問題，分析問題，解決問題都有一套方法。會聽課的同學，可以一方面學知識，一方面學習思維方法，學生學到這些思維方法極為重要，不但可以防止死記硬背，而且以后遇到類似問題可以自己解決。

3、是聽課要抓住重點、難點與關鍵

學習每門課，都會遇到一些概念，掌握基本概念是學習的關鍵。聽課時，一定要集中精力，聽懂這些概念的內涵與外延；了解這些概念的表述方法；弄清它的應用范圍與條件，怎樣用它解決實際問題，等等。如果從教師講解中抓住這幾方面，聽課就抓住了要領。有時重點不一定是難點，遇有難點要力爭當堂消化，特別是關鍵環節必須弄明白。

4、上課時要注意記好筆記

我們要教會學生記筆記要條理清晰，簡明扼要，形成系統化的知識框架。但在上課時一定要堅持聽課以聽為主，以記為輔。要把主要精力放在理解教學內容上，在聽懂的基礎上記。遇到難題時，寧可停下來先聽懂它而不是匆匆忙忙、不假思索地去記。記筆記的方式和詳細程度，要根據課程內容、教師講課特點和自己情況而定，有的可以多記些，有的可以少記些，內容與教材一致的，甚至可以不記。

（三）指導學生學會課堂討論

1、教師可以采取以下課堂討論形式（1）中心式討論與板塊式討論（2）補充性討論和碰撞性討論（3）小組討論與全班討論（4）生生討論與師生討論

2、課堂中如何指導學生學生進行小組討論？（1）明確內容，組織討論。

（2）確定伙伴，展開討論。（3）教給方法，有效討論。（4）給予激勵，興趣盎然。（5）總結經驗，改進方法。

（四）指導學生學會課后復習

1、嘗試回憶

當我們閱讀課本到一個段落時，便要合起書本默想一遍，試著回憶應該記住的內容。凡覺得模糊的地方，應立即核對原文重新閱讀，這種方法即嘗試回憶。把閱讀和嘗試回憶結合起來，是一種腳踏實地的學習方法。

為什么嘗試回憶能增強學習效果呢？這是因為這種方法能使人始終處于凝神專注的狀態，不會陷入簡單重復的枯燥境地。同時，在嘗試回憶中，能及時了解自己在哪個方面學得不全面，再用合理的時間去重讀那些應該記住的部分。

2、鉆研教課書的習慣

在新課下由于學生要學的內容和科目較多，我們如何在考試內容不變的情況下，課時少的矛盾下，提高教育教學質量呢？為此我們要教會學生充分利用自由支配時間在嘗試回憶之后，去專研教科書，對于已經理解和記住部分，不用花更多時間，要把時間花在回憶時想不起或者不清，影響模糊的部分。同時學生可用彩色筆把書上的重點、新概念、關鍵地方、容易忽略之處勾劃出來。

3、整理筆記

整理筆記，主要是把上課時未記下的部分補起來，把記得不準確的地方更正過來，把次序顛倒、邏輯順序不清的地主整理一番。

整理筆記是把知識深化、簡化和系統化的過程。帶有濃厚的個人色彩和特點。經過整理的筆記無疑是一份珍貴的復習資料，應該妥善保管，以備需時之用。

4．看教輔書的習慣

教輔是對教材的輔助作用，首先我們教師要幫助學生選好教輔，選擇方法是：選擇深淺相宜，解疑釋難的參考書。每門課程可以選一本主要參考書，這本主要參考書的編排體系應與教科書相同或相近，水平相當或略深一點，作為課本的伴讀本，其它的作為一般參考書。

5、認真做作業的習慣（1）要舍得花時間審清題意

我們要教會學生舍得花時間審清題意，弄清那些是已知條件，那些是隱含條件，題目中渋及那些規律、公式定理、定律。待求與已知之間存在那些聯系。

三、考試復習的指導

（一）指導學生學會復習

（二）指導學生學會應考

1、指導學生做好一定的考前準備（1）心境坦然進考場。

（2）要養精蓄銳，保持旺盛精力。（3）做好物質準備。（4）熟悉考場環境。（5）考后不要和別人對答案。

2、指導學生掌握一定的應考技巧（1）答卷前的思路設計。（2）瀏覽試卷。（3）做題。（4）細心檢查。

3、要重視對學生考后的反饋（1）重視考地檢查、復習。（2）重視考后分析。

（三）指導學生學會做題

1、認真審題。

2、快速思考。

3、巧破難點。

4、細心驗證。

話題五 新的學法的指導技能

一、自主學習的指導

（一）什么是自主學習

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身

條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

（二）自主學習的指導策略

1、營造自主學習的氛圍（1）建立民主的師生關系。（2）確立學生的主體地位。（3）尊重學生和各項權利。

2、創設良好的學習情境

創設情境的方法很多，常用的做法主要有：（1）結合生活實際展現情境（2）運用實物演示情境（3）利用多媒體課件再現情境（4）扮演角色體會情境（5）錘煉語言描繪情境

3、提供自主學習的空間

在教育、教學活動中，要努力體現以學生為主，盡量增加學生“自主學習活動”的時間和空間。在教師的主導下，讓學生通過自由讀、自學、圈點批畫、討論等學習方式，使他們完全自主地投入到學習實踐中。教師在學生學習過程中，要做好啟發、引導、點撥、小結的工作。

4、引導學生去認識和發現

在教學中，教師要合理組織教學過程，充分相信學生，把時間、空間給學生，讓其自己在學習中發現問題。當學生提出有價值的問題時，問題時，教師應該因勢利導，讓學生知道什么樣的問題有價值，這對培養學生發現問題的興趣，養成學生提出問題的習慣都有好處。

5、防止走入自主學習誤區

（1）“掛羊頭賣狗肉”。表現為有自主學習之名，無自主學習之實。

（2）“依葫蘆畫瓢”。表現有課前廣泛收集名師的光盤錄像、教學實錄等，課堂中，全然不顧學生的差異，原搬名師思路，將名案進行到底。

（3）“自由式放羊”。表現在課堂中只圖表面形式的熱鬧，整堂課下來，學生忙這忙那，“自主”至極。

（4）“趕鴨子上架”。表現為課堂中過分高估學生的實力，處理教材時缺乏理性的分析，對課堂出現的情況預設不足，更缺乏二度設計的能力。

二、合作學習的指導

（一）什么是合作學習

1、合作學習的概念

合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。

2、合作學習的特征。

3、如何開展合作學習

（1）合理分組是合作學習的前提。（2）教會方法是合作學習的保證。（3）任務明確是合作學習的關鍵。（4）有效調控是合作學習的關鍵。（5）科學評價是合作學習的保障。（6）共同發展是合作學習的目標。

（二）合作學習的指導策略

1、合理建組，相互協作。

2、有效分工，強調責任。

3、組內合作，組間競爭。

4、充分參與，培養能力。

5、正確引導，及時總結。

6、端正認識，走出誤區。（1）合作學習變為“小組討論”。（2）合作學習淪為“避風港”。（3）合作學習成了好學生的“舞臺”。（4）合作學習中教師“壁上觀”。

三、探究學習的指導

（一）什么是探究學習？

1、探究學習的概念。

探究學習就是具有這種特征的一種學習方式，是學生在學習過程中發

現問題、分析問題、創造性地解決問題的學習方式和學習過程。

2、探究學習的本質。

任長松在《探究式學習：學生知識的自主建構》中指出，探究學習的本質就是學生知識的自主建構。

3、如何開展探究學習（1）創設氛圍，激發探究興趣（2）提出問題，體驗探究過程（3）激勵評價，深化探究的意識

（二）探究學習的指導策略

1、精心設計問題情境。

2、引導學生主動探究。

3、創新激勵評價方式。

4、走出探究學習誤區。

話題六 學法不當

一、學法不當概述

（一）種種學習方法觀剖析

第一種觀點：只要有學習欲望的就能取得理想的學習成績。第二種觀點；學習成績好的的學習方法一定好。第三種觀點：學習時間越長，學習效率就越高。第四種觀點：勤能補拙。

第五種觀點：只要智商高就能學好。

第六種觀點：科學的學習方法是學生習的高效的決定性因素之一。

（二）學法不當的表現

1、學習無計劃。學習計劃是指預先擬定的學習打算與安排，是實現學習目標的重要保證。

2、不會科學合理地利用時間。要堅決杜絕浪費時間的現象，在最佳時間里要盡可能多安排學習任務，睡前核算一天所花的時間是否合理。

3、沒有良好的學習習慣。不講究記憶方法和技巧是最低形式的學習，表現為不善于

歸納、總結、積累。

4、方法機械單調，不善于總結積累。

5、不善于科學用腦。那么怎樣科學用腦呢？（1）集中注意力，專心用腦。

（2）多種感覺參與用腦。做到“四到”(手到、口到、耳到、心到)；（3）勞逸結合，調節用腦。

（三）學習方法不當的成因。

學習方法不當的原因主要表現為認知水平、動機水平、意志狀況等。第一：對學習方法的重要性認識不足。第二：對學習的特點認識不足。第三：對自身的狀況和條件認識不足。

第四：學習缺乏動機。學習動機對學習直接起推動作用。第五：面對挫折，意志薄弱。第六：缺乏指導與訓練。

（四）學法不當的對策

我們一定要打破教師中心論，讓自主、合作、探究與接受學習一起成為學生的主要學習方式，讓學生自己真正成為學習的主人。

1、給學生自己教育自己的機會。當前，小學教育是“聽話教育”，中學教育是“分類教育”，大學教育是“知識教育”，嚴重影響學生創造力的發展。

2、要打破教師中心論。讓自主、合作、探究與接受學習成為學生的主要學習方式。

3、要教學生學會學習。讓自主、合作、探究與接受學習成為學生的主要學習方式，學習等于學會學習，才是現代教育理念。

以往的教學中，教師往往以講授為主，以課堂、教師、課本為中心，很少讓學生通過自主實踐，如查閱、討論、制作、實驗、調查等方式，進行自主、選擇地學習。這種學習方式限制了學生的思維和參與愿望，不利于學生創新精神和實踐能力的培養，學生感到乏味，影響學生的健康成長。

二、學法不當案例反思

（一）合作學習中學法不當案例反思p166

（二）自主探究學習中學法不當案例反思p169

話題七 學法指導技能訓練

一、學法指導技能訓練概述。

（一）新課程下學法指導中的新技能。

1、為學生創設問題情境的技能。

2、組織學生進行合作學習的技能

3、組織學生進行研究性學習的技能

4、教學生學會學習的技能。

（二）學法指導技能的目標與原則

學法指導技能的目標：通過訓練培養學生主動進取的學習態度，根據學習內容找到最適合自己的學習方法，明確學習規律，讓學生在學習過程中自己去探討、理解、歸納、發現和創造。

（三）學法技能指導的訓練程序

1、理論學習

教育理論的學習對開展好教學研究活動，提高教師和業務能力，加強教學改革具有積極的推動作用，也是師資隊伍建設中不可缺少的環節。

2、觀摩實踐。

學校應該把教學觀摩作為推動教師專業學習的重要形式。從觀摩課的篩選確定、聽課、評課到研討過程的記錄整理與反思，學校都要有明確的規定。要鼓勵教師多聽課，更要深入研討，創造條件跨校聽課，甚至派送部分骨干教師到外地參加教學觀摩活動。要及時搜集、整理相關資料納入學科教學資源庫，提高資源的利用率。

3、研討反思

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，是教師自覺地把自己或者他人的課堂教學實踐，作為認識的對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。

第四篇：有效教學的基本功(課堂調控技能指導)

有效教學的基本功（4）

新課程下中小學教師課堂調控技能指導

導引：新課程下中小學教師課堂調控技能的變化與發展

一、新課程下課堂調控的新要求

（一）充分關注學生

（二）重視師生和生生之間的互動

（三）統籌利用環境資源

（四）促進課堂教學的生成性

二、新課程下課堂調控的目的和意義

（一）調控教學行為

1、調控教學目標

2、調控教學內容

3、調控教學方法

4、調控教學過程

5、調控教師情緒

（二）調控學習行為

1、調控學習過程

2、激發學習動機

3、增強學習自信心

4、控制學生現場情緒

三、新課程下課堂調控技能變化

（一）從“教師中心”到“以人為本”——調控理念的變化

（二）從“一言堂”到“眾言堂”——調控情境的變化

（三）從“教師控”到“學生控”——調控心態的變化

話題一

新課程下課堂調控技能概述

一、新課程下課堂調控的概念和特點

（一）、調控目標的雙重性

（二）、調控地位的平等性

（三）、調控手段的多樣性

（四）、調控過程的反復性

二、新課程下課堂調控技能的構成要素

（一）應變能力

（二）課堂觀察能力

（三）情緒控制能力

（四）表達能力

三、新課程下課堂調控的原則

（一）面向全體原則

（二）因勢利導原則

（三）積極調控原則

四、新課程下課堂調控的步驟

（一）課前控制階段（備課調控——課前調控）

（二）課堂實施階段（導入調控——課中調控——結束上課）

話題二

新課程下課堂調控技能的分類

一、從教學過程分類

二、從調控信息的物質媒介分類

三、從課堂調控方法的性質分類

四、從課堂教學組織形式分類

五、從調控的效用分類

話題三

新課程下課堂調控的基本方法

一、教師行為調控

（一）非語言調控

（二）口頭語言調控

二、教學媒介調控

（一）板書調控

（二）多媒體調控

三、課堂環境調控

（一）課堂物理環境

（二）人文環境

四、課堂組織調控

（一）教學設計調控

（二）課堂紀律調控

（三）課堂時間調控

（四）教學節奏調控

話題四

新課程下合作探究學習課堂調控技能

一、合作學習與探究學習的基本理論

（一）合作學習的含義

（二）探究學習的含義

二、合作學習的調控要求

（一）精心篩選小組合作學習的內容

（二）要恰當地選擇合作學習的時機

（三）建立一套有序的合作常規

（四）教師要靈活參與，為學生的思維指明方向

（五）教師在組織學生合作學習時應注意的幾個問題

三、探究學習的調控

（一）探究活動中存在一些誤區

誤區一：泛化探究，課堂內探究的內容越多越好。

誤區二：隨意探究，所有探究問題皆由學生發現、選擇、決定。誤區三：追求探究之形，將探究教學形式化。誤區四：注重個體能力養成，忽視群體共性發展。誤區五：教師的角色不到位。

（二）教師的調控要適時、有效

（三）教師的調控是過程調控和組織參與

四、教師對合作探究學習的調控還表現在組織討論上

（一）討論題的選擇

（二）討論的步驟

（三）引導學生學會討論

（四）注意討論形式要多樣

（五）探究教學討論組織應注意的問題

話題五

新課程下綜合實踐活動課調控技能

一、新課程綜合實踐活動課的性質與特點

（一）綜合實踐活動課程的概念

（二）綜合實踐活動課程的特點

1、綜合性

2、實踐性

3、開放性

4、生成性

5、自主性

二、綜合實踐活動課的類型

（一）課題探究式

（二）社會考察式

（三）設計制作式

（四）社會參與式

（五）生活鍛煉式

三、綜合實踐活動課程調控的難點

（一）校外活動安全難以保障

（二）班級規模大、人數多

（三）綜合實踐課課時難以落實

（四）綜合實踐活動空間比較封閉，活動方式難以多樣化

（五）綜合實踐活動中教師的指導

四、綜合實踐活動課程調控的策略

（一）把安全放在首位，觀測活動始終

（二）化大班為小班，以學生興趣愛好為依據

（三）以活動技能做引導，維持學生的活動興趣

（四）指導學生總結交流，促進學生進行調控反思

（五）綜合實踐課常態化實施策略

（六）綜合實踐活動內容擴展策略

話題六

新課程下課堂突發事件的調控

一、課堂突發事件的含義和特點

（一）含義

（二）特點

二、課堂突發事件的類型

（一）外部干擾型

（二）教師失誤型

（三）學習困擾型

（四）“課堂異動”型

三、課堂突發事件轉移注意策略

（一）暫時懸掛（冷處理）法

（二）巧妙暗示法

四、課堂突發事件因勢利導策略

（一）以變應變法

（二）借題發揮法

五、課堂突發事件拜托窘境策略

（一）巧給臺階法

（二）將“錯”就“措”法

（三）愛心感化法

六、課堂突發事件制止策略

（一）實話實說法

（二）停頓休整法

話題七 新課程下課堂調控技能誤區的案例分析

一、當前存在的調控不當的表現

（一）一味強調自主學習容易造成課堂失控

（二）強調課堂生成，輕視預設引導

（三）單純追求激勵性，忽略了評價的客觀性

（四）迷信多媒體萬能，淡化師生交往的調控作用

二、調控不當的成因

（一）調控的目的不明確

（二）教師調控能力整體素質不高

三、新課程下提升課堂調控能力的對策

（一）鉆研課程內容是提升課堂調控能力的先行條件

（二）師生合作是提升課堂調控能力的基礎

（三）轉變調控理念是提升課堂調控能力的前提

話題八

新課程下課堂調控技能訓練

一、新課導入的調控技能訓練

（一）訓練目標

（二）訓練過程

（三）案例分析示例

（四）訓練檢測

二、組織教學的調控技能訓練

（一）訓練目標

（二）訓練過程

（三）案例分析示例

（四）訓練檢測

三、結課調控技能訓練

（一）訓練目標

（二）訓練過程

（三）案例分析示例

（四）訓練檢測

第五篇：《有效教學的基本功2——講授技能教案》

《有效教學的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月3日

上午 地點：龍廣一中 學時：4學時

導引

新課程下課堂教學講授技能變化與發展

一、新課程下課堂教學講授技能的變化

（一）教育目的的多樣性決定了教育形式的多樣性。

（二）新課程下課堂教學教師講授技能的變化。

1、變“教師講學生聽”為“學生自求得之”。

2、變“單純講授”為“與自主、探究、合作的學習方式相結合”。

3、變“關注學生的知識發展”為“關注學生的終身發展”。

4、變“傳統講授”為“注重有效講授的藝術”。

二、新課程下運用課堂講授技能的意義

（一）教師講授下的接受學習可以是有意義的主動學習。

（二）講授的恰當應用既體現教師的主體性，又體現學生的主體性。

（三）講授下的接受學習有利于體現教育公平。

（四）課堂中適當的講授可以有效地促進學生素質能力的發展。

三、新課程下運用課堂講授技能的新發展

（一）課堂教學講授的終極目標是促進人的發展。

（二）在講授的課程內容上與學生的生活和社會融為一體。

（三）在講授的方法上追求多種多樣。

（四）教師應優化課堂講授教學的藝術。

（五）講授應不斷創新。

話題一

新課程下課堂教學講授技能概述

一、課堂教學講授的特征與功能

（一）講授技能的含義。講授技能就是指教師從具體的教學實際出發，為完成一定的教學任務而靈活運用講授方式的技術手段。

（二）講授的特征。

（三）課堂教學講授的功能。

二、課堂教學講授的目的與原則

（一）講授的目的。（1）讓學生好學。（2）讓學生想學。（3）讓學生會學。

（二）課堂教學講授的原則。（1）啟發性原則。（2）吸引性原則。（3）科學性原則。（4）尖準性原則。（5）易接受原則。（6）創新性原則。（7）情感性原則。（8）個性化原則

三、應用講授技能的基本理念

（一）講授內容要精、新、深。

（二）講授時間分配均衡高效。

（三）講授方式要寓教于樂、寄莊于諧。

（四）講授要深入淺出。

(1)學會用一定形象去描述抽象概念。

(2)注意用逆向思考解析要點。

(3)運用側面思考方式引發智慧之泉

《有效教學的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月3日

下午 地點：龍廣一中 學時：3學時

話題二

新課程下課堂教學講授技能類型與內容

一、課堂教學講授技能的類型。

（一）講述式

1、敘事性講述—敘述式

2、描寫性講述—描述式

3、概括性講述—概述式

（二）講解式

1、說明式講解

2、解釋式講解

3、剖析式講解

4、歸納式講解

5、演繹式講解

6、類比式講解

（三）講讀式

（四）講演式

二、課堂教學講授的內容設計

（一）、熟悉講授對象

1、生理特征

2、認知心理發展特征

3、情感發展特征

4、個性心理特征

（二）、完善講授內容

1、教材的組合

2、確定科學的講授程序

3、科學地安排教學時間

（三）、正確地運用講授方法

1、合理地應用教學技巧

2、妥善地應用語言技能

3、靈活地運用教輔手段

4、適當地注重教師形象

三、課堂教學講授的過程

（一）、原理中心式講授的一般過程 1.提供感性材料 2.啟發思維認識本質 3.綜合概括準確地定義 4.通過練習鞏固概念 5.對概念進行分化和泛化

（二）、問題中心式講授的一般過程 1.設置情景，提出問題 2.解決問題 3.得出結論

4.舉例說明對新概念、新方法或新結論的理解和應用

《有效教學的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月7日

下午 地點：龍廣一中 學時：3學時

話題十

新課程下課堂教學講授技能訓練指導

講授技能有無高低之分？講授技能有無規律可循？

課堂教學中的講授相比于其他行業中的交談演講等是具有不同的特殊要求的。因此，教師職業講授技能的形成和加強是擺教師面前的不可忽視的課題。

一、課堂教學講授技能訓練的迫切性

提高教師教育素質是新課程改革的根本保證。要成為二十一世紀的一個合格的中小學教師；要成為一個敢于在教育改革浪潮中奮勇抨擊的“急先鋒“，必須具備豐富的教育理論知識、良好的教育道德，還要有較強的教育能力。講授技能是最古老的同時也是最基本的中外教育教學活動中的常用技能，即使在現代化的教育，講授仍然是課堂教學中使用最頻繁、最普通的教學方法。所以老師必須掌握良好的教學講授，使課堂教學出效率，出質量。

二、課堂教學講授訓練程序 第一，觀摩示范錄像

第二，選擇的講授方式進行教案設計 第三，教學訓練

第四，講授技能討論與評價 第五，修改教案，反饋教學

通過討論評價，找出不足，從而修改教案反饋教學，以增強對講授技能運用的規范性、自覺性，提高講授技能的熟練程度。

三、課堂教學講授技能的訓練內容與方法。

（一）敘述性講授語言的訓練

1、訓練目標

2、含義及其運用。敘述性語言講授技能，即是用敘述的方法針對某人、某事、某概念、某原理，進行解釋的講授用語技能。它的要求是清楚、準確、簡明。

3、訓練方法

4、訓練內容

（二）歸納性講授語言的訓練

1、訓練目標

2、含義及其運用

歸納論證講授語言是指用論證的方法對某問題、觀點進行闡釋的講授技能，它要求論據充分邏輯嚴密、語言簡潔。

3、訓練內容。

（三）說明性講授語言的訓練

1、訓練目標

2、含義及其應用

說明性講授用語即教師在教學中闡釋某概念、某事物時用說明的方法所構成的教學用語

3、訓練要求

4、訓練內容

（四）、描寫性講授語言的訓練。

1、訓練目標

2、含義及運用

3、訓練內容

（五）應變性講授技能語言的訓練。

1、訓練目標

2、含義及其運用

教學應變語言主要用于應付教學中的意外情況，在教學中，意外情況一般來自兩個方面，一是出現了教學事故，二學生提出了一些偏離教學中心的問題，諸如此類問題決定了老師在教學中，還應具備一定的應變技巧。

3、訓練方法

4、訓練內容