第一篇：有效教學的基本功備課技能學習心得

有效教學的基本功

——新課程下中小學教師備課技能指導學習心得體會

敬南中學 付仕國

寒假期間（1月21至25日），我參加了興義市教育局組織的《有效教學的基本功——新課程下中小學教師備課技能指導》集中培訓。本書共分九個話題。通過培訓，使我感觸最深的地方就是能夠立足于教師的實際，展現日常教學中教師備課的真實情況，精選鮮活的教學案例，加以闡述和討論，能夠正確的把握教師在備課中遇到的問題進行答疑解惑，使教師的備課能力得到進一步提高。對我今后的備課起到了很大的啟發和指導作用。

備課，在不同的教學背景下有不同的要求。在全面推進素質教育、實施新課程的今天，我們不但要備教材，還要備學生。教師要樹立“為學生學習而設計”“為學生發展而設計”的基本思想。備課中要注意以下幾點：第一，樹立新的學生觀。在教學過程中，為了每一位學生的發展，樹立新的學生觀。學生是完整的人、獨特的人、發展的人，也是寶貴的課程資源。第二，發展學生的主體性，弘揚學生的主題精神。當代教學論研究認為：以人為本的教學觀念要求我們高度重視學生的人格，尊重學生的自主性、主動性，把學生作為真正的教育主題，以學生為出發點和歸宿，以學生發展為中心，一切教育措施和教育條件都是為了學生的全面發展與個性充分發揮而設計。教師備課一定要備學生，對學生要做具體分析，課堂中要充分發揮學生的積極性、主動性，不斷激活學生的思維，使他們真正體會到學習的愉悅。

備課要分不同的課型。本書中提到了新授課的備課、習題課的備課、復習課的備課、實驗課的備課和綜合性學習（活動）課的備課。我認為很有道理，比如說在怎樣備復習課的備課問題上書中的觀點闡述的就很清晰，作為教師，（1）要注意復習課的類型。如果是按復習的性質和時間通常分為單元復習課、期末復習課、學年復習課三種形式；根據復習的內容又可分為綜合知識復習課和專題復習課；根據復習的方式可分為練習課、測試課等。（2）復習課與其他課型有很大的不同，它具有以下特點：從內容上看它是以學生已有的只是為內容學生缺乏新鮮感，缺乏興趣，因此復習課既難上好，有很有必要上好。從手段看，復習課要以練習為主。要重在提高學生的梳理歸納能力，除了一定量的練習外，更要加強知識間的內在聯系、形成知識網絡的能力訓練。從目標上看復習的目的不僅使知識系統化，還要對所學的知識有新的認識和提高，包括適當的拓展和延伸，做到舉一反三，溫故更知新。（3）在復習課中倡導分層遞進教學，要求尊重學生的差異，使每個學生在原有的基礎上都得到發展。提倡學習方式的多樣化凸顯自主、合作、探究，充分發揮學生的主體作用。要因材施教，區別對待，做到“一把鑰匙開一把鎖’，也就是在復習課中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢。

通過學習，使我深受感動，樹立理念。從現在起，我要樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在自查、反思中提高自己的教育能力和教學水平。時刻提醒自己要備好每一節課：教案與學生是否兩層皮？是否充分的預設教學中的每一個環節？教學方法的選擇是否恰當？下節課如何改進??主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作實踐中。為祖國的明天增添一份光彩。

2013年1月26日

第二篇：《有效教學的基本功1——備課技能教案》

《有效教學的基本功1——備課技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年7月30日

上午 地點：龍廣一中 學時：4學時

話題二

備課中對教材的使用與處理

一個有30年教齡的歷史老師，上了一堂非常出色的

公開課，聽課的教師們和視導員本來打算在課堂進行中寫點記錄，以便課后提點意見，可是他們聽得入了迷，完全被講課吸引了，竟連做記錄也忘記了。課后，聽課的一位教師對這位歷史老師說：“您的每一句話都有巨大的思想威力。請問，您花了多少時間來準備這堂課？不止一個小時吧？”那位歷史教師回答說：“這節課我準備了一輩子。而且，總的來說，對每節課我都是用終身的時間來備課。不過，對這個課題的直接準備，我只用了大約15分鐘……”

一、樹立新的教材觀

（一）深入領會課程標準的精神

（二）新課標下的教材

（三）充分利用廣泛的課程資源

二、吃透教材

（一）吃透教材的要求

（二）如何吃透教材

三、尊重教材，超越教材

（一）超越教材的幾個層面

1、教材內容的心理化

2、教材問題的內容化

3、教材內容的實踐化

4、教材內容的結構化

（二）超越教材需處理好的幾個關系

1、處理好依循教材與超越教材的關系

2、處理好教本與學本的關系

3、處理好利用教村與開發課外北信源的關系

《有效教學的基本功1——備課技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年7月31日

上午 地點：龍廣一中 學時：4學時

話題四

備課中對教學過程的設計準備

一、教學目標的制定體現新課程理念P82

（一）教學目標中的三維目標（1）知識與技能（2）過程與方法

（3）情感態度與價值觀

（二）新課程理念下教學目標的特征P84 1.整體性

2.主體性

3.層次性

4.可測性 5.動態性

6.具體性和準確性 7.適應性

（三）如何制訂體現新課程理念的教學目標

1、采用結果性目標的方式

明確告訴人們學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領域。

? 結果性目標的學習水平與行為動詞：

? ①知識 ：

?

了解水平：包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。

?

理解水平：包括把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。

? ②技能 ： ? 模仿水平。包括在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。

? 獨立操作水平。包括獨立完成操作；進行調整與改進；嘗試與已有技能建立聯系等。? 遷移水平。包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。

2、采用體驗性或表現性目標的方式

?

描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感與態度”領域。? 體驗性目標的學習水平與行為動詞： ? 經歷（感受）水平。包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識等。

? 反應（認同）水平。包括在經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷；作出相應的反應等。

? 領悟（內化）水平。包括具有相對穩定的態度；表現出持續的行為；具有個性化的價值觀念等。? 啟示：

? 加涅的學習結果分類、布魯姆教育目標分類，以及我國新課程目標分類，均描述了學習結果，包含基本的心理過程（由簡單事實學習向高智力水平學習的累積發展過程）： ? 教學要重視不同類別、不同層次的目標，而不同類別的教學目標有不同的行為動詞和表述方式。

二、教學方法的選擇與優化P89

（一）教學方法的選擇

?

1、課堂教學常用方法 ? 講授式的教學方法 ? 問題探究式教學方法 ? 訓練與實踐式教學方法

? 基于現代信息技術的教學方法

?

2、教學方法的選擇

? 依據教學目標選擇教學方法 ? 依據教學內容特點選擇教學方法 ? 依據學生實際特點選擇教學方法 ? 依據教學自身素質選擇教學方法 ? 依據教學環境條件選擇教學方法

（二）教學方法優化 ?

三、作業與練習設計P96

（一）作業與練習設計的方法

1、作業設計的方法和原則 ? 講究實效，趣味十足 ? 拓展思維，培養創新能力 ? 形式多樣，層次分明 ? 貼近生活，注重實踐

2、練習設計的方法和原則 ? ? ? ? ? ? ? ?

（1）練習的原則 練習要有目的性 練習要有層次性 練習要具備多樣性 練習要有反饋調節性 練習要面向全體學生

（2）練習設計要注意的問題（3）作業與練習的種類

《有效教學的基本功1——備課技能教案》

龍廣一中

林

平

時間：2013年8月2日

下午 地點：龍廣一中 學時：3學時

話題九

教師教學備課技能訓練

一、教師教學備課技能的訓練目標

（一）對教材的使用與處理

（二）對學生的考慮與調動

（三）教學過程的設計準備及教學方法的選擇與優化

（四）備課的彈性預設

（五）教案生成

二、教師教學備課技能訓練的內容

（一）對教材的使用與處理技能訓練

（二）對學生的考慮與調動技能訓練

（三）對教學過程的設計準備及教學方法的選擇與優化訓練

（四）教案生成訓練

三、教師教學備課技能訓練過程

（一）對教材的使用與處理技能訓練過程

1.通讀全冊教材，做到胸有全局

2.精度要教授的新課文，做到知識點爛熟于胸

3.廣泛閱讀與教材相關的資料，做到知識的融會貫通

4.或舍棄，或補充，或一筆帶過，或重點突出，創造性地處理教材

（二）對教材的考慮與調動技能訓練過程

1.弄清具體需要學生的哪些內容

2.掌握并能運用了解學生的方式和渠道 3.調查了解學生的同時建立學生的學情檔案 4.分析學生，設計教學方案時應突出學生

（三）對教學過程的設計準備及教學方法的選擇與優化訓練過程

1.制定教學目標

（1）了解課程學習需求（2）鉆研課程標準（3）分析教材

（4）解決教學目標包括哪些內容，掌握編寫教學目標的方法（5）陳述教學目標（6）實際操作

（7）自我分析評價 2.確定教學重難點（1）確定教學重點（2）確定教學難點（3）實際操作 3.自定教學策略（1）優選教學方式（2）優選教學方法（3）實際操作

（4）參照評估標準進行自我檢驗（5）上一堂公開課檢驗

4.設計針對性作業與練習的技能訓練

（四）教案生成訓練過程 1.導語設計訓練 2.板書設計訓練

3.編寫出規范科學的文字教案訓練

4.能制作符合自身需要的電子教案寫課件訓練

四、訓練備課技能應注意的問題

（一）訓練目標方面

（二）訓練要點

1.訓練目標要明確 2.訓練方法要科學

3.訓練過程要完整

（三）閱讀實例P224

第三篇：有效技能學習心得

“有效技能”學習心得

—紅豆愛205

一、“有效技能”的提出適時：

教師專業化和新課程改革是《中小學教師教育技術能力標準（試行）》產生的重要原因，發展和應用教育技術是推進教育信息化建設的重要內容。達到預期效果謂之“有效”，掌握運用專門技術的能力謂之“技能”。《有效技能》是一本從教育信息化對教師教育技術能力提出新要求的視角，探求技能決定教學實踐的新思路、技能決定教師的專業素質的提高、技能決定創新型人才的培養、技能決定教學評價與反思的有效性、技能決定教師終身學習的價值等相關問題。本教材期望就目前常見的兩種教學方式（“課堂講授型”和“網上學習型”），通過案例分析學習教學設計，通過技術實踐學習技術支持，通過交流反思學習評價方法，通過研修在提高教育技術能力的同時促進學科教學效果。

二、“有效技能”的目標明確：

本教材的教學目標是，通過學習理解教師的綜合素質和專業發展與教育技術能力的關系，建立在教學實踐中提升教育技術能力的意識與態度，了解并掌握教育技術的基本知識與技能，在應用與創新中了解并掌握信息技術環境下教學設計、教學支持、教學實施、教學評價等教育技術的一般方法，同時肩負公平利用、有效應用、健康使用各類信息的社會責任。

三、“有效技能”的內容詳實：

整個教材分九個單元，五個模塊。模塊一即單元一，介紹教師的教育技術能力。模塊二即單元二，介紹有效技能的意識與態度。模塊三即單元三，介紹有效技能的知識與技能。模塊四即單元四、五、六、七，介紹有效技能的應用與創新，包括教學設計、教學支持、教學實施、教學評價四個方面的內容。模塊五即單元八，介紹有效技能的社會責任。模塊六即單元九，有效技能的成果追蹤。

四、“有效技能”的個人認識：

首先是重視“有效技能”的價值。

搞好課堂教學的最終目的是要收到預期的教學效果，這種預期的教學效果不但要體現于教學活動本身是否順利、準確地完成，同時也要體現于學生是否通過教師的教學活動真正有所收獲。充分學習和利用“有效技能”，就是為了保證教學活動的順利完成和學生學有收獲，其最終目的仍然是為了收到預期的教學效果。由此可見，“有效技能”的價值非常大，我們必須加以重視，也應該加以重視。所以我們要對“有效技能”形成正確的意識和科學的態度。

其次是注重“有效技能”的運用。

“有效技能”教材的開發、“有效技能”意識和態度的培養、“有效技能”知識的學習、“有效技能”技能的掌握等等這些活動的終極目標都是為了在提高教育技術能力的同時促進學科教學效果。所以“有效技能”的運用是我們不可忽視的，也是必須重視的事情。因此，不僅在教學設計中和教學支持中，我們要學會“有效技能”的應用和創新，而且在教學實施中和教學評價中，我們也要學會“有效技能”的應用和創新。

最后是注意“有效技能”的效果。

“有效技能”的開發和研修以及“有效技能”的學習和運用的最終目的都是為了達到預期的教學效果。所以教師在運用“有效技能”的過程中及其形成的結果中要時刻關注“有效技能”的效果，還可以采用科學的評價方法對“有效技能”的效果進行科學的分析和正確的認識，并最終實現“有效技能”的良好效果。

五、“有效技能”的學習總結：

以上所述幾點是我對“有效技能”學習活動的淺顯認識，由于個人的知識和閱歷不夠豐富，對事物的認識還有待進一步完善。所以今后我還要多多學習和仿效類似“有效技能”的知識和技能，以提高我的專業修養和教學效果。

第四篇：有效教學的基本功(課堂調控技能指導)

有效教學的基本功（4）

新課程下中小學教師課堂調控技能指導

導引：新課程下中小學教師課堂調控技能的變化與發展

一、新課程下課堂調控的新要求

（一）充分關注學生

（二）重視師生和生生之間的互動

（三）統籌利用環境資源

（四）促進課堂教學的生成性

二、新課程下課堂調控的目的和意義

（一）調控教學行為

1、調控教學目標

2、調控教學內容

3、調控教學方法

4、調控教學過程

5、調控教師情緒

（二）調控學習行為

1、調控學習過程

2、激發學習動機

3、增強學習自信心

4、控制學生現場情緒

三、新課程下課堂調控技能變化

（一）從“教師中心”到“以人為本”——調控理念的變化

（二）從“一言堂”到“眾言堂”——調控情境的變化

（三）從“教師控”到“學生控”——調控心態的變化

話題一

新課程下課堂調控技能概述

一、新課程下課堂調控的概念和特點

（一）、調控目標的雙重性

（二）、調控地位的平等性

（三）、調控手段的多樣性

（四）、調控過程的反復性

二、新課程下課堂調控技能的構成要素

（一）應變能力

（二）課堂觀察能力

（三）情緒控制能力

（四）表達能力

三、新課程下課堂調控的原則

（一）面向全體原則

（二）因勢利導原則

（三）積極調控原則

四、新課程下課堂調控的步驟

（一）課前控制階段（備課調控——課前調控）

（二）課堂實施階段（導入調控——課中調控——結束上課）

話題二

新課程下課堂調控技能的分類

一、從教學過程分類

二、從調控信息的物質媒介分類

三、從課堂調控方法的性質分類

四、從課堂教學組織形式分類

五、從調控的效用分類

話題三

新課程下課堂調控的基本方法

一、教師行為調控

（一）非語言調控

（二）口頭語言調控

二、教學媒介調控

（一）板書調控

（二）多媒體調控

三、課堂環境調控

（一）課堂物理環境

（二）人文環境

四、課堂組織調控

（一）教學設計調控

（二）課堂紀律調控

（三）課堂時間調控

（四）教學節奏調控

話題四

新課程下合作探究學習課堂調控技能

一、合作學習與探究學習的基本理論

（一）合作學習的含義

（二）探究學習的含義

二、合作學習的調控要求

（一）精心篩選小組合作學習的內容

（二）要恰當地選擇合作學習的時機

（三）建立一套有序的合作常規

（四）教師要靈活參與，為學生的思維指明方向

（五）教師在組織學生合作學習時應注意的幾個問題

三、探究學習的調控

（一）探究活動中存在一些誤區

誤區一：泛化探究，課堂內探究的內容越多越好。

誤區二：隨意探究，所有探究問題皆由學生發現、選擇、決定。誤區三：追求探究之形，將探究教學形式化。誤區四：注重個體能力養成，忽視群體共性發展。誤區五：教師的角色不到位。

（二）教師的調控要適時、有效

（三）教師的調控是過程調控和組織參與

四、教師對合作探究學習的調控還表現在組織討論上

（一）討論題的選擇

（二）討論的步驟

（三）引導學生學會討論

（四）注意討論形式要多樣

（五）探究教學討論組織應注意的問題

話題五

新課程下綜合實踐活動課調控技能

一、新課程綜合實踐活動課的性質與特點

（一）綜合實踐活動課程的概念

（二）綜合實踐活動課程的特點

1、綜合性

2、實踐性

3、開放性

4、生成性

5、自主性

二、綜合實踐活動課的類型

（一）課題探究式

（二）社會考察式

（三）設計制作式

（四）社會參與式

（五）生活鍛煉式

三、綜合實踐活動課程調控的難點

（一）校外活動安全難以保障

（二）班級規模大、人數多

（三）綜合實踐課課時難以落實

（四）綜合實踐活動空間比較封閉，活動方式難以多樣化

（五）綜合實踐活動中教師的指導

四、綜合實踐活動課程調控的策略

（一）把安全放在首位，觀測活動始終

（二）化大班為小班，以學生興趣愛好為依據

（三）以活動技能做引導，維持學生的活動興趣

（四）指導學生總結交流，促進學生進行調控反思

（五）綜合實踐課常態化實施策略

（六）綜合實踐活動內容擴展策略

話題六

新課程下課堂突發事件的調控

一、課堂突發事件的含義和特點

（一）含義

（二）特點

二、課堂突發事件的類型

（一）外部干擾型

（二）教師失誤型

（三）學習困擾型

（四）“課堂異動”型

三、課堂突發事件轉移注意策略

（一）暫時懸掛（冷處理）法

（二）巧妙暗示法

四、課堂突發事件因勢利導策略

（一）以變應變法

（二）借題發揮法

五、課堂突發事件拜托窘境策略

（一）巧給臺階法

（二）將“錯”就“措”法

（三）愛心感化法

六、課堂突發事件制止策略

（一）實話實說法

（二）停頓休整法

話題七 新課程下課堂調控技能誤區的案例分析

一、當前存在的調控不當的表現

（一）一味強調自主學習容易造成課堂失控

（二）強調課堂生成，輕視預設引導

（三）單純追求激勵性，忽略了評價的客觀性

（四）迷信多媒體萬能，淡化師生交往的調控作用

二、調控不當的成因

（一）調控的目的不明確

（二）教師調控能力整體素質不高

三、新課程下提升課堂調控能力的對策

（一）鉆研課程內容是提升課堂調控能力的先行條件

（二）師生合作是提升課堂調控能力的基礎

（三）轉變調控理念是提升課堂調控能力的前提

話題八

新課程下課堂調控技能訓練

一、新課導入的調控技能訓練

（一）訓練目標

（二）訓練過程

（三）案例分析示例

（四）訓練檢測

二、組織教學的調控技能訓練

（一）訓練目標

（二）訓練過程

（三）案例分析示例

（四）訓練檢測

三、結課調控技能訓練

（一）訓練目標

（二）訓練過程

（三）案例分析示例

（四）訓練檢測

第五篇：《有效教學的基本功2——講授技能教案》

《有效教學的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月3日

上午 地點：龍廣一中 學時：4學時

導引

新課程下課堂教學講授技能變化與發展

一、新課程下課堂教學講授技能的變化

（一）教育目的的多樣性決定了教育形式的多樣性。

（二）新課程下課堂教學教師講授技能的變化。

1、變“教師講學生聽”為“學生自求得之”。

2、變“單純講授”為“與自主、探究、合作的學習方式相結合”。

3、變“關注學生的知識發展”為“關注學生的終身發展”。

4、變“傳統講授”為“注重有效講授的藝術”。

二、新課程下運用課堂講授技能的意義

（一）教師講授下的接受學習可以是有意義的主動學習。

（二）講授的恰當應用既體現教師的主體性，又體現學生的主體性。

（三）講授下的接受學習有利于體現教育公平。

（四）課堂中適當的講授可以有效地促進學生素質能力的發展。

三、新課程下運用課堂講授技能的新發展

（一）課堂教學講授的終極目標是促進人的發展。

（二）在講授的課程內容上與學生的生活和社會融為一體。

（三）在講授的方法上追求多種多樣。

（四）教師應優化課堂講授教學的藝術。

（五）講授應不斷創新。

話題一

新課程下課堂教學講授技能概述

一、課堂教學講授的特征與功能

（一）講授技能的含義。講授技能就是指教師從具體的教學實際出發，為完成一定的教學任務而靈活運用講授方式的技術手段。

（二）講授的特征。

（三）課堂教學講授的功能。

二、課堂教學講授的目的與原則

（一）講授的目的。（1）讓學生好學。（2）讓學生想學。（3）讓學生會學。

（二）課堂教學講授的原則。（1）啟發性原則。（2）吸引性原則。（3）科學性原則。（4）尖準性原則。（5）易接受原則。（6）創新性原則。（7）情感性原則。（8）個性化原則

三、應用講授技能的基本理念

（一）講授內容要精、新、深。

（二）講授時間分配均衡高效。

（三）講授方式要寓教于樂、寄莊于諧。

（四）講授要深入淺出。

(1)學會用一定形象去描述抽象概念。

(2)注意用逆向思考解析要點。

(3)運用側面思考方式引發智慧之泉

《有效教學的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月3日

下午 地點：龍廣一中 學時：3學時

話題二

新課程下課堂教學講授技能類型與內容

一、課堂教學講授技能的類型。

（一）講述式

1、敘事性講述—敘述式

2、描寫性講述—描述式

3、概括性講述—概述式

（二）講解式

1、說明式講解

2、解釋式講解

3、剖析式講解

4、歸納式講解

5、演繹式講解

6、類比式講解

（三）講讀式

（四）講演式

二、課堂教學講授的內容設計

（一）、熟悉講授對象

1、生理特征

2、認知心理發展特征

3、情感發展特征

4、個性心理特征

（二）、完善講授內容

1、教材的組合

2、確定科學的講授程序

3、科學地安排教學時間

（三）、正確地運用講授方法

1、合理地應用教學技巧

2、妥善地應用語言技能

3、靈活地運用教輔手段

4、適當地注重教師形象

三、課堂教學講授的過程

（一）、原理中心式講授的一般過程 1.提供感性材料 2.啟發思維認識本質 3.綜合概括準確地定義 4.通過練習鞏固概念 5.對概念進行分化和泛化

（二）、問題中心式講授的一般過程 1.設置情景，提出問題 2.解決問題 3.得出結論

4.舉例說明對新概念、新方法或新結論的理解和應用

《有效教學的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月7日

下午 地點：龍廣一中 學時：3學時

話題十

新課程下課堂教學講授技能訓練指導

講授技能有無高低之分？講授技能有無規律可循？

課堂教學中的講授相比于其他行業中的交談演講等是具有不同的特殊要求的。因此，教師職業講授技能的形成和加強是擺教師面前的不可忽視的課題。

一、課堂教學講授技能訓練的迫切性

提高教師教育素質是新課程改革的根本保證。要成為二十一世紀的一個合格的中小學教師；要成為一個敢于在教育改革浪潮中奮勇抨擊的“急先鋒“，必須具備豐富的教育理論知識、良好的教育道德，還要有較強的教育能力。講授技能是最古老的同時也是最基本的中外教育教學活動中的常用技能，即使在現代化的教育，講授仍然是課堂教學中使用最頻繁、最普通的教學方法。所以老師必須掌握良好的教學講授，使課堂教學出效率，出質量。

二、課堂教學講授訓練程序 第一，觀摩示范錄像

第二，選擇的講授方式進行教案設計 第三，教學訓練

第四，講授技能討論與評價 第五，修改教案，反饋教學

通過討論評價，找出不足，從而修改教案反饋教學，以增強對講授技能運用的規范性、自覺性，提高講授技能的熟練程度。

三、課堂教學講授技能的訓練內容與方法。

（一）敘述性講授語言的訓練

1、訓練目標

2、含義及其運用。敘述性語言講授技能，即是用敘述的方法針對某人、某事、某概念、某原理，進行解釋的講授用語技能。它的要求是清楚、準確、簡明。

3、訓練方法

4、訓練內容

（二）歸納性講授語言的訓練

1、訓練目標

2、含義及其運用

歸納論證講授語言是指用論證的方法對某問題、觀點進行闡釋的講授技能，它要求論據充分邏輯嚴密、語言簡潔。

3、訓練內容。

（三）說明性講授語言的訓練

1、訓練目標

2、含義及其應用

說明性講授用語即教師在教學中闡釋某概念、某事物時用說明的方法所構成的教學用語

3、訓練要求

4、訓練內容

（四）、描寫性講授語言的訓練。

1、訓練目標

2、含義及運用

3、訓練內容

（五）應變性講授技能語言的訓練。

1、訓練目標

2、含義及其運用

教學應變語言主要用于應付教學中的意外情況，在教學中，意外情況一般來自兩個方面，一是出現了教學事故，二學生提出了一些偏離教學中心的問題，諸如此類問題決定了老師在教學中，還應具備一定的應變技巧。

3、訓練方法

4、訓練內容