第一篇：有效教學基本功5

有效教學基本功5

——新課程下中小學教師學法指導技能指導

指導教師：何飄芝培訓學時：培訓地點：學校辦公室培訓人員：全體教師培訓時間： 8學時

第一學時

學習時間：

學習地點：學校辦公室 主 講：何飄芝

內 容：新課程下學法指導的變化與發展

一、學法指導：新課程下教師面臨的新挑戰

（一）教師角色的變化 教師應該怎樣扮演促進者的角色？ 據專家分析，促進者的角色有以下三個特點： 1.積極地旁觀；

2、給學生心理上的支持；

3、注意培養學生的自律能力。

（二）新的學習方式給教師帶來的挑戰 傳統的中小學課堂： 課堂教學模式：灌輸——接受 學生學習方式：聽講——背誦——練習——再現

二、掌握學法：新課程下中小學生不可或缺的一課

（一）新課程強調的學習方式

1、自主學習

2、合作學習（1）尊重與欣賞他人，善于傾聽他人的觀點；（2）自信與創造，個性化地表達自己的思想；（3）互相碰撞，加強溝通，形成共識；（4）互相補充、支持與配合，拓展思維；（5）在互動中理解個人與集體智慧的價值。

3、探究學習

（二）怎樣使用新的學習方式

1、在自主學習中，要求學生必須做到三點：（1）主動利用學習條件。要在個別學習的基礎上，主動參加另外五種基本學習組織形式：同桌學習、小組學習、全班討論、學生執教、情景表演。（2）主動利用學習“工具”。即掌握學習內容結構和學習方法結構。（3）具有質疑問難的探究精神。要求掌握兩類問題的學習方法：自己懂提出來考別人的問題、自己不理解或有不同看法的問題。第二學時

學習時間：

學習地點：學校辦公室 主 講：何飄芝

內 容：話題一：新課程下激發學生學習動力的指導技能

一、什么是學習

（一）學習的概念

指人和動物在生活中獲得個體經驗的過程。

（二）學習的分類

1、知識學習

2、動作技能學習

3、社會規范學習

（三）學生學習的特點

1、學生學習是一種接受學習

2、學生學習具有間接性的特點

3、學生學習是有計劃的系統學習

4、學生是學習的主體

5、學生的學習是受教育的過程

二、如何激發學習動力

（一）避免學生出現“習得無助”

（二）培養學生的學習興趣（三讓學生樹立成功的信心

1、盡量讓學生體驗成功

2、請別吝嗇對學生的表楊

3、學生需要得到鼓勵

（四）讓學生端正學習態度

1、正確認識“自利性歸因”

2、調整好學習的精神狀態

3、培養積極參與意識

4、書面練習。

第三學時

學習時間：

學習地點：學校辦公室 主 講：何飄芝

內 容：話題二 新課程下培養學生學習方法的指導技能

一、什么是學習方法

（一）學習方法的概念

1、學習方法是指學習時所采取的手段、方式、途徑

2、學習方法還指學習時應遵循的一些原則、要求

3、學習方法具有層次性

4、學習有法，學無定法

（二）學習方法與相鄰概念的關系

1、學習方法與學習目的

2、學習方法與學習經驗、學習規律

3、學習方法與學習能力

（三）幾種常見的學習方法

1、三環課程學習法

2、“四環式”學習法

3、“四結合”學習法

4、回想學習法

5、鯨吞學習法

二、如何培養學習方法

（一）學習三要點

1、多讀書‘注意基礎

2、多思考，注重理解

3、多重復，溫故而知新

（二）三種學習精神

1、不唯書

2、不唯師

3、不唯一

（三）三條學習原則

1、主動性原則

2、自主性原則

3、獨立性原則

（四）三種學習技能

1、學習快速閱讀

2、學習快速書寫

3、學會做筆記

（五）三種學習能力

1、獨立探求知識的能力

2、與他人合作的能力

3、流暢的表達能力（六)四種思維品質

1、敏捷性

2、深刻性

3、整體性

4、創造性

第四學時

學習時間：

學習地點：學校辦公室 主 講：何飄芝

內 容：話題三 新課程下如何實施學法指導

一、什么是學法指導

（一）學法指導的概念

（二）學法指導的意義

1、學法指導是教學方法改革的一項主要內容

2、學法指導是培養學生的學習能力的核心因素

3、學法指導是發揮學生這個學習內因作用的有效措施

4、學法指導是培養跨世紀的一代創造性人才的需要

（三）學法指導的目的

1、使學習條件最優化

2、使學習過程最優化

3、逐步形成自學的能力

（四）學法指導的原則

1、針對性原則

2、整體性原則

3、實踐性原則

4、滲透性原則

（五）學法指導的具體內容

1、指導學生制訂科學的學習計劃

2、制訂學生科學合理的安排時間

3、指導學生建立科學的學習程序

4、制訂學生學會自主選擇學習

二、如何實施學法指導

（一）運用多種模式開展指導

1、課程教授式

2、專題訓練式

3、學生交流式

4、點撥指導（二)選擇合適方法進行指導

1、講授指導

2、示范指導

3、提示指導

4、理清思路

5、歸納指導

6、程序操作

7、對比指導

8、滲透指導

9、啟迪思維

10、編寫歌訣

（三）利用學生心理實施指導

1、創設情境，培養形象思維能力

2、大膽質疑，培養創新思維能力

3、爭強好勝，激勵學生學習

4、因材施教，區別不同學法

（四）學法指導中應該注意的問題

第五學時

學習時間：

學習地點：學校辦公室 主 講：何飄芝

內 容：話題四 常見學法的指導技能

一、常見的指導

（一）指導學生增強注意力

1、自我暗示法

2、情景想象法

3、培養間接興趣

35、自我獎懲法

6、訓練聽課技巧

（二）指導學生提高記憶力

1、友目的去記憶

2、科學地區復習

(三）指導學生養成學習習慣

1、指導學生養成認真聽講和主動提問的習慣

2、指導學生養成手腦結合和注重實踐的習慣

3、指導學生養成良好的思維習慣

4、指導學生養成認真做題的習慣

（四）指導學生制訂學習計劃

指導學生制訂學習計劃時，應注意幾個問題：

1、目標明確、適當

2、合理安排學習時間

3、德智體全面發展

4、“長計劃，短安排”

5、死計劃，活安排“

6、要嚴格執行計劃、記錄法

二、課程教學的轉折點（一)指導學生會預習

1、勤動腦

2、勤動筆

3、勤動手

4、勤動口（二)指導學生學會聽課

指導學生學會聽課應注意一下幾點：

1、上課要做到“五到”

2、要抓住課堂教學的思路

3、上課時要注意做好筆記

（三）指導學生會課堂討論 教師常采用的課堂討論形式有;

1、中心討論和板塊討論

2、補充性討論和碰撞性討論

3、小組討論和全班討論

4、生生討論和師生討論

（四）指導學生學會課后復習

1、嘗試回憶

2、鉆研教科書

3、整理筆記

4、看參考書

5、認真作業

三、考試復習指導

（一)指導學生學會復習

1、階段系統復習的任務

（1）、強化記憶，使學習成果牢固地儲存在大腦里（2）查缺補漏，保證知識的完整性（3）融會貫通，使知識系統化

2、階段系統復習的準備（1）主題準備（2）、時間準備（3）、材料準備

3、階段復習的程式

（1）先回憶再看書（2）先看題后再做題（3）先復習后筆記

4、階段系統復習的基本要求

（1）復習前要抓緊平時學習時間，做好準備工作（2）要堅持循環復習的方法（3）要做點綜合性的題目

（4）要有集中時間和安靜的環境

（5）復習要圍繞一個中心內容來進行。

（二）指導學生學會應考

1、指導學生做好一定的考前準備

2、指導學生掌握一定的應考技巧

3、要重視對學生考后的反饋

（三）指導學生學會做題

1、認真審題

2、快速思考

3、巧破難點

4、細心驗證

第六學時

學習時間：

學習地點：學校辦公室 主 講：何飄芝

內 容：話題五 新的學法指導技能

一、自主學習的指導（一)什么是自主學習

1、自主學習的本質

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由的選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

2、自主學習的特點

（1）能動性（2)獨立性（3）異步性（4）有效性（5）相對性

3、如何開展自主學習（1）要有一定的相關知識

（2）課題、目標要能被學生掌握（3)學生應掌握解決問題的方法

（4）學生能根據課題的性質改變學習方法，擁有解決新問題、發現新方法的能力。

（5)學生要與教師和同學共同探討新方法，交流學習體會和學習材料，互相幫助。

（二)自主學習的指導策略

1、營造自主學習的氛圍（1）建立民主的師生關系（2）確立學生的主體地位（3）尊重學生的各項權利

2、創設良好的學習情境

3、提供自主學習的空間

4、引導學生去認識和發現

5、防止走人自主學習的誤區(1)“掛羊肉賣狗肉”（2）“依葫蘆畫瓢”（3)“自由式放羊”（4）“趕鴨子上架”

二、合作學習的指導

（一）什么是合作學習

1、合作學習的概率

合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。

2、合作學習的特性

（1)互動性（2）協同性(3)目標性（4）分享性（5）平等性（6)情境性

3、如何開展合作學習

（1)合理分組是合作學習的前提（2)教會方法是合作學習的保證（3)任務明確是合作學習的基礎（4)有效調控是合作學習的關鍵（5)科學評價是合作學習的保障（6)共同發展是合作學習的目標

（二）合作學習的指導策略

1、合理建組，互相協作

2、有效分工，強調責任

3、組內合作，組間競爭

4、充分參與，培養能力

5、正確引導，及時總結

6、端正認識，走出誤區

（1)合作學習變為“小組討論”（2)合作學習淪為“避風港”（3)合作學習成了學生的“舞臺”（4)合作學習中老師“壁上觀”

三、探究學習的指導

（一）什么是探究學習

1、探究學習的概念

2、探究學習的本質

3、如何開展探究學習

（二）探究學習的指導效策略

1、精心設計問題情境

2、引導學生主動探究

3、創設激勵評價方式

4、走出探究學習的誤區

第七學時

學習時間：

學習地點：學校辦公室 主 講：何飄芝

內 容：話題六 學法不當

一、學法不當的概述

（一）種種學習方法觀剖析

第一種觀點：主要有學習欲望的就能取得理想的學習成績 第二種觀點：學習成績好的人學習方法一定也好 第三種觀點：學習時間越長，學習效率就越高。第四種觀點：勤能補拙

第五種觀點：主要智商高就能學好

第六種觀點：科學的學習方法是學生學習高效的決定性因素之一。（二)學習不當的表現

1、學習無計劃

2、不會科學利用時間

3、梅良好的學習習慣

4、方法機械單調，不善于總結積累

5、不善于科學用腦 救治辦法：（1)集中注意力,專心用腦（2)多種感覺參與用腦（3)勞逸結合，調節用腦

三、學習方法不當的成因

1、對學習方法的重要性認識不足

2、對學習的特點認識不足

3、對自身的狀況和條件認識不足

4、學習缺乏動機

5、面對挫折，意志薄弱

6、缺乏指導與訓練、（四）學法不當的對策

二、學法不當的案例反思

（一）合作學習中的學法不當案例反思 案例：找出影響學習的”木馬“程序

（二）自主探究學習中學法不當案例反思 案例：讓銷售“愿學”、“樂學”

在“自主、合作、探究的學習方式”的教學中，應認真、深入理解新課標的精髓，做到以下幾個方面：

1、指導銷售在自主學習中明確目標。

2、要開放，同時又要在銷售探究時適時引導，讓銷售找準切入口。

3、要把課堂主動權交給學生，同時老師要善于引導和啟發，讓他們有話要說，學有所得。

4、要指導學生以文本為主，同時在學習時又善于跳出文本，進行發散思維。

5、鼓勵學生有疑就有問。

6、興趣是最好的老師，積極引發學生的學習興趣可以事半功倍。

7、學生在進行自主探究學習時，必然會合作探究，學會合作學習。

第八學時

學習時間：

學習地點：學校辦公室 主 講：何飄芝

內 容：話題七 學法指導技能訓練

一、學法指導技能訓練概述

（一）新課程下學法指導中的新技能

1、為學生創設問題情境的技能

2、組織學生進行合作學習的技能

3、組織學生進行研究性學習的技能

4、教學生學會學習的技能

（二）學法指導技能的目標與原則

1、學法指導應當符合學生的實際

2、學法指導要理論與實踐同步

3、學法指導要突出在實踐中應用

4、重視學法操作程序的設計

（三）戰法指導技能的訓練程序

1、理論學習

2、觀摩實踐

3、研討反思

4、評價反饋

二、學法指導技能訓練案例

第二篇：《有效教學基本功5》心得體會

《有效教學的基本功5》

-------新課程下中小學教師學法指導技能指導心得

新聯效小學 教師：王萬才

《有效教學的基本功》這本書從教師職業技能入手，以新課程實施中教師課堂教學技能有效性為主題，針對課堂教學的各個環節，提出了比較系統的教學基本技能理論和方法策略，全面和系統地闡述了教師課堂教學技能的變化與發展。其最大的特色在于將課堂教學涉及到的教學技能具體化，依托科學的理論導引，立足真實的課堂情境，展現完整的課堂教學環節，精選鮮活的教學案例，并分別加以闡述和討論，準確把握教師在學法指導教學環節中的新作用。本書的另一特色是讓故事說話，使理論學習生動活潑，編者先把教師在課程改革實踐中遇到的種種問題在“案例分析”中呈現，對這些案例進行剖析診斷，找出問題產生的原因，再提供若干可以借鑒的成功案例，然后提出若干具有針對性和可操作性的建議，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，達到幫助廣大一線教師解決實際問題的目的，是一本非常好的教育著作。

初讀《教師如何進行學法指導》時，我有一種豁然開朗的感覺，讓人的心靈得到一次洗禮，一種凈化。所謂學法指導，指的是教師在傳授知識的同時，使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。它包括兩個方面的內容：一是在具體學習環境中指導學生掌握的具體學習方法，二是指導學生充分認識具體學習方法。

學生是學習認識活動的主體，一切教育教學影響，只有通過學生自身認識活動，才能為其接受。教學成敗與否很大程度上取決于學生參與學習活動的主動性與積極性。對學生進行學法指導，無疑可以提高學生學習的主動性，從而保證他們在教學過程中的主體地位。在教學中，教師所運用的教法與學生所采取的學法并不是同一回事。只有當教師運用一種教法，學生采取相應的學法與其積極配合時，才能保證學習任務的順利完成。因此，教師在明確教學目標及任務的前提下，既要考慮教法又要考慮學法，指導學生掌握一定的學習方法，從而把教法與學法統一起來。

教學過程是學生的特殊認識過程。學法指導是培養學生自學能力的方法；要 1 指導學生除與教師的教法相適應的學法外，還要使學生在課后復習、完成作業、課外閱讀等方面采取科學的方法進行自學。教師進行學法指導應貫徹學生學習的全過程，如預習、聽課、完成作業、復習、課外閱讀、自學能力培養等方面均要加以指導，才能收到成效。

備課，既要備教法又要備學法。教師在處理具體教材時，要充分考慮學生應采取何種方法與我的教法相適應，如發現學生不對頭，就要加以指點，使其有正確的方法可循，不走冤枉路。

1．課堂教學是教學全過程的關鍵環節，教師要指導學生上好每一節課，要指導學生思維跟上自己的講解，二者是同步的。課堂上常常出現這種情況，學生某個知識點沒聽明白，思維總停留在該點上，不能聽懂教師以下講的內容。這時就要指導學生，暫時把此點記下來，接著往下聽，課后根據存疑，向同學請教，或請教師釋疑。

2．要善于聯想。老師講授新知識往往聯系舊知識，要指導學生認真回憶舊知識，做到由舊達新，以新固舊。聯想習慣的養成會使學生知一舉三，達到認知更高層次實現知識的遷移。

3．要指導學生養成做簡要課堂筆記的良好習慣。對沒聽懂的知識要做筆記，以備課后向老師請教。做到聽、記、練相結合，手腦并用。

4．要指導學生一定要養成先看教材再做作業的良好習慣。要指導學生在做作業之前一定要認真閱讀教材，結合老師課堂講授，把知識梳理一遍，再去做作業，就會少走彎路，既保證了作業質量，又復習了所學知識。

5．指導學生養成自我檢查知識掌握情況的良好習慣。我通常采取的做法有：(1)一個學習階段結束之后，讓學生做單元卷，加深對知識的鞏固。(2)為檢查自己知識掌握情況，小組互相出題或在考書中選擇一些有價值的習題，在規定的時間內完成，然后讓學生對照答案，給自己評分。從中找出不足，再加深復習有關單元，查缺補漏。

總之，學法指導不僅要使學生學，而且會學、善學、巧學，使學生從那種拼時間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而做學習的主人。因此學法指導應引起廣大教師的重視。每一位教育工作者都應該努力作為，認真練好課堂教學基本功，積極反思新課程理念下的課堂教學，不斷提高課堂教學的有效性，切 2 實提高教學工作的效率。不斷提升學生各方面的能力，讓學生得到更好的發展。

第三篇：學習《有效教學基本功5》心得1

新聯小學

黃鳳武

在平時教學之后，我經常在思考，我講的內容，學生聽得懂嗎？認真學習了《有效教學》一書，感受很深：我覺得教師要經常反思的人，長期以來，我們的教學，包括我們的學生，包括我們教師自己，對自己的長處和短處其實自身都有較全面的認識，但是真正會去反思還比較少。我們做為一名教師需要不斷地終身地學習。教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進自身能力的發展。對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程；讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任，在整個學習過程中教師具有學習的主動權和自主權。這又是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。

與此同時，課堂教學中教師要處于的主體地位。新課程在強調學生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應該充滿智慧、激情、潛能和創造力。只有具有主體性的教師才能培養出具有主體意識的學生。教師的主體性主要體現在如何為學生發展創造條件上，體現在和學生的教學交往中怎樣發揮引導的作用，更體現在對自我的認同和自我反思上。所以說，一節課展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術，而且展示的還是一位教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。學習《有效教學基本功5》心得

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

4.目標要有效：學生為行為主體；行為是可測量、可評價、具體而明確的；行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍；為評價提供參照的依據表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準； 教師再經過對學生原有認知條件、情感態度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后，確定的教學目標應該在教學過任務導向作用。

課堂的有效組織。這一環節，教師要做到：語言組織準確、簡練；時間組織恰到好處；教學組織面向全體學生。

課后的有效練習。量不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

總之教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教學各方面持之以恒的鍛練。

第四篇：有效教學的基本功

一 說課的定義：所謂說課是教室面對同行和專家，以科學的教育理論為指導，將自己對課標和教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教研活動。

二 說課的特點

1、簡易性和操作性，2、說理性與科學性，3、交流性與示范性

4、層次性和預見性。三 說課的功能

1、更新教育觀念

2、提高業務素質

3、促進教研結合4、強化備課意識

5、提高群體能力

6、增強教學管理

四 說課的基本要求

1、介紹本課內容在本學科教學中所處的地位和作用

2、說明教學目標的確立和實現教學目標的基本思路

3、說清本課內容的重點、難點和要求

4、教學過程的調節和優化

5、說明教學方法的選擇和教學手段的使用

6、說課與課堂教學相統一的要求

7、說明教學效果的預測。

五 新課程下說課應遵循的原則

1、科學性原則——說課活動的前提

2、理論聯系實際原則——說課活動的靈魂

3、實效性原則——說課的根本

4、創新性原則——說課活動的生命線 六 說課的類型

1、研討型說課：一般有明確的研究課題，是為突破某一教學難點，解決教學中某一關鍵問題、探究解決方法而驚醒的說客

2、示范性說課：是為了給教師尤其是青年教師樹立說課和課堂 教學學的樣板，給聽說課的教師，提供學習、借鑒的范例，使他們能學到較為規范的說課方法從而提高說課水平

3、評比性說課主要用于教學評比和競賽活動

4、檢查性說課

5、反思性說課

6、案例性說課 七 說課與備課的關系

（一）相同點：目的都是為上課服務，是上課的準備工作。說課與備課的教學內容基本都是形同的。

（二）不同點：

1、概念內涵不同

2、對象不同

3、目的不同

4、基本要求不同

5、作用不同

6、活動形式不同 八 說課與上課的關系

（一）相同點：教師說課與上課成正比關系，說好課可以為上好課服務，因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性、避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎

（二）不同點

1、目的不同

2、要求不同

3、對象不同

4、內容不同

5、評價標準不同

九 說課與聽課的關系

（一）相同點：說課與聽課都是圍繞課堂教學展開的教學活動。目的都是為了提高和促進教師的教學理論和實踐水平，增強課堂教學效果。都要做好充分的準備工作，了解和熟悉相關的教材內容和鉆研教學理論。

（二）不同點;1主體不同

2、對象不同

3、手段不同

十 說課與評課的關系

（一）相同點：評課是對照課堂教學目標，對教師

和學生在課堂教學中的活動及有這些所引起的變化進行價值判斷。它和說課一樣都是指向課堂教學，都具有對課堂教學進行理性分析的因素。

（二）不同點：

1、定義不同

2、內容和要求不同

3、理論重點不同

十一、說課的內容

1、說課程標準，說課程標準要結合本教材準確的說出國家課程標準對教學的總體要求，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。說課標，要重點說明本教材教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到有力的理論依據。

2、說教材（1）本課內容在本學科教學中所處的地位以及作用。（2）本課的教學目標。（3）本課教學重點、難點、關鍵點的確定。

3、說學情（1）教師首先要分析學生的知識準備狀態，了解他們對將要學習的內容所具備的相關知識經驗和能力水平等，（2）其次要了解學生的生活經驗，以了解學生的生活概念和科學概念的差異（3）要了解學生的知識儲備狀態（4）要了解學生的認知水平和認知風格（5）了解學生的學習動機水平預估學生對新的學習的關注和接受程度。

4、說教法，主要是說明“怎樣教”和為什么這樣教的道理

5、說學法，是指學生獲取知識，形成能力的方法。說課中的學法，是指學法指導

6、說教學過程

7、說教學效果的預測

十二、說課的方法和技巧

一、說課前的準備；

1、知識準備。

2、理論準備。

3、技術準備。

二、說課的方法；

1、重視理論運用，理論聯系實際。

2、重點突出，難點清晰。

3、力求教學內容、教法、學法和教程的有機統一。

4、說程序要做到精煉、連貫。

5、注重實效，靈活多樣。

6、追求新意，給人啟迪。

三、說課的技巧；

1、說課要追求創新。

2、說課要講究節奏的適度。

3、說課要體現“美”。

4、說課要整體流暢，層次分明。

5、說課要靈活。

四、說課的語言技巧；

1、語言技巧。

2、解說技巧。

3、議論技巧。

五、說課的心理技巧；

1、情感是說好課的動力（1）說課要有激情，（2）說課要有良好的心境，（3）說課要有熱情。

2、意志是說好課的保障（1）堅持力，（2）應變力。

十三、說課的評析

一、如何具體評析說課

1、評析說課者對教材的理解程度，2、評析教法、學法是否合理、實用，3、評析教學手段是否創新、實用，4、評析教學程序的設計是否科學、合理，5、評析教學的基本功，6、評析教學效果。

二、如何總體評析說課

1、突出教學理念，2、詮釋教學思想，3、體現教學能力，4、展現教學境界，5、展示演講才華。

十四、聽課技能

一、聽課的意義；

1、有利于促進教師的專業化發展，2、有利于總結和推廣優秀教師的先進的教學經驗和方法，3、有利于促進良好教研風氣的形成和教改的深入。

十五、聽課技能概述

一、聽課的原則

1、實話實說原則

2、心理零距離原則

3、突出重點原則

4、激勵性原則

5、因人而異原則

6、藝術性原則。

二、聽課的基本類型

（一）、包括公開課、示范課、展示課等。

2、觀摩型聽課的特點（1）示范性,(2)推廣性，（3）學習性。

3、觀摩型聽課的要求：（1）要端正學習的態度，認真堂聽課的一種聽課方式。

三、聽課的內容

（一）關注執教者的教學理念

（二）關注課堂的教學結構

（三）關注教材的加工

（四）關注學生的學習狀態

（五）關注教師的教學基本功

1、二、聽課的含義；

1、聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（記錄本、調課表錄音錄像設備等），直接的（也有間接的）從課堂情境中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。

三、聽課的基本特點，1、目的性，2、主觀性，3、選擇性，4、指導性，5、理論性，6、情境性。

四、聽課的基本要求，1、應有明確的目的（1）學習目的（2）研究目的（3）解決問題目的。

2、應了解和熟悉教材，3、應做到看、聽、記、思的有機結合，4、應科學的做好聽課記錄，5、聽課者應做好角色定位（1）進入“學生”角色（2）進入“教者”角色（3）進入“指導者”角色（4）進入“管理者”角色。

五、聽課的作用

1、監督檢查（1）聽課可以督查上課教師的備課與上課情況，（2）對學生的課堂紀律，學習態度和課堂參與情況。

2、評估指導

3、探索研究（1）驗證教學理論，探索教學規律（2）研究教學改革中的問題。

4、提高促進（1）提升教師素養（2）提高教學質量。

5、溝通協調，6、聽課有激勵發展功能。

檢查型聽課，什么是檢查型聽課：主要是指評價者深入教學第一線，直接觀察課堂教學過程，進行現場調研，及時掌握教學動態，檢查教學效果，總結教學經驗，收集反饋信息，進行教學評價的一種聽課方式。

2、檢查型聽課的特點（1）突然性（2）真實性（3）靈活性。

3、檢查型聽課的要求（1）要明確檢查的目的（2）要在常態下進行（3）要熟悉聽課的要求（4）要盡量減少被聽課者的戒備心理（5）要準備好與聽課對象交換意見（6）要進行總結

（二）評比型聽課

1、什么是評比型聽課：評比型聽課主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。

2、評比型聽課特點：（1）篩選性，（2）公正性，（3）比較性。

3、評比型聽課的要求：（1）要認真了解和掌握評比的目的、要求和相關規定，（2）對課的內容要熟悉，（3）要做詳細的比較性記錄，（4）要客觀公正的聽每一節課，（5）要對聽課人員進行選擇。

（三）觀摩型聽課：

1、什么是觀摩型聽課：觀摩型聽課是為了總結、推廣、交流及學習教學經驗和方法等而進行的聽課活動。的聽和看（2）要認真仔細的記錄有特色、有創新的地方（3）要與自己的課進行認真的比較分析。

（四）研究型聽課

1、什么是研究型聽課：研究型聽課是為了研究、探討有關教育教學問題或了解教學改革實驗進展情況而進行的聽課活動。研討課、實驗課、為調研進行的聽課就屬于這個范疇。

2、研究型聽課的特點（1）目的性（2）探討性（3）選擇性（4）導向性（5）反復性。

3、調研性聽課的要求（1）要做好調研的準備工作（2）要積極參與到教學過程中（3）要主動和虛心的聽取教師的建議和要求（4）寫出調研報告

（五）臨床指導型聽課

1、臨床指導試聽課的基本思想，是教師評價中常用的一種方法，是指學校領導和其他教學管理人員深入到課堂，“診斷”教師教學中的困難，幫助教師改進教學的一種具體技術。

2、臨床指導試聽課的具體過程（1）觀察前活動（2）課堂內觀察3觀察后活動

4、“臨床指導試”聽課的作用

(六)推門式聽課即事先不通知或課前不打招呼，在上課前的幾分鐘，學校領導或教師、教研員突然推開教室的門，直接進入課要看教師的教學組織能力

2、看教師的知識功底。

十六、聽課策略

一、聽課前做好充分準備，有備無患，（一）思想準備

（二）理論準備

（三）熟悉有關教學內容。

二、課堂聽課的基本方法：聽、看、想、記、談。

三、聽課的注意事項

（一）聽課要有計劃

（二）聽課要有準備

（三）聽課態度要端正

（四）聽課記錄要詳略得當

（五）聽課后要交換意見。

四、把握聽課的策略：

（一）帶著自己的思考去聽課

（二）帶著欣賞與發現的心態去聽課

（三）帶著更多的關注點去聽課，1、關注基礎，第一，關注中小學教育的本質，第二、知識基礎，第三，關注教師基本功。

2、關注本質。

（四）聽課要善于透過現象看本質，（五）不僅要關注教師的教、更要關注學生的學，（六）聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者，（七）把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

十七、評課技能

一、評課的基本內容

（一）教學目標的評價

1、評價教學目標的表述，2、評價教學目標對教學活動所起的作用，（二）教學過程的評價

1、評價學生的學習心境

是否愉悅

2、評價學生的個性發展是否健康

3、評價學生的學習動機是否端正

4、評價學生參與學習是否主動

5、評價學生的活動時間是否充足

6、評價學生認識狀況是否是高水平的。習慣，促進他們向反思型方向轉變。最后評價活動有利于本校研究的深入發展。以課堂為依托的評課活動的扎實開展，能較強教師之間教學思想和教學方法的交流、切磋、合作、齡特點，對教材進行合理的補充調整。要注重發掘教學內容的人文內涵，強調基礎性、挑戰性、實踐性的結合。要體現要體現精講多練，課外是課內的延伸、教師是主導學生是

（五）評價教師基本素質標準

1、教學態度端正、嚴謹認真

2、有正確的教學思想

3、教學方法和手段的實用

4、教學組織安排

5、教學語言

6、課堂板書

7、教態：親切、自然、端莊、（三）教師基本素質的評價

1、教學態度

2、教學方法

3、教學組織安排

4、教學語言

5、課堂板書

6、教態

7、學科專業技能

8、應變能力

9、教學媒體

10、教學設計

11、教學反思

12、教學思想、13、教學特色。

（四）評價學習成效

1、認識領域學習成效評價

2、情感領域學習目標評價

3、動作技能領域學習水平評價。

（五）教學內容的評價

（六）教學風格的評價。

二、評課的目的、意義與功能

（一）評課的目的，評課的目的有兩點，一是辨別出課堂教學的優劣；而是分析課堂教學成功或失敗的原因，幫助教師深入分析各個教學環節的得失，促進教師素質的提高。

（二）評課的意義：首先，評課者能深入分析課堂教學成敗的原因，總結課堂的教學經驗與教訓，從而為廣大教師提供了借鑒，讓教師少走彎路，快速的提高教學技能，轉變教學觀念，形成生動活潑的課堂教學氛圍，逐漸形成自己獨特的教學風格。其次，課堂評價有利于教師形成反思的行為習慣，評價就是一種反思，包括對他人的反思和自我反思。經常開展課堂評價活動，幫助教師逐漸養成反思的良好 促進本校研究廣泛而有效的實施。

（三）評課的功能

1、判斷功能

2、導向功能

3、激勵功能

三、新課程對評課的要求

（一）評課要堅持實事求是的客觀原則

（二）正確把握新課程下課堂教學的評價標準

（三）評課要講究語言藝術

（四）評課還要根據不同類型的課而強調各自的特點，體現各自不同的目的

（五）評課還要善于抓住主要矛盾

（六）評課的態度要端正，目的要明確

十八、評課的原則和標準

一、評課的原則

（一）實事求是的原則

（二）誠懇的原則

（三）重點原則

（四）激勵原則

（五）因人而異的原則

（六）藝術原則

二、評課的標準

（一）評價教學目標的一般標準

1、教學目標全面具體適宜，符合課程標準理念、學生實際，教師的素質和現有的教學條件。

2、重點難點把握得當

3、教學目標能成為教學中的一條主線，貫穿始終，能突出教學目標指向、標準和激勵作用。

（二）評價教學內容的標準。教學內容準確科學，能根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎和年主體的教學觀。重點把握準確，突破難點，抓住關鍵。

（三）評價教學過程的標準

1、教學思路清晰，結構嚴謹，環環相扣，過渡自然，教學密度合理。

2、面向全體學生，公平公正對待每一位學生能夠的發展，因材施教，注重班集體的共同成長。

3、課堂容量適中，傳授知識的量和技能訓練的度比較適宜，把握重點，突破難點。

4、能創造輕松、有趣的課堂學習氣氛，引導學生主動參與學習，倡導自主、合作、探究式學習方式，訓練自主學習的意識，培養自主獲取知識的能力。

5、堅持知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標的實現，學習結果和學習過程并重，更注重學習過程的體驗，激發學生的成就感。

（四）評價情感教育的標準

1、課堂氣氛融洽和諧，師生民主平等，其樂融融，教師愿教學生愿學。

2、學生學習興趣濃厚，學習動機端正，有頑強的學習意志，遇到學習困難不低頭，不氣餒，積極探求解決困難的方法，有良好的學習自信心，學習注意力集中，具有傾聽的良好習慣。

3、能充分利用良好的課堂教學氛圍激發學生的創造性思維，有效的培養創新能力。大方

8、學科專業技能

9、應變能力

10、教學設計能力

11、教學反思的意識與能力

12、教學特色

（六）評價教學效果標準

十九、評課的形式

一、自我剖析式

二、小組評議式

三、書面材料式

四、個別面談式 五陳述答辯式

六、調查問卷式

七、點名評議式

八、師生評議式

九、專家會診式

二十、評課的藝術

一、語言運用的藝術

（一）簡潔準確

（二）生動形象

（三）流暢

（四）有激情

（五）幽默

（六）委婉

（七）貼近教師

二、抓住重點評課的藝術

（一）評價教師是否重視學生主動參與課堂教學

（二）評價老師是否培養學生的創新能力

（三）師生是否保持有效的互動

（四）評價教師是否關注學生的情感發展

（五）評價課堂結構的安排與教學手段的使用

（六）評價教學內容

（七）評價教學風格

二十一、中小學教師試卷編制分析講評技能的變化與發展

一、）考試試卷的新特點

（一）堅持基本觀念的考查與時代精神相結合，呈現出鮮明的時代特征

（二）突出新課改理念，關注生

活，貼近學生實際，洋溢著濃厚的生活氣息

（三）從直敘提問走向情景展現，促進學科教學有注重知識結論的教學轉向重視知識形成過程的教學，切要有情感性，注重人文關懷

1、開考添加“安慰語”

2、中間添加“祝賀語”

3、難題添加“激勵語”

4、末尾添加“勸告語”

（五）要有新穎性，注重趣味性

1、度，反應學生知識、能力、方法和情感等層次水平適合程度的指標

（四）區分度 是試題分析的一個指標，是指測試題目對學生成績的鑒別能力，反映了考查為重點，在試題的情景、立意、設問、作答、評分等諸多方面全方位開放的試題形式，該定義揭示了開放性試題考查的目的、考查的重點，開放的實提高學生的分析概括能力

（四）從純學科問題的解決走向實際問題的解決，促進學科教學由重視解題訓練轉向重視理論聯系實際，逐步培養學生的數學建模能力

（五）從知識立意的傳統命題走向關注過程，方法和能力立意的題型，促進學科教學由單純重視雙基轉向在雙基的基礎上重視學科意識、問題解決、信息交流、不斷提高學生的知識素養

（六）開發地方考試資源，突出了地方特色

（七）關注社會熱點，重視重大社會熱點的考察，彰顯學科特色，體現學科價值 二）試卷編制的新變化

（一）指導思想的新變化——從“以分為本”到“以生為本”

（二）主體的新變化——從“教師命題”到“師生命題”

（三）題型的新變化——從“呆板嚴肅”到“靈活親切”

（四）視角的新變化——從“小視角少情境”到“大視角多情境” 三）、試卷編制的新要求

（一）突出課程標準的理念

1、以課程標準的內容為依據

2、凸顯三維目標的立體考查

3、重視能力素質的全面考查

（二）試題要有開放性，啟發思路

（三）要有創造性，注重創新

1、提供多方位的思考角度

2、設計適度的思維距離

（四）試題要新

2、增強題型的趣味性

3、試題要有綜合性

（六）題型、題量及難易度要有科學性

（七）應加強試題與社會實際及學生生活的聯系 四）、試卷命題的發展趨勢

（一）注重各科基礎知識和主干知識的考查，突出命題的基礎性

（二）逐步淡化單個的識記內容，突出知識遷移能力的考查

（三）貼近考生的生活實際，突出試題的發展性

（四）注重學科知識的相互滲透，突出試題的綜合性

（五）探究性、開放性試題比重逐年增大，突出體現學生的情感態度和價值觀

（六）鄉土內容占有一席之地，實現試題鮮明的地方特色

二十二、試卷編制應遵循的原則

一、人文性

（一）調整題型、試題設問方式，添加提示性、激勵性用語

（二）增設選做題

二、開放性

（一）注意考察內容的均衡，充分挖掘教材

（二）合理改造原有舊題目，變不開放為開放

三、自主、合作性

四、導向性

五、有效性

（一）信度 是指測試結果的一致性和可靠性，是試卷有效性的一個重要指標

（二）效度 是指測量目標與測量內容之間的適合性與符合性

（三）難度 是指試題的難易程試題對學生素質的區分情況。

二十三、試卷編制的具體步驟

一、進行總體構思，確定試卷的目標要求

（一）知識與技能

（二）過程與方法

（三）情感態度與價值觀

二、擬定命題的計劃，設計多項細目表

（一）什么是雙向細目表，實際上就是教材內容和學習結果兩個維度，其中一維反應教學的內容，另一維反映學生的學習水平。

三、選擇題型，實施編制

（一）具體編題方法

1、利用變換來編制試題

2、利用類比與逆向思維的方法來編制試題

3、由疊加法來編制試題

4、利用特定背景來編制試題

（二）編制試題須避免三種做法

1、照抄樹上的現存試題

2、照搬資料上的試題

3、抄書就能得到答案的問題。

四、編選和審查試題，組編試卷，五、檢查、修改、試做、編制標準答案和評分標準。

二十四、試卷編制的方法與技能

一、客觀題的編制：填空題，判斷題和選擇題。

二、主觀題的編制：簡答題，辨析題，論述題和分析說明題

三、開放性試題德編制

（一）開放性試題的含義：所謂開放性試題，是指以素質考查為目的，以能力方式，它力求全面揭示開放性試題的內涵。

（二）、開放性試題的特點，1、問題內容的新穎性

2、問題形式的生動性

3、問題解決的發散性

4、教育功能的創新性

5、材料內涵豐富，試題設問開口寬泛

6、答案多元、不唯一，而且有的一元答案能獨立完成試題的指令，符合并滿足試題的全部條件和要求

7、對答案的評價講求意到、詞準

8、設問的意圖上一般要求參與某項問題的解決，提供具體方案。

（三）、設置開放性試題的意義

1、是應對日趨激烈的國際競爭的迫切需要

2、是推進素質教育的必然要求

3、是教學改革的需要

4、是落實課程標準的重要舉措

5、是堅持以人為本的體現。

（四）、開放性試題的命題原則

1、開放性原則

2、三統一原則

3、三結合原則

4、三堅持原則。

（五）、開放性試題的類型

1、操作型開放題

2、表現型開放題

3、論文型開放題

4、問題解決型開放題。

（六）、開放性試題的設計方法：趣味式，競爭式，探究式，思辨式，運用式，角色式，技能式，考查式。

四、操作測驗題的編制：

1、紙筆操作測驗，2、辨認測驗，3、模擬操作測驗，4、工作樣本操作測驗

五、計算題的編制

（一）計算題的共同特點

1、概念性強

2、量化性強

3、方法性強

4、規范性強。

（二）計算題的類型：基本型計算題，一般型計算題，綜合型計算題。（1）標題（2）情況概述（3）分析試卷的側重點。

五、試卷質量分析。

二十四、試卷講評技能概述

一、試卷講評的特點（1）求發揮教師的主導作用

二、自主合作性原則，突出學生主體參與

三、激勵性原則，多重視學生的情感

四、師生互動原則，提高學生解決問題的能力

（三）計算題的命題建議

1、要有明確的測試目標，對問題情況的描述要準確、新穎、清晰，使學生易于理解和認識知識概念，知道所要求解的問題，2、試題的編制要有啟發性，富有邏輯性。

六、作文題的編制

七、試卷編制的技巧：1達成信度，2提升效度，3控制難度，4把我區分度。

八、試題編制中應注意的問題：注重跨學科、多元知識的考查，避免在試題編制中出現誤區。

二十五、試卷分析技能概述

一、試卷分析的新要求：理解、把握教學目標，明確試卷分析的功能；認真做好試卷分析的各項準備工作；積極引導學生參與試卷分析。

二、試卷分析的類型：任課教師的試卷分析；對學生進行的試卷分析；向教育行政部門匯報的試卷分析。

三、新課程下的試卷分析的方法：順次分析法；歸類分析法；問題分析法；層次分析法。

二十六、試卷分析技能分析

一、內容分析，二、題型分析，三、試題分析（1）分析出題者的出題意圖（2）分析題目所涉及的知識點。

四、試卷結構分析 突出針對性（2）注重效果性（3）強調層次性（4）講究激勵性（5）注重新穎性。

二、試卷講評課的教學功能（1）激勵功能——激發學生學習的自主性、積極性（2）診斷功能——加強針對性、增強實效性（3）強化功能——提高學生的素質和能力（4）示范功能——提高學生解題的準確性、規范性（5）糾錯功能（6）知識遷移的功能（7）合作學習的功能（8）知識整合的功能（9）知識擴展的功能。（10）培養能力的功能

三、傳統試卷講評中存在的問題（1）教學目標不準確，對試卷中存在的問題認識不足（2）重點不突出，針對性不強，學生主體參與不夠，講評不夠深入（3）滿堂罐式的講評，盲目講評，缺乏理論深化（4）講評缺乏理論分析和技法指導。

四、試卷講評的新要求

（一）要心中有數，切忌倉促講評

（二）要克服面面俱到無重點現象

（三）要克服就題論題不聯系的現象

（四）要克服目中無人，一講到底現象

（五）克服只講評不指導的現象

（六）克服之批評不鼓勵的現象

二十五、試卷講評原則

一、及時準確性原則，要

二十六、試卷講評的方法

一、課前準備

（一）要及時

（二）要統計

（三）要備課

二、課堂講授

（一）講激勵與鞭策

（二）講錯誤典型與錯因

（三）講審題與解題思路

（四）講方法與技巧

（五）講發散思維和變化

（六）講拓展

（七）講創新

（八）講方法

三、課后落實

（一）落實好知識消化

（二）落實好知識鞏固

（三）落實好個別輔導

二十七、試卷講評的發展與變化

在上試卷講評可是應強調以下幾個方面：

一、教師態度積極，采用激勵機制，刺激學生的學習積極性。

二、利用試卷講評課進一步培養學生的學習興趣。

三、課堂上讓思維活躍起來。

四、該進常規試卷講評辦法，采用單元測試題的即興講析。

五、強調教師的心理暗示在教學中的應用

二十八、試卷講評應注意的問題

一、要有針對性

二、要有綜合性

三、要有啟迪性

四、要有診斷性

五、要有重點性

六、要重視過程和方法

第五篇：《有效教學基本功》心得體會

《有效教學基本功》心得體會

扁擔溝中心學校

賀永敏

“育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多”。一個熱愛教育事業的人，是要甘于寂寞，甘于辛勞的。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。師德不僅是對教師個人行為的規范要求，而且也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。當我認真接受了繼續教育后，聯系自己的教育教學實踐，我有以下幾點體會：

一、“評課”與“議課”的區別:“議課”是圍繞觀課說收集的課堂信息提出問題、發表意見。“議”的過程是展開對話，有“主”“客”之分；“議” 是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語狀態。“評課”主要將“表現、展示”作為獻課取向，執教者重在展示教學長處；“議課”活動以“改進、發展”為主要獻課取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。

二、“評課”不能流于形式：在教學中，各自形式的公開課、觀摩課等等，常會以不同的方式和形式出現，隨之而來的評課卻往往流于形式，有的是在設計好的表格上打個分，有的是表揚為主，做好好先生，還有的是被動發言，敷衍了事，說幾句好話，提一點希望，這些現象在我們的教學中可能很多人都碰上。我覺得在教學中，作為我們一線的老師聽課評課的主要目的就是為了實踐，為了更好地改進教學，如果都說些沒有意義的話，那評課還有什么意義呢？課堂教學終究是一線老師自己的事情，我們需要的是評課者真實的心聲，能得到大家的認同，有所理解，同時有所接受，并能在今后的工作中付諸于行動。

三、“議課”非常有意義。“議課”是圍繞觀課所收集的課堂信息討論問題、發表意見，“議”的過程是展開對話、促進反思的過程。“議”強調了彼此的平等，都有自我表達的權利和傾聽、理解對方的義務。“議課”我覺得更能讓老師得到提高，更能有說服力，因為有時評課者并不了解學校的情況、學生的情況以及教學進度等情況，往往對上課者提出的要求過高，這樣如果只評不議，也許會讓老師覺得委屈，甚至不理解，從而打擊了積極性。在平等交流的基礎上，讓授課者說話，讓評課者更能點中要害，不僅可以得到參與者的充分信任和理解，更是對教師改進課堂、促進專業發展起了很重要的作用。

四、中小學教師職業道德規范——“愛國守法、敬業奉獻、熱愛學生、教書育人、為人師表”。短短的幾個字卻很精練的寫出了作為一個合格教師應有的職業道德！

教師的道德是教師的靈魂，師德是教師職業理想的翅膀，教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。這是師德的首要條件。有人把教師比作紅燭，燃燒自己，照亮別人，這是對教師的崇高評價和美好贊譽。世人給教師帶上了如此美麗的“花環”，我們更應當嚴于律己，寬以待人，為這頂“花環” 增添光彩。作為一名教師，最重要的是要熱愛教育事業，只有充滿了對教師職業的無限熱愛，才會在教育崗位上兢兢業業，無私奉獻；同時，作為一名教師，應該熱愛學生。熱愛學生，就必須對每一個學生一視同仁，不能偏愛一部分學生，而冷淡或歧視另一部分學生。每一位學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有過特殊變故的學生，容易形成特別的性格，這就要求我們做思想工作時應真誠相待，熱情鼓勵，耐心幫助，用師愛的溫情來融化他們心中的堅冰，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育。每一個學生都希望得到老師的愛，師愛是一種巨大的教育力量，它能使學生感覺到教師的溫暖，產生愉快的情緒，激發學習的興趣，感受到別人對他的希望，集體對他的信任，從而收到良好的教育效果；再次，教師要處處事事嚴格要求自己，敢于正視自己，解剖自己。凡是要求學生做到的，自己必須先做到，給學生樹立好的榜樣，凡是要求學生不做的事，自己堅決不做，以免給學生留下壞的印象，言傳身教比單純說教有效百倍。

憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓的目的。最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

《教師倫理與禮儀》心得體會

扁擔溝中心學校

賀永敏

教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。師德不僅是對教師個人行為的規范要求，而且也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。

教師要做好學生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。

我認為，好教師首先必須有敬業精神，要畢生忠誠黨的教育事業。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業。現代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養靠的是教育，靠的是教師兢兢業業的工作。只有深深地認識這一點，才能激發對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師的具體工作在于“傳道、授業、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學實踐，給學生傳授知識，培養學生的實踐能力，使學生懂得、各種事理。這就要求教師應具有“學而不厭，悔人不倦”來開拓學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，并在此基礎上，培養學生運用知識解決實際問題的能力。與此同時，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強的意志品質，并用它們對學生進行淺夠默化的影響和熏陶。教師的道德是教師的靈魂，師德是教師職業理想的翅膀，教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。這是師德的首要條件。有人把教師比作紅燭，燃燒自己，照亮別人，這是對教師的崇高評價和美好贊譽。世人給教師帶上了如此美麗的“花環”，我們更應當嚴于律己，寬以待人，為這頂“花環” 增添光彩。

作為一名教師，最重要的是要熱愛教育事業，只有充滿了對教師職業的無限熱愛，才會在教育崗位上兢兢業業，無私奉獻；

同時，作為一名教師，應該熱愛學生，熱愛學生，就必須對每一個學生一視同仁，不能偏愛一部分學生，而冷淡或歧視另一部分學生。每一位學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有過特殊變故的學生，容易形成特別的性格，這就要求我們做思想工作時應真誠相待，熱情鼓勵，耐心幫助，用師愛的溫情來融化他們心中的堅冰，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育。這樣，才能培養出祖國需要的，全面發展的，能適應競爭形勢的有用之才。

其次，必須熱愛自己的教育對象--學生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。從本質上看，學生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴重束縛學生內在潛能的發揮，都會成為學生健康成長與發展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍。

第三，一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學習，真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩重、規范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。除此之外，教師還應和學生進行經常性的心靈溝通，向學生暢開心靈，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經驗，也可以向學生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。

總之，師德是中華優秀文化的精萃，也是優良革命傳統的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業特點決定了教師必須具備更高的到素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。這次學習的收獲是非常豐富，它引發我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。