第一篇：《有效教學的基本功》6心得

學習《有效教學的基本功》6心得

——新課程下中小學教師聽課、說課與評課技能指導

H.F.W

初次聽說《新課程·聽課與評課》是在本學期剛開學的時候。出于習慣，在每學期我都會在各個老師推薦的書目中選擇一二，這本書成了我的首選，可能是第一次看到如此專業性的書名，所以被吸引了。

如我所想，書中介紹了很多聽課、說課與評課的專業性與技巧性知識，當然也不乏理論性的系統知識。固然，在看了這本書之后，我有了很大的感觸。首先，這本書所講解的理論知識，讓我對教師的專業性知識的認識有了很大的提升。當然，這本書是在剛開學不久就看完的，里面的很多知識在后期的專業課學習中也有介紹，但自認為，正是之前已經看完了這本書，所以后面在專業課學習中才略感輕松。知識性的東西，應該是這本書給我的表面收獲。除了這些，這本書也帶給了我很大感觸。

全書一共五章，前四章分別介紹了相關理論、聽課、說課、評課，最后一章選取了典型案例。在全書中，第四章第四節對教師相關素質的講解是最讓我觸動的。其中，教師的教育理念是最值得我們思考的。顯然，要培養現代化所需要的人才，傳統的教育觀念及教學體制與此是很不適應的，所以必須轉變教育觀念，改革現行的教育模式。大家知道，教育觀念轉變的要求與素質教育的提出緊密聯系在一起，世界上萬事萬物都在發展變化，教育也不例外，教育要發展，就得改革，要改革，首先得樹立先進的現代教育觀念。

由“應試教育”轉向“素質教育”是中國基礎教育當前一場極為深刻和空前的教育改革，雖然在現實中口號喊得響亮，又有許多理論指導，但人們片面地理解素質教育的概念，把素質教育狹隘地理解為“不必看書，作業可以少做，甚至不做”。因此，素質教育雖然推行了，但收效甚微。如果教育觀念不轉變，不更新，一切改革很難取得實質性進展，只不過是美其名曰的口號而也。教育界一直探索的“應試教育”轉向“素質教育”，雖然在試題上有所體現，但由于教育觀念的更新沒有到位，教育行政部門評價一個老師素質的高低，主要是看他的學生考試成績的好壞，這樣一來，我們的老師又回到了“題海戰術”中指揮官的位置。更讓人痛心的是在一次期終考試中，我們的監考教師在監考時，把學生用來計算試題的計算器沒收了，還在教師中大事宣傳他的監考力度的到位。因此，我們的教育觀念再不轉變，“素質教育”將會煙消云散，“應試教育”又會回到過去的主體地位。題海戰術、死記硬背，滿堂灌等陳舊的教育觀念只會給學生造成過重的負擔，甚至會使學生成為過去所說的“書呆子”，他們只懂得理論，毫無實踐能力。先進的教育觀念是研究學生身心發展規律，因材施教，不同個性的學生要采用不同的教學方法。更為重要的教養學生的實踐能力、分析能力、善于自己動腦的能力。總的來說，就是要教學生學會學習。在先進的時代，作為教育工作者的我們，要有先進、科學的教育觀念，我們才有可能教育出“有理想、有文化、有紀律、有道德”的社會主義接班人。

教育觀念的轉變將直接影響社會主義接班人的能力，國家的幸甚，民族的幸甚，都取決于教育的發展，教育事業的發展則取決于教育觀念的更新。總之。沒有新的教育觀念，就沒有教育事業的篷勃發展。可想而知，教育觀念的轉變有何等的重要。

教育觀念的轉變將直接影響社會主義接班人的能力，國家的幸甚，民族的幸甚，都取決于教育的發展，教育事業的發展則取決于教育觀念的更新。總之。沒有新的教育觀念，就沒有教育事業的篷勃發展。可想而知，教育觀念的轉變有何等的重要。轉變理念只是其一。另一方面，教師也應該努力提升自身的專業素質和技能。空有先進理念卻無法將其付諸于實踐，那最終的效果或許尚不如傳統之法。這一點上，我們當代大學生更應該有所行動。學好專業知識是一方面，同時，要多多鍛煉講課能力，為將來走上就業崗位打下堅實的基礎。

第二篇：學習《有效教學基本功6》心得體會

學習《有效教學基本功6》心得體會

新課程下中小學教師說課、聽課、評課技能

淺談語文如何說課

新聯小學教師：王萬才

語文說課是由執教者口頭說明具體課題并運用理論的和實際的根據加以簡要論證的一種教研活動的新形式。這種形式能把課堂教研從單純要求教師如何備課引向教師集體備課與個別備課相結合,從單一聽老師上課轉化為集說課、上課、評課、于一體,從老師之間漫無目的地聽課轉變為先定主題、然后人人準備、個個說課。因此,以說課為主體的教研活動對大面積提高語文教師素質,提高語文學科教研效果,進而提高語文教學質量是十分有利的。

一、說課的幾個長處

1.能促進教改經驗的傳播,提高教師整體素質

許多骨干教師,在長期教改實踐中,積累了豐富的經驗,對教材,教法的研究有獨到之處,對新舊大綱,教材之間的聯系和區別有較深刻的認識,若由這些骨干教師帶頭說課,把自己多年來的教改經驗進行總結提高,然后通過說課的形式加以傳播開來,使其他教師獲得啟示。同時其他教師也應積極參加說課活動,請同行幫助提高,以加快個人成長的步伐。因此,從這個意義上講,說課有利于交流教改信息,形成濃厚教研風氣,提高廣大教師的業務素質。

2.能促進教材、教法研究,提高課堂教學效率

現行九年義務教育初中語文教材(人教版)較原教材在編寫體例、編寫方法、內容選擇、習題配備等方面都做了較大的調整,這顯然是適合素質教育要求的,有利于初中語文教學目標的實現。因此,對于這套教材的使用需很好地進行研究。說課是研究教材的行之有效的方法,通過說教學目標、教材的地位及重點、難點,充分理解教材的編寫意圖,在此基礎上,正確地為本節課教學目標定位,根據教學實際精心選擇教學材料,就可使教學活動的目的性更正確、教學效果更明顯。

在新形勢下有效進行語文教育教學,要求我們必須采用一些先進的、能大面積達標的教法。說課是研究教法改革的行之有效的方法,通過說/教學過程設計、教學方法設計、師生活動設計等,利用、借鑒中外先進教學方法,使新的教學觀念、教學思想、教學方法在課堂教學中得到體現和實施,使語文課堂教學效率得到提高。

3.能促進教育科研、教改的深化,使學生學得生動,活潑,主動 說課活動是教育科研、教學改革的催化劑、助力器,開展說課活動,能促進教師搞科研的興趣,使教師明確怎樣立項,怎樣制定教育科研實驗方案,怎樣制定實驗計劃、積累資料、撰寫階段性實驗報告。因此,說課活動的開展,引起了教師參加教育科研,進行教改的興趣,提高了他們教育科研和教改意識,促進學校教育科研的深入和教學改革的深化。

同時,由于開展說課活動,使教師重視教法改革和學法指導,注意優選教學方法,根據學生年齡特點、知識結構,教給他們使用正確的學習方法,引導學生仔細觀察、認真思考、細心操作,調動他們的積極思維,激發他們的學習興趣,使學生學得更加生動、活潑、主動。

二、說課的幾種形式

說課的形式活潑多樣,主要可采取以下幾種: 1.以備課組為單位進行集體備課式說課 以備課組為單位,把本年級語文教師組織起來,時間一周或二周一次為宜,事先分配好任務,把下一周要上的課依次說一遍,每人說一課。如人數較多,也可指定人員輪流說課,原則上要讓人人都參加,使每人都得到鍛煉,骨干教師也可以起到應有的示范作用。

2.以學科教研組為單位的說、上、評三結合式的說課 語文教研組可定期舉辦本學科教學觀摩活動,每位教師每學期至少上一次公開課。上課前說自己的設想、思路和理論依據,上完課講述個人授后體會,再進行自我評價與集體評課,達到一齊說課、共同提高。

3.以提高素質或選拔考核為目的的演講式說課 駕馭語言的能力,應作為語文教師基本素質之一。根據學科特點,開展這一個活動是適宜的。活動前可預先告訴說課內容,讓教師在一定時間內獨立準備,并在規定時間內面對面說課,以鍛煉教師獨立處理教材、設計教案、分析問題的能力,也為領導發現、選拔教學業務骨干提供參考。

三、說課的幾個步驟

可分為四個步驟:第一步先由執教者在組內向其他教師進行系統說課,內容包括:教學目標的設置,教材的分析,教學方法的選擇,教學程序設計及其理論根據等;第二步是議課,由其他教師就說課內容各抒己見,互相質疑,展開議論,把個人經驗與集體智慧有機結合起來,起到雙向交流作用,形成科學、合理的教案;第三步由執教者拿著根據集體討論、修改后的教案正式上課;第四步由上一級評課組(如學校評課組)對課再進行評議。以講授沙漠里的奇怪現象課文為例,教師依據反饋的信息,決定本課授課模式為控制性討論式,課堂教學目標確定為:分析現象和課文結構;掌握本文的說明順序;培養用科學合理解釋事物現象的能力。為順利達到這一目標,按設疑)思考)討論)反饋)釋疑)自結設計教學程序,分解為以下幾個階梯:1.了解課文所描述的奇怪現象;2.古人對沙漠現象有哪些模糊認識?3.作者從客觀條件上作了哪些解釋?4.作者怎樣用科學原理解釋這些怪現象的?5.課文的說明順序是什么?6.課文結構層次如何劃分?

說課后,開展組內議課,大家認為目標設置合理,操作性強,教學程序嚴謹、科學、主導與主體關系處理較好,同時又指出:導還必須進一步到位,提問語言要進一步錘煉等。根據議課意見,執教者在以后的授課中作了相應調整,教學中學生積極主動,人人參與,積極性和主動性都被調動起來了,因而學生領悟快,課堂教學目標達成率高。

課后,校評課組再進行認真評議,一致認為本課上得有特色,真正起到了觀摩與交流,促進與提高的作用,表現在:主導和主體作用發揮得當,學生自主學習意識得以體現;師生教學心態良好,課堂氣氛活躍;?選用教法和手段,適合學生學、且能發展思維能力,逐步培養學生會學;?目標達成率較高,教學效果好。

四、說課要注意的幾個問題

1.應體現新形勢下的教學原則 說課內容應以一定教育理論為基礎,體現素質教育要求下的教學原則,如面向全體學生(因材施教的原則);結合教學內容對學生進行思想品德教育(教書育人原則);堅持理論聯系實際(理論聯系實際原則)等等,同時執教者必須認真鉆研教學大綱,把教學原則,發展學生的思維能力變為教學過程設計、教學方法設計,師生活動設計中的實際行動。

2.應有創新意識和個性特點 在說課中,執教者應勇于實踐,不斷進取,敢于創新,教學有法而不拘泥法。說課更不能囿于成規,要因時、地、人的不同,創造出自己有效、實用、有特色的說課方式來,切忌課課照搬他人,人云亦云。要根據教學情況的不同,對教材從宏觀的整體把握及微觀處理上應有所不同。

3.應把可操作性放在首位 說課不是教學過程的終結,而是一種課前準備,是課堂教學的前奏。須知說課是為了提高語文課堂教學效率、優化課堂教學而說,是對教學活動的思想、過程、方法、手段的根本指導。因此,如果一節課,認識透徹,設計新穎,但脫離學生的實際,說的內容不能在教學過程中實行,那么,這樣的說課將失去任何意義,這種缺乏操作性的紙上談兵式的花架子,是為我們所不取的。

4.應有較完備的提綱 說課是說給其他教師聽的,他們對所說的內容都比較熟悉。因此,只須把主要內容說完說透徹就可以了,不必面面俱到。但應把講課時要用的直觀教具、補充的例題、練習題等在說課時展示出來,并列入說課提綱。同時,為把要說的內容說清楚,可選用圖表、投影等輔助說課,對于青年教師剛開始參加說課活動時,可讓他們做點充分準備,寫出較詳細的說課講稿。

5.應有一定的預見性 說課過程中,執教者把抽象的教學設想形象化、直觀化、具體化,并努力把它放進具體授課中去印證。這樣,就促使執教者對該教學設想在具體實施中可能出現的種種情況作一大概的預測。要盡可能預見到可能出現的有利或不利因素,預見到教學中可能發生的問題,預先想到相應的對策,作幾種不同的設想,以便在課堂上能因勢利導,隨機應變。

頂效鎮新聯小學

2013年8月

第三篇：學習《有效教學基本功》心得

學習《有效教學基本功》心得

本學期在學校的要求下進行對《新課程下中小學教師技能指導》一書認真學習。了解了新課程下的備課關、備課中對教材的使用與處理、備課中對學生的考慮與調動、備課中對教學過程的設計準備及教學方法的選擇與優化、教師備課技能訓練等方面的知識。通過學習結合本學科的特點，我覺得要上好體育課，教師必須首先理解和熟悉課標和掌握有關教材的的“三基”，然后根據學生的整體體育能力、體質基礎、學生的心理素質水平和思想品德設計好因地制宜、新穎和利于授課的環境，再加上生動、形象的教學方法，這樣才能達到預期的教學效果。體育教學備課應從以下幾方面進行：

一、首先熟悉和精通教學課標和教材

教師接受教學任務后，應當在擔任這門課之前，對照教學課標的要求、教學進度以及課時數分布情況，通讀全部教材，做到心中有數，挖掘教材的內在聯系和教材的特性，對教材的專門性、輔助性練習及分組練習要仔細推敲，分析教材的內容，根據學生實際水平訂出課的目的、任務、教學要求、重點、難點、組織形式、練習手段、教法指示、可能出現的錯誤和糾正方法等。教師對教材和教學大綱理解越深越透，重點就抓地越準，難點就容易突破，學生就容易聽懂、領會、練習和掌握。同時，體育教師應經常溫習和查閱有關體育科學知識，掌握和鉆研各項體育運動技術、技能和練習方法，隨時注意積累資料，多閱讀體育書刊、報紙和有關電視廣播，多參加教學活動和教學交流，積累教學先進經驗和最優教學訓練方法，隨時收集加以保存，以備備課時可以翻閱。

二、認真處理好教師的主導和學生的主體兩方面的關系

由于教師存在著“教材、技術教法、教師、場地”為中心的教學舊觀念，忘了以學生為主體的主要根據，應樹立學生為中心的教學指導思想，根據學生的整體體育能力、體質、心理素質，思想道德水平科學、合理、有效、積極地安排課的內容，加強學生科學思維、鍛煉方法的訓練、能力的培養，加強學生自學，獨立工作能力、分析問題解決問題的能力，以及自鍛自導能力、交往能力、表達能力、總結工作能力和創新能力的培養。教師在備課時必須認真研究，合理安排。另外，在備課時必須考慮如何調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的求知欲，精選最優教學方法和節奏，善于從教材的基本理論知識和運動技術、技能的科學性、實用性、挖掘趣味性、競爭性，注重以生動的手段說明體育“三基”強身健體與社會發展的關系，使學生樹立正確的體育觀。教學備課的目的不是單純教會學生某些“三基”知識，它更重要的是通過“三基”的傳授，教會學生獨立思考，學會科學的鍛煉身體的方法，不斷地更新知識技能，培養學生的創新能力以及如何更好地發揮課后效應。

三、備教學環境

教學環境，是指自發地影響人身心發展的一切外部條件的綜合，就其內涵來說，包括諸如校際和班際交往、人際關系、學習氣氛、課余生活、教學管理等社會性環境氣氛。這些因素相互交織，凝集成一種較為穩定的風氣，也是潛在的教學和教育因素。有人把這種教學和教育因素稱為“潛在課程”。教學環境與體育教學效果是緊密相關，相互制約的，良好的教學環境是取得最優教學效果的前提。因此，在備課時，絕不可輕視教學環境的影響，設計的內容和方案要有助于加深和擴大其所學知識、激發學生學習的主動性和積極性，以促進學生多種能力的發展，所以在考慮課的設計時，要充分選擇和利用教學環境，并與環境保持“動態平衡”，才能使備好的課發揮其整體功能。

四、集體備課，集思廣益

在集體備課時。在教學內容、方法、場地、器材等方面允許各持己見，鼓勵創新，允許試驗。暫時不能統一的意見，通過專門的討論研究，在此基礎上寫出教案。另外，教師應集體進行體能訓練，保持和提高技能方面的能力，這樣以便建立正確的運動表象。集體備課，觀摩課是備好課的重要內容，應積極參與。

總之，備課也是一門藝術，它的基礎是專業理論、運動技能和教學技巧、教學環境、學生的基礎溶為一體。每一位體育教師都應該備好課，把自己所學的以及前人積累的經驗成果，更好地傳授給學生。

第四篇：學習有效教學基本功6的心得體會

學習有效教學基本功6的心得體會

--------------淺談如何聽課評課

賀克花

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，并不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。

一、怎樣去聽課，教師聽課應該按下面三個步驟來進。(一)課前要有一定的準備工作。

教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

(二)聽課中要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。

對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度，對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現，聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

(三)聽課后要思考和整理

每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益的經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

二、教師如何評課

1、從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定； 其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下兩個主要方面。⑴看教學思路.⑵看課堂結構安排

4、從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

⑴看是不是量體裁衣，優選活用

教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

⑵看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有性。

⑶看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。要看課堂上的思維訓練的，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學風格的形成等。

⑷看現代化教學手段的運用

現代化教學呼喚現化教育手段，一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴的陳舊單一教學手段應該成為歷史，看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

⑴．看板書好的板書，首先，科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

⑵．教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

⑶．教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

⑷．看操作看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析

分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

第五篇：學習《有效教學基本功3》心得1

《有效教學基本功3》學習心得

黃鳳武

通過學習《教師課堂教學技能指導》一書后，使我深刻認識到課堂教學中，教師的提問十分重要，它是師生互動、交流、探究的切入點，如何把握實施好提問的技巧，提高教學有效性的重要途徑之一，下面就提問談一點自己的感受。

課堂教學提問要結合教材內容的難易程度，根據提問對象的認知水平和差異來設計問題，而有效的提問是能夠啟發學生思維，激發學習了解問題和解決問題的過程。在提問時一定要把握好提問的對象，雖然問題是指向全班學生，但要獲得學生學習情況的準確信息，還是要讓學生個體來回答，叫誰來回答？教師的反應不一，效果也不同，問題是成為課堂教學的紐帶，不同水平的教師有不同的表現。

一、來時沒問題，走時也沒問題

這是我們課堂上最常見的現象，面無表情的學習，在教師的指揮下，打開課本，翻到指定的頁碼，在書上勾劃重點，寫上注解，朗讀、背誦、練習、回答提問，操作實驗，教學內容順利完成，看似有條不紊，順風順水，然而對于學生來說，這樣的學習一切都是被動的，沒有激情，要學什么，怎么學，學到何種程度，一概不知，學生成了容器，等待教師用知識去充填。這樣的教學有利于學生理解和掌握知識的本

質嗎？是否還有其他更好的教法？

二、帶著問題來，解決問題走

在一些教師的課堂上，已能看到這樣的現象，教學不在是以學生對教學內容一無所知為起點，按照老師的預先設計按部就班地展開，而是針對學生想要解決的問題來進行，經過一番講解或探討后，老師課前問學生：“問題都弄明白了嗎？還有問題嗎？”在得到學生“弄明白了，沒問題了”的回答后，教師才會放心地讓學生下課。顯然，比起“來時沒問題，走時也沒問題”的教學，這已經是一大進步，表明教師的關注點不再只是要講的內容，眼里開始有了學生，能夠把教學任務的完成與解決學生的問題有機地結合在一起。

總之，課堂提問應根據不同的教學內容，采用不同的教學方法，在設計問題時要注意經常變換方法，讓學生有一種新鮮感，時刻激發學生的學習積極性，是學生在教師的指導下了學、愿學、會學，從而提高課堂的學習有效性。