第一篇：新課程下中小學教師課堂調控技能指導作業2

《新課程下中小學教師課堂調控技能指導》第四次作業

學校：姓名：

簡答題

1、在選擇導入方法時，要遵循的兩個原則是什么？2022、新課程下提升課堂調控能力的對策有哪些？1953、新課導入的方法有哪些？202-20

3四、課堂組織的基本原則有哪些？215

第二篇：新課程下中小學教師課堂調控技能指導作業1

《新課程下中小學教師課堂調控技能指導》第三次作業

學校：姓名：

一、名詞解釋

綜合實踐活動課課：1

32突發事件：157

二、簡答題

1、綜合實踐活動課程的獨特價值主要體現在哪些方面？

2、課堂突發事件擺脫窘境策略有哪些？175-177

133

第三篇：新課程下中小學教師課堂調控技能指導 心得體會

《新課程下中小學教師課堂調控技能指導》心得體會

課堂是學生直接獲取知識的平臺，其核心是課堂教學的有效調控。在實際的課堂教學過程中，教師要順利完成教學任務，發揮好課堂的作用，就要通過有效的課堂調控，來創造和維持一個良好的課堂環境，為教學設計方案的順利實施創造條件，為預定教學目標的達成提供保障。如果把一節課比作產品，則每節課都是師生共同制作的一次性產品。因其共同性，不可預作；因時間限制，不可重復；因其一次性，不可修改。這就加大了教師對課堂的調控難度，課堂調控的好壞，將直接影響到課堂教學效率和質量，它反映了教師的教學觀，取決于教師的個人素質。因此，作為一名教師，樂業愛生，微笑相伴是課堂有效調控的前提和基礎，也是起碼的、必備的素質。當然，僅有樂業愛生，微笑相伴是不行的。教師在課堂上適時調控課堂氣氛，掌握有效調控課堂的策略，使課堂出現張馳有致，意趣盎然的教學格局，這既是現代教學的顯著特點之一，同時也是教師應具備的基本素質。

首先要宏觀把握，任何一節成功的課都需要教師對課堂教學的宏觀把握，所以對于教學課堂設計，我們經常想的不應是“這一課涉及什么內容”而是“怎樣設計這一課的內容才能使學生在積極的思考中有所收獲”。每節課我們都應努力創設一種教學環境，引導學生在主動學習、合作學習中產生一份成功的愉悅，一份自我肯定的情感。

其次微觀調控，課堂教學是一個浩大的創造人才的工程，他的成功不僅僅有好的整體設計，還必須有許多細小環節的設計即微觀調控，在學生的注意力上;在學生的情感；在學生的意外事件中；在學生昏昏欲睡時，在學生的目光凝視窗外時，都需要教師的微觀調控，一個關切的眼神；一個詢問的目光；一個制止的眼光，一句高昂的快速的語調；一句別有所指的語句；一個會意的微笑；一個輕微的肢體語言；一個短暫的停頓，都會使學生言歸正傳，使得一節課順利進行。

再次靈活機動，課堂教學雖然是一個有機整體，教師對他做了充分的設計，但是課堂教學的主體是有主觀能動性的學生，不可避免的會有好多意外事件發生，這就要求教師要有靈活機動的頭腦，隨即處理各種偶發事件，使課堂教學順利進行，和諧發展。如巧妙暗示法，個別提醒法、重點提問法、幽默調侃法。這些方法多用在那些上課注意力不集中、思想開小差的學生身上。當偶發事件發生時，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示。如果暗示不起作用，教師可換用個別捉醒法，可以邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌。

最后把握時機，提問對啟發和推動學生積極思維，促進加深理解知識，培養良好的思維品質具有十分重要的作用。提問有許多講究，在課堂教學中，正確把握提問時機顯得十分重要。講授新知識前提問，為新知識的學習鋪路搭橋。一般情況下，新知識總是從舊知識中引伸發展而來的。因此，在講授新知識之前，首先應該將與本課有關的舊知識，讓學生進行回憶復習，從中找準與新知識有關的問題，把學生引進舊知識的“最近發展區”，啟發學生運用舊知識去獲取新知識，實現知識的正遷移。

總之對于課堂教學的設計，一定要因時因地因人而異，俗話說教無定法，作為一個稱職的教師必須具備宏觀把握能力，微觀調控能力，和靈活機動，把握時機的整體素質。

第四篇：新課程下中小學教師課堂提問技能指導

學習《新課程下中小學教師課堂提問技能指導》

——心得體會

興義市雄武中學韋飛

讀了《新課程下中小學教師課堂提問技能指導》這本書，受益匪淺。回想一下自己十多年的教學生涯，有許多失敗之處，遺憾之處。特別是在課堂提問中，就像書中所說“笨問”實在太多。有時問題過于簡單，不能引起學生思考；有時過于艱難，學生不知如何回答；有時還毫無價值的滿堂問??

特別是學校公開教學時，我的提問竟然沒有一個人會回答，出現了冷場，弄得我也很尷尬，結果自問自答。通過本書的閱讀，我深入反思，其主要原因是問題的設計不夠科學、不夠合理。好的課堂提問能揭示矛盾，喚起聯想，引發思考，有利于當堂反饋教學信息、調節教學。反之毫無聯系的提問，會置學生于被動，一直學生的思維活動，與提高學生的素質背道而馳。著名教育學家陶行知先生曾經說過：“智者問的巧，愚者問的笨。”

總之，課堂教學中教師的提問必須貫穿誘發思維，使學生受到從簡單到復雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問時要特別注意方法和技巧，提問的語言要生動、形象、具體、準確，力求具有一定的啟發性和激勵性。提問還要針對學生的知識實際和接受能力，問題的難度不要超出學生理解能力的允許范圍，教師的提問的計劃要心中有數，提問的開展有循序漸進，步步進逼，順流而下，學生才能對答如流，達到我們提問的意圖，才能使學生在輕松愉快的情緒中學習掌握知識。

2013年8月28日

第五篇：新課程下《課堂調控技能指導》學習心得體會

新課程下《課堂調控技能指導》學習心得體會

石屯民族學校-----韋慶

通過對《課堂調控技能指導》的培訓，使我受益匪淺。過去人們總是說“要想給學生一杯水，教師必須要有一桶水”，也就是說讓教師把自己的知識分裝給學生，這也是典型的填鴨式教學，在這種教學模式下，教師講得口干舌燥，學生學得枯燥無味，教師出力不少卻收效甚微。通過認真學習《課堂調控技能指導》，我明白了要把把學生從被動的接受學習中解放出來，讓學生真正成為學習的主人，能真正去操縱學習的主動權，教師只需要帶著水桶去裝學生的收獲就行了。

首先，它給了我們一個對課堂調控的一個整體認識。

教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創造性的高級技能，是教師專業素養的外化形式。“人們普遍認為課堂教學是一門藝術，是教師在課堂上采用優美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學生和教師都沉浸在藝術的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學環節中的藝術，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言。”可以說，《課堂調控技能指導》是教師所掌握的理論轉向教學實踐的中介環節，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力、具有十分重要的意義。

第二，它給出了課堂調控的策略、模式以及課堂要求。

課堂調控要將傳統課堂中教師反復枯燥的講、學生無奈被動聽的單向灌輸關系，轉變為教師引導下的學生自主學習、合作學習，教師點撥提升，引導學生多方位的交流討論。轉變為學生愿學、善學、樂學，學生能從學習中體驗到一種成長的喜悅和幸福。而學生這種理想的學習狀態的出現，則關鍵在于教師的引導，在于教師對課堂的精心設計、對教學材料的精心取舍與提煉、對鞏固練習與提高練習的精心編制。為此教師必須努力扎實的抓好學生的課前預習，并設計出能激發學生興趣，能讓學生高效自主、合作學習的活動，在有限的課堂教學時間內獲得最大的教學效果。

“學生是學習的主體”，離開了學生的學，任何的效益都無從談起，只有尊重學生，并做好“還權”和“放手”，才能激發學生的主體意識和主體責任，進而讓課堂散發出生命的活力，讓學生的尊嚴在得到體驗的同時，課堂效益才能以極大的提升。因此，課堂教學應以學生為本，努力使學生肯學，想學，學會，會學和立志學。《新課改下高效課堂22條》中的這些話提醒我們，對學生要放手、放權，讓學生真正成為課堂學習的主人，放手、放權的同時不是讓我們真的撒手不管，而是給我們做教師的提出了更高的要求：教師要有高效的教學理念，要有機動靈活的課堂調控能力，要有充分合適的啟發點撥語言等等。在教師的高效教學理念下才能有學生的高效收獲，我想這應該是高效課堂想要達到的效果吧。

第三，課堂調控的形式是多樣的，看老師體現了在課堂教學中學生的主體地位，而老師處在引導地位，老師的教學活動要圍繞學生這一主題進行，看學生，以學生來評價老師，在教學活動中首先看學生是否在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率高。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。還有是否有效的促進了學習的遷移。學習的最終目的并不是將知識經驗儲存于頭腦中，而是要應用于各種不同的實際情境中，解決現實中的各種問題，只有通過廣泛的遷移，所學知識才能夠得以改造，才能夠概括化、系統化，從而廣泛的、有效的調節個體的活動，解決實際的問題??

通過學習，讓我認識到在今后的教學中要不斷的反思中提高自己的能力水平，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發學生個體潛能發揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。要及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤。用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創造出一個認識自我、建立自信的空間，并通過不斷的提升自己的課堂教學技能來提高自己的教學水平。

2016年6月6日