第一篇：淺談新課程理念下的教師備課

教學論文：

標題：淺談《淺談新課程理念下的教師備課》

作者單位：濮陽縣五星鄉中心小學姓 名：王金花 電 話：*** 科 目：初中數學

單位推薦意見：

單 位 公

章 淺談新課程理念下的教師備課

河南省濮陽市濮陽縣五星鄉一中

王金花

摘要

新課程給教師帶來了全新的教學理念。如何把新的教學理念運用到課堂教學中去，是當前急需解決的問題。備課在整個教學過程中起著舉足輕重的作用，他是打造高效課堂的基石。究竟怎樣備課，才能打造高效課堂呢，本文從備教材、備學生、備教法、備學法、變一次備課為二次備課對新課程理念下教師如何備課進行了探討。希望能夠幫助各位教師打造出高效課堂。

關鍵詞：新課程理念 ；教師；備課；高效課堂；

第一，備教材。

備教材就是對教材的內化與外化。所謂內化就是教師對教材文本的理解與理解個性化意義建構的過程。內化的廣度與深度與駕馭教材的能力成正比例關系。內化不是教師對文本教材或者教參文本的復制和粘貼，而是對教材文本知識與教師已有的知識經驗和生活經驗的結合。不僅僅是對一節課內容的整合，還包括對一章內容的整合，甚至是整個學期、整個學科教材的整合。只有這樣，我們教師才能占領制勝的高地，才能在整個學科教學的過程中得心應手、運籌帷幄。因此我們在進行教學時，要站在一個高度，而不是僅僅教好這一節或這一單元上。要知道教材是經典，是教與學的藍本。教材內容不等于教學內容，教材編寫的邏輯結構不等于教學過程的邏輯程序，要把教材內容加工、處理成符合學生認知水平和有利于學生全面發展的學習內容，并且要與生活實際相聯系，各科學習都不是脫離實踐的純理論的學習，所以我們還要備這些知識與我們的日常實踐有什么聯系，從而讓學生感覺到學習不僅有趣而且有用，從而激發學生學習的樂趣與積極性。

第二，備學生。

傳統的課堂以教師的“講”為中心，教師牽著學生走，而學生只能被動地跟著學生轉。在這中背景下的備課，自然要以教師的“教”為中心，努力解決“怎樣教”的問題。這使得教師與學生之間是單向的傳遞信息與接受信息的關系。于是弊端便出現了：課堂上，教師習慣于以自己的講解分析代替了學生的理解感悟；習慣于把學生當成課堂上主角，而學生也習慣當配角，努力配合老師完成教學任務；而教師為了完成事先設定的教學任務，對課堂中學生提出一有價值的問題視而不見??長此以往，學生只會被動地跟著教師轉，主動性被束縛，創造性被扼殺。新課標提倡培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，顯然，傳統的教學觀和備課上不利于培養學生上述品質，必須改變。而關鍵是教師要及時轉變教學觀觀念，從過去的研究“教師怎樣教”的問題轉變為 “學生怎樣學”上來。備學生要從以下兩個方面進行。一要對他們的年齡特點和認知特點做到了如指掌。我們要想把知識傳授給他們，我們必須投其所好，要把知識以他們喜歡的方式傳授給他們。以他們喜歡的方式上課、做作業、提問問題。這樣他們才會對這門課的學習產生興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，有了興趣，我們的教學就能很順利的進行下去，學生才能學會。二要了解他們的學情。為什么差生會越來越差，我認為主要原因是我們在授課時沒有了解他們的學情。我們設置練習題、布置作業時，都要考慮到學生的最近發展區，要設置他們跳一跳就能夠到的桃子，否則，就會導致差生越來越多，差生越來越差。為此我們備課要做到以下幾點：新舊知識有聯系的，遷移類比——誘導著學；學生難于理解的或不易接受的，動手操作——指導學生學；（必要時設置“最近發展區”，讓學生跳一跳能摘到桃子），學生獨立學習有困難的，小組合作——互相幫助學。

第三，備教法。

教材了解透了，學生了解好了。接下來就要思考教的方法了。是讓他們自主學習還是合作學習？是讓他們通過閱讀學習還是通過實驗來獲得？我們就需要依據所教的內容，依據學生的特點來好好設置了。俗話說，教無定法，但教學有法，我也認為適合教材所教內容，適合學生學習的方法就是好方法。在備課時我們就需要先仔細選擇一下教法，這樣才能更好的傳到授業解惑，才能讓學生更好的理解所學知識。

第四，備學法。

課堂并不是只是老師教的問題，還要考慮學生如何學。葉圣陶先生曾經說過“教是為了不教”。我們可以試想，如果我們碰到仙人，它讓你選是要金子還是學點石成金的方法，你會如何選擇呢？我想我們肯定會選學學點石成金的方法。教學也是如此，教方法比教知識更重要。所以我們在備課時要考慮采用什么樣的方法學生才能學會，怎樣把這個解決問題的方法讓每個學生都學會，這就要求我們備學法。這樣學生才能掌握知識，獲得能力。才能在以后離開學校后更好的適應社會。但是學法的確定不能隨心所欲，必須符合學生年齡段的要求，符合教材特點，符合學生實際，這樣才能達到我們不教的目的。

第五，變“一次備課”為“二次備課”。

通常說的“教案”一般是指在授課之前的授課計劃，可以說是“教前案”。但在新課程標準下的教案還應該有課后的反思，謂之“教后案”。所謂教學反思是指教學后對教與學活動的思考，對教學目標的達到度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未遇見言行是否處理妥當、問題設置是否有意義、情境創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，它屬于教師的元認識能力問題。蘇格拉底曾經說過“沒有反思的生活，是一種不值得過的生活。”教后有何感想、心得，教學應作哪些調整等等都是反思的內容。教學反思是教師對新課程學習、鑒別、開發、利用、追蹤的必要措施，是教學經驗的積累和不斷總結改善的過程，是與學生共同開發、創造課程資源活動的小結、思考，教學反思也是教師成長成熟的實踐和標志，特級教師紗福敏認為“創新教學三個標志，即情境、留白、反思”此話在理。教學反思工作教師應認真踐行。

當然，要做到以上幾點，教師必須先積累“內功”，主要通過以下幾種方式：

1、多學習。主要是業務知識和教學技能學習，雜志是最好的學習信息庫。

2、多聽課。集各家所長，樹自家之風格。通過聽課，尤其是聽有經驗教師的課，再結合自己的體會，備起課來就省時省力

3、多總結。學有體，教有心得，把這些熔為一爐，上升為理論，即教學總結。有總結，才會有發展和提高，講學習、教學、總結三位一體，才能形成自我發展的內部機制，使自己的“內功”提升到一個更高的層次。

教育不是去用模具塑造人，我們的學生都有自己的愛憎和歡樂，我們教育的過程應該是一種春風化雨的過程，是讓人獲得幸福或者說獲得擁有幸福的智慧與道德。這是教育的一個基點，自然也是備課的一個基點。備課可以 有多種方式，也可以表現出教育者的個性，備課也是一門藝術，讓教育無痕的藝術。

參考文獻

[1] 于春祥.發現高效課堂密碼 [M],山東文藝出版社 2009 [2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]，教育科學出版社，1998 [3] 李炳亭.高效課堂22條 [M].山東文藝出版社, 2011 [4] 李炳亭，褚清源.問道課堂 [M].山東文藝出版社, 2012[5] 雷振海，李炳亭.追尋教育的幸福 [M].山東文藝出版社，2011

第二篇：教師培訓新課程理念下的備課

新課程背景下的備課

——“磨”你千遍不厭倦

略陽縣教研室 楊紅波

聽過一個畫家的故事：年輕的畫家向老畫家請教：“自己一天功夫畫的畫兒，為什么用了一年的時間才賣出去？”老畫家沒有過多解釋，只是淡淡的對他說：“如果你能花一年的時間畫一幅畫，那你一天就能把它賣出去！”（一人家貧，賣畫以度日，一日作畫，一年無人問津。問師,師曰：“試倒之，一年作畫，空一日可售。”）其實畫畫和賣畫的關系就如同備課和上課。我們備課花的時間越長，備得越充分，上課時，就容易吸引學生，效果就越好。

備課是教師根據課程標準的要求和本學科的特點以及學生的實際，選擇合適的教學方法，設計和優選教學方案，以保證學生順利而有效地學習的一系列準備工作。它是充分發揮主導作用，搞好教學工作的前提條件。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。就同一教師來說，進行觀摩教學時，教學效果一般都比平時好，原因并非觀摩教學時，教學能力提高了，而在于教師備課比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設計。可以說任何一堂成功的課，無不凝結著教師備課的心血。

在新課程背景下如何備課？今天我的講座就從以下兩個方面和大家交流探討：

備： 心中有課標 腦中有教材 眼里有學生 手中有材料 備教更備學 寫： 學期計劃、單元計劃、課時計劃（教案）、二次備課。

一、備（隱性備課）：

1、心中有課標：雖然新課改在我縣中小學推行近十年，但根據了解，大部分教師把大部分精力放在教材上，而對課標的關注少之又少。在新課程理念下，教材只是教學的基本素材，備課時我們不能把教材當課標來解讀。特別是目前“一標多本”、教材質量參差不齊的情況下，教師們做到“心中有課標”尤為重要。

它體現了國家對不同階段學生在知識技能、過程方法、情感態度與價值觀方面的基本要求，也規定了各門課程的性質、目標、內容框架，還向教師提出了實施教學和評價的建議。教師在備課時必須與課程標準開展認真而又深入的對話，必須對課程標準進行反復閱讀，做到逐字逐句，深鉆細研。不僅要清楚本學科的總體目標，還要清楚各個學段的目標，更要清楚每個年段、每個部分或章節的教學重點難點。課程標準是單科課程的總體設計。任課教師只有全面把握、深入了解本學科的目標要求、主要內容及其邏輯順序，了解、熟悉本學科各年級課程目標之間的聯系，以及本學科課程目標與其它學科課程目標之間的聯系，才能從宏觀上把握所教學科的課程標準在整個課程體系中的地位和作用，弄懂本學科本年級的課程目標和任務，了解、熟悉課程標準中各單元對學生在知識技能、過程方法、情感態度與價值觀方面的基本要求。舉例：（1）小學語文閱讀教學或識字教學（2）朗讀防止矯情做作

2、腦中有教材：教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，充分利用教材，開展創造性的教學，是新課程的教學理念。新課程強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。教師在備教材時，首先要全面了解教材，清楚每冊書、每個 單元的學習內容，能具體說出某一知識都需要哪些知識的鋪墊，具體到某一課時，教師要鉆研教材，作到徹底理解；其次是分析教材，找出教學的難點和重點；再次是掌握教材，作到靈活運用。凡是教材中要求學生掌握的，教師自己必先掌握，而且要遠遠超過學生所能達到的水平。

研究教材的步驟（1）瀏覽全套教材

教師要對所教學科的全套教材進行粗讀，瀏覽一遍教材的主要內容，了解全套教材共有幾冊、幾單元，分布在哪些年級學習，這些內容之間有什么關系，從而從整體上了解全套教材的概貌，把握整個教材的結構體系。這樣就可以增強教學的計劃性、有序性和整體意識，備課與上課時就能瞻前顧后，不至于重復講解，不至于眉毛胡子一把抓，教學中教師應該把自己對教材的整體認識告訴學生，讓學生對教材也有一個全面的了解。

（2）通讀某一冊教材

在瀏覽教材的基礎上，在新學期開學之前就要通讀所要教的某一冊教材。通過通讀全冊教材，全面了解全冊教材有哪些教學內容，要讓學生掌握哪些基礎知識與基本技能，各個單元的教學目的、重點、難點、關鍵點是什么，從而正確地把握教材的深廣度，領會編排或修改的意圖。這樣就可以為制訂學期教學計劃和鉆研某一單元教材、某一章節教材作好準備。

（3）細讀某一單元的教材

一個單元的教材是相對獨立的一塊知識，教師在單元備課時，不僅要對本單元教材細細讀懂，清除障礙，而且要分析其內部結 構，把握知識點之間的內在聯系，明確各個教學內容在全冊教材中以至全套教材中的地位與作用，這樣就可以在教學時不僅要求明確，重點突出，而且可以前后聯系，上下連續，使學生更好地理解教材。

（4）精讀即將施教的具體教材

對即將施教的教材要認真閱讀，細心分析，深鉆細研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落實”，從而明確以下問題：①本節課的教學目的要求是什么？要使學生學會哪些基礎知識？熟練哪些基本技能？培養什么能力？進行什么思想品德教育？②本節課教材有什么內在聯系？教材的重點是什么？學生最難理解與掌握的問題是什么？突破難點的關鍵是什么？知識的來龍去脈是什么？各個例題、習題的作用是什么？如何搭配使用？

（5）精心組織教材、處理教材

教材內容是按照學科本身的科學性和系統性來編排的，教學時教師不能把教材結構原封不動地搬到課堂上，而必須根據教學內容、教學目的、學生的知識基礎、學生的認識規律及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。要著重考慮以下問題：①怎樣根據知識的遷移規律，組織好舊知識的復習，創設好學生接受知識的最近發展區。課題如何引入，新舊知識怎樣銜接，新知識怎樣展開，都要做到心中有數。②怎樣根據教材特點和學生實際科學合理地安排好教學程序，先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，重點怎樣突出，難點怎樣突破，關鍵如何抓住，也要做到心中有數。③怎樣根據反饋原理選擇和安排好層次練習，使聽、說、讀、寫、算等技能訓練落實到實處。④怎樣根據學生實際采用什么樣的教學方法和教學手段充分地調動學生學習的主動性和積極性，使學生積極參與教學活動，使學生的智能得到充分發展，思想品德教育得到滲透。

（6）閱讀有關參考資料

以上鉆研教材的六個步驟是有機聯系的整體，教師備課時也不是一定要按部就班，不同教齡、不同水平的教師應重點突破自己的薄弱環節。

3、眼里有學生：在教學過程中，學生是教學的對象，教師作為學習的組織者、參與者，應盡可能多地把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內，學生不僅應該成為課堂學習活動的主體，也應該是我們備課的出發點和歸屬點。在新課標下教學目標的設置已經發生了變化：變單一知識目標為多元目標，教學不應單純要求學生掌握知識，而應該在學生的知識、能力和情感、態度、價值觀等方面都有提高，在培養學生基本知識、基本能力和學科思維的同時，給學生以豐富的內心體驗和個人感悟；變統一目標為多層目標，確保每一個學生都能在課堂上有所收獲。變固定目標為開放目標，教師要設身處地關注、呵護、尊重學生的學習感受，引導學生運用科學的方法，自主學習和探究，給學生更廣闊的學習空間。備學生的目的是為了做到根據學生的年齡特點、實際水平以及具體需要等，采用合理的教學方法，搜集相應的教學資源或創設恰當的教學情境進行教學。只有事先“備好了學生”，才能有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。例：相同的課不同的學生生成會完全不同。

4、手中有材料：教師做到“心中有課標”“ 腦中有教材”“ 眼里有學生”還不夠，還應該廣泛閱讀與教學內容有關的材料，從中選取合適的素材，充實教學內容。而選擇材料時應該圍繞本課的核心問題（重點、難點）選擇恰當的材料。選擇材料時應該從以下幾個方面考慮：（1）、選擇教材之外的素材要盡量本土化，本土化的素材與學生生活的環境密切聯系，非常容易引起學生的共鳴，對于激發學生解決核心問題的內部沖動有很大促進作用。例：英語課中認識香蕉（2）、素材要和核心問題配合恰當。不能為了新穎而選擇，這里指盡量運用教科書中選擇的，不得已才在各種媒體上選擇，因為教科書是經過推敲的、比較恰當的。（3）、數量要適度。很多老師為了達到一個目標，選擇了多個看似新穎的素材，起初是引起了學生的注意，但是這種教學方式分散了學生對核心任務的注意力，對達成教學目標起到了障礙，運用的結果適得其反。（4）、素材的選擇要考慮學生的接受度。素材的形式很多，采取哪一種？在哪一環節運用？這些問題如果沒有推敲，在課堂操作起來便有尷尬。也就是說，素材的選擇不僅要根據教學內容而定，更要考慮學生是否接受。（5）、要符合教師的教學風格。每位教師都是知識的傳授者，在傳授過程中會顯示出教師的個性和風格。符合教師本身的風格的材料才能做到用的游刃有余，說理透徹，才能達到良好的教學效果。這就是，為什么同一個教案和課件，不同的教師用于上課，所達到的課堂效度是不一樣的。

5、備教更備學。目前的教學方法種類很多，如講授法、發現法、問題法、討論法、觀察法、實驗法等等，這些教學方法各有各的優點和長處，但誰也不能絕對地說哪一種方法好，哪一種方法不好。某節課可能只運用一種方法即可達到良好的效果，而另一節課就可能需要運用多種方法。另外，從學生的角度講，不同的教學對象，即使是相同或相近的知識點，也必須采取不同的教學方法。因此，每個教師在選擇教法時切忌生搬硬套，而應注重研究所選用的教法是否能更好地體現愉快教育的原則，是否能充分調動學生的積極性和主動性。教師除了選擇恰當的教法外還應該根據學科、教材特點選擇恰當的學法。只有運用恰當的學法，才能讓學生變學會為會學。也就是我們常說的“授之以魚不如授之以漁”。

主要體現老師思想行為的方法即為教法，而側重于表現學生思想行為的方法則為學法。教學方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習法等，還有一些特級教師所創造的獨特的教法，如魏書生老師的“六步教學法”，邱學華老師的“嘗試教學法”，李吉林老師的“情境教學法”等。

學生常用的學習方法有：觀察法、學思結合法、讀寫結合法、學練結合法、合作探究法、發現法、質疑法等。

例：二年級《認識鐘表》這節課來說，新授的第一個環節是“認識鐘面”，如果直接出示一個鐘面，讓學生仔細觀察鐘面上有什么，學生會根據你所給的鐘面，找到時針、分針、12個數字和12個大格，細心的同學還會發現鐘面上還有60個小格。但如果在課前讓學生到生活中去找一個鐘表作為學具，那就不一樣了，你要考慮到除了上面這些我們都要講到的知識點外，學生還可能會發現什么，比如：秒針，有的鐘面是圓形的，有的是方形的，還有的鐘面上只有大格，沒有小格，甚至有的鐘面上只有4個數字，但無論是怎樣的鐘面都可以在同一時刻讀出同樣的時間，這樣的設計看似很浪費時間，但它激發了同學們認識時間的興趣，對生活中的數學問題也有更 多的了解，在課堂上運用實物進行教學，這實物不是老師的教具，它應該是學生的學具，應該是可以引發學生思考的輔助物，學生在這節課上學到的不僅僅是幾時幾分的讀法與寫法，而是在生活中認識時間的能力和一種獨立學習、研究的方法。如果是以前的我，會選擇第一種教法，讓課堂上的一切都在老師的掌控當中，而今天的我，會選擇第二種學法，因為它讓孩子們經歷了思考的過程，更掌握了學習的方法。

二、寫（顯性備課）。

教學是一項非常復雜的工作，要在有限的時間內完成一定的教學任務，就必須進行精心的安排和周密的計劃。否則教學工作就會有很大的盲目性和隨意性，因此每位教師都應當認真負責地制訂好教學計劃。

教學計劃是完成教學任務的具體實施方案，包括學期教學計劃、單元教學計劃、課時教學計劃（簡稱教案）。制訂教學計劃，要在熟悉本學科課程標準和教材、了解學生學習情況的基礎上，再根據學校與教研組的工作計劃要求和學校的具體條件進行制訂。

1、學期教學計劃 ：學期教學計劃是指對一個學期教學內容作一個總體安排，使教學工作能有計劃有 目的地進行。學期教學計劃一般應在學期開始前制訂好，最遲也應在開學一周內完成。教師在寒暑假期間就應開始對學期教學計劃的制訂做好準備工作（也叫學期備課），如鉆研課程標準、通讀教材、了解學生情況及學校的具體條件等。

學期教學計劃一般包括：

學情分析 ：如班級、學生人數、男女生比例、原學習成績分布以及學風情況等（必要時要對上學期期終考試試卷進行全面分析），特別對學習成績較差的學生要做詳細分析。若是起始年段還應分析學生的來源情況等。教材分析 ：要通過通讀全冊教材和教學參考資料，掌握本學期所要教學的教材內容、其地位與作用；教材的重點、難點；教材的編寫意圖、各單元教材之間聯系等。注意：教材分析要符合課程標準的要求，要做到概括性強，條理清楚，知識點全面。重點、難點要分開。可依據課程標準和教學參 考書制定教學重點和難點。

教學總任務及目的要求。強調通過教學使學生達到的標準，目的要切實可行。要簡明扼要，對應傳授哪些知識、技能，培養什么能力，解決哪些問題、主要步驟等，要清楚地列出綱目。

主要措施 ：備課、上課、改作業、輔導、考查學生學業成績等有哪些措施；在幫助優秀生更上一層樓、幫助學習困難生上新臺階方面有哪些打算等。教學措施建立在教師對課程標準、教科書和學生 “三熟” 的基礎上，教學措施要體現教師對課程標準、教材的準確把握和對學生情況的深入分析，始終把握教書育人和培養學生的知識能力是教學的出發點和最終歸宿。

教學課時數及進度安排 ：全學期授課時數、復習考試時數及進度，要根據課標和教學參考書的總體安排，結合學生實際進行恰當的分配處理，并排出進度表。進度表內容應包含周次、教學日期、課時數、教學內容安排、備注等欄目。

其它：如新學期準備開展哪些教學專題研究與教改項目實驗，學科課外興趣小組活動與學科競賽活動如何開展等等。（舉例）

2、單元教學計劃 ：單元教學計劃指的是各冊教材中一章（大單元）、一節（小單元）或一組課文教學的安排。各科教材都是根據本學科教學內容的特點、由若干個單元（或課題）所組成的。教師擬出學期教學計劃后，在單元教學之前還要認真制訂好單元教學計劃。單元教學計劃內容包括：本章節教學的主要內容、教學目標、教材的重難點及教學注意點、采用的教學方式與方法、教具準備、教學時數的安排等。根據以上要求，教學計劃制訂完備后，還要送交學校或教研組審查批準以后才能執行。在執行過程中需要對計劃做必要的調整時，也應向學校或教研組匯報，教師個人不得擅自變更教學計劃。一個階段、一個學期結束時，要對教學計劃執行情況進行對照檢查，總結得失，以利今后教學及計劃的制訂。（舉例）

3、課時計劃（課時教案）教案內容包括：課題名稱、課型、教學目標、教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點及其解決辦法等）、教法學法、課時安排（說明屬第幾課時）、課前準備【教師準備（說明輔助教學手段使用的工具等）、學生準備】、教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟及作業布置等）、板書設計（說明上課時準備寫在黑板上的主板書內容）、課后反思（課堂亮點、意外及處理，教學內容、方法與結構思考，教學中的敗筆，教學理念的課堂呈現、課堂上的生成問題等）。（舉例）

下面就教學目標的確立、教學過程的設置和課后反思做具體闡述：（1）教學目標的確立：知識與技能是解決學生學會的問題； 過程與方法是解決學生會學的問題；情感、態度、價值觀是解決學生樂學的問題。在落實三維目標的過程中，要以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態度、價值觀”，并充分體現在學習探究的“過程與方法”中。

（2）教學過程的設置。在編寫教案中，教學過程（步驟）是關鍵，它包括以下幾個步驟：

導入新課 ：設計新穎活潑，精當概括、不易過長，一般在2—5分鐘。講授新課 ：（重點、難點、關鍵點確定以后，要抓住關鍵點，精心設計突出重點、突破難點的方法。）①．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法。②．提出哪些問題，如何逐步啟發、誘導③．教師怎么教，學生怎么學？詳細步驟安排，需用時間。

鞏固練習：①．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。②．怎樣進行③．需要多少時間

歸納小結

作業安排：布置哪些內容，要考慮知識拓展性、能力性、層次性。（列舉案例：《高爾基和他的兒子》寫讀后感還是寫回信）

（3）課后反思：反思是教學活動的一個重要組成部分，是教學過程不可缺少的必要環節。教學反思就是教師自覺地把自己作為研究對象，研究自己的教學實踐，反思自己的教學行為、教學觀念和教學效果，是對自己的教學行為進行分析與再認知的過程。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決自己在教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。教學反思用平實的話，就是教后想想，想后寫寫，認真思考課堂教學的得與失，想一想：“教學目標是否達成，教學情景是否和諧，教學過程是否得到優化，教學方法是否靈活，教學策略是否得當，教學效果是否良好，教學手段優越性是否體現，學生積極性是否調動。”想想后，動動筆，“寫中有學，學中有思”，形成課堂隨筆或教學日記，寫成教學論文或以課題形式進行研究。寫教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，“以寫促思，以思促教”，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。①、教學成功之處。教師將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到最高境界。

②教學不足之處。即使再成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，今后再教學時吸取教訓。

③、教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，課后應及時記錄下來。

④、學生見解。在課堂教學過程中，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。（舉例）

（4）“二次備課”。①授課前的備（舉例）。②授課后的備。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，對教案進行二次修改，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

三、名師談備課。

我這樣備課

全國著名特級教師、江蘇省徐州市教研室 于永正

關于備課的重要性不必說了。反正不備課，或者備得不充分，我是不敢進課堂的。下面，我就說說自己的做法和體會。

觀點一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。

觀點二：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環節。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，我特別喜歡聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術修養。

第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。

每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。

第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。如《水上飛機》一課，要求學生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個究竟。”這里“究竟”當“結果”講，即看個明白，看個結果。但詞典里講，“究竟”還當“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心 里一亮，便有了底兒了，于是每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導造句的發言權。但我造句的目的，絕不是讓學生抄襲以應付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。

此外，隱性備課還包括查閱資料。書到用時方恨少。在備《圓明園的毀滅》時，我專門翻看了《中國通史》中有關鴉片戰爭的章節；教《海洋——2l世紀的希望》，我在網上搜集到了不少有關海洋方面的資料(如潮汐發電站等)，受益不淺。

觀點三：要思考教法

在思考教法的時候，必然“備學生”、“備學法”。上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。

即使教師在教學前沒有找到什么好的教學方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。

有人請教一位臺灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀。”這話真是說到根本上了。

觀點四：教案一定要寫

隱形實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準備工作。當然其中包括無形的思考。但我認為，備課中最為重要的環節是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當于“作戰計劃”。教學目標要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學生回答的問題、要求學生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參 考資料也寫下來。我以前書寫較工整，為的是校長檢查能得到好評。現在寫得較隨意，底線是自己必須能看懂。有些課文考慮得比較周密，我只寫個大體教學過程。對已經教過數次的課文，我只寫新的體會、新的處理方法。

我還喜歡在課本上寫“教案”，美其名曰“備課于書”。我把隱形備課稱為“備課于心”。我是每課都想“出新”的人，想每課都讓學生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個過程，更細微的東西在書上。總之，備課要從自己的實際出發，從方便教學出發。

觀點五：討論與自讀尤為重要

鉆研教材時，我喜歡和同事討論。同事間的討?特別是上公開課)，很有作用，有時會使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點破。聽別人上課，也有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。我的好多教學方法，是在聽別人的課的時候想出來的。人教版小語課本第八冊有一篇課文叫《全神貫注》，我讀了一遍，就被羅丹的全神貫注的精神所感動。當我又讀了兩遍后，教法一下子就產生了：我打算一開始把文章最后奧地利作家茨威格說的兩句話“那天下午，我在羅丹工作室里學到的，比多年在學校里學到的還要多”提出來講。這一課，我備課的時間不過一個小時，教案寫得很簡單。只是個過程，重點記下了要抓的關鍵詞語，記下了怎樣指導朗讀的辦法以及自己讀了之后寫下的“名言”。教案雖然寫好了，而且自己也較為滿意，但出于習慣，我又查找了有關羅丹和茨威格的資料，這些東西雖然上課不一定用得上，但作為老師很有必要了解一下。我之所以舉這個課例，為的是想具體說明我到底是怎樣“隱性備課”和“顯性備課”的。

當球王貝利踢進第1000個球時，記者問貝利：“你踢進的1000個球中，哪一個球最為精彩?”

貝利說：“下一個。”

其實，課堂教學也是如此。對于那些優秀的教師來說，精彩的課永遠是“下一課”。學無止境，教無止境。備課要不斷修改，教學得經常調整，一成不變是行不通的。教學永遠是一門缺憾的藝術。正如一位知名老師說的：“備課如同打井，只有深鉆，才能得水。教一課書必先爛于胸，熟讀成誦，否則我不能走上講臺。”

第三篇：新課程下教師應該如何備課

新課程下教師應該如何備課？

新課程理念下的課堂教學應該是師生共同建構的過程，它強調以學生為本，幫助學生在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識與經驗，順應學生的自我發展，關注個體的差異，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。那么在新課程下我們應該如何備課呢？

首先要走出備課的幾大誤區。誤區一：備課變成教案的“克隆”

有的老師把備課想象得很簡單。備課時，找來現成的教案一抄了事，就這樣，年年教，年年抄，除了寫了一些細節和過程，整體基本沒有變化。這樣，不重視備課，不重視教法的研究，不重視教學效率，學生的學習效率自然就很低。

誤區二：備課走上了“形式主義”

有的老師為了在備課檢查中能體現課改精神和新課程理念，將“教案”改稱“學案”，并沒有教后反思、二次備課等備課要求，如把以往的教學過程分解為教師活動和學生活動等。實際內容依然是“換湯不換藥”，“穿新鞋走老路”。如此改革，備課成了一種形式。誤區三：集體備課成了“教案之和” 網上的一則報道讓人忍俊不禁：某學校開展對外公開課，五位教師上的都是同一節課，聽課人聽到的都是同一個模子：一樣的導入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題目；一樣的過程，一樣的調子。大家感到納悶，詢問后才知，這是之前集體備課的“成果”。他們將集體備課后的“成果”原封不動地搬進自己的課堂，照本宣科。這般“偷工減料”，這般“投機取巧”，備課“大船”豈不會“擱淺”？ 誤區四：備課成了網上資料的“拼盤”

有些教師網上備課很輕松，從網上下載與自己備課內容相關的教案，不加取舍地變成自己的教案，全然不顧內容是否切合自己教學實際的需要。這種“拿來”的東西，沒有參與的成分，注定會造成教學的失敗。

那么在新課程下我們應該如何備課，才能提高課堂教學效益呢？ 科學處理教材。

新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。為此我們必須深入研究“課標”和教材，仔細閱讀有關參考書，弄懂教材的思想，結合學習實際情況，確定各章節的教學目的、要求、重點、難點、關鍵點、障礙點及知識的內在聯系等，科學地確定教學目的，不斷深入了解學生的思想狀況、心理特點、知識水平。此外，教材處理的一個重要環節是選擇編排教學內容，在“課標”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進行處理，其中“縱”指知識的“線”，即知識的內在聯系，“橫”指知識的“塊”，即橫向聯系。這樣便于學生將知識聯系起來，避免前學后忘。精心設計教學過程。

這是提高備課質量的關鍵。教師在備課中要精心設計教學過程，選擇最優教學方法，選編典型習題，寫出具體可行的教案，并設計好板書及課堂小結。研究教學方法。

教學方法多種多樣，其方法的選擇應以教學目的、任務、教學內容、學生情況為依據，注重學生能力的培養。教學中要抓住關鍵，由淺入深，循序漸進，培養學生分析解決問題的能力。重視學習。

不斷學習，提高自身知識水平，是提高備課質量的保證。要給學生一碗水，教師必須有一桶水。因此，教師自身學識水平的提高是關鍵。只有不斷學習，才能圓滿完成教學任務。

（1）博覽群書。從各種書籍、報刊中吸取與教學相關的精華內容，及時了解本學科、本行業的新知識、新情況，做好讀書筆記。（2）常聽課。通過聽課，學習他人的長處，認真聽取評議，主動征求領導意見和同行的意見，及時改正錯誤，傾聽學生及家長的呼聲，聽取學生對教學的評議，以便“對癥下藥”，改進教學，開闊思路，不斷創新。

（3）勤寫。邊實踐邊總結，把自己積累的信息、資料、體會、辦法記錄下來，整理成文。

（4）走向社會。有選擇地交流，了解社會的變化與要求，使教學與社會息息相通。

第四篇：新課程理念下的備課有哪些基本要求

新課程理念下的備課有哪些基本要求？

劉敬中

新課程指導下的備課有哪些基本要求？

一、備課要體現預設與生成的統一在備課時，教師要把握預設與生成的內在聯系。所謂預設，就是根據教育目標和學生的興趣、學習需要以及已有的知識經驗，以多種形式有目的、有計劃地設計教育活動。所謂“生成”是指師生依據學生的興趣、經驗、和需要，在與環境交互作用中進行有效的動態的調整，以引導學生生動、活潑、主動地進行新知識的探究活動。在生成中，教師要為學生創設良好的心理和物質環境，關注、支持、引導學生的主動探索和交往的欲望，滿足他們自主活動、自發學習的需要。教師“預設”和學生的“生成”對學生的發展具有同等的價值，而且“預設”和“生成”不是截然分開割的兩個部分。以自己原來的設計和組織預設課程經驗為基礎，吸納生成課程的理念和做法，經過同化、順應，把原有經驗整合為自己的經驗。在考慮教育活動方案時，多幾種假設，多幾種課程發展的可能性，以便在實施過程中能夠對孩子的不同反應有所應對。當發現孩子有了真正感興趣而且有價值的事物和現象時，教師應大膽打破原來的計劃，調整教育活動內容。當發現原定的活動時間、進度不符合實際情況時，教師不要拘泥于原定計劃，可以順應事情的自然發展，因事利導。

二、備課要體現尊重差異性原理在備課中只有正視學生的個性差異，把它當做一種資源開發和利用，充分發揮每位學生的潛能，讓所有學生都積極主動參與學習探索活動，各盡其長，各有所得，不同程度地提高他們的綜合能力，這才是真正落實新課程理念。教師只有密切關注學生的個體差異，教學才有針對性，才會更有效。備課時尊重學生的差異主要體現在：首先，教師備課時要有學生個體的差異意識，這樣備課時才會有所構思；其次，教師要設計分層教學教案，把學生的差異性發展放在第一位；第三，教學時教師必須真正讓學生找到自己的“位 1 / 12 置”，讓不同的學生有不同的發展，在分層教學中讓學生各得其所；第四，開展有針對性的實踐活動，讓學生不斷獲得成功的體驗，享受到成功的喜悅，同時也體現學生的自身價值，從而產生良性循環。

三、備課要體現生活化的理念課堂教學要貼近學生生活，一些具有生命價值的教學資源應該為教學服務，為學生的成長服務。生活中蘊涵著豐富的教學資源，只要我們善于去挖掘，有大量的資源我們可以利用。我們首先要分析教材，有針對性地收集相關資料和信息，并進行精心篩選；第二，平時做個有心人，經常搜集一些教學資料；第三，學會儲備，把平時搜集的資料分類進行保管；第四，學會資源共享。在備課時，教師要有計劃有目的地將所收集的資料融入到教學設計中，要力爭做到；1.學“生活”。創設生活情境，將問題巧妙地“設計”到生活情境中，使學生學得有情趣，學有所得。2.用“生活”。學以致用，應用所學的知識解決一些實際問題。3.服務于“生活”。因為很多知識都來源于生活，同時又服務于生活。所以，要為學生創設這樣的機會，增強這方面的意識。4.創造“生活”。這是一個更高的要求，教師要用發展的眼光鼓勵學生大膽創新，進行對生活的創新。

四、備課要體現課程資源整合的理念課程資源的整合與拓展，既要實現全體學生的共同提高，又要完成對學生的因材施教，這就要求教師在備課時，有效地進行資源重組，合理運用多媒體整合課程資源，較好地創設教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲，促進學生更好的發展。

進行課程資源的整合主要應做到三個整合：1.目標整合，以學生的發展作為指導思想，著眼于學生品德和人格的完善，以創新精神、實踐能力為重點，全面提高學生的整體素質；2.內容整合；3.形式整合；4.各種資源的整合，課程資源的整合必須實現各種資源的優化組合，從而實現最佳的教學教育效果

五、備課要體現教學方式與學習方式的轉變理念埃德加.富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不在是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我國著名的教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發展的主體的思想，強調學法指導中以學生為主體的重要性。反對以教案為本位，其實質是以開發代替封閉，2 / 12 讓每一節課都成為不可重復的激情與智慧的綜合生成的過程。教案要以顯性教案為主轉向以隱性教案為主，要從教為設計中心轉向以學為設計中心。學習方式的轉變是本次課、程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨充分調動、發揮學生主體性的學習方式，是課程改革的核心任務。學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質和心靈力量。所以學習方式的轉變對促進學生的發展具有戰略性的意義。轉變學習方式要以培養學生的創新精神和實踐能力為主。要構建旨在培養學生創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性的理解和表達。

2.教科書文本內容分析的維度是什么？ 1．內容難度

所謂教科書的內容難度，簡單地講就是內容的難易程度。對于教科書的文本來說，內容的難度是人們首先關注的問題，這就須要借助一定的模型或工具開展研究。

2．設計風格

教科書文本的課程設計風格往往決定著教科書的發展方向。事實上，螺旋式與直線式是截然不同的設計風格，而認知發展價值取向的設計模式與學術主義價值取向的設計模式也是風格迥異的價值取向。因而，進行教科書文本的質量研究，必須考慮教科書的設計風格。 3．課程容量

課程容量是教科書文本的重要指標，而通常的“容量”，多是指講授知識的量。不容否定，知識的量是課程容量的一個重要方面，但不是唯一指標，還應該考慮學習者（即學生）參與操作、參與思考的量，即學生活動的量，思維的量。學生在學習相應內容時提出了多少有價值的問題，產生了多少“閃光”的念頭，發現了多少獨到的思路，等等。當然，經驗的積累、情感態度意志等方面的發展狀況亦應成為課程容量的構成因素。因而，確定課程容量的根本標準在于課程內容潛在的學習效果，也就是力求使上述的知識、經驗、能力等方面取得最佳效果

/ 12 3.在備課活動中，教師要備學生的哪些方面？

答：在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規律，備學生的知識基礎，備學生的經驗基礎和生活關注點，備學生的能力和興趣等內容展開的。

（一）備學生的學科認知特點和規律

學生原有的學科認知特點和規律，對他進一步學習新的學科內容、構建新的認知結構，具有十分重要的影響。

以小學數學學科為例，小學生的認知特點可概括為“動作——感知——表象——概念”。教師要根據知識、內容的內在邏輯性，學生心理發展規律，學生認知活動能力，注重從知識的整體入手。對數學教學中一些重要概念和規律的揭示，注意遵從適應知識內在的矛盾關系，并有意識地結合學生認知規律和生活經驗設計有趣的、富有挑戰性的和有豐富數學內涵的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學。

（二）備學生的知識基礎

要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。

（三）備學生的經驗、思想和生活關注點

每名學生在來到學校學習的同時，也帶了各自不同的生活經歷和不同觀點、看法。這種已有的經歷、經驗和對待社會的觀點，對于即將進行的課堂學習生活具有深刻的影響。 四）備學生的能力

在學科教學中，學生的基礎學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。素質教育要求學生具備以下六種能力，即合作交往能力、創新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習4 / 12 能力。教師首先要將這六種能力結合所教年級制定出應達到的目標，合理地進行備課。

（五）備學生的情感因素

情感因素，是備課環節中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經驗的掌握、觀念的形成以及內部智力的成熟而發展起來的，它對外部智力的形成和創造能力的發展起著決定的作用。教師的任務是為學生發展服務，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學生接觸中，了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，調整方法，制定相應措施。

（六）備學生的身心特征

不同年齡階段的學生，心理各有其特點。教師應根據不同的教育對象，選擇不同的教育方法。

總之，好的課堂教學，既要聯系教學內容的實際，更要聯系學生實際，注重研究學生，這樣才能真正做到因材施教，提高學生素質，促進學生全面發展。 4.新課程理念下的中小學備課包括什么內容？ 答：當前，備課的基本內容包括：

（1）研究課程標準。明確課堂教學的目的要求。

（2）研究教材。特別是要認真鉆研教科書，理清知識技能、過程方法、情感態度價值觀各維目標在教科書 中的具體體現，準確理解重點、難點，確定教學的關鍵，制定切實可行的三維目標。

（3）研究學生。深入了解不同層次學生的學習基礎和思想狀況，選準本課的起點和基點，使分層教學滲透到教學的每一個環節。

（4）研究例題、習題，設計好檢測手段與鞏固強化內容。不僅要設計教學效果檢測的基本方法與內容，而且要精心選擇和設計例題、隨堂練習題，確保教學的 5 / 12 效果與覆蓋面。例題、習題的題目要緊扣新課標、教科書和學生實際，要兼顧深度、廣度，體現層次性，體現因材施教，分層教學。

（5）研究教學的教育素材。要找出教學內容的教育滲透點，特別是要關注每名學生的積極參與，以及終生可持續發展能力與意識的培養。（6）研究教法和學法指導。教師要根據自身的優勢和特長，學生現有的基礎，選擇恰當的教法，并指導學法。

（7）制定教案。教案應有明確具體的三維目的要求、教學內容分析（即重點、難點、關鍵）、教學過程（包括目標要求、重點、難點處理方法、教學手段、體現教育因素、教學小結等），保證一定數量和質量的練習作業、板書設計等。（8）授課后及時反思自己的教學行為。尤其是針對課堂教學或學生作業中出現的問題進行具體剖析，以提高自己的教學能力。教學反思占用的時間一般不少于總課時的三分之一。

5.影響備課的主要因素有什么？ 答：影響備課的主要因素有什么？

高質量的教案的形成，受制于諸多關鍵要素，準確地把握這些要素，是確保備課質量的關鍵。

（一）教學目標制定的準確性

所謂目標準確，是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的又不是高不可攀的。一節課的教學目標是根據課程的總體目標和本節課的教學內容而確定的，教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的最終歸宿。因此，教學目標的準確性制約著備課的質量。

（二）教學重點難點關鍵把握的準確性

/ 12 幾乎每節課都有它的教學重點和難點。重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。

一般說來，一節課中學生需要掌握的主要知識就是本節課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點。

為此，在備課中，首先，我們必須把握住重點和難點，當教學內容確定以后，應該認真考慮：通過教學應使學生理解和掌握哪些知識，那些主要的、關鍵性的知識就是教學的重點；學生在學習時會遇到哪些困難，那些學生難以理解、容易出錯的知識就是教學的難點。其次，考慮怎樣突出重點，突破難點，當重點和難點確定以后教師還要考慮：教學時怎樣與學生熟悉的生活相聯系，怎樣與學生已有的舊知相聯系，最終制定出詳細的、切實可行的教學方案，以此幫助學生化難為易，幫助學生理解和掌握所學知識。

（三）學情分析的準確性

用于教學的知識要符合連貫性和邏輯性的原則，新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，學生的已有知識和生活經驗是確定學生的學習方法、選擇教師的教學方法和設計教學方案的重要依據，如果學生對相關的舊知識掌握不好，就會影響學生對新知識的理解和掌握。因此，備課時，要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經掌握了，哪些知識還沒有完全掌握，確定須要跟學生補哪些知識漏洞，課的導入安排什么復習內容，新授課應選擇什么學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平。只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。

（四）教學內容選擇的合理性

選擇合理的教學內容是備好課的前提，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。教學內容選擇的合理性源于備課工作的充分：首先要根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學內容。7 / 12 例如，現行的數學課程標準實驗教科書就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫，就可以確定一課時的教學內容了。其次，根據知識的難易程度來選擇教學內容。一般來說，比較簡單的、學生易于接受理解的內容可多選一些；對于學生難以理解、難以掌握的知識，由于在教學中要花費比較多的時間，所以內容要適當少選一些。再次，要根據教學需要來選擇。對于一些思考方法一致、聯系比較緊密的知識，在教學時可以打破教材的編排順序，對教學內容進行重新組織來安排教學內容。

總之，在選擇一課時的教學內容時要具體情況具體對待，以一節課能順利完成教學任務，所授知識有利于學生理解和掌握為準，既不要多選也不能少選，多選了不利于學生理解和掌握所學知識，少選了會造成課堂教學松散、浪費課堂教學時間的狀況。

值得一提的是，在選擇一課時的教學內容時，切不可盲目迷信教學參考書，教學參考書上的課時安排一般是比較緊的，它是在理想的教學情況下確定的課時安排，有的內容安排得過松，有的內容安排得過緊，一般都要對教參上的課時安排進行適當調整，至于怎么調整要根據教學的實際情況而定，教學順利時可以壓縮一兩課時，教學不順利時可以放寬一兩課時。

（五）問題設計的恰當性

課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動，師與生、生與生間的相互交流活動主要是靠教師的提問、學生的答問、生生之間的信息傳遞來實現的。學生在教師的提問之下進行思維和交流信息并相互啟發，同時教師從學生的回答和信息交流中了解學生的學習情況，從而調整課堂教學的進程。良好的課堂提問可以使課堂教學機制正常運轉，可以激發學生積極地思維、主動的合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。

精心設計課堂提問就變成備課的重要工作，尤其在今天強調課堂教學實效性的今天。教師設計的問題，首先要精，課堂提問不在于數量多，而在于質量高優劣。教師的課堂提問要能啟發學生積極地思考，要能調動學生學習的積極性和主動性，要能激發學生合作交流的興趣，要能層層深入擊中知識的本質，要能解決課 8 / 12 堂教學中的實際問題，要避免諸如你們懂不懂啊，會不會啊，有沒有問題啊等沒有思考價值的問題。其次是時機要恰當，要把問題設置在知識的重點之處、知識的轉折和發展之處、學生遇到學習困難之時，這樣才能充分調動學生學習的積極性，啟發學生積極的思維，節省教學的時間，提高教學效率。

（六）教學細節考慮的周密性

課堂教學中的細節問題雖然是一些細小的問題，但是也能影響一堂課的教學效果，細小的問題也能釀成大的失誤，因此，備課時不要輕易放過每一個細節問題。細節問題包括的內容很多：有板書設計問題：板書是否科學、合理、簡潔、實用；有提問、演示、作圖的問題：問題是否準確，無歧義，演示是否到位，準確無誤，作圖是否科學，合理；有前后銜接問題：有沒有過渡性語言，過渡性語言是否簡潔明了；有教學設計問題：對教學的難點之處、關鍵之處是否對各種可能出現的情況作了充分的估計，是否設計了兩套甚至幾套教學的方案，以應付課堂教學中的特發事件等，做到萬無一失；有學生作業書寫格式的指導問題等。

在備課時，教師要通盤考慮各個教學環節，處理好課堂教學中的每一個細節問題，才可能使課堂教學自然，流暢，扣人心弦。

（七）學習方法制定的適切性

學生的學習方法是課堂教學方法的重要組成部分，它既能反映教師的教學理念，又能影響學生的課堂學習的效果和新課程目標的實現。因而，備課質量也受制于學法的適切性。

目前，學生的學習方法有很多，歸納起來可以分為兩種：接受性學習和發現性學習。接受性學習可分為機械接受性學習和有意義接受性學習。發現性學習可分為指導發現性學習、獨立發現性學習和創新性學習，教學時教師要根據教學的內容、教學的目標和學生的實際情況來選擇相應的學習方法。

設計學生的學習方法，首先要恰當，要符合學生的實際情況，其次要有利于學生理解和掌握知識，再次要有利于學生創新意識的形成和創造能力的發展。一般來 9 / 12 講，對于一些比較簡單的知識可以選擇獨立發現性學習的方法，對于一些比較復雜的、學生難以理解的知識可以采用有意義接受性學習的方法，對于有多種解決問題方法且學生能自己探索出來的知識的教學，則應當采用創新性學習的方法。值得一提的是，各種學習方法都有其自身的優點和缺點，在學生學習方法的選擇上，不要人云亦云，更不可追求時髦，追趕時尚，不管教什么知識、上什么課都使用指導發現性學習法、獨立發現性學習法、創新性學習法，而把傳統的有意義接受性學習法一律廢除，這樣教學只能是浪費大量的課堂教學時間。在實際課堂教學中，我們要大力提倡操作、發現、討論、歸納、猜想、論證、自學、交流等學習方法。

（八）施教方法制定的恰當性

人們常說：教學有法，教無定法。教學有法是指教學時有法可依，有法可循，常用的教學方法有：講授法、談話法、演示法、實驗法、發現法、程序教學法、嘗試教學法、自學輔導法、引探教學法等。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內容和學生，不同的教師，同樣的教學內容和教師不同的學生，同樣的教師和學生不同的教學內容采用的教學方法都不相同，因為每種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。所以，教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。一般的做法是：一個知識開端的教學通常采用講授法、談話法進行教學，如數學概念的教學；比較抽象的、學生難以理解的知識，在教到關鍵之處采用演示法、實驗法進行教學；對于一些學生易于理解和掌握的知識，可采用嘗試教學法、引探教學法、自學輔導法和練習法進行教學。但是，一節課中用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內容可以用幾種不同的方法進行教學，這就要結合實際情況擇優選擇。

總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優化為準。值得一提的是，選擇教法要符合學生的認識規律，要有章可循，有法可依，絕不能憑空想象，不切實際。

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（九）資源與教具準備的充分性

多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學手段，它可以使抽象的知識具體化、直觀化、形象化，教具、多媒體課件制作演示得好，可以幫助學生理解和掌握數學知識，提高課堂教學效率，因此教師在備課時要根據教學內容制作必要的多媒體課件和教具。多媒體課件和教具的制作要具備色彩鮮明、直觀性強、便于操作演示、能反映知識的本質等特點。教具和多媒體課件制作好以后，教師還要先進行操作演示，看看還有什么不足之處，須要作如何改進，確保課堂演示萬無一失。但是有的教師認為有了現代化的多媒體課件，就無須制作教具了。這是一種偏激的做法，是不可取的，也是不切實際的，原因是：多媒體課件和教具各有各的優點和缺點，多媒體課件是高科技產物，它具有動感性強、操作方便等優點，但是它又有制作麻煩、花時多、教學成本高的缺點，教師不可能課課都使用，一般在教學中偶爾使用或只在公開教學時使用，而教具具有制作簡單、使用方便、教學成本低等優點，便于廣大教師在課堂教學中經常使用。

另外，多媒體課件畢竟是一個虛擬的東西，教具比起多媒體課件來更具有真實性，更直觀，它在課堂教學中所起的作用是多媒體課件無法取代的，如長方體和正方體的認識教學就離不開實物教具的使用，認時間的教學就離不開實物鐘的操作和演示，所以，在教學中，我們要根據教學的需要合理選擇這兩種輔助教學手段，不可偏愛一種而放棄另一種。

課堂中偶發的小事故會阻礙課堂教學的順利進行。教師在備課過程中要考慮周詳，盡量把這些偶發事件的發生率控制在最小范圍內。如：上課前先檢查要使用的電教設備是否已經安裝或調試好，上課要用的圖片、練習題或其他的教具有否準備就緒；一旦完成了教學任務卻仍未到下課時間，應臨時增加哪些活動;若時間緊，要下課了還未完成準備好的教學內容，該刪掉哪些環節等。有了多方面的充分準備，才有可能收到預期的效果。

（十）課堂練習設計的恰當性

/ 12 課堂練習是為學生鞏固所學知識服務的，學生通過練習來理解和掌握所學知識、形成技能和技巧、發展智力、培養能力，所以，課堂練習設計的恰當性直接制約著課堂教學的最終效果。

在設計高質量的課堂練習題時，教師首先要有一定的數量和質量，基本題要練足練好，要確保學生理解和掌握所學知識，提高題要能真正發揮作用，要能發展學生的智力，培養學生的能力，不可只重數量而輕質量。其次，課堂練習設計要有層次，有坡度，有變化，有發展，要避免不必要的重復練習，要循序漸進，由易到難，不可重發展提高題的練習而輕基本題的練習。再次，課堂練習設計要有針對性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重點知識重點練，難點知識反復練，對于學生容易混淆的知識，要設計一些新舊知識的對比練習，使學生真正理解和掌握所學知識。

實施新理念下的中小學教學設計，目的在于幫助學生更好地進行學習，是為學習服務。克服教學目標分析中的“知識結果中心”傾向，學習分析中的“教材中心”傾向，和教學策略制定中的“教師中心”傾向，是當前備課活動中十分值得關注的現實問題。

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第五篇：新課程背景下歷史教師該如何備課

新課程背景下歷史教師該如何備課

摘 要 新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革的需要，因而如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前迫切需要解決的問題。上好課的前提是備好課，那么面對新課程，教師該如何備課呢？本文正是根據新課程的要求，從不同角度闡述了新的備課特點。關鍵詞

新課程 備課

歷史教學

目前，歷史教學是處于改革與發展之中，正經歷著轉型和變化。可以說，歷史教學從沒有像今天這樣在改革中探索，在探索中實踐。在這種形勢下，老的問題如何處理，新的問題如何解決，需要我們進行深入研究的問題很多。新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革的需要，因而如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前迫切需要解決的問題。

要上好一節課，備好課是前提，只有備好課才能教好課。因此教師的備課是十分必要也是十分重要的。凡有幾年教學經歷者都能從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面來說。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。

那么面對新課程這個大背景，高中歷史教師該如何備課呢？我認為：

一、少用經驗多研究新問題

傳統的備課是一種封閉式備課，教師往往滿足于一本教材、一本教參，備的是課內，講的是自己知道的，把自己關在辦公室里獨立鉆研教材，選擇教法。然后在課堂上將它們搬運和裝載給學生，這樣的備課是平面的，拿著這樣的教案去講課，就不可能有深度、寬度和廣度，也不可能調控好課堂，處理臨時性問題，只能憑借經驗。因此，我們提倡“研究型備課”，即教師不僅要全面、準確地掌握學科知識，而且要做到融會貫通，從整體上把握學科知識體系，創造性地組織教材，使用教材。要知道教材不是經典，只是教與學的藍本。教材內容不等于教學內容，教材編寫的邏輯結構不等于教學過程的邏輯程序，要把教材內容加工、處理成符合學生認知水平和有利于學生全面發展的學習內容。新課程所主張的開發課程資源，首先是對教材的開發、加工和處理。現在課改年級用的新教材應用了大量現實材料，設計了大量探究活動，但并不是教案、學案，仍需要結合本地、本校學生的實際進行加工處理。一定要改變過去教材寫什么就教什么、教材怎么寫就怎么教的現象。總之，要變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，引導學生打通書本世界和生活世界的界限，使課堂教學顯示出靈性和活力。

新課程下的備課就是教研，備課引導課改。備課本身就是一種研究活動，因為每一個新課程教學方案的設計就是對自身的一次創新，就是在進行教學改革。所以，當前教師的備課應由經驗型向研究型轉變。

二、變被動、機械的備課方式為靈活的、動態的備課方式

傳統的備課，基本上是教師按著“我教你學”的思路來編寫教案，教學過程完全是由老師來控制。因此，這種教學設計基本上是預設的、有計劃的、可控制的。我們說這種方案是靜態的、單一的、機械的。每一個教學環節、具體活動內容、什么時間發言、教師講什么都由教師課前做了規定。

當前，新課程的要求是“以學定教”。教學設計始于體現學生學習需求的“教案”，但又不等同于過去的“教案”。因此，教學設計是一個流動的過程。教學設計是通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，始終是在“發現問題——解決問題——引出新問題——解決新問題”的循環中進行。正因為這樣，教學設計不應是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只能是描述大體的輪廓，而要給學生留有更多的空間，讓他們在流動中、變化中充實和完善。

研究表明：教師在一堂課上要做出35個左右的決定，這意味著教師要在不斷變化的情景中隨機地采取行動。要在一節課上做出那么多的反應并力求準確，這些不是固定教案所能解決的，而要靠教師的“臨場發揮”。這樣看來，新課程的教學設計既是可以預設的，又是不可預設的，可以這樣說，教師可以在課前進行比較粗的一次設計。然后隨著課堂教學的進行以及新問題的出現，隨時調整教案乃至進行二度設計。

所以，新課程下的教學方案，是動態的、多樣的、靈活的和粗線條的，因此教師的課堂應變能力就顯得特別重要。新課程的課堂上，學生的思路就是我們教學的“線索”，我們只是引導學生前進。過去以傳授知識技能為主，現在我們以促進學生的終身發展為己任；過去我們帶著知識走向學生，今天我們陪著學生走向知識；過去我們把教材作為學生的世界，今天我們讓世界成為學生的教材。

三、進行集體備課

在傳統課堂教學模式下，老師講什么，學生就記什么，教師，尤其是有一定教學經驗的教師，靠一本教參備課已基本能應付，以至于有的人甚至提出教師不用教案也可上課。從實踐層面看，高中新課程背景下，沒有集體備課的課，不可能是一堂好課；沒有集體備課的教學，是一種低效，甚至是無效的教學。

首先，集體備課是貫徹高中新課程理念的重要保證。一方面，新課程凸顯學生的主體地位。新課程倡導探究學習、自主學習、合作學習，學生的思維被激活了，他們不在死記硬背教材上那些枯燥無味的歷史知識或結論，不在盲目地跟著教材、教師轉了。換句話說，學生的思維再不可能被限制在教師備課所能的掌控范圍之內，尤其是新課程的歷史教材打破了通史的編寫體例，而按專題體例編寫，學生將會提出更多的問題或困惑，面對著可能突如起來的問題或困惑，僅憑教師個人的備課顯然力不從心。另一方面，“一綱多本”要求要加強集體備課。“一綱多本”是新課程的亮點，也是一線教師實施新課程的難點。由于教材編寫者對課程標準解讀不一，教材選擇的內容和側重點也有所不同，甚至結論也不同，如對辛亥革命的評價不同版本的表述差異很大。究竟哪些知識要求學生要掌握？哪些可以刪去？哪些又該適當補充？補充到什么程度？增刪不宜，可能導致教學任務完成了，教學質量下降了；或者課堂容量過大，教學任務完不成。顯然，加強對《高中歷史課程標準》的研讀是教師把握課堂教學效能的關鍵，而僅憑個人的力量是難以駕御的。俗語說，“三個臭皮匠頂上一個諸葛亮”，也許集體備課的實效不一定如此，但有一點可以肯定的，只要能將集體備課落到實處，其備課質量一定比單兵“作戰”強，至少能起到增強了教師處理教材、實施新課程信心的作用。

其次，集體備課是新課程下教師專業成長的必然。現代教師專業發展的研究認為，經驗+反思=教師的專業成長，“教師是有反思性的思考者和實踐者”。新課程的實驗工作可謂是“摸著石頭過河”，沒有現成的經驗可以借鑒，而當新課程理念在遭遇實踐挑戰時，教育理論家們、政策制定者們也顯得愛莫能助。即便可行，面對著繁重的實施工作，我們也很難有足夠的時間去 “充電”，究竟誰能成為我們實踐中的專業引領？是我們的同事、通行，乃至我們的學生。從新課程實踐看，老教師有豐富教育教學經驗，但容易被傳統的框框束縛，且在使用多媒體輔助教學方面明顯不如中青年教師；中年骨干教師年富力強，經驗豐富，但他們是傳統課程下的既得利益者，觀念轉變在某種程度上更難，以至于有人認為新課程最大的阻力主要來自于這一部分人；年輕教師精力充沛，易于接受新事物，但在教材的處理、知識體系的構建方面，明顯不如老教師。因此，實施新課程對每個教師來說都是挑戰與機遇并存，惟有互相學習、取長補短，才是我們的出路，這也是當前課程實施中促進教師專業成長最富有成效的方式。

最后，集體備課是“減負”的需要。迄今為止，新課程的課程資源相對較為匱乏，以人民版教材為例，教材大部分只給結論，有的甚至不給結論，怎么才能讓學生在教師的引導下得到結論？它需要教師從課外收集大量的課程資源加以補充。此外，除教案外，為提高課堂教學效率，許多教師還精心準備了課件。試想，每節課都如此，教師的負擔明顯加重了。而充分發揮備課組的作用，既分工又合作，實現資源共享，在一定程度上可起到減緩學生壓力的作用。同時，由于新課程教輔材料不配套，需要通過集體備課，精選習題，在一定程度上也可減輕學生的課業負擔。當然，強調合作備課，并非要忽略個人備課。集體備課要重在集中的交流和研討，集體備課要想做好、做實就要把“個人自備”、“集體交流”、“個人整理”這幾項工作很好的結合起來。

四、認真撰寫教案

教學過程是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。教學取得成功，提高教學質量包括兩個方面：一是指教學大綱規定的、學生必須掌握的基礎知識和技能、技巧，要深刻透徹地理解，并能牢固地記憶和熟練地掌握；另一方面要求學生在掌握規定的基礎知識、技能、技巧的基礎上，發揮學習的積極性和創造性，把所掌握的基礎知識類推到有關問題中，去理解、分析、解決新的問題。要實現這樣的目的，就要在授課前充分了解學生的認識規律和身心發展的規律，根據本學科教學過程的具體特點，設計出合乎客觀規律性的教學方案，遵循教學規律有的放矢地進行教學。如果不認真書寫教案，教學過程中必然目標模糊、心中無數、要求不當、隨心所欲而不可能取得好的教學效果。

認真編寫教案也是提高教學水平的重要過程。教師編寫教案是一個研究教學大綱、教材、教學內容、學生及教法等因素的綜合過程。在這個過程中，教師不僅要研究本學科學的知識體系、學生學習本學科的狀況（接受水平、心理特點和思維規律），而且要按照大綱的精神，分析教材的編寫意圖和教材特點，分析教材的知識結構、體系和深廣度，特別是要以整體為背景，分析各部分教材的特點，明確教材的要求、教材的重點難點，分析知識的價值功能，醞釀設計教學過程，確定教學方法。教學水平的提高，在很大程度上取決于對教材的鉆研。只有在教案編寫過程中下功夫，刻苦鉆研、持之以恒，日積月累，教學水平才會不斷提高。編寫教案更是開展教學研究、提高教學研究能力的過程。教學過程從某種意義上講是通過合理的方式把以教材為主體的知識傳授給學生并達到培養能力、發展智力的目的。如何做到合理地傳授是編寫教案的關鍵，這就需要教師在編寫教案時，優選與教材內容和學生特點相適應的教學方法進行施教。認真編寫好教案，對于教師的教學研究，提高教學水平很有價值。

五、課前預案與課中反饋、課后反思相結合

傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的備課應該是教學前的預案加教學中的反饋加教學后的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄、調適，教學中，有時候學生的行為并沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。第一次備課不能是定案，只能是預案。預案調適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發展。老師既不扼制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現“心中有人”的教學理念。教學后的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析。可反思諸如如何解決學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設計的得失、課堂上突發事情的處理機智、某個學生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導以后的教學行為，可以使教學經驗升華為理論，促進教師自身的成長。參考文獻： [1]《普通高中新課程標準》

[2]《中學歷史教學參考》

[3] 《臺州學院學報》

[4] 《普通高中新課程標準教學要求》

桃渚中學 黃成省