第一篇：新課程下教師應如何備課

新課程下教師應如何備課

新的課程標準與過去的教學大綱有諸多質的不同,從理論到結構都給我們耳目一新之感。它不再包括教學重點、難點以及課時的安排,只提出原則性的教學和評價意見。它不僅為我們提出了過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標要求,還在教師使用教材、指導學生學法等方面提供了許多新穎的、實用的建議。為了適應新課改的要求,我們必須對備課這一重要教學環節進行再思考和再認識,改變傳統的、陳舊的備課觀念、方式和方法。

一、備課應是教學的改造與創新。

在備課中要從“以學生為主體”的理念去創新、設計教學方案,使教師充當參與、促進和指導的角色。在研究教學方法時,應多思考如何與學生溝通、交流,如何從教學的“獨白”轉向“對話”。設計師生互相交往、共同發展的教學過程,讓師生形成一個真正的“學習共同體”。新課標要求教師創造性地運用教材。教材出現的內容不一定全講;教材上較為概要或沒有的內容,有時教師要展開或補充,或針對某些內容開展專題討論或小課題研究。新教材提供了許多新的教學形式,而且許多都是首次出現,每一節課的形式都迥然不同。備課時,教師要從實際出發,因地因校因人制宜,設計貼近學生生活實際的有創意的教學方案。我們還應積極倡導構建創新的備課評價機制。在教師的相互評價中,對新參加工作的教師,應要求他們備課注重規范,以錘煉青年教師備課的基本功;對中老年教師,應要求備課有創意,在教學改革上下功夫;對優秀教師,則要求他們重在總結經驗,幫助形成教學理念。在互評中,還要注重實用性,淡化應檢性,鼓勵教師采用多樣化的備課格式。如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式等,以體現個性化教學的風格,促進課堂教學的創新,使教師從繁重的機械書寫中解脫出來,使備課不再流于形式。

二、備課應是師生雙邊互動式的合作。

新課標強調“教”服務于“學”,教師通過與學生合作,依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務;新課標要求教師以學生的心理發展為主線,以學生的眼界去設計教學思路,預測學生可能的思維活動并設計相應對策。這就要求我們讓學生參與課前的準備,讓學生預習課文,自己收集有關資料(如實物、圖片、數據等),自己向家庭、親友、社會人士作社會調查,自己制作有關學具,自己設計學習方法等。這個過程不僅能促進學生自主學習,為課堂教學作很好的鋪墊,還能使教師預測到學生的需要,掌握學生的現有水平和情感狀態,把握學生的“現有發展水平”,使教師在備課時,更多地從學生學習的角度去考慮教學方案,對癥下藥,有的放矢。

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第二篇：新課程背景下教師應有的新理念

教師教育觀念與角色轉變

培訓時間：2013年9月20日 培訓對象：城南小學全體教師 培訓學時：4學時 授課教師：鄧俊輝

一、教育即服務

在傳統教育中，教師是知識的重要的擁有者和傳授者，教師對學生享有絕對的知識權威，教師始終以施教者的面孔出現，學生卻只能是唯言是聽、惟命是從，始終處于被動接受狀態。然而在教育改革的今天，教師作為一種職業，其直接服務的對象是全體學生，這就必然要求增強服務意識，發揮服務功能。

二、教學即交往

德國著名哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一文中指出：“教育是人的靈魂的教育 ”，《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的過程。努力為學生營造開放、多元的支持性合作學習環境，創設安全自由的互動性教學交往情境，努力把自主學習的權力交給學生，把自主活動的時空交給學生，盡可能為學生提供自問互問、質疑釋疑、討論辯論、表演表達、交流合作、創造成功的教學交往機會。

三、課程即生活

著名教育家陶行知先生說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須教育。”教育來源于生活，存在于生活，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。在新課程背景下，強調“生活即教育”、“教育即生活”的和諧統一的大教育觀，強調大力開發課程資源，把課程資源的內涵延伸到學生生活的各個方面，要求充分利用現實生活中的教育資源，努力建構課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的開放而有活力的教育體系，將生活引進了課堂，讓課堂走向生活，把學校與社會、教育與生活結合起來，把課內外學習和生活積累運用結合起來。

（寫在繼續教育登記本第4頁，請寫在指定頁數）

學科教育的新視野

培訓時間：2013年11月25日 培訓對象：城南小學全體教師 培訓學時：4學時 授課教師：鄧俊輝

1、為什么說過程教學比結果教學更重要？

知識是人們認識的結果．是已經獲得的結果，也是已經過去的結果、知識的學習和教學無疑是必要的．我們不僅希望學生掌據知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。簡單地說，智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發

智慧 的手段，過程是結果的動態延伸。

2、研究性教學的特點是什么？接受性教學與研究性教學的根本區別是什么？ 第一，研究性教學是開放性的。非標準答案的。第二．研究性教學常常需要綜合運用知識

第三．研究性教學常常與生活密切聯系．鼓勵協作性學習。傳統教學中的作業一定是 根據已有知識編制的，而研究教學中的作業是根據事實需要展開的、這就決定了它的綜合特性。

3、怎樣理解素質教育是一種價值，是一種理想，更是一種境界？

素質教育是一種價值：首先，素質教育是強調以人為對象．以人自身的發展為目的的教育。其次，素質教育強調學生有個性的發展。再次，素質教育注重可接受性，更注重可發展性。最后，素質教育是指向大眾主義的教育。

素質教育是一種理想：第一，它涵蓋了教育的所有方面。第二，它倡導在教育中每個人都得到發展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發展。第三．素質教育侶導的是在教育中使每個學生都得到比較充分的全面的發展。第四．素質教育倡導的是每個學生育有個性的發展。

素質教育是一種境界：我們說的素質教育是—種境界，是指素質教育是一種整體風貌，是一種完整人格的養成，而不是無數單個元素的相加。

（寫在繼續教育登記本第5頁，請寫在指定頁數）

教師的合作意識

培訓時間：2014年3月17日 培訓對象：城南小學全體教師 培訓學時：4學時 授課教師：鄧俊輝

首先，教師間要加強合作，集體的力量遠遠超過個人，新課程對教師的備課要求更高，備課最重要的不是備內容，而是備學生、備方法、備重點與難點，圍繞學生來備課，通過教師間的合作和交流，能解決很多實際問題。

新課程下，教師教學時需要根據課程要求和學生必須達到的目標自行選擇教學內容，這就給教師的教學提供了更大的空間，但也對教師提出了更高的要求。

一般來說，備課組是同一學科的教師組成，對綜合學科來說，就是多門學科的教師組成，需要備課組定期舉行活動，對某一單元的教學內容進行分析，大家對教學重點、難點提出不同的看法，提出自己教學設想進行交流，最后形成自己的特色教案。

其次，教師要積極與學生合作，不要高高在上，自以為是。在開放式的教學中，學生已不滿足于單單依靠聽教師在教室里講這種方式獲取知識，可能會通過各種渠道獲取多方面的學習信息，擁有多種生活體驗和實踐經驗，甚至有時他們得到的信息和經驗是教師尚未接觸到的，這就使得教師在學生面前沒有了權威地位，自然也無居高臨下的感覺，必須轉換自己在教學中的角色。教師在與學生一道搜集身邊的資料，運用已有知識和技能，開展探究性學習活動時，可能會遇到未曾接觸過的新鮮事物，或涉及不了解的新科技成果，為了很好的解決問題，就需要在與其他教師積極合作的同時，注重平等、互動師生關系的建立，視每一個學生為合作者，尊重他們的個性需求，共同關心國家乃至世界的新發展、新成就，努力創設師生平等交往、共同發展的互動教學關系，構建和諧、民主、平等的師生關系。

（寫在繼續教育登記本第6頁，請寫在指定頁數）

提高小學生口算能力的教學策略

培訓時間：2013年11月4日 培訓對象：城南小學全體教師 培訓學時：4學時 授課教師：鄧俊輝

（一）重視口算方法的教學

正確的口算方法是提高口算正確率的有效保證。課堂上，教師通過引導、歸納，講清口算方法，讓學生通過自己的思維一點一點的理解和掌握口算方法。尤其是可以利用一些運算定律、運算法則進行一些簡便計算，把一些繁瑣的口算題變得簡單，極大地提高學生的口算能力。

（二）、重視算理、尋找規律

口算能力是一種綜合能力，它對學生的注意、記憶、邏輯思維（特別是思維的敏捷性）都提出了一定的要求。訓練學生的口算能力，有助于提高學生的記憶能力，有助于提高學生的邏輯推理、合理計算的能力，有利于提高計算的準確性。不論是口算還是筆算都應加強算理分析的訓練，只有理清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。

（1）用“湊整法”口算: ①加數“湊整”

②運用減法性質“湊整” ③連乘中因數“湊整”

（2）運用“分解法”口算（3）運用定律口算

（三）重視口算練習的“巧”方法

學生在口算練習時，面對一個個數字和運算符號，感到枯燥、沒趣，會產生厭煩的情緒，從而口算效率大大降低。教師在口算教學中，除了讓學生多練習，達到熟能生巧，更重要的是要用多種練習形式，激發學生的計算興趣。在訓練時主要可采取下面的幾種練習形式：

1.基本練習保量。2.針對練習找準。3.熟記一些口訣、算式，提高口算效率

（寫在繼續教育登記本第9頁，請寫在指定頁數）

友情提示：如果去年暑假沒有參加新課程培訓的教師就自己在繼續教育本的新課程教學實踐19頁、20頁、21頁、22頁寫上自己的聽課記錄，字數在520字左右。

閱讀教學備課的策略

（一）培訓時間：2014年3月5日上午 培訓對象：城南小學全體教師 培訓學時：4學時

授課教師：唐全蓮（龍崗一小）

一、選擇恰當的教學內容

（一）方向—語文本體性教學內容

語文教學內容分類：本體性教學內容，語文課程獨有的，反映課程本質特征的教學內容：語文知識、語文方法、語文技能；非本體性教學內容，非語文課程本質特征的各科共同承擔的教學內容： 情感態度價值觀、審美教育、多元文化。

（二）依托—語文課程標準

教師既要有長程的視野，又要有年段的視角； 教師既要有模塊的視野，又要有單篇的視角。

王榮生教授說：備課備兩頭—— “起點”和“終點” 即：據文體定終點，據學情定起點。

(三)據文體定終點，據學情定起點 1.依據文本體式定終點

（1）閱讀方法受制文本體式，記住：魚不同，漁不同（2）依據文本體式，如何定終點

第一，閱讀取向要常態。

第二，要運用符合這種體式的閱讀方法。即：根據文本體式，找到理解的關鍵處（往哪里看），并深入理解，獲得與文本相符的感受（看出什么來）。依體式，定終點； 緣學情，明起點。備課備兩頭，一備教材，依據文本體式確定教學目標，即教學終點；二備學生，依據學生學情明確教學起點。終點和起點要匹配、有關聯，起點不同，終點也應不同。

二、設計有效的教學環節

教學環節——就是組織學生開展“學的活動”，即每個環節的大部分時間是“學的活動”。從教師“教的活動”轉向學生“學的活動”。以“學的活動”為基點來設計教學環節。換言之，就是設計學生做什么，怎么做。

（寫在繼續教育登記本第10頁，請寫在指定頁數）

友情提示：如果去年暑假沒有參加新課程培訓的教師就自己在繼續教育本的新課程教學實踐19頁、20頁、21頁、22頁寫上自己的聽課記錄，字數在520字左右。

閱讀教學備課的策略

（二）培訓時間：2014年3月5日下午 培訓對象：城南小學全體教師 培訓學時：4學時

授課教師：唐全蓮（龍崗一小）

一、閱讀教學

1．閱讀教學不是教學生能讀明白的部分，而是教學生不能讀明白的部分。這種部分無非包括兩方面：一方面是缺乏百科知識，另一方面是缺乏閱讀方法。教學時應以學生已知為起點，再切入到未知的部分。

2.語文教師要做兩件事：

一、喚起、補充學生的生活經驗，二是豐富擴展學生的語文 學習經驗，其核心是掌握閱讀方法。

3．新課程強調：一定要把以“教的活動”為基點的教學轉變為以“學的活動”為基點的教學。要使學生“學的活動”相對豐富多樣，使學生“學的活動”比較完整有結構。要著重考慮學生怎樣學才能學得好，要針對學生的學來建構有效的教學設計。

4．教學環節兩個要素：內容落點，終極目標。

三個環節：1.借助注釋，讀懂詞意。2.展開想象，讀出詞情。3.互文印證，讀透詞心

5、把握課文特點是準確定位教學目標的關鍵

教學目標的定位必須要通過準確地把握課文特點，科學地抓準課文的重點來實現。一 篇課文不同于書籍中的文章，不是用來娛樂休閑看看而已的，它是編者按照課程標準要求選入教材，用來實現課程目標的憑借。課文的語言、文章內容、篇章結構、感情基調以及它所在學段甚至哪一個單元的位置，都關系到教學目標的定位。有的文章人文性強一些，有的工具性強一些，其教學目標的側重點也不一樣。

（寫在繼續教育登記本第11頁，請寫在指定頁數）

友情提示：如果去年暑假沒有參加新課程培訓的教師就自己在繼續教育本的新課程教學實踐19頁、20頁、21頁、22頁寫上自己的聽課記錄，字數在520字左右。

集體備課的要素 培訓時間：2014年4月18日 培訓對象：城南小學全體教師 培訓學時：4學時 授課教師：鄧俊輝

一、集體備課的重要性

（一）新課標理念的體現

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而這種學習方式的提出，既是對學生學習的要求，也是對教師備課、教學的要求，而能培養語文教師自主、合作、探究精神的最佳方式就是集體備課。

（二）情感體驗交流的需要

若要體現新課標這一理念，就要從教師之間的情感體驗交流開始，因為新課改下，語文課程已由“文本課程”向“體驗課程”轉變。

二、集體備課備什么

（一）備課程資源

語文新課標中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”

（二）備課件

備課件時，語文教師要有“大語文”的觀念，持有生活處處皆“語文”、社會在皆與語文課程習得有關的資源眼光。要把在生活化的備課中隨時積累的素材性資源，同時結合網絡資源靈活地引進課件里。

（三）備知識的呈現形式

教師在備課時的角色，應該把自己定位成“知識型的參與者”。作為知識型的參與者，教師當然要“備知識”，還要備“知識的呈現形式”。

（四）備學生的“可能”

語文教師在集體備課時只備好上述三點是不全面的，因為備課有三要素——“備課標、備教材、備學生”，課標和教材一經確立就相對穩定，所以備學生永遠最關鍵。

（寫在繼續教育登記本第12頁，請寫在指定頁數）

友情提示：如果去年暑假沒有參加新課程培訓的教師就自己在繼續教育本的新課程教學實踐19頁、20頁、21頁、22頁寫上自己的聽課記錄，字數在520字左右。

電子白板培訓

培訓時間：2013年11月20日 培訓對象：城南小學全體教師 培訓學時：4學時 授課教師：喻剛勇 內容：使用白板及用

白板軟件做課件的前提條件：

1.安裝驅動：雙擊 圖標，直接安裝，任意臺電腦都可安裝驅動程序，整個安裝過程無需輸入序列號 等復雜步驟，只需點擊“下一步”、“同意許可協議”等按鈕即可。安裝成功后電腦桌面上會出現兩個圖標：另當您的電腦安裝好驅動正常連接到白板設備后，電腦桌面右下角 會出現 圖標。

2.白板定位： 定位目的：讓電子筆精確的控制電腦。定位條件：①第一次安裝驅動并連接白板時；②白板與投影之間相對位置發生改變后；③卸載軟件后重新安裝或電腦系統重裝后。打開定位： 點擊電腦桌面右下角

圖標，會出現 打開“定位---數碼互動白板定位”即可進入 定位步驟，此時白板呈現的畫面為定位方式：用電子筆準確點擊依次出現的綠色點，完成定位后，自動回到之前界面。

3．HIKEY鍵（靈巧智能鍵）的使用HIKEY1鍵分布在白板左右兩側，功能相同，使用哪個功能，按一下哪個按鈕即可。

4．浮動工具欄的使用第一排：前面五個按鈕及第七個按鈕與硬件設備的鼠標、筆、板擦功能基本相同

（1）聚光燈 按下該按鍵, 出現聚光燈效果，突出某一塊局部內容。用電子筆拖動黑色區域可調節聚光燈的位置；拖動聚光燈的藍色邊框可調節光圈大小,控制顯示的范圍，并且可在光圈內書寫、注釋。再按該按鈕，關閉聚光燈。

（寫在繼續教育登記本第28頁，請寫在指定頁數）

友情提示：如果去年參加了現代教育技術考試合格的教師，本版塊寫2次就行了。

電子白板培訓

培訓時間：2013年12月13日 培訓對象：城南小學全體教師 培訓學時：4學時 授課教師：喻剛勇

內容：（2）拉幕

按下該按鍵調出幕布，用電子筆拖動幕布邊緣的把手，可從上下左右四個方向拉幕。拉幕能使演示內容按需要逐步顯示。再按該按鍵，關閉拉幕。

（3）屏幕捕獲：類似截圖功能，可以選擇部分區域進行截取或全屏截取。（4）定位：與浮動工具欄處打開定位功能相同

（5）放大鏡按下該按鍵，就會彈出一個窗口，將電子筆指向的區域放大顯示。拖動窗口邊框可調節窗口大小，用電子筆

在窗口上拖動可移動窗口。放大倍數可以在彈出的放大鏡設置中調節。再按該按鍵，關閉放大鏡

（6）鼠標右鍵點擊該按鍵，電子筆功能轉換為鼠標右鍵，在板面上單擊一次可實現鼠標右鍵功能。

（7）自定義鍵（屏幕鍵盤）按下此鍵，彈出窗口：選擇要輸入文本的位置，出現光標后，在鍵盤窗口左側大窗口中寫入手寫文字，點擊右側識 別出的字即可輸入。或點擊窗口下方紅色鍵盤中的數字、字母，輸入文本。若要退出可以直接關閉或者再次按下此按鍵。

5．電子白板的三種用法：

1.針對原有教學資源(如PPTwordflash課件)的使用。以PPT為例，在白板上的使用步驟如下：在鼠標狀態時，用筆雙擊課件圖標→點擊全屏放映按鈕→用筆在板面中任何位置單擊，可實現下翻頁→點擊左下角 第一個按鈕，實現上翻頁→按筆可以板面上標注，如標注內容需要保存，按工具條 中第二個按鈕“保存”。

（寫在繼續教育登記本第29頁，請寫在指定頁數）

友情提示：如果去年參加了現代教育技術考試合格的教師，本版塊寫2次就行了。

電子白板使用培訓

培訓時間：2014年3月3日 培訓對象：城南小學全體教師 培訓學時：4學時

授課教師：生產廠家講師

內容：2.黑板級使用。雙擊桌面圖標→打開TRACEBOOK文檔后，點擊左下角“全屏”按鈕→按筆書寫，按鼠標移動位置，按板擦擦除→下翻頁（可無限向下翻頁）→上翻頁回顧瀏覽→點左上角TOOLBOX矩形條，可查看所有頁面→點需要的頁面，可跳轉到該頁面→點“關閉”按鈕，可把板書保存在電腦中。

3.用TRACEBook軟件制作課件(在個人電腦上制作課件的操作方法)。雙擊桌面 圖標→打開TRACEBOOK文檔。

（一）、文字 1.1 添加文字的方式有兩種:(1)點擊文本，用鍵盤輸入文字,并進行文本編輯。(2)在其它文檔中進入文字編輯狀態后進行復制,粘貼進TRACEBook的文本框后進行編輯。

1.2 文字位置的移動及鎖定:(1)選中文字對象,可以通過拖動進行文字位置的變化。(2)選中對象后,點擊虛線框右上方的藍色半圓鍵,在出現的對話框內選擇鎖定位置,可以將文本的位置固定。

1.3 文本的顏色通過上方工具欄中的“邊框顏色”來設置字體顏色。

1.4文本的字體通過上方工具欄中的進行調節,字號通過 選擇, 需要加粗通過點擊 實現,變斜通過 來實現。

1.5 背景顏色：通過點擊右鍵菜單中的“背景顏色”來設置。

（寫在繼續教育登記本第30頁，請寫在指定頁數）

友情提示：如果去年參加了現代教育技術考試合格的教師，本版塊寫2次就行了。

電子白板使用培訓

培訓時間：2014年3月3日 培訓對象：城南小學全體教師 培訓學時：4學時

授課教師：生產廠家講師

（二）、圖片

2.1 添加圖片的方式有三種:(1)從office文檔中進行拷貝,并粘貼圖片。

(2)通過上方工具欄中的插入,選擇來自文件中的圖庫進行圖片的選擇。(3)通過屏幕捕獲進行圖片的獲取。

2.2 圖片的背景設定和覆蓋次序調整（層技術）：

(1)背景設定：選中圖片后,點擊藍色半圓鍵, 在出現的右鍵菜單內選擇“排序”中的“制作背景”,可以將圖片的位置固定，并不能編輯。若要解除背景狀態，可選擇右鍵菜單中“排序”里的“檢索背景”。(2)覆蓋次序調整（層技術）：通過選擇對應圖片右鍵菜單中的“排序”,可以將不同的圖片有層次的排列。

2.3 圖片的移動、縮放以及旋轉：(1)通過選中圖片,進行位置的移動。下翻頁 上翻頁全屏 關閉

(2)選中對象后，通過拖拉邊框右下角空心圓來對圖片進行縮放；或者通過雙擊圖片的左右位置來實現圖片等比例的縮小放大。(3)選中對象后,通過旋轉邊框上方綠色圓進行圖片的自我旋轉，也可以通過調整旋轉中心點，來實現不同的旋轉。

2.4、圖形(1)圖形的畫法：通過單擊上方工具欄中矩形、橢圓、直線，可以繪制相對應的圖形。單擊形 狀 可繪制三角形，點擊其右下角的小黑三角可選擇繪制虛線及多邊形。(2)圖形的組合和取消組合：圈選要組合的對象，點擊右鍵菜單中的“組合”；點擊選中經過組合的對象，點擊右鍵菜單中的“取消組合”。

（寫在繼續教育登記本第31頁，請寫在指定頁數）

友情提示：如果去年參加了現代教育技術考試合格的教師，本版塊寫2次就行了。

第三篇：新課程下教師應該如何備課

新課程下教師應該如何備課？

新課程理念下的課堂教學應該是師生共同建構的過程，它強調以學生為本，幫助學生在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識與經驗，順應學生的自我發展，關注個體的差異，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。那么在新課程下我們應該如何備課呢？

首先要走出備課的幾大誤區。誤區一：備課變成教案的“克隆”

有的老師把備課想象得很簡單。備課時，找來現成的教案一抄了事，就這樣，年年教，年年抄，除了寫了一些細節和過程，整體基本沒有變化。這樣，不重視備課，不重視教法的研究，不重視教學效率，學生的學習效率自然就很低。

誤區二：備課走上了“形式主義”

有的老師為了在備課檢查中能體現課改精神和新課程理念，將“教案”改稱“學案”，并沒有教后反思、二次備課等備課要求，如把以往的教學過程分解為教師活動和學生活動等。實際內容依然是“換湯不換藥”，“穿新鞋走老路”。如此改革，備課成了一種形式。誤區三：集體備課成了“教案之和” 網上的一則報道讓人忍俊不禁：某學校開展對外公開課，五位教師上的都是同一節課，聽課人聽到的都是同一個模子：一樣的導入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題目；一樣的過程，一樣的調子。大家感到納悶，詢問后才知，這是之前集體備課的“成果”。他們將集體備課后的“成果”原封不動地搬進自己的課堂，照本宣科。這般“偷工減料”，這般“投機取巧”，備課“大船”豈不會“擱淺”？ 誤區四：備課成了網上資料的“拼盤”

有些教師網上備課很輕松，從網上下載與自己備課內容相關的教案，不加取舍地變成自己的教案，全然不顧內容是否切合自己教學實際的需要。這種“拿來”的東西，沒有參與的成分，注定會造成教學的失敗。

那么在新課程下我們應該如何備課，才能提高課堂教學效益呢？ 科學處理教材。

新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。為此我們必須深入研究“課標”和教材，仔細閱讀有關參考書，弄懂教材的思想，結合學習實際情況，確定各章節的教學目的、要求、重點、難點、關鍵點、障礙點及知識的內在聯系等，科學地確定教學目的，不斷深入了解學生的思想狀況、心理特點、知識水平。此外，教材處理的一個重要環節是選擇編排教學內容，在“課標”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進行處理，其中“縱”指知識的“線”，即知識的內在聯系，“橫”指知識的“塊”，即橫向聯系。這樣便于學生將知識聯系起來，避免前學后忘。精心設計教學過程。

這是提高備課質量的關鍵。教師在備課中要精心設計教學過程，選擇最優教學方法，選編典型習題，寫出具體可行的教案，并設計好板書及課堂小結。研究教學方法。

教學方法多種多樣，其方法的選擇應以教學目的、任務、教學內容、學生情況為依據，注重學生能力的培養。教學中要抓住關鍵，由淺入深，循序漸進，培養學生分析解決問題的能力。重視學習。

不斷學習，提高自身知識水平，是提高備課質量的保證。要給學生一碗水，教師必須有一桶水。因此，教師自身學識水平的提高是關鍵。只有不斷學習，才能圓滿完成教學任務。

（1）博覽群書。從各種書籍、報刊中吸取與教學相關的精華內容，及時了解本學科、本行業的新知識、新情況，做好讀書筆記。（2）常聽課。通過聽課，學習他人的長處，認真聽取評議，主動征求領導意見和同行的意見，及時改正錯誤，傾聽學生及家長的呼聲，聽取學生對教學的評議，以便“對癥下藥”，改進教學，開闊思路，不斷創新。

（3）勤寫。邊實踐邊總結，把自己積累的信息、資料、體會、辦法記錄下來，整理成文。

（4）走向社會。有選擇地交流，了解社會的變化與要求，使教學與社會息息相通。

第四篇：淺談新課程理念下的教師備課

教學論文：

標題：淺談《淺談新課程理念下的教師備課》

作者單位：濮陽縣五星鄉中心小學姓 名：王金花 電 話：*** 科 目：初中數學

單位推薦意見：

單 位 公

章 淺談新課程理念下的教師備課

河南省濮陽市濮陽縣五星鄉一中

王金花

摘要

新課程給教師帶來了全新的教學理念。如何把新的教學理念運用到課堂教學中去，是當前急需解決的問題。備課在整個教學過程中起著舉足輕重的作用，他是打造高效課堂的基石。究竟怎樣備課，才能打造高效課堂呢，本文從備教材、備學生、備教法、備學法、變一次備課為二次備課對新課程理念下教師如何備課進行了探討。希望能夠幫助各位教師打造出高效課堂。

關鍵詞：新課程理念 ；教師；備課；高效課堂；

第一，備教材。

備教材就是對教材的內化與外化。所謂內化就是教師對教材文本的理解與理解個性化意義建構的過程。內化的廣度與深度與駕馭教材的能力成正比例關系。內化不是教師對文本教材或者教參文本的復制和粘貼，而是對教材文本知識與教師已有的知識經驗和生活經驗的結合。不僅僅是對一節課內容的整合，還包括對一章內容的整合，甚至是整個學期、整個學科教材的整合。只有這樣，我們教師才能占領制勝的高地，才能在整個學科教學的過程中得心應手、運籌帷幄。因此我們在進行教學時，要站在一個高度，而不是僅僅教好這一節或這一單元上。要知道教材是經典，是教與學的藍本。教材內容不等于教學內容，教材編寫的邏輯結構不等于教學過程的邏輯程序，要把教材內容加工、處理成符合學生認知水平和有利于學生全面發展的學習內容，并且要與生活實際相聯系，各科學習都不是脫離實踐的純理論的學習，所以我們還要備這些知識與我們的日常實踐有什么聯系，從而讓學生感覺到學習不僅有趣而且有用，從而激發學生學習的樂趣與積極性。

第二，備學生。

傳統的課堂以教師的“講”為中心，教師牽著學生走，而學生只能被動地跟著學生轉。在這中背景下的備課，自然要以教師的“教”為中心，努力解決“怎樣教”的問題。這使得教師與學生之間是單向的傳遞信息與接受信息的關系。于是弊端便出現了：課堂上，教師習慣于以自己的講解分析代替了學生的理解感悟；習慣于把學生當成課堂上主角，而學生也習慣當配角，努力配合老師完成教學任務；而教師為了完成事先設定的教學任務，對課堂中學生提出一有價值的問題視而不見??長此以往，學生只會被動地跟著教師轉，主動性被束縛，創造性被扼殺。新課標提倡培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，顯然，傳統的教學觀和備課上不利于培養學生上述品質，必須改變。而關鍵是教師要及時轉變教學觀觀念，從過去的研究“教師怎樣教”的問題轉變為 “學生怎樣學”上來。備學生要從以下兩個方面進行。一要對他們的年齡特點和認知特點做到了如指掌。我們要想把知識傳授給他們，我們必須投其所好，要把知識以他們喜歡的方式傳授給他們。以他們喜歡的方式上課、做作業、提問問題。這樣他們才會對這門課的學習產生興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，有了興趣，我們的教學就能很順利的進行下去，學生才能學會。二要了解他們的學情。為什么差生會越來越差，我認為主要原因是我們在授課時沒有了解他們的學情。我們設置練習題、布置作業時，都要考慮到學生的最近發展區，要設置他們跳一跳就能夠到的桃子，否則，就會導致差生越來越多，差生越來越差。為此我們備課要做到以下幾點：新舊知識有聯系的，遷移類比——誘導著學；學生難于理解的或不易接受的，動手操作——指導學生學；（必要時設置“最近發展區”，讓學生跳一跳能摘到桃子），學生獨立學習有困難的，小組合作——互相幫助學。

第三，備教法。

教材了解透了，學生了解好了。接下來就要思考教的方法了。是讓他們自主學習還是合作學習？是讓他們通過閱讀學習還是通過實驗來獲得？我們就需要依據所教的內容，依據學生的特點來好好設置了。俗話說，教無定法，但教學有法，我也認為適合教材所教內容，適合學生學習的方法就是好方法。在備課時我們就需要先仔細選擇一下教法，這樣才能更好的傳到授業解惑，才能讓學生更好的理解所學知識。

第四，備學法。

課堂并不是只是老師教的問題，還要考慮學生如何學。葉圣陶先生曾經說過“教是為了不教”。我們可以試想，如果我們碰到仙人，它讓你選是要金子還是學點石成金的方法，你會如何選擇呢？我想我們肯定會選學學點石成金的方法。教學也是如此，教方法比教知識更重要。所以我們在備課時要考慮采用什么樣的方法學生才能學會，怎樣把這個解決問題的方法讓每個學生都學會，這就要求我們備學法。這樣學生才能掌握知識，獲得能力。才能在以后離開學校后更好的適應社會。但是學法的確定不能隨心所欲，必須符合學生年齡段的要求，符合教材特點，符合學生實際，這樣才能達到我們不教的目的。

第五，變“一次備課”為“二次備課”。

通常說的“教案”一般是指在授課之前的授課計劃，可以說是“教前案”。但在新課程標準下的教案還應該有課后的反思，謂之“教后案”。所謂教學反思是指教學后對教與學活動的思考，對教學目標的達到度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未遇見言行是否處理妥當、問題設置是否有意義、情境創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，它屬于教師的元認識能力問題。蘇格拉底曾經說過“沒有反思的生活，是一種不值得過的生活。”教后有何感想、心得，教學應作哪些調整等等都是反思的內容。教學反思是教師對新課程學習、鑒別、開發、利用、追蹤的必要措施，是教學經驗的積累和不斷總結改善的過程，是與學生共同開發、創造課程資源活動的小結、思考，教學反思也是教師成長成熟的實踐和標志，特級教師紗福敏認為“創新教學三個標志，即情境、留白、反思”此話在理。教學反思工作教師應認真踐行。

當然，要做到以上幾點，教師必須先積累“內功”，主要通過以下幾種方式：

1、多學習。主要是業務知識和教學技能學習，雜志是最好的學習信息庫。

2、多聽課。集各家所長，樹自家之風格。通過聽課，尤其是聽有經驗教師的課，再結合自己的體會，備起課來就省時省力

3、多總結。學有體，教有心得，把這些熔為一爐，上升為理論，即教學總結。有總結，才會有發展和提高，講學習、教學、總結三位一體，才能形成自我發展的內部機制，使自己的“內功”提升到一個更高的層次。

教育不是去用模具塑造人，我們的學生都有自己的愛憎和歡樂，我們教育的過程應該是一種春風化雨的過程，是讓人獲得幸福或者說獲得擁有幸福的智慧與道德。這是教育的一個基點，自然也是備課的一個基點。備課可以 有多種方式，也可以表現出教育者的個性，備課也是一門藝術，讓教育無痕的藝術。

參考文獻

[1] 于春祥.發現高效課堂密碼 [M],山東文藝出版社 2009 [2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]，教育科學出版社，1998 [3] 李炳亭.高效課堂22條 [M].山東文藝出版社, 2011 [4] 李炳亭，褚清源.問道課堂 [M].山東文藝出版社, 2012[5] 雷振海，李炳亭.追尋教育的幸福 [M].山東文藝出版社，2011

第五篇：談新課程改革下應如何備課（推薦）

談新課程改革下應如何備課

在當前的教學工作中，為什么有人說：“教師很辛苦，學生很痛苦”。其中最直接的原因之一，就是大量而無效的備課占用了教師的時間和精力，所以，我們應依據“有效教學”的理論，對教師備課進行改革，有效教學理論作為新課程改革的理論之一，其核心問題就是教學的效益問題。備課是教師重要的教學行為，更應注重效益。

一、備課目標要準確化

新課程有新目標，教師備課的真正目標就是如何達到目標的要求。傳統的備課一是目標不正確，不合實際，不具體，二是目標多注重知識傳授與獲取，強調教師教學行為的結果和學生行為的結果，這樣的目標對學生的發展顯然是無效或效益很低的，新課程目標要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。

二、備課形式要多樣化

傳統的備課形式主要是教師獨自一人冥思苦想或照抄參考資料，且必須每個過程、每句話都必須用備課本寫出來，備課實際成了“背課”，這樣的備課形式與新課程改革、促進教師的提高和學生的發展的總旨是相悖的，新課程開展的當今形式下，備課形式應當是豐富多樣、靈活實用講究實效的，要因課程內容和教師能力水平的不同而異。

三、備課評價要標準化

傳統的備課評價對每個教師、每門課程的備課要求幾乎是千篇一律的，這就忽視了學科特點，扼殺了教師的創造性，按照“課改”的新要求，教師的備課評價應該是體現學科特點、教師特色，要有利于教師的提高，有利于學生的發展。因此，建立符合“課改”要求的新的備課評價標準，是促進教師有效備課的關鍵。新的備課評價標準應做到：照搬照抄要嚴禁，千篇一律要否定，過程思路要清晰，板書設計有特色。

四、備課研究要實效化

備課是教師教學中非常重要的一個步驟，它是使教師厚積薄發的一個承接點，一個突破口。如何在講課中講出新意，講出特色，針對不同的學生用不同的方法，這是新課程實施中教師的目標，也是不可忘記的責任。我們要花大力氣研究備課，實際上是“磨刀不誤砍柴功”所以，我們認為備課的研究應比教學其他環節的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。只要更新觀念，堅持不懈，才能提高課堂教學效率。

我校行政領導為了進一步提高教師的業務素質與業務能力，提高教師現代化水平和對現代文化教育手段的提升。今年我校大力提倡電子備課。從近段時間來的電子備課，我得到了一定的啟示。

電子備課，與傳統手寫備課不同，是教師利用電腦備課，從而實現學校辦公現代化的要求。有人認為，電子備課會培養教師的惰性，抑制教師創新能力的發揮。但那只是局限于某一方面。我個人認為，從大的層面上說，電子備課是好處多多。

第一，對教師的個人業務發展提供了便利。電子化備課尤其適合年輕教師，它便于修改，大大提高了工作效率。

以往的備課方式，無法是拘泥于教材，教參等，照搬照抄，費時費力。稍一出錯，原地修改吧，很不美觀，有時只能重新抄寫。而電子備課，可以隨意修改，直到你滿意為止。并且可以設置你想要的字體，顏色等，這樣你可以輕松突出重點，難點，給人看來一目了然。電子化備課擺脫了手工書寫教案的種種苦惱，節省了大量時間用于對專業的學習和研究。再者，電子化備課有利于資源共享，豐富了教學資源。如果能利用電腦在網絡上備課，能夠有效避免個人備課的狹隘，通過對網上資料的搜集整合，汲取精華，教師的備課必能提高一個臺階。電子備課還便于儲存，大大提高了備課的使用效率。傳統的手寫備課筆記，一本一本，保存起來很占空間，翻閱時又顯得麻煩。教師可通過電腦將備好的課歸類整理，今后如要查看，只需輕敲鍵盤，資料便立刻顯現于眼前。實為方便，豈不快哉？當然我們也不能因為有了電子教案，當再次循環教到同一教學內容時，就照搬原來的，投機取巧。而是應該通過對教材的重新理解分析，對學生的了解、研究，將保存的原有教案作出修改、補充和完善，這樣才是對電子備課的正確理解與使用，才能更好的貫徹及體現電子備課的優越性。

第二，有利于教研組的成長和發展，通過資源共享，發揮團隊的整體優勢。

集體網上備課，由于操作簡便，教師可以投入更多的精力深入鉆研，精心設計，既提高了辦公效率，又引領了全員參與。這樣的備課是開放式的、論壇式的、互動式的、更是共享式的，方便了大家相互探討學習，切磋借鑒，是一種深度對話，濃郁了教研組的研究氛圍，促進了組內研究的深入展開，又提升了備課質量。如此多的益處，何樂而不為呢？

第三，規范了學校的常規化管理，有利于檢查、督促和指導。

備課管理無疑是學校教學常規管理的重要組成部分。每次一到教師月考，辦公室主任就會捧著一大摞厚重的備課筆記，送去檢查。各檢查組長要花上很多的時間和精力去一一檢查，并作好記錄，而起到的效果卻是事倍功半，并沒有因此更好的督促老師去完成教案，有些只是為了應付檢查。而電子備課，檢查者只需打開電腦，全體教師的備課詳案便了如指掌。檢查大大節約了時間，以便騰出更多的精力去督促好教師的備課質量，從整體上提高全體教師的教學效率。

21世紀的到來，展現了許多信息化時代的產物，而電子備課就是現代教學工作的技術手段。電子備課，作為一種高效便捷的全新備課方式，它的到來勢必會取代傳統的手工備課。只要我們正確運用電腦，運用網絡，相信電子備課帶給我們的好處將會是多多的。