第一篇：現代教學設計是新課程的要求,備課的革命

我為師亦有十幾載，可心靈未有過近一、二年來的震撼：看看我們學生的學習，瞧瞧我們老師的教學，再體味我們師生關系，可以說發生了翻天覆地的變化；自身也感到了新的壓力和動力。這皆因新的課程標準及其倡導下的先進理念使然。與教、學相關的教師備課也發生了自發性的一些可喜變化。但囿于備課形式、備課要求的滯后和不良制約，相當教學領導觀念陳舊及相關檢查，我們的備課又遇到了前所未有的困惑：傳統的備課理念與新課程倡導的先進理念嚴重脫節和不符。作為長期處于教學一線的政治教師，近年來我一直在思考這一制約教學發展的瓶頸問題和問題的解決辦法。實踐告訴我，解決的唯一辦法就是：用現代教學設計取代傳統備課。

一、新課程標準的再回顧。新課程標準和其反映的先進理念，我覺得概括起來講，就是我們一線教師要把握四點。第一，要樹立新的課程觀。課程是實施培養目標的施工藍圖，是組織教學活動的最主要依據；而現行的課程與教材又不適應推進素質教育和當前時代發展的要求。新的課程觀也就應運而生，它與舊的課程觀的最大差別是，舊的課程觀過于強調知識的傳授，課程結構又過于重視學科本位，學科過多又缺乏整合，教學內容難、繁、偏、舊，缺乏與社會生活與學生生活的聯系。新的課程觀則強調知識與技能、過程和方法、情感態度價值和諧并全面的發展。因此，舊、新課程的轉變反映了從過去只重知識傳授的傾向，變成強調要使學生形成積極主動的學習態度，進而獲得知識、技能，同時學會學習和形成正確的價值觀。從而，新課程關注：

1、哪些是要讓學生獲得的終身必備的知識與技能；

2、從過去只關注學生的學習結果，轉而更多地關注學習的過程與方法，這是學生“學會學習”的關鍵問題；

3、最為重要的是，在學習過程中要潛移默化地培養學生科學的價值觀，形成正確的價值選擇，促使學生整體素質的提高。第二、要建立新的教材觀。舊的教材觀是以教師為中心，教科書則是教師與學生之間的媒介，教師和學生都死摳“教科書”。新教材觀是以學生為主體，教師、教科書、媒體，都是保證學生學好的環境。教科書已不是知識點的代名詞了，網絡系統支撐的龐大知識世界及不斷的新發現為學生提供了無可限量的知識資源，教科書只不過是諸多媒體中的一個。即過去的“教教科書”轉變為“用教科書教”。與此相應的，教材要服從、服務于教學目標，這就有必要對教材進行整合，即我們教師要學會編書。另外，除教科書教材，還應包括其他的視聽教材、現實教材、電子教材、圖書教材等。第三、要建立新的教師觀。新課程的實施，要求教師的觀念要改變并不斷更新；教師的角色即功能也要轉變。教師不再是單純的教書匠、知識的傳播者，而應是專家型的教師。

1、從教師與學生的關系看，新課程要求教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，成為學生學習的促進者，具體表現在兩方面：（1）、教師應是學生學習能力的培養者。處于信息時代的當今社會，全部知識靠老師傳授根本不可能，而高科技特別是信息技術的開發，獲取知識的渠道更趨多元化。教師無疑應在培養學生如何獲取知識、如何掌握獲取知識的工具，以及如何根據學習的需要處理加工各種信息等方面下工夫。（2）、教師應是學生人生的引路人。教師要在學生前進的道路上，不斷設置更高目標并引導學生前進，還要成為學生健康心理、良好品德的促進者、催化劑。

2、從教學與研究的關系看，新課程要求教師是教育、教學的研究者。新課程本身就要求我們在教學中注意創新，其在實施過程中也會出現很多新問題，這是過去的經驗和理論所不能解釋和應對的，教師必須通過實踐逐步予以解決。這樣，新課程設置的目的才能達到，教師也才能在教學發展中發展自己。第四、要建立新的學生觀。傳統的教學模式建立在學生的客體性、受動性、依賴性的基礎上，學生處于被動的地位，是裝知識的容器；而新課程實施的靈魂就是學生主動性、積極性、創造性的挖掘、發展。學生需主動積極地參與課堂教學活動，師生之間也需開展直接的面對面的交流、對話，達到共同探討、研究的目的，教師無疑是在起疏導作用。

二、傳統的教師備課特點及分析傳統的教師備課，是教師所作的課前準備。它一般包括鉆研和組織教材、了解學生、選擇教學方法；此外，還要準備有關教具和設計板書等。備課分為學期（或學年）備課、單元（或課題）備課和課時備課三種。其中的課時備課，也就是我們通常所說的教案，它在上每節課之前預訂，是對每節課的設計，是教師講課的依據，直接關系到課的質量。它一般包括以下幾個項目：班級、學科、課題、教學目的、上課時間、課的類型、教學方法、課的進程和時間分配等，有的還列有教具、板書設計和課后自我分析等項目。從中我們不難看出，傳統的教師備課有如下淺層次的特點：第一，它是教師上課前所作的準備；第二，它包括鉆研與組織教材、了解學生、選擇教學方法和準備教具等一系列環節；第三，傳統備課的表現形式主要是教案，即備課情況以文字來表達；第四，它的內涵和外延不是固定不變的，有其擴展和發展余地。傳統的教師備課，有其一定的合理性，它是教師上課的課前準備。無疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準備情況，記錄著教師的教學軌跡，反映著教師的教育理念和教學策略，這也正是我們學校領導檢查老師教案的依據。其用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒。據專家統計，中小學教師的無效勞動大約占了其勞動總量的50%，而在這其中，備課又是牽扯他們時間精力最多的一項內容。經我多年的觀察也發現，教師的無效勞動大多表現在七個方面：常規項目多，重復工作多，作業批改多，編造材料多，參加會議多，應付檢查多，重復培訓多。在這“七多”中有“四多”都和教師的教案有關。傳統備課的表現形式主要就是教案，在教案上講究也就多了：對教案的要求是課型齊全，教學目標、教學重點難點關鍵、教具、教學過程、教材分析、教學方法、板書設計、時間分配等項目要填寫齊全，每節課后要寫教后記。最要命的是每個教案要寫日期，表示過期作廢，年年要從頭再來，做重復工作。而領導是“周查月評”。這些材料，做不過來就補，就應付，就抄，就造，教師疲于應付。其危害可想而知。新課程要求我們樹立新的教師觀、學生觀、課程觀、教學觀，評價觀。但不管哪一“觀”，都離不開教師埋下頭來潛心研究，并不斷給自己充電，充實發展自己，否則根本適應不了新課程的要求和新課程實施后帶來的日新月異的教學新變化。在這樣一個新形勢下，老師的負擔更重，問題無疑會變得更加嚴重：哪來的時間可供浪費？處在傳統觀念和新課程理念夾縫中的教師又該如何備課？問題是誰造成的呢？管理中的因循守舊，不信任教師，將備課理解為寫教案固然是一原因；但舊的傳統備課才是真正的罪魁禍首。“其主要表現形式就是教案”只是淺層次的表面原因，還有更深層次的原因（我們放在下面與現代教學設計對比起來講）。這也就構成了現代教學設計要取代傳統備課。

第二篇：新課程教學常規要求

新課程教學常規要求

隨著新課程改革的不斷深入，為更好地落實新課程理念，培養學生主動地、富有個性地學習,關注個體差異，滿足不同學生的學習需要,培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生充分發展，現結合我校實際情況，現制定《合水一中新課程教學常規》，望各科任教師認真貫徹執行。

一、備課（三點要求）

教師備課是提高教學質量的前提。提高教師備課水平是減輕師生負擔、讓師生共同體驗美好課堂生活的前提保證。教師要把“假如我是學生”作為備課的座右銘，以學生發展的需要來備課，貫徹 “把課堂還給學生”的課堂教學理念，堅持 “凡是學生可以自己完成的事教師決不替代”的課堂教學原則，力爭把課堂變成師生和諧交流的平臺。

1、備課程序：

①認真研究《教材》、《課程標準》與《考試說明》，明確所教學科的教學目標和具體要求，確定課堂教學的知識目標與情感目標。

②在熟悉全冊教材內容的基礎上，理解單元教學內容在本冊教材中的地位，科學安排課時。③在集體備課的基礎上，根據學生實際情況，編寫課時教案。④準備教學器材，模擬教學。

2、編寫教案：

（1）編寫教案要重點考慮以下八個問題：①是否把課堂科學地還給學生？②給學生創造多少體驗成功的機會？③教學目標是否明確、多維？④重點難點怎樣突破？⑤如何調動學生的積極思維與動手實踐？⑥怎樣關注全體兼顧個體？⑦是否采用恰當的課堂評價手段？⑧當堂訓練是否落實到位？

（2）堅持按單元整體備課，分課時編寫教案。每位教師要有一周的儲備課，上課前一天準備好教學器材。杜絕教師不備課就上課或課后補寫教案的現象，教師上課要隨帶教案進教室。（3）教案可詳可略，因人因課而定。教案格式要有規范，不得隨意省略。允許在舊教案基礎上進行修改與補充，舊教案最多使用兩年。電子版教案需要教師自己編寫，要有修改痕跡。杜絕使用原封不動的舊教案、他人教案、電腦拷貝教案等。

3、教案格式：

教案的基本格式為：教學課題／課型（如新授課、鞏固課、復習課、作文指導課??）／教學三維目標（或知識目標與情感目標）／教學重難點／教學程序（教學內容、師生活動）／作業（至少分必做與選做兩個層次）／教后記（教學反思）。

教案重在體現教學程序設計的科學性，不要照抄課文內容。提倡教師在教案中寫出 “主要教法、德育素材、學法指導”等項目，鼓勵教師編寫有創意的教案。

二、上課（八點要求）

課堂教學是學校教育教學的主陣地，是實施新課程改革的主渠道，是啟迪智慧、培養能夠在未來社會生存與發展的人的重要場所。學校教育教學質量的優劣，主要取決于課堂教學效益的高低。

4、嚴謹上課：

教師要嚴格按課表上課，按時上下課，中途不離開教室，保證“45分鐘”全過程用于教學，不做與教學無關的事情，不說有損學生人格的話，不做有損學生身心健康的事。教師在教學過程中嚴禁使用手機。

5、目標明確：

新課程提出的課堂教學三維目標，可簡化為“知識目標”與“情感目標”。在備課與上課過程中，情感目標的實現都應得到真正落實。只有情感目標與知識目標并重的課堂，才能實現“一切為了學生的發展”的新課改宗旨。

6、教程簡明：

課堂教學程序宜簡不宜繁。隨著教學藝術的提升，教師的課堂教學程序應逐漸簡明；教學過程環環相扣，過渡自然流暢，不拖泥帶水；反對復雜的、表演性的課堂教學程序。

7、指令清晰：

課堂教學效益的高低在很大程度上取決于教師課堂指令清晰與否。清晰的課堂教學指令應包含三要素：一是明確的任務——應明確布置學生應完成的具體學習任務；二是約定的時間——應與學生確定完成任務大約的時間；三是恰當的檢評——恰當的方式方法對學生完成任務情況進行檢查與評價。課堂教學指令三要素缺一不可，每位教師都應掌握完整的課堂教學指令。

8、訓練到位：

教師應把（大面積提高課堂教學效益的）希望寄托于課堂，把希望寄托于學生。在課堂教學中改革課堂時間結構，保證每節15分鐘的當堂訓練底線；并在當堂訓練時，學會快速指導學生個體、學習小組；要落實課堂上發出的每一個指令；要建立學習互助小組，選用小組長，培養使用學科小先生。

9、調動有效：

教師應用好師生課前問候，進行課前調動；教師應使用靈活多變的教學方法，讓學生五官轉換或并用；堅持“精講精練、分段講授、講練結合”的原則調動學生的學習積極性；堅持課堂激勵原則，對學生進行恰當的評價與鼓勵；教師要適時關注全體學生的聽課姿態并進行適當的調整，杜絕學生“課堂睡覺”現象的發生。

10、習慣培養：

應認真貫徹執行我校教務處提出的《合水一中學生學習習慣養成細則》，教師要注意對學生進行良好學習習慣的培養，保證學生坐、立、執筆姿勢正確，書寫工整，文明上課。

11、文明上課：

教師文明上課要求做到：教師要帶著愛心、激情與微笑進教室；用標準的普通話站立教學（外語科用英語教學）；授課時目光應掃視全體學生，關注學生的個體表現，進行必要課堂調整；儀表端莊、舉止文明、語言表達準確，杜絕“口頭禪”；板書規范（杜絕錯別字）、字跡大小適中；不出現有損學生自尊心、自信心的言行，營造“文明、民主、平等、和諧”的課堂學習環境。

三、作業（三點要求）

作業是鞏固知識、形成技能、提高能力、改進教學、提高課堂教學質量的重要環節；是激發學生求知欲，培養學生利用所學知識解決實際問題能力，提高學生應試能力，讓學生體驗成功、快樂的重要手段之一。

12、作業布置：

教師的作業布置至少要分“必做”與“選做”兩個層次，以適應不同學習程度學生的需求；作業布置一般要求以書面形式，不以口頭形式布置作業；課外作業的數量要做到少而精，難度要適當，特別是非常學案，教師必須先“下水”，然后有選擇性進行布置，切忌布置機械重復的作業，更不能布置“懲罰性作業”；鼓勵教師針對學生個體布置個性化作業。

13、作業批改：

提倡作業面批面改；作業批改可采用“等第制”、“百分制”、“評語制”等形式，用好書面激勵學生這一手段；作業批語要規范，讓學生看得懂；教師批改作業后要寫上日期；重視作業的講評，以提高教師批改作業的實效性，切實做到作業的精選、精編、精練、精講，同時做到作業有發必收、有收必改、有改必評、有錯必糾，養成良好的教風與學風。

14、作文批閱：

作文采取精批與略批相結合的辦法。精批數量至少占總數的三分之一，要求“先通覽后細改”，加眉批、旁批和總批；略批數量不多于總量的三分之二，要求先通覽全文，劃出錯別字、病句，適當提示。精批與略批輪換進行。在精批中選出佳篇加以講評，對于有進步的作文，教師也應給予鼓勵。作文也可在學生互批或小組長批改的基礎上，由教師按上述要求批改。

四、輔導（三點要求）

輔導是面向全體學生，爭取大面積提高教學質量的重要環節，是培養優秀學生與幫助后進學生的重要措施。輔導在對象上，分優秀生輔導與后進生輔導；在形式上，分課內輔導與課外輔導；在內容上，分心理輔導、學習目的態度輔導、學法輔導、閱讀輔導、作業輔導等。

15、教師輔導：

輔導的重點應放在中下面學生；重在學習動機、學習方法、學習技巧方面的輔導；主要在當堂訓練時間里進行；教師應給他們創造在課堂上發言、得到同學鼓勵、在作業與考試中得到教師肯定、欣賞的機會；讓他們從教師、同學的關注與期待、贊賞與幫助中得到成功的體驗，樹立起學習的信心。早讀課、自習課，教師要按時下班管理和解答疑難問題，指導學生自學。

16、同伴互助：

推行學習互助小組，選用小組長、學科小先生的課堂學習模式，讓“學困生”在課堂上得到學習同伴的及時、有效的幫助，以最大限度地減少學生學業成績的分化，減少厭學、流生現象的發生。班級應有“各學科小組長、學科小先生一覽表”，促進“自然小組”的建立。

17、培優輔后：

每位教師都應有“培優輔后”學期或學年計劃；要擬出本學科旨在幫助學生的“學優生”與“學困生”名單，擬訂計劃及措施；教務處將注重檢查落實，努力提高培優輔后的實效性。

18、認真組織好學生的課外活動，開辟第二課堂，開展綜合實踐活動和研究性學習。對學生的選題、實施方案進行指導，對學生的研究過程進行檢查，為學生交流、展示研究成果搭建舞臺。

五、考核（五點要求）

考核是檢查學生學習情況，激勵學生學習和教師對教學進行反思改進的重要手段，而不是目的。要改變“考核”單純作為檢測功能的現狀，充分重視考核的更為重要的其它功能，如激勵功能，體驗成功的功能，對知識進行梳理與歸納的功能等。

19、實行分層考試：

要求單元考試卷要分層次，即在一張試卷中，要有兩種層次的題目，分別供不同程度的學生選擇使用。試卷中有的題目可以有兩道不同要求的題目（同一題號兩道題目），給學生自主選擇試題的機會。還可以試行“一次考試、不同試卷”的改革嘗試。

20、考前指導：班主任必須在考前對全班學生進行考試目的和考風考紀教育；任課教師必須在考前對全體學生進行學科應試指導，包括知識準備、物品準備和應試策略等。

20、考試成績評定：

考核分考試和考查兩種。考試采用計分制，考查采用等級制。

21、監試要求：

（1）任課教師要服從安排，按時參加監試；

（2）每科考試考前155分鐘（第一場提前10分鐘）監試人員到考點辦公室領取并清點試卷，開考前5分鐘發卷并提醒考生填寫相關信息，考試結束前15分鐘提醒考生“離考試結束還有15分鐘”，考試結束后收齊答題卷（卡）到辦公室裝訂；

（3）嚴肅考風考紀，嚴禁舞弊行為。監試人員要認真負責，把作弊行為消滅在萌芽狀態，沒有特殊情況考生不得提前交卷、不得中途離場，考生交卷后應迅速離開考場，不準在考場附近3 逗留或高聲交談。

22、閱卷要求：所有考試統一采用集體閱卷，堅持統一評分標準，多解題和開放題要把握好度，做到客觀公正；要重視學生在解題中的獨創性，鼓勵學生創新；及時將考試成績輸入成績管理系統。

23、考后分析：考后及時進行試卷質量分析，總結經驗與教訓，彌補學生知識與能力方面的缺陷。尤其要引導學生自我分析，剖析學習中存在的問題，改進學習方法。

六、實驗教學：

1、依據課程標準和教材規定的實驗課題，在學年或學期初教師要編制實驗計劃，安排實驗課題，做好所需儀器、材料、工具的準備。

2、實驗應明確目的要求，確定方法、步驟和操作程序，熟悉實驗過程，實驗前教師應先試做，以保證實驗效果。

3、實驗前要做好分組準備，每組人數不宜過多，以保證每個學生都有實驗操作的機會。

4、實驗課要講清目的、步驟、儀器性能、使用方法及注意事項，難做的關鍵性實驗，都應先演示。

5、學生實驗時，教師應巡視指導并在實驗室管理員的配合下，及時幫助學生解決實驗中的困難，防止發生意外事故。

6、實驗后，應及時小結，檢查實驗效果，對實驗中的傾向性問題，應予以指正，以引起學生的注意和重視。

7、指導學生寫好實驗報告，認真批閱，及時評價。

七、教學研究：

教學研究是對教育教學行動進行研究，使實踐者省察自己的教育理論與教育實踐之間的聯系，使教學研究在教育教學實踐的改善中起到直接而迅速的作用，使教師在教育教學行動研究中不斷地對自己教學行為進行直接或間接的觀察和反思；不斷加深對自己和自己實踐的理解，并在這種理解的基礎上提高自己。

1、組織教師認真學習國家課程方案和課程標準，編制學科教學目標體系（包括認知識領域、情感領域、操作領域的目標）、訓練體系、學法指導體系和教學評估體系，制定學科教學改革方案，開展“說課”活動，不斷提高教學設計水平，教務處定期檢查、評估教案，定期展示優秀教案。

2、組織公開課、觀摩課，開展課堂教學研究，組織教師從教學實踐中發現問題，汲取營養；引導教師著力研究在教學過程中如何充分發揮學生的積極性、主動性。指導學生會學習，使學生真正成為學習的主體。探索素質教育教學模式，提高課堂教學的目標達成度。

3、積極開展教學專題研究，加強教學研究課題管理，提高教師教學研究和教育科研能力，努力構建適應素質教育的研究型、創造型教師隊伍。通過專題調查、經驗總結、實驗探索、文獻分析等方法研究教學思想、課程設置和內容、教學目標和管理、教學原則和策略、教學方法和模式、學法指導、教學藝術、教學手段等。

第三篇：新課程備課與教學設計的幾點思考

怎樣有利于學生的學習就應當怎樣去設計教學過程。

3、“高度尊重學生”

我們過去受傳統教育思想的影響，過分強調師道尊嚴，過去我們的香火上不是供著這么幾個字么，“天地君親師”，這一方面體現了我國尊師重教的傳統，但同時也使我們陷入了忽視學生的自尊，學生過于迷信權威的尷尬境地。新的教育觀要求我們放下架子，把學生當成一個人，當成一個有血有肉的、有思想的、有平等權力的活生生的人。我們要學會“蹲下來說話”，真正站在學生的角度，民主的，平等的跟他們進行交流。

4、“給學生充分的自由”

我們可以看到這樣的一種現象，秋季開始招收一年級新生了，當一年級的小朋友第一次牽著媽媽的衣角來到學校報名，他們第一次坐在一年級的教室里面，這時候的他們是多么的興奮，多么的自豪，他們對一切，對老師，對同學，對學校里的一花一草，一桌一椅都是那么好奇，覺得那么新鮮。可是，過不了多久，你會發現，學生的這些好奇感、興奮感將不復存在。我們的教育究竟怎么了？我們是否有意無意的給學生設置了太多太多的條條框框，從學生一踏進校門，我們就給他們設置了一道高高的門檻！有好事者曾經做了這樣一個實驗，即眾所周知的“跳蚤試驗”，我們是否也有意無意的把學生當成了跳蚤，反而成了學生發展的絆腳石呢？這應該值得我們去思考。

5、“讓每一個學生都成為主角”

從過去聽過的許多課來看，課堂上至少有相當部分的老師最擔心的是自己無話可說，那怕是轉身寫板書的時候，往往嘴里也會念念有詞，不甘于沉默。這是不對的，這樣做，顯然沒有把學生置于主角的地位。什么都你說了，學生還說什么？因此，我們不妨這樣說，課堂上，作為教師，應當把更多的時間和空間留給學生，要讓學生去表演，讓學生去當主角，我們要懂得“沉默是金”，我們要敢于當配角。

二、探究學習與創新

江澤民說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”

《語文課程標準》指出：語文課程是開放而富有創新活力的。語文教學的目標是，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。語文學習要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

按陶行之先生的說法，就是要解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間。

要充分相信學生，讓他們去探究，去創造。第斯多惠也說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”

如一個教師在教學《識字4》（認識“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪”）的時候，有這樣的設計：

四、語文學習生活化

新課程改革中，數學學科提出了一個數學生活化的問題，這是針對過去數學教學脫離生活實際而提出來的。那么，語文教學中是否應當提出一個生活化的問題呢？我認為這是有必要的。我舉一個簡單的實例來說吧，比如查字典的問題，我們往往是脫離了查字典來考試查字典，我們為什么不可以讓學生把字典帶進考試，真真正正的查一查呢？什么叫語文？正所謂口頭為語，書面為文，語文就是口頭語言和書面語言吧。實際上，語文就是表達，就是說話和寫作。我們生活中誰能離得開說話和寫作呢？語文就是最重要的交際工具，語文跟我們的生活可以說密不可分。如果脫離現實生活，這樣的語文學習怎么能夠鮮活起來，這樣的語文學習還有什么價值呢？

有個教師在教學歸類識字《菜園里》的時候，有這樣的設計：

課前，教室四周擺滿蔬菜，如白菜、卷心菜、蘿卜、紅綠辣椒、茄子、南瓜、黃瓜、豆角等等。蔬菜旁邊都有一張卡片，標明蔬菜的名稱。上課的時候，讓學生看一看、摸一摸、聞一聞、念一念。學生備有卡片，老師舉起一種蔬菜，學生舉一張卡片，并讀出來。課堂上，學生興致勃勃，興趣盎然。

課后留給學生的作業是：陪媽媽去買菜，把蔬菜畫下來，并制作成卡片。

五、充分開發課程資源

如果我們問，課程是什么？有些人一定會這樣回答，課程就是教材，就是教本，就是教師教學的根本。在這種思想的影響下，教師往往容易陷入作繭自縛，思想僵化的尷尬境地，唯書本是從，受制于教材，不敢越雷池一步。而新的教育觀認為，教材是“引子”，是“載體”，是“橋梁”。這就是說，教師要學會使用教材，駕馭教材。充分的利用各種資源，合理開發資源，“從無字句處讀書”，讓學生在生活中去學，在社會中去學，充分運用好生活這本大的百科全書。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常話題都可以成為語文課程的資源。各地區都蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。從這個意義上說，新課程的改革，對教師的要求無疑是大大的提高了！

新的課程改革為我們每一位教育工作者提供了一個大顯身手的舞臺，只要我們銳意改革，大膽創新，我們一定會大有作為，走出一片新的天地！

第四篇：市中小學思想品德新課程教學設計格式要求(參考)

市中小學思想品德新課程教學設計格式要求（參考）

（一）課標分析：分析《課程標準》對相關教學內容的要求。

（二）教材分析：教材分析部分的寫作要求：分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。

（三）學生分析：學生分析部分的寫作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。

（四）教學目標：教學目標部分的寫作要求：

從新課標的“三維目標”（“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”）角度，確定課堂教學目標。

（五）教學重點與難點：（1）突出“教學重點”。（2）突破“教學難點”。

（六）教學策略：介紹進行課堂教學所要采取的方法、技巧、策略。

（七）教學過程：

a、課前探究部分：設計出引導學生進行課前準備和探究的問題及方案。b、新課導入部分：設計出每節新課的教學引語及導入方案。c、師生互動部分：

（1）設計每節新課的教學結構。（2）寫出每步設計的設計目的。

本環節是重點內容，要注意體現幾個要求：（1）突出學生的主體地位。（2）從學生的 問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。（4）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。（5）增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

d、課堂總結部分：

（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

（八）教學反思：

（1）評價出教學設計的實施結果。

（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出你的教學感想、心得、體會。

第五篇：傳統備課與現代教學設計的對比

傳統備課與現代教學設計的對比

王彬 1220440114 教育是隨著時代的發展而發展的，隨著現代教育技術的蓬勃發展，現代教學設計逐漸取代了傳統的備課，成為了教學的重要部分。為什么傳統的備課會被現代教學設計所取代?下面，我們將二者進行對比。

首先，二者具有一定的相似之處。

1.二者都注重教學的過程化，重視過程中各個環節的組成，重視對各個環節的情景預設。可以說，二者的計劃性是相同的。

2.二者的對于教學的一般程序相同。兩者都是遵循:目的(目標)———內容———形式(策略)———小結(評價)的教學程序進行的。

3.二者同樣關心教學的最后效果。但是，現代教學設計之所以能漸漸替代傳統備課，還是因為二者之間的許多不同之處。

1.內涵與理論基礎不同。

傳統備課與教學設計有著同樣的計劃性，但是，傳統備課是為了教師能夠順利的給出知識而進行的準備設計，屬于一個刺激——反應的過程，教師給出的刺激越大，學生的反應越大。而教學設計的內涵主要突出了“教”要基于“學”，教要為學服務。另外，傳統備課的理論基礎是依據教師的以往教學經驗而準備的，可以說一次的備課結果可以使用相當長的一段時間。而現代教學設計是以先進的教學理念為基礎，對于不同情景環境下的教學目標，應該設計采取不同的教學方法，講究“教無定法”，將教學看作是一門藝術或技術。

2.教學目標不同。

傳統的備課所制定的教學目標注重的只是知識的傳播，完全以知識的教授為重點，價值取向單一。而現代教學設計所制定的教學目標，不僅包括知識技能，還包括思維方法能力，以及樹立正確的情感態度價值觀，為的是解決學生更好的發展與學習。其價值取向是關注人的發展，體現的是以人為本的教育理念。

3.關注重點不同 同樣屬于課前的準備，傳統備課是為怎樣教而準備的，而現代教學設計是為怎樣學而準備的。或者說是，傳統備課的關注重點在于教師的教，以教師為主，然后才是教學對象；而現代教學設計的關注重點在于學生的學，以學生為主。

4.教學內容不同

傳統備課強調的是研究教材，吃透教材，備課重點在于研究教學大綱。其重心放在了純粹的知識教育，所適應的是應試教育的傳統教育模式。而現代教學設計，因為是以學生為起點，以學生為主，所以，教學內容綜合而多樣，不局限于教材上的知識。

5.教學手段與實施方式不同

傳統備課所涉及的教學手段單一，只是以簡單的教師講授為主。而現代教學設計所運用的教學手段多樣，包括實物投影儀、學具的運用,各種媒體的優化和多媒體的組合等。多樣的教學手段更加有助于學生學習興趣的開發以及對于知識的系統理解。

雖然二者同樣具有計劃性，即對課堂的預設，但是，在實施方式上卻存在根本性的差異。在傳統備課所預設的課堂上，教師角色首先定位于課堂的控制者，以保障課堂教學的有序，其次教師是知識的傳授者，教師的作用是對書本上的知識進行傳遞，解釋，示范。書本上的知識是作為靜止的，絕對的結果，學生學習的方式是記憶，模仿復制。而在教學設計的理論中，教師角色定位于組織者，引導者，合作者，教師的作用在于創設情境，組織活動，引導與啟發學生通過嘗試，合作，質疑等過程，建構自己對知識的理解，通過做習題來學習。除此之外，二者在實施中的靈活變通性也不一樣。無論是傳統意義的備課還是教學設計，它們都是課堂教學前的預設，最后都要形成一個教學方案，在實施中，備課所對應的教學過程是一個忠實執行教案的過程，沒有順利完成教學任務的一節課往往會被認為是不太成功的一節課。教學設計追求的教學過程是預設性與生成性的統一預設，保證了課堂教學不會陷入混亂狀態，但預設不是束縛，成功的課堂不是預設的一成不變的僵化程序的完成，而是動態生成的過程。在實際教學中，教師還要根據課堂中產生的新信息，呈現出的新的課程資源，不斷地調整預設，促進學生的生成與發展。

從以上對比可以看出，傳統備課更加適應應試教育，而現代教學設計更加適應的是現代素質教育。可以說，二者是不同教育體制下的思路與形式，從其眾多的不同點可以看出，現代教學設計是對傳統備課的繼承，發展與完善，更加適應當下的教育體制。

參考文獻：

1.張建南：傳統備課與教學設計的比較分析.廣東教育學院學報.2000.第二期

2.賴華強：談談教學設計原理對傳統備課理論的改進.韶關大學學報(社會科學版).第21卷第6期.2006.6 3.覃尊君：用現代教學設計取代傳統備課.湖北省鶴峰縣第一中學