第一篇：現代教學設計

篇一：現代教學設計

意義：①徹底更新教師專業培訓體系和對動作技能來說，學習的第一階段不需相對穩定的人格特征，它不易受教育影32加涅的學習結果分類及其教學設計含內容。第一層面上的培訓仍可保留，第要“舉三反一”，學生只要觀察正確的操響，但決定學生學習速度的快慢。義。加涅的認知學習結果分類比布盧姆二層面上的培訓內容應徹底更新，即用作步驟，并在頭腦中形成正確表征②第27我國哲學取向教學論的教學目標觀和的認知教育目標分類更能正確指導學習現代教學設計原理替代傳統的基于哲學二階段：對于智慧技能來說，是變式練局限性。教學目標的陳述的概括性水平結果測量和評價，其原因是：①布盧姆和教師經驗的教學論，第三層面的培訓習，可用“舉一反三”來描述。對于動可分為三級：第一級是國家教育方針政只是根據測量的操作劃分知識與能力，師第二層面的延伸和具體化，培訓的內作技能來說是將局部的動作聯系起來，策水平；第二級為課程水平；第三級為但它未闡明能力的知識本質②中小學教容不是傳統的基于教師經驗總和的教材其練習時重復練習，不是變式練習③第教學單元、課題或課時目標。我國哲學育以智慧技能為中心。布盧姆的目標分教法，而是基于現代教學設計理論的學三階段：對智慧技能來說，是概念和原取向的教學論的教學目標陳述往往只停類中沒有明確的智慧技能概念，加涅提科教學設計原理和技術②加速教師專業理的運用，這種運用一般稱為遷移。對留于第一級和第二級水平，而且“教學出的智慧技能由辨別、概念、規則和高發展③促進基礎教育課程改革的科學化 于動作技能來說是動作技能的執行自動目標”和“教學目的”這兩個術語互相級規則構成③加涅發展了教學目標陳述9判斷兒童從事的活動是否屬于學習的化④動作技能學習的條件與智慧技能學替代，不加區分。我國哲學取向教學論技術，規定了每類學習結果的標準性能標準：①是否有能力或傾向變化？有變習的條件也不同。

化，則認可學習存在；無變化，不認可作示范，需要大量的重復練習和反饋糾上述學生素質中的三個成分，尤其是未47具體概念的教學應著重考慮的事件：學習存在②變化是否可以相對持久保正。而智慧技能需要發現，需要變式練將作為學生結果的素質與在自然發展中①提示學生回憶原有知識——概念的例持：可以相對持久保持，則有學習；不習，而不需要大量重復練習。動作技能形成的素質加以區分。子②同時呈現概念的正例和反例③引導能持久保持，則無學習③變化是否由成可用通過模仿習得，而智慧技能不能。33教學目標的功能。教學目標是課堂教學生觀察比較，發現正例的共同本質特熟引起？即排除成熟的影響之后的變化23維克羅克的生成學習的成分：生成、學設計的第一步，是教師完成教學任務征④為概念的練習提供情境和反饋。才是純粹的學習。動機、注意、先前的知識經驗。所要達到的要求或標準。教學目標在教48定義性概念的教學應著重考慮的事12廣義的知識分類：①陳述性知識（狹24班杜拉觀察學習的四個成分：榜樣展學中有三種功能：導學、導教、導測評。件：①提示學生回憶原有知識②呈現并義的知識）②程序性知識（技能）：認知現的事件；集中注意；保持從觀察中獲①指導教學方法、技術、媒體的選擇和幫助學生理解新概念的定義③引導學生技能（智慧技能；認知策略）；動作技能。得的信息；復現習得的行為；在動機作運用②指導教學結果的測量與評價③指在新情境中應用習得的概念并為學生的 用下重復已習得的行為。導學生學習。34傳統教學目標陳述的弊端：①在表述41加涅的五種學習結果的必要條件和支53認知策略與一般智慧技能的教學的比61研究性學習課程實踐的教學設計。?教學后學生要能“做什么”時，使用意持性條件。①智慧技能。必要條件：較較。?相似點。認知策略和一般智慧技研究性學習的教學目標設計。作為課程義含糊的詞語②由于教師普遍缺乏分類簡單的智慧技能的構成成分；支持性條能一樣，都是由概念和規則構成的。此形態，研究性學習的教學目標可以簡化思想的指導，因而陳述的教學目標缺乏件：態度、認知策略、言語信息②言語外，認知策略的習得過程與一般智慧技為①研究性學習的課程目標②研究性學層次性，所謂“眉毛胡子一把抓”③目信息。必要條件：有意義組織的信息；能有類似之處，都要首先經歷陳述性知習的課題目標設計。?研究性學習的教標主體的偏離。這三種問題的存在，使支持性條件：言語技能、態度、認知策識階段，而后經過變式練習，轉化為程學過程及其設計。①研究性學習的設計得教學目標的導學、導教、導測評功能略③認知策略。必要條件：某些基本心序性知識；在練習時，都需要從外部獲過程②研究性學習的教學過程設計。?受到嚴重影響，以致于許多教師懷疑教理能力和認知發展水平；支持性條件：取反饋信息，提高練習的準確性和效率。研究性學習的教學效果評價。①研究性學目標的功能和作用。要克服這些問題，智慧技能、態度、言語信息④態度。必?不同點。

夠自覺運用目標分類理論來解析教學目技能。必要條件：部分動作技能、某些力，學生學習認知策略往往在一兩節課62教學媒體的含義。所謂媒體就是指承標，使目標層次分明，并能為教學過程操作規則；支持性條件：態度。內很難見成效②認知策略的任務分析理載并傳遞信息的載體或工具。教學媒體設計和教學方法設計提供依據；然后是42奧蘇泊爾將有意義學習氛圍三種類論與技術有待發展。一般智慧技能的任是承載和傳遞教學信息的載體或工具。運用一些技術，使教學目標明確、具體、型：表征性學習；概念學習；命題學習。務分析可以用奧蘇泊爾的的同化論和加這里的教學信息不單指教師想要讓學生能夠行為化的盡可能以觀察和測量的方43奧蘇泊爾認為心理意義學習的獲得必涅的智慧技能層次論來分析，但這些理學習的內容，也包括教師為促進學生的式表達。需滿足的條件：①學習材料本身有邏輯論并不適合于分析認知策略目標③認知學習而向學生發出的指導、提示、提問35①馬杰的行為目標：行為目標也稱作意義②學習者認為結構中具有同化新材策略的教學設計中應注重學生的感悟和等信息?？梢哉f，教學媒體是實現教學業目標，指用可觀察和可測量的行為陳料的適當知識基礎，也就是具有必要的反省認知。

述的目標。馬杰提出，寫得好的行為目起點能力③學習者還必需具有有意義學往往可以用應用模型、實物或實驗來直63教學媒體的類型。①按教學媒體發展標具有三要素：一是說明通過教學后，習的心向，即積極地將新舊知識關聯并觀地演示所要教的概念和規則；認知策的先后順序。從歷史發展的角度，可以學生能夠做什么或說什么；二是規定學區分其異同傾向。略所涉及的概念和規則則反映的是人的將教學媒體分為傳統教學媒體和現代教生行為產生的條件；三是規定符合要求44根據同化模式，教師可以確定要教的思維活動，沒有可以直接感知的對象。學媒體②按使用媒體的感覺器官分類。的作業標準。行為目標的優點是非常清新概念或命題及其類型，我們提出的建54問題的分類。根據問題的結構特點，根據教學媒體作用的感覺器官的不同，楚的，它清楚的告訴人們，這里所指的議①如果學生認知結構中原有的概念或問題可以分為結構良好的問題和結構不可以將其分為視覺媒體、聽覺媒體和視分析能力意味著什么以及如何觀察和測命題的概括性與包容范圍高于要學習的良的問題。

量這種能力。行為目標強調學習之后的新概念或命題，則新概念或命題的學習決問題充足的信息，包括可以運用什么64視覺媒體的特征：其直觀性、形象性，行為變化和變化條件。行為目標雖然避屬于下位學習，教師可以根據下位學習規則和概念、求解應該具備什么特點等可以和它所表征的事或物相似或相像。免了用傳統方法陳述目標的含糊性，但同化模式安排學習的內外條件②如果新要求，問題的解決相對確定，有一個正視覺媒體越是形象化，圖片化就越是貼它本身也有缺點。他只強調了行為結果學的概念或命題的包容程度高于原有概確答案的問題。結構不良的問題指學習習近平它所表征的事物。作用：視覺媒體最而未注意內在的心理過程，教師可能因念，則新的學習屬于尚未學習，教師應者并不能獲得求解這些問題所需要的所適合于呈現有組織的信息。有些視覺媒此只注意學生外在的行為變化，而忽視根據上位學習同化模式安排學習的內外有信息，甚至問題本身也可能是不清楚體不僅可以對某些視覺材料加以放大突其內在的能力和情感的變化。②內部過條件③如果新的概念或命題與原有知識的，解決問題有許多方法，但是沒有一出，而且可以對小型立體實物進行放大程與外顯行為相結合的目標。（p74）③既無上位業務下位關系，則可考慮它們個解決被認為是唯一的正確答案的問和俯視、仰視、平視等多方位的觀察，表現性目標：這種目標要求明確規定學是否與原有知識并存的相互吻合的關系 題。問題還可以按其他標準分類，如常突出新信息的關鍵之處。此外，視覺媒生應參加的活動，但不精確規定每個學45陳述性教學知識應注重考慮的教學事規問題和非常規問題、知識豐富問題和體直觀形象，生動逼真，色彩豐富，用生應從這些活動中習得什么。心理學家件：①引起與維護注意②提示學生回憶知識貧乏問題。其呈現信息，尤其對于小學低年級學生，認為，這種目標只能作為教學目標具體原有知識③呈現經過精心組織的新知識55解決問題的心理過程。①發現問題②很容易引起他們的興趣，吸引學生注意?；囊环N可能的補充，教師千萬不能依④引導學生在新知識內部和新舊知識之問題分類與表征③確定問題的解決策略65聽覺媒體的特征：聽覺媒體傳遞信息賴這種目標，不然，他們在陳述目標時間建立聯系⑤指導學生鞏固新知識⑥測④執行策略⑤評價問題解決的結果?？梢圆皇軙r間空間限制。聽覺媒體傳遞又會回到傳統的老路上去。量與評價。教師在教學過程中，不能僅56問題解決的內部和外部條件。?內部的是語言信息，具有音調、音色、音強36良好陳述的目標的標準：①教學目標僅著眼于考慮教學事件的安排、教學方條件：①學習者解決問題必須能記憶并等物理性能的可變性，因而可以制作成陳述的是學生的學習結果②教學目標的法的選擇，還要考慮如何教會學生自己提取先前已經學習過的相關規則②要能豐富多彩的聽覺材料，以增強信息傳遞陳述應力求明確、具體，可以觀察和測為自己提供教學事件。用加涅的話講，夠清楚的地陳述問題，要有適當的方式的效果。作用：可以利用聽覺媒體來呈量③教學目標的陳述反映學習結果的層是教會學生自我教學，用我們的話講，將問題的有關信息組織起來，表征出來現由組織的信息，并通過音調、節奏等次性④如果僅從測量方面考慮，可以用是教會學生學習。此外，這里對教學事③問題解決還要求學習者有解決問題的的變化對有關內容進行強調突出，促進布盧姆的目標分類系統陳述目標；從指件的論述，并不僅限于陳述性知識的教積極動機，對問題要有興趣，解決問題學生選擇性知覺的學習內容。有時也有導教學方面考慮，應該用加涅學習結果學，其他各類學習結果的教學都不同程的愿望要顯示迫切感。?外部條件：解教師運用音調等的變化來引起和維持學分類系統陳述目標。度的涉及這一問題。

37教學目標的呈現方式：①一般而言，46概念。性質：概念被稱為“知識的細有其獨特的特征。①學習內容必須具有66視聽媒體的特征：具有直觀、鮮明的分散展示目標的效果優于集中目標②展胞”，各種定理、規則、學說，都是建立可研究型②在解決問題的教學中，學生圖像與生動的言語有機配合的特點。這示目標與回扣目標結合效果更好③每一在概念的基礎上的。從現代心理學的知最需要教師的指導而不是講授③問題解種配合創造出一種新的環境氛圍，不僅課時目標不宜太多，且要定出重點目標、識分類角度看，概念的學習有兩種水平，決需要小組協作。使所需傳遞的教學信息充分表達，而且難點目標④鑒于小學低年級學生對目標一是將概念作為程序性知識來學習，只57問題解決教學應著重考慮的教學事有利于學習者學習興趣的激發，促進對理解的有限性，對他們不展示目標或只要求學生能說出概念的名稱、含義或其件：①問題表征②認知策略的選擇。解信息的接受、理解和記憶。作用：視聽變相展示目標⑤對于跳躍性大、術語生關鍵特征；二是將概念作為程序性知識決問題需要正確的思路、方法，即認知媒體能提供生動逼真的音像，這有利于僻、難度大的內容，教學目標的展示最來學習。分類：從知識本質上可以將概策略。

好放在課堂的最后一個環節完成⑥情感念分為知識和技能兩個范疇；加涅根據方法和強方法。若方法是指具有普遍適67影響教學媒體選擇的因素：①教學目目標在課堂上不一定展現，但設計中必概念的關鍵特征習得的方式，將概念分用性的方法；強方法是只適用于特定領標類型：是指預期的學生學習結果的類須有其地位，這樣教師在課堂教學中，為具體概念和定義性概念。域或特定問題的方法③解題監控。問題型，即目標是陳述性知識、概念、規則才能有計劃、不失時機地滲透情感教學49命題的性質與分類。這里的命題是心解決教學中，應該對解決問題的過程進還是策略、動作技能、態度。不同類型內容，實現情感教學目標。理學意義上的命題，不是邏輯學生的命行監控，即對解決問題的步驟、子目標的教學目標，要求使用的媒體也不盡相38任務分析的內容。教學設計有廣義和題。邏輯學力，命題是指表達判斷的語的情況進行測量、評價和分析。同②學生的特點：對媒體選擇有重要影狹義之分。在廣義的教學設計中，任務言形式，由系詞把主詞和賓詞聯系而成。58課程改革中對問題解決教學應關注的響作用的學生的特點主要是學生的閱讀分析包括目標分析和目標的下位子技能心理學上所講的命題是客觀世界中事物兩個認識問題。①問題解決能不能全面理解能力和學生的年齡③媒體的物理特分析。目標分析要將目標按學習領域或與事物之間的關系在頭腦中的貯存形代表學習現象？問題解決有接近思維活性：是指媒體呈現教學信息的物理特征。學習結果類型分類，并要揭示達到教育式，是意義的最小單位，一般能對其作動一般規律和實際生活的特點，恰當應如果通過媒體傳遞的教學信息涉及一些或教學目標所需要完成的步驟。下位子出是或非的判斷。我們可以將命題分成用問題解決教學能更好地激發學生學習特征，則在選擇時就要首先考慮有這些技能分析實際上是學習的先天條件分析 兩類：一類是特殊性命題，只表示兩個的積極性和主動性，有利于學生創新精特征的媒體④學習情境：教學總是在一39任務分析的基本步驟：①確定學生的以上特殊事物之間的關系，代表一個具神和實踐能力的培養。

③分析支持性條件。

新課程標準的精神。教學事件：①規則學習的陳述性知識階與能力對立的認識。在教學中應該避免71目標參照測驗的編制：?測驗題型的59研究性學習的含義。課程改革中，“研段與原理的學習相同②通過變式練習使脫離知識教育空談創新精神和能力的培選擇。①主要測驗題型，主要包括：回究性學習”一詞客觀上形成了兩層含義，原理轉化為支配行為的規則。在設計變養，更不應該把知識和能力的教育對立。憶式、選擇式、建構式②題型選擇的依一指課程設置，二指學習方式。在理論式練習時，教師要注意：a.注意變式例子60研究性學習的兩條基本途徑。從我國據。題型選擇的主要依據是所要考查的界，我國學者對研究性學習的含義有廣的相對統一與變化；b.注意為學生的練習現實情況看，研究性學習要通過學科教學習結果類型。不同類型的學習結果，義和狹義兩種解釋。從廣義理解，它泛提供反饋；c.注意練習的分散與集中。學和專門設置研究性學習課程來實施，要求學生表現的行為也不一樣。?不同指學生探究問題的學習，可以貫穿在各52認知策略的教學應著重考慮的教學事這就是基礎教育實施研究性學習的途徑 知識類型的測量。①陳述性知識的測量：科各類學習活動中。從狹義解釋，它泛件：①提示學生回憶原有知識②呈現適 判斷陳述性知識獲得的標準時信息的輸指學生在教師的指導下，從自然現象、合策略應用的變式情境③引導學生概括 入與輸出相同，故而測量陳述性知識目社會現象和自我生活中選擇和確定研究構成策略的規則④設計變式練習，引導 標宜采用回憶式題目②簡單智慧技能的專題，并在研究過程中主動獲得知識、學生理解策略應用的條件。測量，包括辨別、具體概念、定義性概應用知識、解決問題的學習活動。

70測量與評價的類型：①根據測量與評價時采用的標準不同，可以把測量與評價分為常模參照測量與評價和目標參照測量與評價。常模參照測量與評價是將學生的學習結果與其所在團體的常模加以比較，以確定該生在團體中的位置；目標參照測量與評價又叫準則參照測量與評價，是將學生的學習結果與既定的目標或準則比較，以確定學生是否達到了某個目標②根據評價實施的時間和目的的不同，可以區分出形成性評價與總結性評價。形成性評價是在教學過程中實施的，雖然也要讓學生做題、打分，但其目的不是給學生劃分等級，而是為了獲取學生情況的有關信息，以便據此修改教學，促進學生的學習；總結性評價是在教學之后實施的，其目的是對學生一個單元、一個學期或一門課程的學習效果作最終評價，評價的結果可以用來說明學生學到了多少內容，可以決定學生是否能夠繼續下一階段的學習。72教師教學的測量與評價。評價教師的教學主要是評價教師所采取的教學步驟和方法是否有效地促進了學生的學習。評價的主體可以是教育管理與研究人員，他們通過評價，要能為教師的教學改進提出建議和指導。評價的主體還可以是教師本人。

73學生未達標的原因。內部原因方面，學習成績的公式：成績=f（iq，原有知識、動機），可以作出很好的解釋。導致學生成績不良的原因，不外乎智力、原有知識基礎、學習動機三種因素。在外部原因方面，主要是教師的教學、這是影響學生成績的很重要的一個變量。如果教師在教學時采取的步驟和方法，沒有起到促進學生學習的作用，則學生的學習就難以達到教師設定的目標。

74補救教學的指導原則①針對性。補救教學是在通過診斷測驗并分析了學生失敗的特殊原因的基礎上進行的，做到“對癥下藥”，費時不多，但效率提高。針對性的補救教學不限于學生的知識技能，還應包括學生的學習態度②及時。目標導向教學設計要求教師在每堂課針對每個教學目標進行檢查測驗，及時了解學生掌握情況，及時發現學生學習或教師教學上的缺陷，及時采取補救措施③改變教法。由于有些學生學習的失敗是由于教師的教學方法不當造成的，所以在補救教學時，教師不能重復使用導致學生失敗的方法④采用學生之間互幫互助 75動機：在心理學中，動機指驅動人或動物產生各種行為的原因。動機有兩種功能：一是喚醒與維持功能；二是指向功能。學習動機：學習動機既可看成一般個性特征，也可以看成暫時的喚醒狀態。

76動機在學習活動中的作用：①動機在學習中的作用不同于原有知識的作用。學習動機可以加速或減慢新的學習過程的進行。

78有意義學習必須具備的前提條件①學習材料具有邏輯意義②學生認知結構中具有同化新材料的原有知識③學生具有

有意義學習心向。79激發與維持學習動機的前提條件：①87課堂氣氛對學生的課堂行為容易產生教師應善于管理課堂，維持課堂紀律，的影響：①課堂氣氛有可能產生助長作使正常的教學活動不致受到紀律不良的用和社會致弱作用②課堂氣氛容易通過學生的干擾②教師必須與學生建立正常教師和學生的語言、表情或動作給學生的師生關系，教師有耐心、公正、友善，提供暗示③課堂氣氛還容易導致流行。使學生有愛和歸宿感③布置給學生的學88教師在課堂教學中起主導作用，教師習任務必須是學生既能勝任但又有一定的領導方式、教師的移情、教師對學生難度的，太易或太難的任務不能調動學的期望以及教師的焦慮便成為影響課堂生學習的積極性④學習任務必須是真實氣氛的主要因素。教師的領導方式：是的，也就是說對學生有一定實際意義的。指教師行使權利與發揮領導作用的行為80激發與維持內源性動機的策略：?培方式。教師的移情：是指教師將自己的養學生學習興趣和求知欲的策略①創設情緒或情感投射到學生身上，感受學生問題情境，激發學生求知欲②豐富材料的情感體驗，并引起與學生相似的情緒呈現方式③利用學習動機的遷移?通過性反應。教師的期望：是指基于過去經歸因訓練或歸因指導，提高學生的自信驗和當前的刺激而形成的對學生未來發心和效能感?培養學生對成就的需要和展的預料或預想。焦慮：是教師對當前成就感?；蝾A計到對自尊心有潛在威脅的任何情81激發和維持外源性動機的策略：①及境所具有的一種類似于擔擾的反應傾向 時提供反饋信息②適當使用表揚和批評89人際關系：是人與人之間在相互交往③外部獎勵的使用要適當④改革學校和過程中所形成的比較穩定的心理關系或課堂獎勵結構。心理距離。人際吸引：指交往雙方出現82課堂教學的概念：課堂是由教師、學相互親近的現象，它以認知協調、情感生和課堂情境三大因素所構成的進行教和諧及行動一致為特征。人際排斥：是學活動的場所。教師是課堂教學活動的交往雙方出現關系部融洽、相互疏遠的組織者和領導者，在教學過程中起主導現象，以認知失調、情感沖突和行為對作用。學生是學習的主體，課堂教學活抗為特征。合作：指學生們為了共同的動的各種條件和方案都是為他們而設計目的在一起學習或完成某項任務的過的，并對他們起作用。課堂功能的發揮程。競爭：指個體或群體充分實現自身和實現，都是通過學生的心理變化來反的潛能，力爭以優勝標準使自己的成績映的。因此，我們認為課堂管理就是指超過對手的過程。教師通過協調課堂內的教師、學生和課90合作的優點：①在解決新的復雜問題堂情境三者之間的關系而有效地實現預時，往往需要提出各種可供選擇的假設定教學目標的過程。情況，學生間的合作更勝過個人的努力83課堂教學的功能：①課堂管理的促進②合作能夠促進學生的智力發展，對尚功能，是指教師在課堂里創設對教學起無結論或有爭議問題的探討，可以開闊促進作用的組織和良好的學習環境，滿學生的眼界，激發思考，促進學生根據足課堂內個人和集體的合理要求，激勵別人正確的觀點來檢驗和修正自己的觀學生潛能的釋放以促進學生的學習②課點③合作能使能力較差的學生學會如何堂管理的維持功能，是指在課堂教學中學習，改進學習方法④合作有助于學生持久地維持良好的內部環境、使學生的發展良好的個性，增強群體凝集力，形心理活動始終保持在課業上，以保證教成和諧的課堂氣氛。缺點：①如果學得學任務的順利完成。慢的學生需要學得快的學生幫助才會有84影響課堂管理的因素：①對教師的定進步，那么對于學得快的學生來說，在期期望②教師的學生觀③教師的人格結一定程度上就要放慢自己的學習進度，構④教師的影響力⑤班級集體的規模和影響自身的發展②能力強的學生或活潑性質。好動的學生有可能在合作中支配能力差85課堂管理的模型：①課堂管理的人本或沉默寡言的學生，因而有可能使沉默主義模型②課堂管理的民主模型③課堂的學生更加退縮③合作也容易忽視學生管理的行為主義模型。的個別差異，影響對合作感到不自然或86課堂里的群體。群體是一個社會學的焦慮的學生的學習進步。概念，指以一定的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。群體通常有三個特征：①由兩個以上的個體構成②其成員根據一定的目的或承擔的任務而相互交往③其成員接受共同的社會規范制約。課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制、明確的職責權利和確定的組織地位；非正式群體是在正式群體內部相互交往而形成的以個人好惡、興趣愛好為紐帶，具有強烈情感色彩的群體。91競爭的基本條件：①有共同爭奪的目標②競爭的各方必須爭奪同一對象③競爭的結果必使一方獲勝。92課堂紀律的類型：美國心理學家林格倫根據紀律形成的原因，將課堂紀律分為教師促成的紀律、群體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。課堂紀律的作用：有助于學生了解在各種場合受贊同或默許的行為準則，促進學生的社會化；使學生在對持續的社會要求和期望作出反應的過程中，形成獨立、自信、自制、堅韌等良好品質，有助于學生人格的成熟；課堂紀律也能使學生將外部的行為準則與自己的自覺要求有機結合起來，有助于社會道德準則和道德義務在學生身上的內化；課堂紀律還能使學生避免對自己的行為迷惑和擔心，降低過度焦慮，形成情緒安全感。課堂紀律的維護：①要將嚴格要求與體貼愛護結合起來②要善于利用注意規律以排除來自課堂內外的各種干擾，用生動活潑的教學引起學生的無意注意，并注意留下教學懸念，引發學生的期望心理，使學生在課堂里始終集中注意二避免紀律問題③適時運用教育機智。篇二：《現代教學設計》第09章在線測試

《現代教學設計》第09章在線測試 d、參與性 e、受控性

2、教學媒體的選擇，以什么為依據？

a、教學目標 b、教學內容 c、學習者特征 d、教學條件 e、教學方法

3、認知心理學的研究表明，知覺具有哪些與教學媒體設計有關的特性？ a、選擇性 b、整體性 c、相對性 d、對比性 e、適中性

4、常用的認知工具有哪些類別？ a、問題/任務表征工具 b、靜態/動態知識建模工具 c、信息收集工具 d、績效支持工具 e、協同工作工具 f、管理與評價工具

5、認知心理學的研究表明，記憶具有哪些與媒體設計有關的特性？ a、選擇性 b、整體性 篇三：現代教學設計

鄭州大學現代遠程教育《現代教學設計》課程考核要

求（?？七m用）

一． 論文撰寫要求

二． 參考題目

3.支架式教學（拋錨式教學、啟發式教學）在語文（數學、英語??）教學中的應用 4.談語文（數學、英語??）教學中多媒體的應用

5.談小學（初中、高中）語文（數學、英語??）教學中學生學習動機的激發

6.談建構主義學習理論對語文（數學、英語??）教學的啟示 7.新課改中的評價體系對語文（數學、英語??）的影響

談多媒體在語文教學中的應用

隨著應試教育向素質教育轉化，隨著教學改革向縱深發展，多媒體已越來越廣泛地在各科教學中運用，尤其在語文教學中，多媒體的運用更為普遍。多媒體教學的特點是直觀、生動、形象、感染力強，直接表現各種事物和現象，激發學生興趣，使學生對所學教材有充分的感知，思維活躍。它可把抽象的東西變成直觀形象的內容，使學生易于理解，變苦學為樂學。

一、多媒體可以轉換學生和教師的角色，激發學生學習的興趣

眾所周知，在傳統的教學過程中一切都由教師決定，學生只能被動地接受老師的灌輸。教師通過黑板、教具模型等媒體向學生展示各種信息，學生在座位上被動地吸收、記憶，課后抄寫、背誦。這種以教師為中心的陳舊的教學方式，只是把學生當作教育對象看待，嚴重扼殺了學生的個性和創造性，只能培養出一批照本宣科的“書呆子”。而現代技術教育手段，能為學生提供多樣化的教育形式，創造更好的學習情境。在這樣的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，從而給學生更多的時間與空間去探索、去發現、去研究。教師可以指導學生根據自身特點，采取不同的、適合自己的方法主動地去學習，可以指導學生利用網上豐富的資源進行相關問題的討論，讓學生圍繞主題自己去查找自己需要的資料，學會網上在線自學，發揮遠程教育的優勢，提高學習能力。還可以在網上與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學習和生活上的一些問題。

在高年級的語文閱讀教學中，往往出現費時低效的問題，有的課文要教二三課時還完不成教學任務。時間一長，學生學習起來就覺得呆板、枯燥，注意力就會不集中。因此，在閱讀教學中，激發學生的興趣是至關重要的，利用多媒體可以調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習的興趣。如教學《我的戰友邱少云》一文，在奪取“391”高地時，我軍要想取得戰斗的勝利，潛伏時必須做到紋絲不動。為什么紋絲不動呢？此時出示投影片，學生的注意力會格外集中，并能從投影片中找到答案：知道敵人離潛伏部隊太近了，又加上敵人居高臨下，我軍很容易被發現。

二、利用多媒體教學創設情境

語文教學是形象思維和再現表象的過程。

好地理解教材內容。如教學《草原》一課時，配制一張一望無際的碧綠的大草原的投影，上面有羊群、駿馬，碧水、藍天。

三、利用多媒體教學突破教學難點

四、巧用多媒體,讓學生學得更多

語文教材是多種科學文化、人文素養匯集的“信息場”。在閱讀教學中，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學中，巧妙地使用多媒體的優勢，可以讓學生在相同的時間內學得更多。實現課內外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質。也就是說，在教學中，通過多媒體課件的制作，使學生置身于音像、語音、文字的環境中，忽略了傳統教學手段中一些不必要的過程，節省了教師課堂大量板書的寶貴時間，使演示和呈現的速度加快。這樣，只需要用鍵盤和鼠標簡單的幾下操作，就能使教學內容、文字資料等清楚地展現在學生面前，節約了課堂教學時間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。利用計算機的存儲和調用功能，教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息，畫面，聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。

五、多媒體技術的使用有助于培養學生的創新精神和實踐能力，使學生全面發展得到可能。教師在教學中的示范作用無論是在多媒體技術教學還是在傳統教學中都不可缺少。

參考文獻：

3.鐘玉琢等編著，多媒體技術基礎及應用，清華大學出版社，2006年

4.李飛、邢曉怡、龔正良編著，多媒體技術基礎及應用，清華大學出版社，2007年 5.李國強：多媒體輔助教學的幾個誤區

第二篇：現代教學設計

支架式教學的理論基礎是（）。收藏 A.最近發展區理論 B.認知彈性理論 C.建構主義理論 D.人本主義理論

回答錯誤!正確答案： A

教學媒體表現事物的空間、時間、運動特征的能力，是指教學媒體的（特性。收藏 A.重現力 B.參與性 C.表現力 D.接觸面

回答錯誤!正確答案： C

下列教學媒體中，（）媒體的接觸面最廣。）收藏 A.板書 B.錄像 C.投影 D.電視

回答錯誤!正確答案： D

一門課程的教學設計是屬于（收藏 A.以“課程”為中心的 B.以“課堂”為中心的 C.以“產品”為中心的 D.以“系統”為中心的 回答錯誤!正確答案： B

布魯納的結構教學理論以（收藏 A.）層次的的設計。）為基礎。

建構主義理論 B.人本主義理論 C.認知心理學 D.行為主義心理學

回答錯誤!正確答案： C

下列觀點中不符合建構主義學習理論觀點的選項是()。收藏 A.學習者以其自身的經驗來理解和建構新的知識和信息。B.學習是刺激與反應之間聯結的建立或習慣的形成。C.學習過程包括對新信息的意義的建構以及對原有經驗的改造和重組。D.學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義?；卮疱e誤!正確答案： B

奧蘇貝爾提出了（）教學策略。收藏 A.掌握學習B.五環節教學 C.先行組織者 D.九段教學

回答錯誤!正確答案： C

具有（）的學生，能在學習活動中得到滿足，積極地參與學習過程，具有好奇心，喜歡挑戰，在解決問題時具有獨立性。收藏 A.內部動機 B.附屬內驅力 C.外部動機 D.自我提高內驅力

回答錯誤!正確答案： A

教學過程的主要矛盾是（）。收藏 A.“教”和“學” B.“學什么”和“怎樣學” C.“教什么”和“怎樣教” 回答錯誤!正確答案： A

根據皮亞杰的認知發展階段學說，我國的初中生處于（）認知發展階段。收藏 A.具體運算階段 B.形式運算階段 C.感知運動階段 D.前運算階段

回答錯誤!正確答案： B

對智慧技能的分析一般采用（收藏 A.層級分析法 B.歸類分析法 C.圖解分析法 D.信息加工分析法）分析方法。

回答錯誤!正確答案： A

將教學評價的基準建立在被評價對象的群體之外，把群體中每一個成員的某種指標逐一與基準進行對照，從而判斷其優劣。這是（）評價。收藏 A.絕對評價 B.相對評價 C.總結性評價 D.自身評價

回答錯誤!正確答案： A

無論采用哪種教學方法，在教學中都必須貫徹（收藏 A.注入式 B.引導式 C.啟發式 D.探究式

回答錯誤!正確答案： C）教學思想。成分顯示理論可通過（）模型來說明。收藏 A.行為—內容 B.目標—知識 C.行為—知識 D.目標—內容

回答錯誤!正確答案： D

教學媒體的（）指教學媒體把信息同時傳遞到學生的范圍。收藏 A.表現力 B.重現力 C.受控性 D.接觸面

回答錯誤!正確答案： D

當收集到的信息資料表明，大多數學生對當前教學內容的學習未能達到教學目標的要求，這時的反饋應該是（）。收藏 A.校正性反饋 B.鼓勵性反饋 C.檢查性反饋 D.幫助性反饋

回答錯誤!正確答案： A

加涅把學習的內部心理加工過程分為（）。收藏 A.7 B.9 C.5 D.4 回答錯誤!正確答案： B

（）是了解學習者已有知識基礎的有效方法。收藏 A.編制預測題 B.問卷調查法 C.訪談法 D.觀察法

回答錯誤!正確答案： A

我們在用教學媒體呈現教學信息時，要突出主題，突出最主要特征，這是要符合注意的（）特性。收藏 A.簡潔性 B.新異性 C.適中性 D.選擇性

回答錯誤!正確答案： D

根據奧蘇貝爾的思想，美國著名學者約瑟夫·D·諾瓦克提出了一種判斷學習者認知結構的技術，這種技術是（）。收藏 A.思維圖 B.認知圖 C.概念圖 D.組織圖

回答錯誤!正確答案： C

在下列評價方法中，（）需要從大量學習者中隨機挑選。收藏 A.一對一評價 B.實地試驗 C.小組評價 D.進行中的評價

回答錯誤!正確答案： C

在（）評價方法中，評價人員和學習者始終處于互動狀態。收藏 A.實地試驗 B.一對一評價 C.小組評價 D.進行中的平均

回答錯誤!正確答案： B

布魯納提出（）編排教學內容的主張。收藏 A.綜合貫通的原則 B.漸進分化的原則 C.直線式 D.螺旋式

回答錯誤!正確答案： D

CSCL是指（）教學模式或策略。收藏 A.發現學習B.基于Internet的探究式學習C.計算機支持的協作學習D.協作學習

回答錯誤!正確答案： C

隨機進入教學策略的理論基礎是（）。收藏 A.最近發展區理論 B.認知彈性理論 C.結構教學理論 D.有意義接受學習理論 回答錯誤!正確答案： B

啟動研究性學習的第一步是（收藏 A.創設情境 B.進入情境 C.激發動機 D.提出問題）。回答錯誤!正確答案： D

ABCD模式與馬杰提出的三要素相比，多了（）要素。收藏 A.標準 B.行為 C.對象 D.條件

回答錯誤!正確答案： C）提出了掌握學習模式。收藏 A.布盧姆 B.布魯納 C.奧蘇貝爾

回答錯誤!正確答案： A

注意有高度的（），在用媒體呈現教學信息時，應當突出主題，突出最主要的特征。收藏 A.新異性 B.期望性 C.選擇性 D.適中性

回答錯誤!正確答案： C ABCD模式中，B是指（收藏 A.條件 B.標準 C.行為 D.對象

回答錯誤!正確答案： C 教學設計的研究對象是（收藏 A.教學事件）。）。

B.學與教的系統 C.教學過程 D.教學模式

回答錯誤!正確答案： B

以欣賞活動為主的方法主要是（）。收藏 A.欣賞法 B.演示法 C.參觀法 D.討論法

回答錯誤!正確答案： A

在一個教學目標中，（）的表述是基本部分，不可省略。收藏 A.條件 B.標準 C.對象 D.行為

回答錯誤!正確答案： D

“把握知識材料意義的能力”是指認知領域中的（收藏 A.分析 B.領會 C.綜合 D.評價

回答錯誤!正確答案： B

隨機進入教學的理論基礎是（）。收藏 A.人本主義理論 B.認知彈性理論 C.最近發展區理論）層次。D.建構主義理論

回答錯誤!正確答案： B

教學媒體的（）是指教學媒體表現事物的空間、時間和運動特征的能力。收藏 A.表現力 B.參與性 C.重現力 D.接觸面

回答錯誤!正確答案： A

在布魯姆的教學目標分類體系中，最高水平的認知學習是（收藏 A.評價 B.綜合 C.運用 D.分析）。

回答錯誤!正確答案： A

支架式教學策略的理論基礎是（）。收藏 A.信息加工理論 B.有意義接受學習理論 C.最近發展區理論 D.結構教學理論

回答錯誤!正確答案： C

根據記憶的有限性的特性，我們一次呈現（收藏 A.5±2 B.7±2 C.3±2 D.9±2

回答錯誤!正確答案： B）學習項目合適。根據耶克斯—多德森定律，（）程度的動機激發或喚起，對學習具有最佳的效果。收藏 A.較弱 B.中等 C.較強

回答錯誤!正確答案： B

在一個章節的學習之后進行的測驗是（）。收藏 A.相對評價 B.診斷性評價 C.總結性評價 D.形成性評價

回答錯誤!正確答案： D

在運用先行組織者教學策略時，新學習的觀念是下位觀念，先行組織者是上位觀念，這樣的先行組織屬于（）。收藏 A.陳述性組織者 B.并列組織者 C.下位組織者 D.比較性組織者

回答錯誤!正確答案： A

“一個熟悉的客體越小則被知覺為越遠”，這是知覺的（收藏 A.相對性 B.適中性 C.對比性 D.整體性

回答錯誤!正確答案： A

多選題

學習者的特征分析包括（）。）特性。收藏 A.個性特征分析 B.情感因素的分析 C.學習風格的分析 D.認知能力的分析

回答錯誤!正確答案： B C D

教學組織形式有（）基本類型。收藏 A.小組教學 B.合班教學 C.集體教學 D.班級教學 E.個別教學

回答錯誤!正確答案： C E

按照評價基準的不同，教學評價可以分為（）。收藏 A.定量評價 B.定性評價 C.絕對評價 D.相對評價 E.自身評價

回答錯誤!正確答案： C D E

教學單元的選擇和設計通常設計（收藏 A.重點 B.要點 C.難點 D.序列 E.范圍）等基本方面。回答錯誤!正確答案： A D E

皮亞杰將兒童認知發展劃分為（）。收藏 A.具體運算階段 B.前運算階段 C.抽象運算階段 D.形式運算階段 E.感知運動階段

回答錯誤!正確答案： A B D E

對教學設計方案的評價可以從（收藏 A.經濟性 B.規范性 C.創新性 D.可實施性）等方面來進行。E.完整性

回答錯誤!正確答案： B C D E

對言語信息類的教學內容的分析，一般采用（）分析。收藏 A.圖解分析法 B.信息加工分析法 C.層級分析法 D.歸類分析法

回答錯誤!正確答案： A B D

在實際的教學中，講授法又表現為（收藏 A.講解 B.講演 C.講述 D.講讀）形式。E.講座

回答錯誤!正確答案： A B C D

先行組織者教學的教學過程主要有（）階段。收藏 A.進入情境 B.呈現教學情境 C.呈現學習任務和材料 D.擴充與完善認知結構 E.呈現先行組織者

回答錯誤!正確答案： C D E

拉斯維爾提出表述一般傳播過程中的五個基本元素包括（收藏 A.In which channel B.Says what C.Who）。D.With what effect E.To whom 回答錯誤!正確答案： A B C D E

教學設計的形成性評價通常包括（收藏 A.實地試驗 B.自評 C.專家評議 D.一對一評價 E.小組評價 F.進行中的評價

回答錯誤!正確答案： A B C D E F 集體教學組織形式可以分為（收藏 A.班級現場教學）階段。）。B.全班上課 C.小組教學 D.合班教學 E.班級教學

回答錯誤!正確答案： C D E

在實際的教學中，以語言傳遞信息為主的方法主要有（收藏 A.讀書指導法 B.談話法 C.討論法 D.講授法 E.參觀法

回答錯誤!正確答案： A B C D

加涅在《學習的條件》一書中，將學習結果分為（收藏）。）。

A.言語信息 B.態度 C.智慧技能 D.認知策略 E.動作技能

回答錯誤!正確答案： A B C D E

前運算階段的兒童思維具有（）特征。收藏 A.知覺的集中傾向性 B.自我中心主義 C.不可逆性 D.符號性 E.邏輯性

回答錯誤!正確答案： A B C 收集評價信息的方法有（）。收藏 A.取樣法 B.觀察法 C.測驗法 D.調查法

回答錯誤!正確答案： B C D

教學效果的形成性評價中的反饋有（）。收藏 A.校正性反饋 B.鼓勵性反饋 C.檢查性反饋 D.幫助性反饋

回答錯誤!正確答案： A B D

根據媒體的作用的感官不同，教學媒體可分為（收藏）。A.聽覺型媒體 B.視聽型媒體 C.可控性媒體 D.交互性媒體 E.視覺型媒體

回答錯誤!正確答案： A B D E

馬杰（Robert Mager）提出一個完整的教學目標應該包括（素。收藏 A.教學對象 B.標準 C.行為 D.條件

回答錯誤!正確答案： B C D

教學設計的基本理論與方法可用于設計不同層次的教學系統，目前教學設計一般可歸納為（）。）等基本要收藏 A.以“問題”為中心的層次 B.以“系統”為中心的層次 C.以“課堂”為中心的層次 D.以“課程”為中心的層次 E.以“產品”為中心的層次 回答錯誤!正確答案： B C E

建構主義學習理論認為，學習環境中的要素包括（收藏 A.協作 B.教學媒體 C.會話 D.學習資源 E.情境）。F.意義建構

回答錯誤!正確答案： A C E F

布魯姆等人將教學目標分為了（）領域。收藏 A.認知策略 B.智力技能 C.認知 D.情感 E.動作技能

回答錯誤!正確答案： C D E

認知心理學的研究表明，記憶具有與媒體設計有關的特性包括（收藏 A.適中性 B.組快性 C.有限性）。

D.選擇性 E.整體性

回答錯誤!正確答案： B C 教學評價具有（）功能。收藏 A.導向功能 B.調控功能 C.教學功能 D.激勵功能 E.診斷功能

回答錯誤!正確答案： A B C D E

Keller開發的一個ARCS動機模型，包括（收藏 A.關聯性 B.趣味性）。C.滿足感 D.注意力 E.自信心

回答錯誤!正確答案： A C D E 班級教學的具體形式有（）。收藏 A.全班上課 B.班內個別教學 C.班級現場教學 D.班內小組教學 E.復式教學

回答錯誤!正確答案： A B C D E

布魯姆將認知領域的目標分為(收藏 A.運用

層次。)B.評價 C.識記 D.領會 E.分析 F.綜合

回答錯誤!正確答案： A B C D E F

從學習動機的內外維度劃分，學習動機可以分為（收藏 A.自我提高內驅力 B.內部動機 C.附屬內驅力 D.認知內驅力 E.外部動機

回答錯誤!正確答案： B E）。在使用支架式教學策略時，常用的支架類型有（）。收藏 A.圖表支架 B.工具支架 C.問題支架 D.建議支架 E.范例支架

回答錯誤!正確答案： A B C D E 教學目標分析的方法主要有（收藏 A.歸類分析法 B.解釋結構模型法 C.層級分析法 D.信息加工分析法 E.）。

要素分析法

回答錯誤!正確答案： A B C D

對于教學媒體的特性，國內學者常常從（）方面進行鑒別。收藏 A.受控性 B.接觸面 C.表現力 D.參與性 E.重現力

回答錯誤!正確答案： A B C D E

關于教學內容的組織，奧蘇貝爾提出了（收藏 A.漸進分化原則 B.螺旋式編排 C.直線編排 D.）的主張。綜合貫通原則

回答錯誤!正確答案： A D

以直接感知為主的教學方法，在實際的教學中，主要有（）。收藏 A.講授法 B.討論法 C.參觀法 D.演示法

回答錯誤!正確答案： C D

對言語信息教學內容的分析，一般采用（收藏 A.信息加工分析法 B.圖解分析法 C.層級分析法 D.歸類分析法 E.）分析方法。解釋機構模型法

回答錯誤!正確答案： B D

作為研究性學習的問題，應該具有（）特征。收藏 A.學生感興趣的問題 B.非良構的問題，有一定的開放性C.有一定的難度 D.具有一定的現實意義的問題 E.自然界或社會中的真實問題 回答錯誤!正確答案： A B D E 教學設計中的任務，都包括（收藏 A.教學過程相關措施的設計和選擇B.教學評價的設計 C.學習者特征分析 D.）。

教學內容分析 E.確定教學目標

回答錯誤!正確答案： A B C D E 教學設計的理論基礎包括（）。收藏 A.傳播理論 B.信息理論 C.教學理論 D.系統理論 E.學習理論

回答錯誤!正確答案： A C D E

按照評價功能的不同，教學評價可分為（收藏 A.形成性評價 B.診斷性評價 C.）。絕對評價 D.總結性評價 E.相對評價

回答錯誤!正確答案： A B D

常用的教學媒體選擇的方法有（收藏 A.流程圖 B.算法式 C.矩陣式 D.問題表

回答錯誤!正確答案： A B C D

奧蘇貝爾認為認知結構的變量包括（收藏 A.可分辨性 B.抽象性 C.）。）。

穩固性 D.可利用性

回答錯誤!正確答案： A C D

運用班級教學時應遵循（）原則。收藏 A.實用性 B.適用性 C.教育性 D.靈活性 E.變換性

回答錯誤!正確答案： B E 常用的協作學習策略有哪些？ 收藏 A.角色扮演 B.競爭 C.課堂討論 D.伙伴 E.協同

回答錯誤!正確答案： A B C D E

李秉德教師將教學方法分為了（）等。收藏 A.以欣賞活動為主的方法 B.以直接感知為主的方法 C.以言語信息傳遞為主的方法 D.以實際訓練為主的方法 E.以引導探究為主的方法

回答錯誤!正確答案： A B C D E 教學媒體的選擇，以（）為依據。收藏 A.教學條件 B.教學內容 C.教學方法 D.學習者特征 E.教學目標

回答錯誤!正確答案： A B D E 常用的認知工具有（）。收藏 A.問題/任務表征工具 B.靜態/動態知識建模工具 C.協同工作工具 D.管理與評價工具 E.績效支持工具 F.信息收集工具

回答錯誤!正確答案： A B C D E F

認知心理學的研究表明，知覺與教學媒體設計有關的特性包括（）。

收藏 A.適中性 B.對比性 C.相對性 D.整體性 E.選擇性

回答錯誤!正確答案： B C D

瑞格盧斯把教學理論的變量分為（收藏 A.教學結果 B.教學管理 C.教學條件 D.教學策略 E.教學組織）。F.教學傳遞

回答錯誤!正確答案： A C D

下列教學中，（）是典型的以“學”為主的教學模式或策略。收藏 A.先行組織者教學 B.隨機進入式教學 C.發現學習D.支架式教學 E.拋錨式教學

回答錯誤!正確答案： B C D E

題型描述: 判斷題

啟發式教學的教學思想是：不憤不啟，不悱不發。收藏 正確 錯誤 回答錯誤!正確答案： A 教學組織形式又稱為教學形式。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

在現代學習環境中，認知工具主要是指與通信網絡相結合的廣義上的計算機工具，用于幫助和促進認知過程。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

自我提高內驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要，是一種內部動機。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： B

相對傳統的評價功能而言，現代教學評價的評價過程重學生的發展，輕甄別功能。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

教學方法的選擇受特定的教學內容的制約。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： B

根據耶克斯—多德森律，學習動機越強，對學習越有利。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： B

拋錨式教學是建立在真實事件或真實問題的基礎上。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

運用教學方法必須做到最佳選擇和各種方法的優化組合。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： A

一般來說，各種教學方法既有啟發的性質，又有注入的性質。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： B

拋錨式教學策略中的“錨”一般是有感染力的真實事件或真實問題。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： A

對于場依存型的學習者，最好使用諸如分數這樣的非社會性獎賞來激發動機。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A 實地試驗中，教學設計人員必須在場。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

教學方法既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教法和學法的統一。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

認知主義學習理論認為教學活動的組織要符合學習者信息加工模型。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： B

教學效果的評價一般包括教學過程和教學結果的評價。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

在層級分析中，各層次的知識點具有不同的難度等級，越是在上層的知識點，難度越小。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： B

在班內小組教學中，各小組的成員是固定的。收藏 錯誤 正確 回答錯誤!正確答案： A

認知學習理論主張在教學中采用小步子呈現教學信息。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： B

行為主義者認為個體的外顯行為可以直接觀察和測量。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

協作學習模式中，教師的作用是可有可無的。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

研究性學習強調學習的自主性和開放性。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： B

教學要講究方法，但也沒有一成不變的方法。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： A

學習動機和學習是相輔相成的關系。收藏 錯誤

第三篇：現代教學設計

談數學教學中多媒體的應用

安璐（2014級，數學教育專業，14102937001）

【摘要】論述了多媒體技術在數學教學中的作用，多媒體輔助數學教學的原則，以及如何將多媒體技術與傳統教學有機融合，以提高數學教學質量。

【關鍵詞】多媒體

數學教學

運用

21世紀，知識經濟初見端倪，信息技術突飛猛進，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術，正在以排山倒海之勢，沖擊著整個教育，不僅是教學方法與手段的變革，它對教育觀念、教育思想、教育內容、教育理論及教育模式都將引起更深層次的變革，信息技術與學科整合成了教學改革的一個突破口。一方面，我國基礎教育正經歷一次深刻的大變革，以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，全面推進素質教育的中小學課程改革正在全國范圍內展開。這是一場基于知識經濟的教育創新，一場基于現代信息技術的學習大革命。另一方面，隨著我國經濟的飛速發展，對基礎教育的重視，經費投入的增加，在不遠的將來，信息技術將更廣泛地改善中小學的教學環境，多媒體計算機、大屏幕投影設備和網絡將進入每一間課室。這樣，如何適應教育環境的這種深刻變化，如何最有效地使用信息技術提高教學質量，研究信息技術與學科教學的整合問題，就成為廣大教育工作者一個迫切需要研究的問題。

一、善用多媒體創設教學情境，激發學生的興趣

多媒體技術能創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學提供形象的教學手段。實施數學創新素質教育的關鍵在于優化課堂教學過程，充分發揮學生的主體地位，提高課堂教學效率。而教學方法、教學手段的恰當運用，將在很大程度上決定一堂課的教學效果。在數學課堂教學中，使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式，它的基本特點是：使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化等等。這些特點對于激發學生學習數學的興趣，以及創新能力的培養提高發揮巨大的作用。

（1）創設情境，激發求知欲。所謂情境是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象的場境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生心理機能得到發展，情境的創設可以使學生與問題之間架設起一座“橋梁”，情境的創設不但可以吸引學生的注意力，增加學生的 學習興趣,還能有效的引導學生分析和探索問題，產生解決問題的動力和方法,使學生更好的建構自己的知識體系。

計算機具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受。運用計算機輔助教學，向學生提供直觀、多彩、生動的形象，可以使學生多種感官同時受到刺激，激發學生學習的積極性。例如：在教學初中幾何第二冊“軸對稱圖形”這一課時，就可以應用多媒體的鮮艷色彩、優美圖案，直觀形象地再現事物，給學生以如見其物的感受。教師可以用多媒體設計出多幅圖案：如：等腰三角形、飛機、幾幅古建筑圖片等，一一顯示后，用紅線顯現出對稱軸，讓學生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，使學生很快掌握了軸對稱圖形的特點，有助于提高和鞏固學習興趣，激發求知欲，調動學生積極性。再例如：在講授“垂直”這一章概念時，教師可以讓學生觀看一段大型比賽的跳水錄像，出示問題：當選手入水時，水花的大小說明什么？ 所有學生幾乎同時說出來：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小教師問：“什么叫垂直呢？”接著教師講解了有關垂直的概念這節課幾乎沒有費什么力氣，就完整的進行下來了，幾乎所有的學生都明白了什么叫“垂直”，可見這樣的情景給學生留下多么深刻的印象。

（2）變靜為動 突破教學重難點皮亞杰的“建構”的觀點是與“活動”的觀點有緊密的聯系學生主動建構知識體系必須掌握“活”的幾何概念，這就必須使學生在幾何學習充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動，教育家斯騰伯格認為在教學過程中應視為交往過程，要注重交往的改進，特別強調學生個性的“自我實現”。傳統的幾何教學中的教具運用，并不能使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。而多媒體技術可以使幾何概念真正“活”起來。在用《幾何畫板》講解《直線和圓的位置關系》可以使直線轉動，產生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態的位置關系，并在旁邊顯示圓的半徑（R），并動態的顯示圓心到直線的距離（d），學生們可以一目了然的動態的了解到直線與圓的位置關系，與圓的半徑（R）與圓心到直線的距離 的數量關系，使學生在觀察實驗的同時，推出圓的位置關系，與圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關系，相離＜＝＞R＜d相切＜＝＞R = d相交＜＝＞d＜R學生的腦海里只要一提到直線和圓的位置關系，就想到旋轉著圖像。類似這樣的課件還有《垂直平分線的性質》、《平行四邊形的判定》、《圓和圓的位置關系》等。

（3）激發學生學習興趣，提高學生的學習能力和創新能力。學生的學習能力和創新能力，來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析，現代教育觀點認為學生學習知識的過程和發現這個知識的過程是一樣的。而傳統的教學方法是很難提供給學生足夠的空間和足夠的時間，使學生自己建構知識體系，而多媒體技術可以無限的提供給學生學習的空間和相對寬裕的學習時間。我認為 幾何教學過程中的關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，又知其所以然。運用多媒體教學可以將教學中涉及的事物形象、過程等全部內容再現于課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內。例如：在教學“角的認識”這一課時，教學生如何畫角是一個重要內容。教師用傳統的教學方法在黑板上畫給學生看，存在著一定的弊端。如：學生走神，教師畫時部分學生不注意看；教師作圖時，身體遮擋住部分學生視線等等。而運用多媒體輔助教學，情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下的表象深刻。演示結束后，教師再到黑板上示范畫角，最后讓學生獨立畫角。這樣的教學過程設計，符合學生的心理需求，使學生對畫角方法清楚明了，教學效果好。例如在研究《多邊形的內角和公式》時，傳統教學方法，只能在黑板上畫幾個圖，給學生幾個公式，而利用多媒體技術可以給出充分多的圖形，讓學生在觀察中，分析眾多圖形，并且在分析后得出結論，并可以在更多圖形中驗證，使學生自己得到正確的公式，在幾乎是無限的空間中，研究幾何圖形，從中分析得出正確的結論，這是傳統教學不可能做到的。真正做到陳重穆教授提出的“淡化形式，注重實質”的效果。徹底的擺脫了教學中“燒中段”的教學方式，使學生自己自主的建構知識體系。多媒體教學可以使教師節省出大量的教書時間，可以使學生在單位時間內，獲取最大限度的信息量，爭取了更多的思考時間，可以利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學生以暗示，還可以通過平移和旋轉使學生了解知識形成的全過程，使學生在發現中掌握知識。還可以利用師生界面進行超級連接，達到師生互動，使學生在互動中，學習動態的，“活”的幾何。

二、多媒體輔助數學教學的原則

借助于多媒體技術，數學學科大概是最困難的。不像英語、生物、地理等學科的教學軟件可以做得圖文并茂、有聲有色。因為數學需要進行思維訓練，不僅依靠課件表面的生動難于激發學生持久的學習熱情，而且也難于達到數學教學的目的。研究多媒體輔助數學教學的原則，考慮在多媒體輔助下什么是理想的數學教學。（1）啟發性原則

數學科學的最大特點是集嚴密性、邏輯性、應用性于一身，而這也正是數學被公認為“難”的地方，因此多媒體輔助教學應力求促進學生對抽象的數學概念和嚴謹的數學證明的有效認知。使用多媒體技術不能追求表面的生動、界面的漂亮，而應注重啟發性，讓學生有思考的欲望。有些內容過去單憑教師的“說”，學生不好理解，現在多媒體能幫助教師“說話”，抽象和直觀有機結合起來，情況就大不相同了。當前市面上出售的數學教學軟件就缺乏啟發性。所謂講解就是在屏幕上顯示出有關的概念、定理、公式，不談他們的來源和用場，不談知識的內在聯系和發展，更不談最值得領悟的數學思想和方法。所謂練習就是在屏幕上顯示出答案，有的甚至連必要的過程都沒有，對于判斷選擇題或一類簡單的填空題，計算機倒是有些交互功能，但反饋信息卻談不上任何啟發性。啟發性是數學教學的靈魂，現在則需要考慮如何在多媒體輔技術的支持下設計出比傳統教學更富于啟發性的教學。（2）針對性原則

在傳統課堂教學中教師只能用統一的節奏，同樣的策略，面對全班學生，更多地只能考慮共性，難于照顧個性。而每個學生原有的基礎知識與經驗不同、思維有快有慢，教師在課堂上不可能做到針對每一個學生。多媒體輔助教學情況有了一些變化，學生一人一機利用教學軟件學習，他們可以利用鍵盤或鼠標控制學習節奏，還能通過菜單選擇他們需要的內容或幫助信息，這在一定程度上增強了教學的針對性。多媒體輔助教學要有針對性，就要設想電腦在和學生面對面地交談，學生看到電腦的每一屏他可能怎么想，下一步屏幕上又該顯示怎樣的具有啟發性的文字或圖像。實現真正意義上的分層教學和個性化教學。（3）主體性原則

學生是認知活動的主體，是知識意義的主動建構者。傳統教學強調學生為主體，而現實依然是教師講，學生聽，學生處在一種被動的地位。多媒體輔助教學可以改變學生獲得數學知識的方式，借助多媒體技術，創設數學學習情境，讓學生參與到數學的活動中，甚至是自做課件，可以更好地發揮他們的主動性，更好地促進認知。把多媒體技術作為一個認知數學的工具與環境，應能改善學生的數學活動，給學生的參與開辟更為廣闊的空間，以利于培養學生的發現和創新能力，動手操作能力，集體協作能力，并能增強學生的興趣和自信心，使學生由原來被動聽講的接受者，轉變為主動積極的參與者，成為學習的主體。

三、多媒體教學中應注意的問題

多媒體教學產生一種全新的信息交流的手段，為學生創造了一個富有時代動感的、具有吸引力的學習環境。它有助于學生思維的發展，知識的同化和創新能力的培養。提高課堂教學效率方面發揮重要的作用。但多媒體畢竟是一種輔助手段，我認為教師在多媒體輔助教學及具體操作過程中，應注意以下問題，使多媒體培養學生素質的同時從根本上提高教學效率。

首先，力求體現學生的主體作用，以利于學生創新精神的培養；其次，教學手段全面結合，以利于學生動手實踐能力的提高；第三，多媒體課件不能代替規范、系統性的板書。第四，不能忽視抽象思維能力的訓練；最后，加強學生情感、意志、價值觀等的培養。參考文獻

[1]袁智強.數學教學學報，2002，11（2）：95-97 [2]鄭毓信.數學教育：從理論到實踐[M]。上海：上海人民教育出版社，2001，168。

[3]張波.關于數學CAI公開課的思考[J]，數學教育學報，2001，10（1）：44。

[4]王鵬遠、王選勃、王玨.如何用幾何畫板教數學[M]。北京：人民教育出版社

[5] 孫杰遠.信息技術與課程整合[M]，北京，北京大學出版社，2002，7。

[6]許興業.幾何畫板與中學數學微型課件制作[M]，廣州：廣東科技出版社，2003，12

第四篇：現代教學設計論文

主題：談小學英語教學中學生學習動機的激發

姓 名____潘 二 敏__ 學 號_10029231001 專 業_英 語 教 育__

摘要：隨著科技的發展，英語的重要性已顯現出來并給英語教學提出了新的課題。學習動機的有無和強弱對學習的影響至關重要，本文從堅持內因為主、充分利用外因、期望激勵、及時反饋與激勵評價、體驗成功、提高誘惑力、引起好奇心等方面探討激發學生學習動機的方法。關鍵詞：英語教學 學習動機 正文：

學生的學習受多方面的影響，其中主要的一個方面是學習動機。動機是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素，學習動機對學習活動起著動力（使人產生欲望）、指向（使行動指向一定目標）、強化（決定學習努力的程度）和維持（有助于學生學習毅力的保持）的作用。英語學習中的動機是指學習者學習英語的欲望和動力。動機是學習過程的核心，保持正確和持久的動機是學好英語的前提。

二十世紀六十年代，西方掀起了一股人本主義思潮，羅杰斯（c.rogers）提出了“以學生為中心”的主張，認為老師的角色只是個“方便學習的人”。目前，世界教育領域普遍由傳統的“以教師為中心”的教育方法轉移到“以學生為中心”的教育方法上來，因此教育界普遍對學習者學習動機的激發和培養十分關注。教育界普遍認為：學習動機和學習的關系是辯證的，學習能產生動機，而動機又能推動學習，二者既相互依賴、相互聯系又相互影響、相互作用。正如奧蘇貝爾所說：“動機和學習之間的關系是典型的相互相承的關系，絕非一種單向性的關系?！币簿褪钦f，動機以增強行為的方式促進學習，而反過來，所學到的知識又可以增強學習的動機。

由此可見，學習動機在學習中發揮著重要的作用。那么外語教學中怎樣激發學生的學習動機呢？本人認為應從以下幾方面著手：

1、堅持內因為主、充分利用外因

辯證唯物主義認為，事物的原因有內因和外因之分：內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。在事物發展過程中內因和外因缺一不可，而且內因和外因在一定條件下可以相互轉化。內因外因原理也適用于學習的內部動機和外部動機，因此在學習者動機的激發方面，內部動機的激發是關鍵。

人們常說興趣是最好的老師?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者（孔子語）?！睘榱苏{動學生的積極性，教師在外語教學過程中可根據教材但又不拘泥于教材，教學方法的呈現應新穎、有趣、貼近生活且多樣化。如利用圖畫、講座、角色扮演等方法提高學生學習興趣，開發學生在沒有人要求的情況下自主學習(autonomous learning)的本領，使其具備可持續發展的能力，也只有具備學習能力的人，才能進行終身學習(lifelong learning)和可持續發展(sustainable development)，適應時代的需要。

當代認知心理學強調學習的內部動機，但也十分重視學習的外部動機。學習者不可能在任何時候對任何內容感興趣，所以對學習者，尤其是少年兒童，應適當多一些口頭和書面的表揚(good!/ beautiful!/ great!)、鼓勵和獎勵，逐漸增強其學習的內部動機。應當認識到，如果只依靠內部動機，那么一旦學習的目的達到，學習者的需要就可能衰弱。如果能同時充分利用外部動機，學習者就有足夠的力量。

2、期望激勵

“教師的期望是對學生潛能的認可，對學生保持學習的積極性具有重要的作用。一般來說，高期望會帶來強勁動機?！辈徽撌菍θ嗤瑢W提出期望還是對個別學生提出期望，也不管是對優生還是后進生，都會收到良好的效果。高爾基說過：一個人的追求目標越高，他的才能就發展得越快。遠大的目標又將激發學生產生強烈的學習動機。

3、及時反饋與評價激勵

了解自身學習進展情況，本身就是一種巨大的推動力。實驗證明，讓學生及時知道成績比不了解者的學習動機要強。因為學習結果的反饋具有信息作用，通過結果反饋，學生能夠知道在學習上取得多大的進步，在多大程度上達到了目標，從而進一步激發學習動機。因此，教師因堅持按時批改作業并及時將學生的學習結果反饋給學生，進一步提高學生的學習愿望。但是反饋的評語要得體、中肯、有針對性、有啟發性、有教育性，要找出學生的亮點，使學生受到鼓舞和激勵，力求使學生適應時代需要，“學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活?！?learning to know;learning to do;learning to be;learning to live together)我們在對學生的課堂提問、課堂活動的參與、課外作業、英語作文、甚至測驗的試卷都不可只打一個分數或等級，必須根據各自的答題情況、個性特點及個性差異加上適當的評語，進行表揚或批評。赫洛克(hurlock)的實驗表明：適當表揚的效果明顯高于批評，但批評比既不表揚也不批評的效果好。正如教育心理學家蓋杰和伯令納所說，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法。”因此，我們應當以鼓勵、贊賞為主。獎賞可以是物質的，也可以是微笑、點頭或一句“very good!” “well done”等。

4、體驗成功

班杜認為，只有當人們勝任某些活動，認為自己在這方面是有能力的，才會產生對這些活動的內在動機。即只有在認識到自身能力的基礎上才能夠產生對活動的內在動機。最能使人產生自我能力感的方法就是讓人獲得成功的體驗。有心理學家說：“世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力?！笨是蟪晒κ侨祟惖幕緞訖C之一。因此，教師一定要盡可能地給予每一位學生滿足和成功的機會，特別是對一個成績平平的學生來說，哪怕是獲得了點滴的成功都會激動不已。在教學中，教學目標的設置、內容的安排、作業的設計、問題的準備都要有層次性，既要讓差生感到不太難，又要讓優生感到有挑戰性。如英語閱讀教學設計中的細節問題可讓中差等學生回答，深層次理解的問題叫優生回答；在寫作教學中，差生能用正確的句子表達意思就要表揚，優生則必須用詞準確、句子結構緊湊、表意準確才能表揚。

5、提高誘惑力、引起好奇心

學生未明確課題的成就價值和意義時是不可能真正激發學習熱情的，因此，英語教師就要設法提高英語的魅力和趣味，提高學好英語的結果的誘惑力，從而調動學生學習英語的熱情。我們要讓學生明確：①、學好英語是報效祖國的需要。英語是人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，并隨著社會的信息化和經

濟的全球化其重要性日益突出?？萍嫉倪M步、經濟的騰飛和國力的增強都有賴于國人英語水平的提高。②、學好英語是個人發展的需要。英語不只是中高考的必考科目，有些大學的某些學科也將用英語教學；隨著大學擴招，大學生就業難度加大，考研競爭增強，而考研的競爭在某種意義上可以說是英語水平的競爭；參加工作后要晉級也要考英語；據調查，北京市大專以上畢業的工作人員，擅長英語的比不擅長英語的要多兩千元左右。

好奇心是人生與生俱來的對未知事物不斷探索的一種心理趨向。認知好奇心是內在動機的核心，認知好奇心產生的條件是信息具有新奇、變化、夸張等刺激性或能夠引起認知上的矛盾，導致心理不和諧狀態。英語教師可以從以下幾方面引起學生的好奇心：①、利用英語與漢語在讀音、表達方式和文化習俗等方面的差異引起學生的好奇心；②、注意刺激的變化，如教學方法、課堂活動的組織形式、指令的給予、語音語調、教學內容的呈現方式等都要富于變化，經常給學生以新鮮感甚至使學生意想不到的；③、創設問題情景引起認知矛盾。

主要參考文獻：

1.《英語課程標準解讀》，北京師范大學出版社；

2.陳如麗，“淺談故事教學法”，《中小學英語教學與研究》，2004 年第 7 期； 致謝：

時光飛梭，轉眼間鄭州大學遠程教育2年的學習時光就過去了，想起往日的點點滴滴，很多都值得筆者去用心珍惜和感謝。首先筆者的學習能力得到了提升，再次認識了許多相同專業的同學可以相互學習，這都是老師們賦予筆者最有意義的收獲。祝愿恩師們工作順心，桃李滿天下！同時也祝愿同學們在現有的工作崗位上銳意進取，更上一層樓！

第五篇：現代禮儀教學設計

現代禮儀教學設計

定南職業中專：葉萍

【教學目標】

掌握握手禮儀口訣、方式 掌握餐桌上最基本的禮儀

【教法與學法】

講授法 演示法 討論法

【教學重點與難點】

掌握餐桌上最基本的禮儀

【教學過程】 【導入】

通過對聽課老師的掌聲歡迎導入新課.教會學生正確的鼓掌方式,讓學生明白鼓掌是手的禮儀.【新授】

1、禮儀的真諦:自律、敬他

解釋:敬他就是尊敬他人,自律是知道在什么場合該說什么話,不該說什么話,該做什么事不該做什么事

2、情景一:你和他人初次見面,你會如何打招呼? A、問學生情景劇中覺得哪里不妥,老師再教一些正確.B、老師引出握手的口訣:大方伸手,掌心相對,目視對方,面帶微笑,力度適中,對等相握,三秒結束

C、介紹握手的方式

垂臂式握手:右手握手,左臂自然垂放,表示尊敬、鄭重 背臂式握手:右手握手,左手握拳背于身后, 抱握手:右手握手,左手側面抱,表示感激、祝賀.如:感謝你對我的栽培,祝賀你取得了好成績.按握手:右手握手,左手由上往下按握,表示慰問、囑托.如:朋友遠行,你可以說一路平安;看病人時你可以說,注意身體,好好保重.拍臂式握手:右手握手,左手拍對方的小臂,表示夸獎、贊譽.如:小姑娘不錯很有上進心.(長輩對晚輩)

3、情景二:假如有人宴請你,你應注意哪些基本餐桌禮儀? A、就座位置的講究

主人坐中間,客人坐主人的右邊,社交禮儀是以右為尊 B、點菜時要主隨客便 請客人點菜 C、斟酒技巧和忌諱

右手握酒瓶,不要雙手握,倒酒時做到點、抬、旋、擦.先給客人倒再給主人,要從右邊倒酒,耳下線拿出酒瓶, 酒瓶不能越過頭頂.開式倒酒表示尊敬, 閉式倒酒表示不受歡迎,滾開,所以以后絕對不允許反手倒酒.倒酒要順時針.D、寒暄時,不要涉及他人隱私

談論大家感興趣的話題.上菜時,主人沒拿筷子,說明宴會沒開始.千萬別用自己的筷子給客人夾菜,最好用公筷.假如,就餐時,餐具掉在地上了,你會怎么做?為什么? E、拿酒杯的講究

敬酒時拿杯柄,祝酒時拿杯體,如果雙方用酒杯敲擊桌面,表示來我們一起喝酒,這種相約邀酒叫做小禮,祝酒叫做長酒,敬酒叫做大禮.俗話說,無酒不成宴.在正式的宴會上,是不能以茶帶酒的,除小孩或喝酒過敏者.我們的周恩來周總理生前就說過,頻頻舉杯以示禮到,敬酒不勸酒.F、宴會中別說買單

實際是埋單,應該把它安安靜靜的不喧嚷,不喧鬧的埋起來.主人可以前往收銀臺或者看看消費的清單,把錢放在單子上.G、送客的講究

我們歡迎客人要熱情,送客也同樣重要,要送到看不見時在離開.【小結】這節課你有什么收獲?