第一篇：現代教學設計讀書筆記

《現代教學設計》讀書筆記

教學中涉及大量的信息交流。對教學進行設計時，不僅要考慮教學的過程、教學的方法等方面，還要考慮如何有效使用信息交流的媒介，即教學媒體。廣義地講，教學媒體的選擇與運用也屬于教學策略范疇。隨著信息技術的發展，教學媒體在教學中的作用日益明顯和重要。

所謂媒體就是承載并傳遞信息的載體或工具，如報紙、書刊、廣播、電視、互聯網等。教學媒體是承載和傳遞教學信息的載體或工具。這里的教學信息不單指教師想要讓學生學習的內容，也包括教師為促進學生的學習而想學生發出的指導、提示、提問等信息。這樣看來，不僅教科書、黑板、粉筆、實物、投影、錄音錄像、計算機教育軟件屬于教學媒體，而且教師的言語、表情、身體姿勢等也因傳遞了教學信息而被歸屬于教學媒體之列。

教學媒體的類型：

一、按教學媒體發展的先后分類

從歷史發展的角度，可以將教學媒體分為傳統教學媒體和現代教學媒體。

1、傳統教學媒體是指教科書、黑板、粉筆、掛圖、標本、模型、實驗演示裝置等。傳統教學媒體不是一成不變的，隨著新材料新工藝的不斷發展，傳統教學媒體也在發生著變化。如教科書內容呈現的方式，鏈接了許多信息和知識以及配以光盤，使之與現代教學媒體靠近或者整合；黑板的磁性化，顏色的人性化（白板、綠板）；無塵粉筆等。

廣義地講，傳統教學媒體還應包括參與教學活動過程的人。如教師本人，他的語言、表情、手勢、體態、以及他的板書、板畫等；學生在教學活動中的參與也呈現和傳遞了大量的教學信息，如參與課本劇的角色演出，或者作為一種“教具”演示。

2、現代教學媒體是隨著電子理論和技術的發展而發展起來的，所以在我國也稱之為電化教育媒體，如幻燈、投影、廣播、錄音、錄像、電影、電視、計算機等。

二、按使用媒體的感覺器官分類

根據教學媒體作用的感覺器官的不同，可以將其分為視覺媒體、聽覺媒體和視聽媒體等。

1、視覺媒體

信息由媒體承載傳輸并通過人的感覺器官而被獲取。視覺被認為是“人類最高明的一個感覺”。據研究，人類獲取信息的感知渠道80%來自視覺器官，可見視覺在人類獲取信息中的地位。教學中常用的視覺媒體包括黑板、粉筆、印刷材料、照片、模型、實物以及實物投影、投影、幻燈等。

2、聽覺媒體

聽覺媒體是耳的延伸，是承載聲音信息的媒體。教學中常用的聽覺媒體有教師的言語、錄音機、唱片與唱機、復讀機以及語言實驗室等硬件。

3、視聽媒體

所謂視聽媒體是指同各國視聽兩個感覺通道同時呈現信息的媒體。教學中常用的視聽媒體主要有電影、電視和錄像、交互媒體和多媒體系統等。

第二篇：現代教學讀書筆記

《現代教學》讀書筆記

金匯學校張曉蕓

在《給教師的建議》中的第一章中有這樣一段話：

我們不妨打個比喻：讓所有剛剛入學的7歲學生都完成同一種體力勞動，例如去提水，一個孩子提了5桶就筋疲力盡了，而另一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干成了，說不定還會躺到醫院里去。學生從事的腦力勞動所需要的力量，也是像這樣各不相同的。一個學生對教材的感知、理解、識記得快，在記憶中保持得長久而牢固；而另一個學生的腦力勞動進行得就完全不同：對教材的感知很慢，知識在記憶中保持得不久而且不牢固。雖然到后來（這是很常見的事），正是后一個學生在學習上、在智力發展上，比最初學習較好的那個學生取得了大得多的成就。可以把教學和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的。……

讀到這段話時,我不由得想起了去年我教過的一個學生.這個女生抄寫課文,一句話里都能錯好幾個字,更不用說聽寫了.有好幾次甚至在試卷上把自己的名字“穎”寫錯了.五年級時,我教她,也是躁得不得了.每天跟她打交道的時間比跟班上所有其他學生的時間加起來還要多.到了五年級,分班了,我很慶幸“穎”沒分到我班.然而我還要繼續做她的老師.不教她語文了,我突然發現,原來“穎”是那么的可愛,真的很可愛,畫的畫很漂亮.我也突然發現自己是那么的渺小:以前我對“穎”那么嚴格要求,究竟是為了她還是為了我自己呢?!

請你記住，在每一步路上，學生的面前都可能展現出某種新的、未知的東西，這東西使他入了迷，占據了他的全身心，他不僅顧不得想別的事，就連時間的流逝也感覺不到了。就這樣，學生浸沉在童年的這種平穩的、緩慢的、但又不可阻擋的河流里，他會忘記（是的，完全忘記）了他今天的家庭作業還沒有做，而這一點又是毫不足奇的事。請你不必驚奇，我親愛的同事，當你問到學生的作業時，他常常會直截了當地回答你：“我把做作業的事忘記了。”他說到這一點時，好像自己并沒有過錯，而忘了做作業倒好像是件奇怪的、不可理解的、使他驚奇的事。你還不必驚奇：在課堂上，學生盯住了樹影投在教室墻壁上的跳躍的光點，看得往了迷，所以對你所講的東西一點也沒聽進去。是的，他沒有聽你講課，這是真實

情況，因為他浸沉在童年的河流里，他對于時間的感知跟成年人完全不一樣。你不要大聲斥責他，不要把他當著全班同學的面搞成不注意聽講、坐不安穩的壞典型，──你要做的完全不是這樣的事。我勸你輕輕地走到他跟前，握住他的雙手，把他從他那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來。而更為重要的是：你也不妨有時候去乘一乘學生的船，跟他們在一起待些時間，用學生的眼光來看看世界。請你相信，如果你學會了這樣做，那么在學校生活中就會避免許多由于互不諒解而產生的那些沖突：教師不理解學生做些什么和為什么要這樣做，而學生也不理解教師到底要求他怎么做。

我也許也會被某種有趣的東西所迷住，我也很難擺脫那件使我入迷的和使我得到滿足的事。可是，在我的下意識的深處，卻有一種思想使我不得安寧：我還有工作，誰也不會替我把它做掉的。這種來自下意識的信號，會幫助我們控制時間的利用。而學生缺乏這種控制力。所以他會忘記時間。應當教給他怎樣利用自由支配的時間。怎樣教法呢？硬性要求他進行思考，向他指出對一件事情著迷時不許忘記功課嗎？把他跟吸引人的事物隔離開來，不許他接觸嗎？

不要這樣做。不要違背學生的天性，教給學生利用自由支配的時間，這就意味著：盡量做到讓有趣的、使學生感到驚奇的東西，同時成為學生的智慧、情感和全面發展所需要的，必不可少的東西。換句話說，應該使學生的時間充滿使他們入迷的事，而這些事又能發展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不致破壞童年的情趣。給學生提供自由支配的時間，并不是說讓他們有可能愛干什么就干什么。放任自流會養成無所事事、懶散疲塌的不良習氣。所以我懂得了要教會學生利用自由支配的時間，不是靠口頭解釋（年齡小的孩子還不懂這些解釋），而是要靠組織活動，靠示范、靠集體勞動。

俗話說的好：“書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯。的確是在看了《給教師的建議》這本書之后，給了我一些啟發和思考。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就是要讀書，讀書，再讀書。的確，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時游刃有余，就需要不斷地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備。蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”

書中第二十二條講到“爭取學生熱愛你的學科”。在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，那么這些學生的天賦素質才會得到發展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立

起來。我們也可以從生活中的種種事實看到，一個人最終的研究或發展方向，都可能與他小時候所喜愛的那門學科有著千絲萬縷的聯系。是啊，作為老師，最希望的就是學生熱愛你的學科，只有這樣，學生才有興趣學，才能學的好！

如何讓學生喜歡你的學科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術吸引了學生，學生喜歡你，自然會愛烏及屋，從而喜歡了你教的這門學科。蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他說去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學科的教師來一番競賽。但有一些學生對什么都不感興趣，他們對一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說，在學生對待知識的態度上，最令人感到苦惱和感到擔憂的，就是這種無動無衷的精神狀態。但同時也給了我們建議： “接近那種無動于衷的頭腦的最可行的途徑就是思考。所以我們要思考……

在《給教師的建議》這本書中談到這樣一個問題：教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時啊！是啊，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊。”平時我也經常這樣地抱怨。試想：每天都要備課、課前準備、上課、批改作業、課后輔導，現在還要抽出時間來搞課題研究。教師和所有的人一樣，要做家務，也要教育自己的子女，這些都需要時間。那么教師的時間到底從那里來呢？蘇霍姆林斯基為我們指明了方向，解決了這個時間問題，答案是：讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要多讀書。確實，我們在自己所教的那門學科里，學校所發的那本教科書里包含的那點基礎知識，只不過是入門的常識，在知識的海洋里，我們所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。讀了《給教師的建議》中的“要教會學生利用自由支配的時間”，對學生來說，時間是怎么度過的，這和成年人的情況完全不同，──我們永遠不要忘記這一點。誰不考慮童年的這一特點，他就很難理解學生的心情，經常會碰壁。在樹林里度過一個充滿陽光的夏季的日子，對學生來說就像過了整整一年，而在少先隊夏令營里度一個月，那就好像過了一輩子。不要用硬性規定的計劃來束縛學生，讓他們去仔細地看看各種事，并且看個夠。也許，你還可以把學生放掉整整一個小時，讓他們各自去干自己要干的事。這是學生的天性使然，不如此就不可能有學生的感知和思維。學生的面前都可能展現出某種新的、未知的東西，這東西使他入了迷，占據了他的全身心，他不僅顧不得想別的事，就連時間的流逝也感覺不到了。就這樣，學生浸沉在童年的這種平穩的、緩慢的、但又不可阻擋的河流里，他會忘記（是的，完

全忘記）了他今天的家庭作業還沒有做，而這一點又是毫不足奇的事。請你不必驚奇，我親愛的同事，當你問到學生的作業時，他常常會直截了當地回答你：“我把做作業的事忘記了。”他說到這一點時，好像自己并沒有過錯，而忘了做作業倒好像是件奇怪的、不可理解的、使他驚奇的事。你還不必驚奇：在課堂上，學生盯住了樹影投在教室墻壁上的跳躍的光點，看得往了迷，所以對你所講的東西一點也沒聽進去。是的，他沒有聽你講課，這是真實情況，因為他浸沉在童年的河流里，他對于時間的感知跟成年人完全不一樣。你不要大聲斥責他，不要把他當著全班同學的面搞成不注意聽講、坐不安穩的壞典型，──你要做的完全不是這樣的事。我勸你輕輕地走到他跟前，握住他的雙手，把他從他那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來。而更為重要的是：你也不妨有時候去乘一乘學生的船，跟他們在一起待些時間，用學生的眼光來看看世界。請你相信，如果你學會了這樣做，那么在學校生活中就會避免許多由于互不諒解而產生的那些沖突：教師不理解學生做些什么和為什么要這樣做，而學生也不理解教師到底要求他怎么做。可是，在我的下意識的深處，卻有一種思想使我不得安寧：我還有工作，誰也不會替我把它做掉的。這種來自下意識的信號，會幫助我們控制時間的利用。而學生缺乏這種控制力。所以他會忘記時間。應當教給他怎樣利用自由支配的時間。

不要這樣做。不要違背學生的天性，教給學生利用自由支配的時間，這就意味著：盡量做到讓有趣的、使學生感到驚奇的東西，同時成為學生的智慧、情感和全面發展所需要的，必不可少的東西。換句話說，應該使學生的時間充滿使他們入迷的事，而這些事又能發展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不致破壞童年的情趣。給學生提供自由支配的時間，并不是說讓他們有可能愛干什么就干什么。放任自流會養成無所事事、懶散疲塌的不良習氣。

所以我懂得了要教會學生利用自由支配的時間，不是靠口頭解釋（年齡小的孩子還不懂這些解釋），而是要靠組織活動，靠示范、靠集體勞動。

蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣，讀完后，有豁然開朗的感覺。本書一開始就提出了值得教師深思的問題：“為什么在一年級就開始出現落伍的，考試不及格的學生？而到了后來甚至有落伍得無可救藥的學生呢？”是這些學生太笨，是他們上課不專心聽講，還是從教師自身尋找原因？

因為曾經遇到過這樣的學生，所以我不由得陷入了沉思：作為教育者，我們是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個學生？特別是弱勢群體。學生再幼稚，也有他個人的思想和情操，有他獨特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個人魅力的對象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應該多一份關愛，多灑一些陽光給那些“落伍”得“無藥可救”的后勁生。蘇霍姆林斯基曾提到，對那些學習有困難的學生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專門為他們準備的習題。學習差的學生腦力勞動的效果如何，不能要他們光聽別的學生流利的回答，記黑板上的內容，而要設法使他們獨立思考，因為思考的過程已經包含對知識因素的利用。要促使他們在每一節課上，在腦力勞動中哪怕獲得一點點進步也好。

說說容易做做難。我覺得我做得就不是很好，因為我給學生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業，考著同樣的試卷。我想，我做得不是很好，是我缺少教育素養的原因吧。然而我們都知道，提高教師教育素養的主要途徑是讀書，讀書，再讀書，讀書是教師的精神需要。而我呢，大部分時間忙于上課，批改作業，訂正作業，教育孩子，有多少時間煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢？所以今后，我要象要求學生那樣要求自己：多讀書，讀好書，好讀書。“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這是陶行知先生的座右銘，也是他一生獻身人民教育事業，尋求探索中國教育之光明大道的生動寫照。作為一名新世紀的教師，在新課改的推動下，我們要學習陶行知先生高尚的道德情操，以高度的責任感和敬業精神做好后進生的轉化工作，為提高全民族的素質盡心盡力，使自己成為心靈世界的開拓者，智慧田野的播種者，人類文明的傳遞者。

2007.3

第三篇：《世界現代設計史》讀書筆記

《世界現代設計史》讀書筆記

通過閱讀這本書，我認為現代設計是伴隨工業革命的出現而產生的，農業經濟時代，設計與手工藝制作密切地聯系在一起，手工藝的生產方式決定了一件用品的設計和制作往往由一個人完成，產品也往往是以單件形式生產。工業革命以許多生產機器的發明為標志，宣告了傳統手工工業生產方式的終結。批量化的大生產促使社會各行業、各工種的分工細化，機器生產導致了設計與制作的分離。因為工業生產機器的出現，人類社會因工業革命開始進入工業時代。

19世紀末20世紀初，在工藝美術運動之后，一種新的風格開始在歐洲流行，這種與人們實際生活相關的新的藝術形式被稱為“新藝術”。這是一種代表著時代的新風格和新形勢，在形式上受到了英國工藝美術運動的直接影響，帶有歐洲中世紀藝術和18世紀洛可可藝術的痕跡和手工藝文化的裝飾特色，同時還帶有東方藝術審美特點以及對工業新材料的運用，包含了當時人們對過去的懷舊和對新世紀的向往情緒，成了體現出時代特色的藝術形式。

英國的工藝美術運動盡管在觀念上有為大眾服務的民主思想，但仍然是傳統觀念對現代工業生產方式的束縛和抵制，因此，現代設計并沒有在工業革命的發源地——英國迅速發展起來。

在接受工業化的生產方式過程中，德國后來居上。1907年，德國成立了“德國工業聯盟”，簡稱DWB，開始接受機械化生產的客觀現實，并開展了一系列適合機械化生產方式的現代設計活動。

1914年，第一次世界大戰爆發，德國工業聯盟的活動也因此中斷，一些工農聯盟的成員投筆從戎，參加了戰爭，其中包括曾經在彼得貝倫斯建筑事務所工作的年輕建筑師沃爾特·格羅皮烏斯。

1917年10月，蘇聯十月革命成功，俄國激進的革命信念和綱領所導致的轟轟烈烈的革命運動，使得大批知識分子為之狂熱，構成主義運動即是這一時期產生在俄國一批先進的知識分子當中的前衛藝術運動和設計運動。

當俄國的構成主義者積極探索建筑和設計的新形勢時，荷蘭幾個具有前衛思想的設計師和藝術家聚在一起，以《風格》雜志為宣傳陣地，開始探索藝術、建筑、家具設計、平面設計等方面的新方法和新形式，形成了荷蘭“風格派”。

1918年戰爭結束后，退伍回來的格羅皮烏斯希望創辦一所學校來繼續德國工業聯盟未盡的事業。

裝飾藝術運動一詞來源于1925年在巴黎舉行的“巴黎國際現代化工業裝飾藝術展覽會“。歷經了第一次世界大戰的法國，幸存下來的資產階級掀起了室內裝飾和家用產品的豪華風格，在巴黎出現了一股具有活力和追求優越生活方式的設計潮流。在巴黎大百貨公司的要求下，保守的法國藝術家組織和當時一些重要的工藝家和設計師決定舉辦一次展覽，名為”現代工業裝飾藝術展覽會“。

因此，人們渴望能夠通過知識和文明重新規范人類社會的秩序、道德和倫理，希望通過對文明和道德的強調來找回在技術時代失落的理想和夢。

裝飾藝術運動幾乎與現代主義設計運動同時發展，所以無論是從材料還是形式上都受到現代設計運動的影響，但它在表現方式和造型風格上仍然與傳統的裝飾活動有較為密切的關系，與強調為大眾服務、大批量生產的現代設計相區別。裝飾藝術運動中的許多造型手法，對后來的設計風格產生了影響。經過后現代思潮后的當代設計領域，許多設計，尤其是奢侈品的設計，20世紀20年代裝飾藝術運動仍然為設計師們提供源源不斷的創作靈感。在美國現代設計發展過程中，美國的第一代設計師為美國現代設計風格的形式作出了重要貢獻，這些設計師中的杰出人物是諾曼·貝爾·蓋茨、懷特·D.蒂古、亨利·德雷夫斯和雷蒙德·羅維等。與歐洲早期從事工業設計的設計師不同，美國的第一批工業設計師大多出身于廣告行業，他們沒有接受類似包豪斯設計學校那樣的訓練，也沒有建筑師出身的知識背景。他們之所以從事工業設計的工作，主要是因為這一行業在當時還沒有急需的專業人才，但發展前景很美好。因此，美國早期的工業設計師大都多才多藝，他們既可以設計大型的工業產品，如汽車、輪船甚至飛機，也可以設計廣告招貼和香煙盒。

隨著人們對產品的要求越來越個性化，同時又要符合批量化生產，設計師采用標準構建法來解決這一問題。設計師漢斯·威赫曼對此作出過定義：“第一種系統是一個主見上有不同的部件組成一個整體······使用者可以自己按自己的設想來組成自己所需要的形式。第二種系統則是每個部件都已經是一個獨立體，也可以在與其他補充部件拼合成一個更有效益的物件。”這種設計方式既解決了人們不同的需求，產品也因此而變得多樣化，并由此發展出系統設計的概念。

20世紀30年代初，一些大膽的公司嘗試將功能主義的代表產品——鋼管家具投入生產，但是，這種極端的功能主義并沒有被人接受：冷漠的鋼管材料，嚴格的近乎冷酷的幾何造型，都無法滿足北歐人對于溫暖、舒適生活的要求，人們的設計師開始嘗試使用不同與現代的現代主義設計。有鑒于此，許多具有現代主義意識主義使用的材料進行實驗，并將更加柔和的的有機造型運用到設計之中，逐漸形成了后來被稱作“有機現代主義”的設計風格。這種風格首先很明顯地出現在家具設計上，以芬蘭設計大師阿爾瓦·阿爾托和瑞典設計大師布魯諾·馬松的作品為代表。

在追求個性、張揚個性的信息時代，就像那些喜歡標新立異的藝術家們常常受到公眾的注目一樣，富有個性和創造性的設計師在今天也開始變得像藝術家一樣具有知名度和號召力，消費者對他們的崇拜就是瘋狂搶購他們的設計作品。因此，就像藝術家常常為他們的作品簽名那樣，設計師也開始在他們的作品上簽名來吸引更多消費者，制造商為了產生轟動效果，也像出售藝術品那樣，對一些產品采取限量銷售的方式，以此來提高他們品牌的知名度。在尊重個性、強調個性的時代，具有個性的設計師從幕后走到了臺前，在新聞媒體和公共場所頻頻亮相，還成了總統府里的嘉賓。人們不再把設計師當成生活中的另類，認識到正是他們讓我們的生活豐富多彩。

最后，我認為：后現代主義的思想強調了精英文化也大眾文化的融匯合流，反對在高級文化和低俗文化之間作出明確的區分，這一思想反映在后現代設計中則是混淆了設計品的高雅品味和流行風格，在艷麗的色彩和裝飾的覆蓋下，過去品質高雅或低俗的設計品已完全匯與一片斑斕的色彩中。

第四篇：《現代教學原理、策略與設計》讀書筆記

《現代教學原理、策略與設計》讀書筆記

地理組聞亞權

當今時代科技發展迅速，與此相應，教育技術和理念更新也很快，我有一點深刻的感觸：現在看一些教學論文，里面的很多名詞和專業詞匯都很陌生，因此暑假里買了本浙江教育出版社出版的《現代教學原理、策略與設計》，希望能夠對目前教學科研領域的發展有所了解，并從中汲取精華，以期提高教學水平。

該書是教育部人文社會科學研究“十五”規劃課題《教學與課程設計理論新發展及其學科應用》和全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《學與教的新方式及其整合研究》研究的成果，其作者大多是國際上在教育技術、教學理論、教學設計、學習理論或其他相關領域的一流學者，本書最大的特點是全部譯文大體分為四個部分：第一部分是“學與教的變革”，主要體現學與教革新的社會、經濟、技術變化的情境；第二部分是“學與教的原理”，試圖從一般原理上勾勒學與教的重要規律性內容；第三部分是“學與教的策略”，主要關注一般教學策略的選擇與合理運用；第四部分是“學與教的設計”，既有總體設計的介紹，也有依據問題類型進行教學設計。其次是譯文大多簡要介紹了作些還配有譯編評論。每篇譯文注明資料來源，但考慮到篇幅限制，對原文的參考文獻作了刪節。

因為我的初衷是了解當今教學科研的潮流和大方向，我有選擇地重點閱讀了第一部分學與教的變革。第一篇文章《信息社會的基本知識素養》就讓人耳目一新茅塞頓開，作者從人類科技發展對人類生活的深刻變革的論述開始，說明了當今信息社會環境下，教師作為一個教育者的作用必須改變，因為當今社會信息獲取的途徑很多，學校、教師已不再是信息的唯一來源或傳遞者了，教師站在講臺上作為“知識里手”傳遞信息的日子，抑或由教科書“一錘定音”的日子都已經屈指可數了。“在信息社會里，教師將起到點撥指導的作用，他不應該過分強調事實和信息，而要努力致力于培養學生的思維能力，通過指導學生濾篩噪音、分析數據，達到幫助他們掌握概念或綜合信息的目的。”這些言論雖然聽上去并不陌生，但感覺對我們目前的教育的觸動還是很大的：我們的課堂教學側重點還在于知識的傳授，還是更多地注重教學的結果，而對過程的重視雖然在逐漸加強，但還是缺乏科學的、詳盡的評價標準。一直以來我們奉行的是應試教育路線，學生到學校學習是“十年寒窗”，為的是“金榜題名”，學習注重的是最終在高考中取得好成績，至于中間過程無人關心，學習只是為了進入高一級學校作為錄取篩選的工具。

今年開始，浙江省已全面進入新課程，我們地理課也采用了湘教版的新版教材。一年下

來，總體感覺新課程理念的深入和教學改革還需要一些根本性的政策面上的支持，同時具體課程實施方面還有很多需要改善的地方。當然，任何改革都必須循序漸進按部就班的，應該說在某些方面，課堂教學已經有了很大的改善，比如我們地理新教材中有很多活動題和閱讀題，其中活動題的設置很好地落實了新課程的理念，它改變了老教材把知識只作為一種結果呈現在學生面前，而是通過與課文相關的問題設置引導學生得出結論，相交之下新教材注重了學習的過程，通過學生的討論和參與，強化了“過程與方法”的這個教學環節。

再回到丹尼爾的論文，作者用信息處理的觀點闡述了教學，在這里我用一個金字塔模型來直觀地再現作者的觀點：

智慧評價（判斷賦值）綜合（形成概念）信息 數據分析（篩選意義）

要達到金字塔的頂端——我們教育的終極目標，中間需要經過三個環節，即分析、綜合、評價，而這三個環節的作用對象分別是數據、信息和在此基礎上形成的知識。我想這個圖對我們如何處理教材，組織課堂教學是很有幫助的。我們地理學科課文和閱讀材料中有非常多的數據和信息，除了一些特別重要的數據，一般我們并不要求學生記憶，因此學生對這些信息和數據的分析處理就顯得至關重要了，如何培養學生在海量的數據中提取有效的、相關的信息，并形成自己的觀點和看法就是重中之重了。

第五篇：現代教學設計

篇一：現代教學設計

意義：①徹底更新教師專業培訓體系和對動作技能來說，學習的第一階段不需相對穩定的人格特征，它不易受教育影32加涅的學習結果分類及其教學設計含內容。第一層面上的培訓仍可保留，第要“舉三反一”，學生只要觀察正確的操響，但決定學生學習速度的快慢。義。加涅的認知學習結果分類比布盧姆二層面上的培訓內容應徹底更新，即用作步驟，并在頭腦中形成正確表征②第27我國哲學取向教學論的教學目標觀和的認知教育目標分類更能正確指導學習現代教學設計原理替代傳統的基于哲學二階段：對于智慧技能來說，是變式練局限性。教學目標的陳述的概括性水平結果測量和評價，其原因是：①布盧姆和教師經驗的教學論，第三層面的培訓習，可用“舉一反三”來描述。對于動可分為三級：第一級是國家教育方針政只是根據測量的操作劃分知識與能力，師第二層面的延伸和具體化，培訓的內作技能來說是將局部的動作聯系起來，策水平；第二級為課程水平；第三級為但它未闡明能力的知識本質②中小學教容不是傳統的基于教師經驗總和的教材其練習時重復練習，不是變式練習③第教學單元、課題或課時目標。我國哲學育以智慧技能為中心。布盧姆的目標分教法，而是基于現代教學設計理論的學三階段：對智慧技能來說，是概念和原取向的教學論的教學目標陳述往往只停類中沒有明確的智慧技能概念，加涅提科教學設計原理和技術②加速教師專業理的運用，這種運用一般稱為遷移。對留于第一級和第二級水平，而且“教學出的智慧技能由辨別、概念、規則和高發展③促進基礎教育課程改革的科學化 于動作技能來說是動作技能的執行自動目標”和“教學目的”這兩個術語互相級規則構成③加涅發展了教學目標陳述9判斷兒童從事的活動是否屬于學習的化④動作技能學習的條件與智慧技能學替代，不加區分。我國哲學取向教學論技術，規定了每類學習結果的標準性能標準：①是否有能力或傾向變化？有變習的條件也不同。

化，則認可學習存在；無變化，不認可作示范，需要大量的重復練習和反饋糾上述學生素質中的三個成分，尤其是未47具體概念的教學應著重考慮的事件：學習存在②變化是否可以相對持久保正。而智慧技能需要發現，需要變式練將作為學生結果的素質與在自然發展中①提示學生回憶原有知識——概念的例持：可以相對持久保持，則有學習；不習，而不需要大量重復練習。動作技能形成的素質加以區分。子②同時呈現概念的正例和反例③引導能持久保持，則無學習③變化是否由成可用通過模仿習得，而智慧技能不能。33教學目標的功能。教學目標是課堂教學生觀察比較，發現正例的共同本質特熟引起？即排除成熟的影響之后的變化23維克羅克的生成學習的成分：生成、學設計的第一步，是教師完成教學任務征④為概念的練習提供情境和反饋。才是純粹的學習。動機、注意、先前的知識經驗。所要達到的要求或標準。教學目標在教48定義性概念的教學應著重考慮的事12廣義的知識分類：①陳述性知識（狹24班杜拉觀察學習的四個成分：榜樣展學中有三種功能：導學、導教、導測評。件：①提示學生回憶原有知識②呈現并義的知識）②程序性知識（技能）：認知現的事件；集中注意；保持從觀察中獲①指導教學方法、技術、媒體的選擇和幫助學生理解新概念的定義③引導學生技能（智慧技能；認知策略）；動作技能。得的信息；復現習得的行為；在動機作運用②指導教學結果的測量與評價③指在新情境中應用習得的概念并為學生的 用下重復已習得的行為。導學生學習。34傳統教學目標陳述的弊端：①在表述41加涅的五種學習結果的必要條件和支53認知策略與一般智慧技能的教學的比61研究性學習課程實踐的教學設計。?教學后學生要能“做什么”時，使用意持性條件。①智慧技能。必要條件：較較。?相似點。認知策略和一般智慧技研究性學習的教學目標設計。作為課程義含糊的詞語②由于教師普遍缺乏分類簡單的智慧技能的構成成分；支持性條能一樣，都是由概念和規則構成的。此形態，研究性學習的教學目標可以簡化思想的指導，因而陳述的教學目標缺乏件：態度、認知策略、言語信息②言語外，認知策略的習得過程與一般智慧技為①研究性學習的課程目標②研究性學層次性，所謂“眉毛胡子一把抓”③目信息。必要條件：有意義組織的信息；能有類似之處，都要首先經歷陳述性知習的課題目標設計。?研究性學習的教標主體的偏離。這三種問題的存在，使支持性條件：言語技能、態度、認知策識階段，而后經過變式練習，轉化為程學過程及其設計。①研究性學習的設計得教學目標的導學、導教、導測評功能略③認知策略。必要條件：某些基本心序性知識；在練習時，都需要從外部獲過程②研究性學習的教學過程設計。?受到嚴重影響，以致于許多教師懷疑教理能力和認知發展水平；支持性條件：取反饋信息，提高練習的準確性和效率。研究性學習的教學效果評價。①研究性學目標的功能和作用。要克服這些問題，智慧技能、態度、言語信息④態度。必?不同點。

夠自覺運用目標分類理論來解析教學目技能。必要條件：部分動作技能、某些力，學生學習認知策略往往在一兩節課62教學媒體的含義。所謂媒體就是指承標，使目標層次分明，并能為教學過程操作規則；支持性條件：態度。內很難見成效②認知策略的任務分析理載并傳遞信息的載體或工具。教學媒體設計和教學方法設計提供依據；然后是42奧蘇泊爾將有意義學習氛圍三種類論與技術有待發展。一般智慧技能的任是承載和傳遞教學信息的載體或工具。運用一些技術，使教學目標明確、具體、型：表征性學習；概念學習；命題學習。務分析可以用奧蘇泊爾的的同化論和加這里的教學信息不單指教師想要讓學生能夠行為化的盡可能以觀察和測量的方43奧蘇泊爾認為心理意義學習的獲得必涅的智慧技能層次論來分析，但這些理學習的內容，也包括教師為促進學生的式表達。需滿足的條件：①學習材料本身有邏輯論并不適合于分析認知策略目標③認知學習而向學生發出的指導、提示、提問35①馬杰的行為目標：行為目標也稱作意義②學習者認為結構中具有同化新材策略的教學設計中應注重學生的感悟和等信息。可以說，教學媒體是實現教學業目標，指用可觀察和可測量的行為陳料的適當知識基礎，也就是具有必要的反省認知。

述的目標。馬杰提出，寫得好的行為目起點能力③學習者還必需具有有意義學往往可以用應用模型、實物或實驗來直63教學媒體的類型。①按教學媒體發展標具有三要素：一是說明通過教學后，習的心向，即積極地將新舊知識關聯并觀地演示所要教的概念和規則；認知策的先后順序。從歷史發展的角度，可以學生能夠做什么或說什么；二是規定學區分其異同傾向。略所涉及的概念和規則則反映的是人的將教學媒體分為傳統教學媒體和現代教生行為產生的條件；三是規定符合要求44根據同化模式，教師可以確定要教的思維活動，沒有可以直接感知的對象。學媒體②按使用媒體的感覺器官分類。的作業標準。行為目標的優點是非常清新概念或命題及其類型，我們提出的建54問題的分類。根據問題的結構特點，根據教學媒體作用的感覺器官的不同，楚的，它清楚的告訴人們，這里所指的議①如果學生認知結構中原有的概念或問題可以分為結構良好的問題和結構不可以將其分為視覺媒體、聽覺媒體和視分析能力意味著什么以及如何觀察和測命題的概括性與包容范圍高于要學習的良的問題。

量這種能力。行為目標強調學習之后的新概念或命題，則新概念或命題的學習決問題充足的信息，包括可以運用什么64視覺媒體的特征：其直觀性、形象性，行為變化和變化條件。行為目標雖然避屬于下位學習，教師可以根據下位學習規則和概念、求解應該具備什么特點等可以和它所表征的事或物相似或相像。免了用傳統方法陳述目標的含糊性，但同化模式安排學習的內外條件②如果新要求，問題的解決相對確定，有一個正視覺媒體越是形象化，圖片化就越是貼它本身也有缺點。他只強調了行為結果學的概念或命題的包容程度高于原有概確答案的問題。結構不良的問題指學習習近平它所表征的事物。作用：視覺媒體最而未注意內在的心理過程，教師可能因念，則新的學習屬于尚未學習，教師應者并不能獲得求解這些問題所需要的所適合于呈現有組織的信息。有些視覺媒此只注意學生外在的行為變化，而忽視根據上位學習同化模式安排學習的內外有信息，甚至問題本身也可能是不清楚體不僅可以對某些視覺材料加以放大突其內在的能力和情感的變化。②內部過條件③如果新的概念或命題與原有知識的，解決問題有許多方法，但是沒有一出，而且可以對小型立體實物進行放大程與外顯行為相結合的目標。（p74）③既無上位業務下位關系，則可考慮它們個解決被認為是唯一的正確答案的問和俯視、仰視、平視等多方位的觀察，表現性目標：這種目標要求明確規定學是否與原有知識并存的相互吻合的關系 題。問題還可以按其他標準分類，如常突出新信息的關鍵之處。此外，視覺媒生應參加的活動，但不精確規定每個學45陳述性教學知識應注重考慮的教學事規問題和非常規問題、知識豐富問題和體直觀形象，生動逼真，色彩豐富，用生應從這些活動中習得什么。心理學家件：①引起與維護注意②提示學生回憶知識貧乏問題。其呈現信息，尤其對于小學低年級學生，認為，這種目標只能作為教學目標具體原有知識③呈現經過精心組織的新知識55解決問題的心理過程。①發現問題②很容易引起他們的興趣，吸引學生注意。化的一種可能的補充，教師千萬不能依④引導學生在新知識內部和新舊知識之問題分類與表征③確定問題的解決策略65聽覺媒體的特征：聽覺媒體傳遞信息賴這種目標，不然，他們在陳述目標時間建立聯系⑤指導學生鞏固新知識⑥測④執行策略⑤評價問題解決的結果。可以不受時間空間限制。聽覺媒體傳遞又會回到傳統的老路上去。量與評價。教師在教學過程中，不能僅56問題解決的內部和外部條件。?內部的是語言信息，具有音調、音色、音強36良好陳述的目標的標準：①教學目標僅著眼于考慮教學事件的安排、教學方條件：①學習者解決問題必須能記憶并等物理性能的可變性，因而可以制作成陳述的是學生的學習結果②教學目標的法的選擇，還要考慮如何教會學生自己提取先前已經學習過的相關規則②要能豐富多彩的聽覺材料，以增強信息傳遞陳述應力求明確、具體，可以觀察和測為自己提供教學事件。用加涅的話講，夠清楚的地陳述問題，要有適當的方式的效果。作用：可以利用聽覺媒體來呈量③教學目標的陳述反映學習結果的層是教會學生自我教學，用我們的話講，將問題的有關信息組織起來，表征出來現由組織的信息，并通過音調、節奏等次性④如果僅從測量方面考慮，可以用是教會學生學習。此外，這里對教學事③問題解決還要求學習者有解決問題的的變化對有關內容進行強調突出，促進布盧姆的目標分類系統陳述目標；從指件的論述，并不僅限于陳述性知識的教積極動機，對問題要有興趣，解決問題學生選擇性知覺的學習內容。有時也有導教學方面考慮，應該用加涅學習結果學，其他各類學習結果的教學都不同程的愿望要顯示迫切感。?外部條件：解教師運用音調等的變化來引起和維持學分類系統陳述目標。度的涉及這一問題。

37教學目標的呈現方式：①一般而言，46概念。性質：概念被稱為“知識的細有其獨特的特征。①學習內容必須具有66視聽媒體的特征：具有直觀、鮮明的分散展示目標的效果優于集中目標②展胞”，各種定理、規則、學說，都是建立可研究型②在解決問題的教學中，學生圖像與生動的言語有機配合的特點。這示目標與回扣目標結合效果更好③每一在概念的基礎上的。從現代心理學的知最需要教師的指導而不是講授③問題解種配合創造出一種新的環境氛圍，不僅課時目標不宜太多，且要定出重點目標、識分類角度看，概念的學習有兩種水平，決需要小組協作。使所需傳遞的教學信息充分表達，而且難點目標④鑒于小學低年級學生對目標一是將概念作為程序性知識來學習，只57問題解決教學應著重考慮的教學事有利于學習者學習興趣的激發，促進對理解的有限性，對他們不展示目標或只要求學生能說出概念的名稱、含義或其件：①問題表征②認知策略的選擇。解信息的接受、理解和記憶。作用：視聽變相展示目標⑤對于跳躍性大、術語生關鍵特征；二是將概念作為程序性知識決問題需要正確的思路、方法，即認知媒體能提供生動逼真的音像，這有利于僻、難度大的內容，教學目標的展示最來學習。分類：從知識本質上可以將概策略。

好放在課堂的最后一個環節完成⑥情感念分為知識和技能兩個范疇；加涅根據方法和強方法。若方法是指具有普遍適67影響教學媒體選擇的因素：①教學目目標在課堂上不一定展現，但設計中必概念的關鍵特征習得的方式，將概念分用性的方法；強方法是只適用于特定領標類型：是指預期的學生學習結果的類須有其地位，這樣教師在課堂教學中，為具體概念和定義性概念。域或特定問題的方法③解題監控。問題型，即目標是陳述性知識、概念、規則才能有計劃、不失時機地滲透情感教學49命題的性質與分類。這里的命題是心解決教學中，應該對解決問題的過程進還是策略、動作技能、態度。不同類型內容，實現情感教學目標。理學意義上的命題，不是邏輯學生的命行監控，即對解決問題的步驟、子目標的教學目標，要求使用的媒體也不盡相38任務分析的內容。教學設計有廣義和題。邏輯學力，命題是指表達判斷的語的情況進行測量、評價和分析。同②學生的特點：對媒體選擇有重要影狹義之分。在廣義的教學設計中，任務言形式，由系詞把主詞和賓詞聯系而成。58課程改革中對問題解決教學應關注的響作用的學生的特點主要是學生的閱讀分析包括目標分析和目標的下位子技能心理學上所講的命題是客觀世界中事物兩個認識問題。①問題解決能不能全面理解能力和學生的年齡③媒體的物理特分析。目標分析要將目標按學習領域或與事物之間的關系在頭腦中的貯存形代表學習現象？問題解決有接近思維活性：是指媒體呈現教學信息的物理特征。學習結果類型分類，并要揭示達到教育式，是意義的最小單位，一般能對其作動一般規律和實際生活的特點，恰當應如果通過媒體傳遞的教學信息涉及一些或教學目標所需要完成的步驟。下位子出是或非的判斷。我們可以將命題分成用問題解決教學能更好地激發學生學習特征，則在選擇時就要首先考慮有這些技能分析實際上是學習的先天條件分析 兩類：一類是特殊性命題，只表示兩個的積極性和主動性，有利于學生創新精特征的媒體④學習情境：教學總是在一39任務分析的基本步驟：①確定學生的以上特殊事物之間的關系，代表一個具神和實踐能力的培養。

③分析支持性條件。

新課程標準的精神。教學事件：①規則學習的陳述性知識階與能力對立的認識。在教學中應該避免71目標參照測驗的編制：?測驗題型的59研究性學習的含義。課程改革中，“研段與原理的學習相同②通過變式練習使脫離知識教育空談創新精神和能力的培選擇。①主要測驗題型，主要包括：回究性學習”一詞客觀上形成了兩層含義，原理轉化為支配行為的規則。在設計變養，更不應該把知識和能力的教育對立。憶式、選擇式、建構式②題型選擇的依一指課程設置，二指學習方式。在理論式練習時，教師要注意：a.注意變式例子60研究性學習的兩條基本途徑。從我國據。題型選擇的主要依據是所要考查的界，我國學者對研究性學習的含義有廣的相對統一與變化；b.注意為學生的練習現實情況看，研究性學習要通過學科教學習結果類型。不同類型的學習結果，義和狹義兩種解釋。從廣義理解，它泛提供反饋；c.注意練習的分散與集中。學和專門設置研究性學習課程來實施，要求學生表現的行為也不一樣。?不同指學生探究問題的學習，可以貫穿在各52認知策略的教學應著重考慮的教學事這就是基礎教育實施研究性學習的途徑 知識類型的測量。①陳述性知識的測量：科各類學習活動中。從狹義解釋，它泛件：①提示學生回憶原有知識②呈現適 判斷陳述性知識獲得的標準時信息的輸指學生在教師的指導下，從自然現象、合策略應用的變式情境③引導學生概括 入與輸出相同，故而測量陳述性知識目社會現象和自我生活中選擇和確定研究構成策略的規則④設計變式練習，引導 標宜采用回憶式題目②簡單智慧技能的專題，并在研究過程中主動獲得知識、學生理解策略應用的條件。測量，包括辨別、具體概念、定義性概應用知識、解決問題的學習活動。

70測量與評價的類型：①根據測量與評價時采用的標準不同，可以把測量與評價分為常模參照測量與評價和目標參照測量與評價。常模參照測量與評價是將學生的學習結果與其所在團體的常模加以比較，以確定該生在團體中的位置；目標參照測量與評價又叫準則參照測量與評價，是將學生的學習結果與既定的目標或準則比較，以確定學生是否達到了某個目標②根據評價實施的時間和目的的不同，可以區分出形成性評價與總結性評價。形成性評價是在教學過程中實施的，雖然也要讓學生做題、打分，但其目的不是給學生劃分等級，而是為了獲取學生情況的有關信息，以便據此修改教學，促進學生的學習；總結性評價是在教學之后實施的，其目的是對學生一個單元、一個學期或一門課程的學習效果作最終評價，評價的結果可以用來說明學生學到了多少內容，可以決定學生是否能夠繼續下一階段的學習。72教師教學的測量與評價。評價教師的教學主要是評價教師所采取的教學步驟和方法是否有效地促進了學生的學習。評價的主體可以是教育管理與研究人員，他們通過評價，要能為教師的教學改進提出建議和指導。評價的主體還可以是教師本人。

73學生未達標的原因。內部原因方面，學習成績的公式：成績=f（iq，原有知識、動機），可以作出很好的解釋。導致學生成績不良的原因，不外乎智力、原有知識基礎、學習動機三種因素。在外部原因方面，主要是教師的教學、這是影響學生成績的很重要的一個變量。如果教師在教學時采取的步驟和方法，沒有起到促進學生學習的作用，則學生的學習就難以達到教師設定的目標。

74補救教學的指導原則①針對性。補救教學是在通過診斷測驗并分析了學生失敗的特殊原因的基礎上進行的，做到“對癥下藥”，費時不多，但效率提高。針對性的補救教學不限于學生的知識技能，還應包括學生的學習態度②及時。目標導向教學設計要求教師在每堂課針對每個教學目標進行檢查測驗，及時了解學生掌握情況，及時發現學生學習或教師教學上的缺陷，及時采取補救措施③改變教法。由于有些學生學習的失敗是由于教師的教學方法不當造成的，所以在補救教學時，教師不能重復使用導致學生失敗的方法④采用學生之間互幫互助 75動機：在心理學中，動機指驅動人或動物產生各種行為的原因。動機有兩種功能：一是喚醒與維持功能；二是指向功能。學習動機：學習動機既可看成一般個性特征，也可以看成暫時的喚醒狀態。

76動機在學習活動中的作用：①動機在學習中的作用不同于原有知識的作用。學習動機可以加速或減慢新的學習過程的進行。

78有意義學習必須具備的前提條件①學習材料具有邏輯意義②學生認知結構中具有同化新材料的原有知識③學生具有

有意義學習心向。79激發與維持學習動機的前提條件：①87課堂氣氛對學生的課堂行為容易產生教師應善于管理課堂，維持課堂紀律，的影響：①課堂氣氛有可能產生助長作使正常的教學活動不致受到紀律不良的用和社會致弱作用②課堂氣氛容易通過學生的干擾②教師必須與學生建立正常教師和學生的語言、表情或動作給學生的師生關系，教師有耐心、公正、友善，提供暗示③課堂氣氛還容易導致流行。使學生有愛和歸宿感③布置給學生的學88教師在課堂教學中起主導作用，教師習任務必須是學生既能勝任但又有一定的領導方式、教師的移情、教師對學生難度的，太易或太難的任務不能調動學的期望以及教師的焦慮便成為影響課堂生學習的積極性④學習任務必須是真實氣氛的主要因素。教師的領導方式：是的，也就是說對學生有一定實際意義的。指教師行使權利與發揮領導作用的行為80激發與維持內源性動機的策略：?培方式。教師的移情：是指教師將自己的養學生學習興趣和求知欲的策略①創設情緒或情感投射到學生身上，感受學生問題情境，激發學生求知欲②豐富材料的情感體驗，并引起與學生相似的情緒呈現方式③利用學習動機的遷移?通過性反應。教師的期望：是指基于過去經歸因訓練或歸因指導，提高學生的自信驗和當前的刺激而形成的對學生未來發心和效能感?培養學生對成就的需要和展的預料或預想。焦慮：是教師對當前成就感。或預計到對自尊心有潛在威脅的任何情81激發和維持外源性動機的策略：①及境所具有的一種類似于擔擾的反應傾向 時提供反饋信息②適當使用表揚和批評89人際關系：是人與人之間在相互交往③外部獎勵的使用要適當④改革學校和過程中所形成的比較穩定的心理關系或課堂獎勵結構。心理距離。人際吸引：指交往雙方出現82課堂教學的概念：課堂是由教師、學相互親近的現象，它以認知協調、情感生和課堂情境三大因素所構成的進行教和諧及行動一致為特征。人際排斥：是學活動的場所。教師是課堂教學活動的交往雙方出現關系部融洽、相互疏遠的組織者和領導者，在教學過程中起主導現象，以認知失調、情感沖突和行為對作用。學生是學習的主體，課堂教學活抗為特征。合作：指學生們為了共同的動的各種條件和方案都是為他們而設計目的在一起學習或完成某項任務的過的，并對他們起作用。課堂功能的發揮程。競爭：指個體或群體充分實現自身和實現，都是通過學生的心理變化來反的潛能，力爭以優勝標準使自己的成績映的。因此，我們認為課堂管理就是指超過對手的過程。教師通過協調課堂內的教師、學生和課90合作的優點：①在解決新的復雜問題堂情境三者之間的關系而有效地實現預時，往往需要提出各種可供選擇的假設定教學目標的過程。情況，學生間的合作更勝過個人的努力83課堂教學的功能：①課堂管理的促進②合作能夠促進學生的智力發展，對尚功能，是指教師在課堂里創設對教學起無結論或有爭議問題的探討，可以開闊促進作用的組織和良好的學習環境，滿學生的眼界，激發思考，促進學生根據足課堂內個人和集體的合理要求，激勵別人正確的觀點來檢驗和修正自己的觀學生潛能的釋放以促進學生的學習②課點③合作能使能力較差的學生學會如何堂管理的維持功能，是指在課堂教學中學習，改進學習方法④合作有助于學生持久地維持良好的內部環境、使學生的發展良好的個性，增強群體凝集力，形心理活動始終保持在課業上，以保證教成和諧的課堂氣氛。缺點：①如果學得學任務的順利完成。慢的學生需要學得快的學生幫助才會有84影響課堂管理的因素：①對教師的定進步，那么對于學得快的學生來說，在期期望②教師的學生觀③教師的人格結一定程度上就要放慢自己的學習進度，構④教師的影響力⑤班級集體的規模和影響自身的發展②能力強的學生或活潑性質。好動的學生有可能在合作中支配能力差85課堂管理的模型：①課堂管理的人本或沉默寡言的學生，因而有可能使沉默主義模型②課堂管理的民主模型③課堂的學生更加退縮③合作也容易忽視學生管理的行為主義模型。的個別差異，影響對合作感到不自然或86課堂里的群體。群體是一個社會學的焦慮的學生的學習進步。概念，指以一定的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。群體通常有三個特征：①由兩個以上的個體構成②其成員根據一定的目的或承擔的任務而相互交往③其成員接受共同的社會規范制約。課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制、明確的職責權利和確定的組織地位；非正式群體是在正式群體內部相互交往而形成的以個人好惡、興趣愛好為紐帶，具有強烈情感色彩的群體。91競爭的基本條件：①有共同爭奪的目標②競爭的各方必須爭奪同一對象③競爭的結果必使一方獲勝。92課堂紀律的類型：美國心理學家林格倫根據紀律形成的原因，將課堂紀律分為教師促成的紀律、群體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。課堂紀律的作用：有助于學生了解在各種場合受贊同或默許的行為準則，促進學生的社會化；使學生在對持續的社會要求和期望作出反應的過程中，形成獨立、自信、自制、堅韌等良好品質，有助于學生人格的成熟；課堂紀律也能使學生將外部的行為準則與自己的自覺要求有機結合起來，有助于社會道德準則和道德義務在學生身上的內化；課堂紀律還能使學生避免對自己的行為迷惑和擔心，降低過度焦慮，形成情緒安全感。課堂紀律的維護：①要將嚴格要求與體貼愛護結合起來②要善于利用注意規律以排除來自課堂內外的各種干擾，用生動活潑的教學引起學生的無意注意，并注意留下教學懸念，引發學生的期望心理，使學生在課堂里始終集中注意二避免紀律問題③適時運用教育機智。篇二：《現代教學設計》第09章在線測試

《現代教學設計》第09章在線測試 d、參與性 e、受控性

2、教學媒體的選擇，以什么為依據？

a、教學目標 b、教學內容 c、學習者特征 d、教學條件 e、教學方法

3、認知心理學的研究表明，知覺具有哪些與教學媒體設計有關的特性？ a、選擇性 b、整體性 c、相對性 d、對比性 e、適中性

4、常用的認知工具有哪些類別？ a、問題/任務表征工具 b、靜態/動態知識建模工具 c、信息收集工具 d、績效支持工具 e、協同工作工具 f、管理與評價工具

5、認知心理學的研究表明，記憶具有哪些與媒體設計有關的特性？ a、選擇性 b、整體性 篇三：現代教學設計

鄭州大學現代遠程教育《現代教學設計》課程考核要

求（專科適用）

一． 論文撰寫要求

二． 參考題目

3.支架式教學（拋錨式教學、啟發式教學）在語文（數學、英語??）教學中的應用 4.談語文（數學、英語??）教學中多媒體的應用

5.談小學（初中、高中）語文（數學、英語??）教學中學生學習動機的激發

6.談建構主義學習理論對語文（數學、英語??）教學的啟示 7.新課改中的評價體系對語文（數學、英語??）的影響

談多媒體在語文教學中的應用

隨著應試教育向素質教育轉化，隨著教學改革向縱深發展，多媒體已越來越廣泛地在各科教學中運用，尤其在語文教學中，多媒體的運用更為普遍。多媒體教學的特點是直觀、生動、形象、感染力強，直接表現各種事物和現象，激發學生興趣，使學生對所學教材有充分的感知，思維活躍。它可把抽象的東西變成直觀形象的內容，使學生易于理解，變苦學為樂學。

一、多媒體可以轉換學生和教師的角色，激發學生學習的興趣

眾所周知，在傳統的教學過程中一切都由教師決定，學生只能被動地接受老師的灌輸。教師通過黑板、教具模型等媒體向學生展示各種信息，學生在座位上被動地吸收、記憶，課后抄寫、背誦。這種以教師為中心的陳舊的教學方式，只是把學生當作教育對象看待，嚴重扼殺了學生的個性和創造性，只能培養出一批照本宣科的“書呆子”。而現代技術教育手段，能為學生提供多樣化的教育形式，創造更好的學習情境。在這樣的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，從而給學生更多的時間與空間去探索、去發現、去研究。教師可以指導學生根據自身特點，采取不同的、適合自己的方法主動地去學習，可以指導學生利用網上豐富的資源進行相關問題的討論，讓學生圍繞主題自己去查找自己需要的資料，學會網上在線自學，發揮遠程教育的優勢，提高學習能力。還可以在網上與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學習和生活上的一些問題。

在高年級的語文閱讀教學中，往往出現費時低效的問題，有的課文要教二三課時還完不成教學任務。時間一長，學生學習起來就覺得呆板、枯燥，注意力就會不集中。因此，在閱讀教學中，激發學生的興趣是至關重要的，利用多媒體可以調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習的興趣。如教學《我的戰友邱少云》一文，在奪取“391”高地時，我軍要想取得戰斗的勝利，潛伏時必須做到紋絲不動。為什么紋絲不動呢？此時出示投影片，學生的注意力會格外集中，并能從投影片中找到答案：知道敵人離潛伏部隊太近了，又加上敵人居高臨下，我軍很容易被發現。

二、利用多媒體教學創設情境

語文教學是形象思維和再現表象的過程。

好地理解教材內容。如教學《草原》一課時，配制一張一望無際的碧綠的大草原的投影，上面有羊群、駿馬，碧水、藍天。

三、利用多媒體教學突破教學難點

四、巧用多媒體,讓學生學得更多

語文教材是多種科學文化、人文素養匯集的“信息場”。在閱讀教學中，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學中，巧妙地使用多媒體的優勢，可以讓學生在相同的時間內學得更多。實現課內外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質。也就是說，在教學中，通過多媒體課件的制作，使學生置身于音像、語音、文字的環境中，忽略了傳統教學手段中一些不必要的過程，節省了教師課堂大量板書的寶貴時間，使演示和呈現的速度加快。這樣，只需要用鍵盤和鼠標簡單的幾下操作，就能使教學內容、文字資料等清楚地展現在學生面前，節約了課堂教學時間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。利用計算機的存儲和調用功能，教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息，畫面，聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。

五、多媒體技術的使用有助于培養學生的創新精神和實踐能力，使學生全面發展得到可能。教師在教學中的示范作用無論是在多媒體技術教學還是在傳統教學中都不可缺少。

參考文獻：

3.鐘玉琢等編著，多媒體技術基礎及應用，清華大學出版社，2006年

4.李飛、邢曉怡、龔正良編著，多媒體技術基礎及應用，清華大學出版社，2007年 5.李國強：多媒體輔助教學的幾個誤區