第一篇：《現代心理教育》讀書筆記

《現代心理教育》讀書筆記

《現代心理教育》一書是高等師范院校公共課教材，由盧秀安主編，曹梅靜副主編，廣東高等教育出版社出版的。它能作為高等師范院校公共課教材有它的必要性，它對我們師范生有著很重要的教育意義。

《現代心理教育》有六個大部分，分別是心理與教育，認知與學習，人格與行為，心理與健康，交往與溝通和教學與教師。

由于是一名小學數學專業的學生，所以重視著如何教好學生。從書里學到了，在制定教學目標時要明確，不要太含糊，例如用“了解”，“知道”一類的詞語。教師需要給予豐富的例證，讓學生獲得感性認識；要展示正反例證，以使規則明確清晰。還要多創造條件讓學生運用規則，如講授完規則后讓學生做練習題就是很好的練習。作為一名準教師，我們應該激發學生的學習動機，通過教學手段，調節學習誘因。應該一方面注意保護和激發學生的好奇心，另一方面應該及時地把學習的好奇心引導到文化科學知識的探索上，使學生形成一種穩定的學習興趣。

第二篇：教育心理效應 讀書筆記

《教育心理效應》讀書筆記

井頭二中 朱彩鳳 教書育人，育人為先。“教書”知識教育的直接任務，而“育人”才是教育的根本任務。膽在我們實際的教育教學過程中，往往對分數、考試、成績等關鍵詞過度專注，如學校的好壞以升學率為標準，教師的好壞以考試的結果為標準，學生的優劣以分數為標準??而這些無不是以學生的內心世界被嚴重忽視為代價的。在以分數為中心的功利化教育環境中，學生無不背負著巨大的壓力，傾力追逐著成績的提高。隨之而來的則是學生各種心理問題的出現，輕者產生心理障礙，重者甚至可能患上各種心理疾病。因此開展心理健康教育是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求，也是培養21世紀人才的需要。一個真正的老師不應只是傳授知識的教書匠，而且應該成為學生人生道路的引路人，成為育人的藝術家。

（一）加強交流，了解學生

由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深人班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

（二）尊重學生，關愛學生

教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。

（三）創造環境，多樣教育

為了提高學生的心理健康水平，除了常規教育外，更要注意言傳身教。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。學生在不知不覺中模仿老師。心理學的模仿，指在沒有外在壓力條件下，個體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現象。

（四）因材施教

不同學生有不同的氣質，心理學的氣質是指人的心理活動表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面動力性質的心理特征。教師應該學好心理學基礎知識，分清每個學生的氣質類型，因材施教。

瑞士教育學家裴斯泰洛奇曾說過，教育要心理學化。也就是說，教育要對準學生的心靈，指向教育的根本—育人。古人有云：經師易得，人師難求。教師不僅要以深厚的功底做好教學工作，更要關注學生的內心世界。每個學生都是一塊璞玉，期待著能夠懂得和理解他的良師來開發并將其打造成才。

第三篇：《心理與教育研究方法》讀書筆記doc

《心理與教育研究方法》讀書筆記

具備一定的教育科研能力是現代社會對教師的要求.讀董奇教授的《心理與教育研究方法》使我對課題選擇的意義與原則有了更多的認識。選題正確與否，決定了研究方向是否恰當，決定了研究能取得什么樣的成果以及成果的科學、社會、經濟價值，決定了研究工作是否易于得到資助，甚至在某種程度上也決定了研究工作將采用的主要方法。從自己的領域內發現、提出、篩選和最后形成一個有意義的研究問題，其本身就是一項科學研究工作。該書是董奇博士多年來在從事研究工作和講授研究方法課程的基礎上精心撰寫而成的。通觀全書，覺得本書很有新意，頗具特色。首先，作者在編寫體例上以心理與教育科學研究的完整過程為主線，從廣義的角度討論研究方法，將研究方法視為包括提出研究問題與假設、查閱研究文獻、進行研究設計、收集數據資料、定性定量分析數據資料以及解釋與呈現研究結果等等方法在內的完整統一體。正確地選取課題，既是科學研究工作的起點，又是科學研究的結果。所以正確選擇研究課題應當遵循一些基本原則。

首先，需要性原則，是指根據社會發展的客觀需要和心理與教育科學自身發展的需要選擇課題。以本人的課題《課改班英語早讀課教師指導作用的探究課題研究方案》為例。本課題通過對早讀課的研究，使學生積極主動地背誦所學知識，解決現實生活中的一些實際問題，一是有一部分學生也辛辛苦苦背了，可就是背不好，二是一部分學生對寫英語還存在懼怕心理，總覺得不會背，感覺背了又忘了，所以不愿意背；三是對英語的重視度還不夠，時間不會安排，早讀課還做其他作業。四是還有一部分學生干脆不背，早讀課講話，吃早飯，睡覺，玩手機等。形成實際操作技能，并在實際操作中培養團結協作能力和創新精神。通過對早讀課有效性的研究，有利于更好地減輕學生的學業負擔，豐富學生的課外學習生活，培養他們主動積極地探究新知、搜索處理信息的良好學習習慣，促進學生的全面發展和終身學習。

其次，創造性原則，是要解決前任沒有解決或者沒有完全解決的問題，因此它必然要求要創新，要有自己的獨到之處，沒有創新就談不上科研。自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關早讀課研究，取得了一定的成效。這些都有助于本課題的實施。雖然目前國內有一些學校和教師進行了設計新型早讀課形式的嘗試，但只屬于局部、零散的研究，尚沒有形成一定的體系。目前高三學生早讀課的現狀，發現當前存在的問題，并能給出可行的方案反復辨證以探究出較理想較快速有效的提升方法。通過指導學生,結合新課程高中英語“生態課堂”的教學模式，體現學生自主。培養學生的自主學習能力。在早讀課評價方面更是欠缺，缺乏有效的評價方式和激勵機制。

最后，科學性原則，即研究選題應在一定得科學理論的指導下進行，必須有一定得事實根據和科學根據，以保證研究工作最大可能的取得成功。新課程的早讀課已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。每一次早讀課都成為學生成長的生長點，激發學生成長的積極情感、態度、價值觀，讓學生在作業過程中體驗成功的快樂。英語早讀課是對課堂教學的 1

有效延伸，是英語學習的鞏固、發展、深化，是學生學習英語的重要手段，具有診斷補救的功能。

總之，通過《心理與教育研究方法》的品讀，讓我對自己的教學理念、教學方法、教學評價等有了全新認識，也對建構式生態課堂有了更深刻的認識。

第四篇：《心理與教育研究方法》 讀書筆記

《心理與教育研究方法》讀書筆記 一句關于讀書的名言說得好，“能夠攝取必要營養的人要比吃得很多的人更健康，同樣地，真正的學者往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人。”董奇教授著的《心理與教育研究方法》對于很多研究課題的同行們來說就是一本很有用處的書。

讀了董奇教授著的《心理與教育研究方法》第七章 觀察法，使本人糾正了許多以往不正確的指導思想及錯誤做法。在本人課題《學生聽課習慣對高一（17）班英語成績的影響的研究》立項之初，錯誤地以為所謂的“觀察法”就是看看學生的日常表現，最多做做記錄以便及時作出反饋，讀了《心理與教育研究方法》第七章 觀察法，才真正深刻了解觀察法的含義與作用，觀察法的特點，觀察法的類型等等。觀察法有狹義和廣義之分，廣義的觀察法包括自然觀察法和實驗觀察法；狹義的觀察法主要指自然觀察法。本人最初只粗略地了解自然觀察法---狹義的觀察法，但還不知道狹義的觀察法有如此多的內容，觀察法的特點在本人的課題《學生聽課習慣對高一（17）班英語成績的影響的研究》中體現在（一）有目的、有意識地收集資料，在平時的教學過程中注意觀察每個學生在上課時的動作行為，動筆的能力，看書的習慣；

（二）觀察是在自然發生的條件下，對觀察對象不加任何干預和控制的狀態下進行，每個學生都有自己的 1

聽課習慣，每個學生在聽課時的動作也各不相同，有的學生是默不作聲，有的學生是口中念念有詞，有的學生喜歡動筆多一點，有的學生喜歡動口多一點；

（三）觀察的對象是當前正在發生的事實現象，具有直接性，本課題是研究學生的聽課習慣對學生成績的影響，所以聽課習慣是每個學生在課堂上直接變現出來的行為動作，是當前正在發生的事實現象，具有直接性；

（四）觀察是在一定的心理與教育科學理論的指導下進行的，其結果的解釋也是以有關理論為前提的；《心理與教育研究方法》這本書為本人的課題《》研究提供了大量的理論依據，在平時的教學過程中，把在書中學到的理論知識運用到教學及所研究的課題上來；

（五）借助一定的觀察工具，認真研究學生聽課時的一舉一動，找合適的時間做好記錄以備課題的過程使用材料。

在課題研究的各種活動中探索，反思，總結研究中的收獲，尋找不足，運用觀察法的評價以進一步推進課題研究工作這一環節很重要。心理與教育科學領域的研究所獲得的原始資料、數據無法在研究報告中全部呈現，因此，本人對研究結果進行整理，利用科學的方法，按照一定的目的和要求對原始資料進行審核、評價與匯總，從而使資料、數據完整地、真實可靠地反映事實。在此基礎上，對經過整理的研究結果進行分析，從中抽取或推論出有理論意義和應用價值的正確的研究結論。

學習內容摘記：

第七章 觀察法第一節 觀察法概述

一、觀察法的含義和作用

觀察法是研究者通過感官或借助于一定的科學儀器，在一定時間內有目的、有計劃地考察和描述客觀對象（如人的各種心理活動、行為表現等）并收集研究資料的一種方法。

自然觀察：指研究者一般是在自然條件下即在對觀察對象不加控制和干預的狀態下進行觀察和記錄，也是狹義的觀察法。

廣義的觀察法，在人為控制和干預觀察對象的條件下進行的觀察和記錄則為實驗觀察

觀察法具有如下特殊的重要作用：

第一，觀察法是收集人的各種心理活動及其發展變化規律的各種科學事實和研究材料的基本途徑，由它所得來的大量而豐富的各種材料，是發現和提出問題的前提，是心理與教育科學研究的基礎，是一切心理與教育科學知識的起點。

第二，觀察不僅是心理與教育科學知識發展的基礎和源泉，而且對檢驗心理與教育科學方面的科學假說，發展心理與教育科學理論具有重要的意義。科學上任何重要的理論當它未被驗證時都只能是假說。

主要觀察策略

參與觀察策略

（一）適用條件

采用參與觀察，通常是為了收集較為完整且具有深度的資料，旨在對研究現象的發生、發展的真實情況有全面而直接的了解和較深入的理解。

第一，觀察者自身的條件。

第二，觀察者的研究目的。

第三，被觀察者的條件。

（二）實施步驟

界定問題

界定問題即選擇和確定研究問題

進入情境

重視對所觀察和參與的情境的了解，努力在進入研究情境時給被觀察者以預定的最佳印象，是參與觀察不同于其他觀察方法的十分重要的一點。其目的就是要建立和保持觀察者與被觀察者之間的良好的信任關系，獲得被觀察者無意之中的配合，以保證參與觀察的順利進行。

記錄資料

在記錄資料時，觀察者必須自始至終努力保證記錄的客觀真實性。

分析資料

在分析和解釋資料時，應努力了解被觀察者的真實意圖。資料分析的內容較多，其核心是要體現資料的各個部分

間的內在聯系，從而揭示出行為的深層意義。

呈現結果

呈現結果也就是觀察報告的撰寫。

第五篇：《教育中的心理效應》讀書筆記

《教育中的心理效應》讀書筆記

一、首因效應和近因效應的啟發。

1、作為班級管理者，教師要打響第一炮，贏得學生的接納，為以后成功的班級管理墊下良好的基礎。

2、要在批評教育學生之后給他一些安慰和鼓勵。

3、在教學中，設置好課堂導入和課堂小結，力圖給學生留下深刻的印象。

4、注意溝通的藝術，注意安排語句的先后順序，盡可能使它產生積極的近因效應，避免消極的近因效應。

二、南風效應——感人心者莫乎情

法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是南風和北風比賽威力，比賽的項目就是看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先發威，但它越吹，行人把衣服裹得越緊；南風徐徐吹動，頓時風和日麗，行人覺得春暖上身，始而解衣敞懷，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。

南風之所以能達到目的，是因為他順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。這種以啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，被稱為南風效應，有時也被稱為溫暖法則。

這個語言告訴我們：感人心者莫先乎情，說服往往勝于壓服，和風細雨有時要強于暴風驟雨。

一次溫暖的教育，會照亮孩子的一生。我們的教育是什么？不就是在孩子心目中種下真善美的種子，并促使他生根發芽，讓孩子成為一個至真至善至美的人么？

工作久的許多老師都遇到過這樣的事，因為曾經自以為非常正確的一次批評，數年后被孩子提起。學生成長道路上的錯誤，就像學習走路的幼兒跌跟頭，絕大部分和道德品質并沒有多大關系。

學生年少無知，又容易沖動，犯錯誤是不可避免的，教師批評學生也就成為日常工作必不可少的一部分。有的老師對犯了錯誤的老師，總是懷著“恨鐵不成鋼”的心情，動不動就聲色俱厲地訓斥，命令孩子寫檢查，甚至對孩子采取罰站、打罵等簡單粗暴的方式，這“呼呼北風”只能引起孩子的對立情緒和逆反心理，既不利于改正錯誤，也不利于孩子身心健康。

人在犯錯誤時，往往都會產生自責心理，如果試著去使用南風，看起來平淡無奇，缺乏力度，卻觸及了孩子的心靈，達到了潤物細無聲的效果。

面對犯錯誤的孩子，讓我們對他們多一份寬容和尊重，讓其自發自醒。這難道不是表明教育除了是一門技術外，更是一門藝術，一門對人性理解的藝術嗎？

三、系列位置效應的啟發。

1、系列位置效應表明，如果學習材料中各部分的位置不同，學習效果就不同。所以，要把最重要的事情安排在開頭和結尾的部分。同學們要在最重要的時間做做最重要的事情。

2、老師在課堂的開始和結尾要講最重要的內容，處理重要的事情。

3、學生要重視一節課的開頭和結尾。上課之前準備好相關學習用品，不要讓上課的前十分鐘在找練習本中度過，也不要讓快下課的后十分鐘在想象課后如何玩中度過。

4、背誦文章、單詞時變換開始位置。

5、每次學習的時間不宜過長，學習時間過長，中間部分就相應增多，學習效率就會下降。

6、合理安全學習材料的順序，同一學習材料的學習時間不要過長，前后兩段時間中學習的材料要不一樣，這樣可以避免材料間的相互干擾。