第一篇：教學設計讀書筆記

教學設計的重要性

——讀《教學設計》第四章第67頁至112頁有感

教育管理

高禹

此書已借來許久，這是一本我感興趣的書，但是最近才開始翻看，才看了我最感興趣的章節。我才發現，之前我所認為的教學設計是如此的淺顯，我之前對這本書感興趣是因為我單從標題上看，認為這是一本教方法的書，但讀過之后，發現這是一本富含大學問的書，這也更加強了我要把這本書多讀幾遍的想法，想來如果把這本書讀懂、讀透，對于我在一線教學的思路和做法、乃至效果都會有很大提升。

這里我讀的是第四章，關于教學設計的背景分析。之所以選擇這一章，和我平時的做事風格有關，我喜歡直奔主題，但也習慣于謀定而后動。這一章恰恰開始步入教學設計的實質階段，真正開始教學設計。在教學設計前期，了解一些情況，分析一些問題，是搞好教學設計的起點。只有在分析的基礎上，才有可能設計出理想的實施方案。在教學設計之初，必須做的第一件事就是了解情況和分析問題。

需要分析的問題很多，我們應根據實際情況確定。在書中這部分里，主要對學習需要、學習內容、學習者進行分析。

一、學習需要的分析

教學設計是一個問題解決的過程，學習需要的分析則是問題解決過程的起點。那什么是學習需要呢？是指學習者學習的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”。即學習者學習成績的現狀與教學目標之間的差距，指學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。實際上，學習需要的分析是一個形成教學設計項目的總的教學目標的過程。

因此，在我今后的教學中，我首先也應該對于學生的學習需要，對于最終的教學目標進行透徹了解，充分圍繞著我的教學目的，運用多種教學手段，讓我的學生達到期望水平。而每一階段，我應該認真思考，（1）學生是否達到了教學目標的要求；（2）我所采用的教學策略是否有效；（3）我用的教學媒介（傳送信息方式）是否得當；（4）我所用的教學方法是否能讓學生學習更易獲得成功；（5）所教授的學習內容難易程度是否容易接受；（6）對于我的學生起點分析是否正確。這樣反復思考，一定能讓我的教學設計越來越好，越來越有成效。

二、學習內容的分析

學習需要的分析，查明了教學過程中存在的問題及原因，為教學設計工作奠定了初步基礎。接下來需要分析和確定學習者應該學習和掌握哪些知識、技能和態度等。其實這也是對于教學目標的一個分析，因為新課改之后，教學設計中的教學目標也分為：知識目標（Knowledge Objectives）、能力目標（Skill Objectives）以及態度目標（Emotional Objectives）。書中也提到，學習內容的分析，將影響教師對教材的把握，影響學習者學習的水平，影響教學目標的確定，以及教學媒體的選用效果等。對學習內容的分析，就是要對學習者的起點能力轉化為終點能力所需要的從屬知識、技能和態度等進行詳細闡釋的過程。

在這一部分，我新了解到一個詞——“刺激點”。書中有這樣一句話：“在傳統的學習內容范圍分析中，學習內容范圍是指學科范圍或知識領域，其范圍越大，刺激點就越多，學習者的行為也就越復雜。”這讓我眼前一亮，在我的教學中，應該制造一些刺激點，而這些刺激點能夠激發學生的學習興趣，但刺激點也同時要控制在課堂所能承受的范圍之內，當然，這些刺激點的數量和類別也要通過多次試驗，讓課堂效果達到最佳。

三、學習者的分析

教育是培養人的活動，教育的主體就是人。教學設計的目的是為了突出學習者在學習過程中的主體地位，切實調動和發揮學習者學習的積極性和主動性，有效地指導學習者獲得學習上的成功。從教學角度而言，教學目標能否實現，教學任務能否完成，主要取決于我們對學習者情況的掌握程度。只有以學習者原來具有的認知結構為基礎，通過精心設計的教學活動，指導學習者重建自己的認知結構，才能使教學獲得成功。因此，使教學設計具有較強的針對性和實用性，就必須重視對學習者的分析。

我相信這一點不僅對于我，也是對于各位老師最難做到的，尤其是在中國強調“因材施教”，這個“材”指的就是對學習者的分析。作為教育者，我們要明確教學目標，要達到目標，我們要了解學生的起點，這就包括知識起點能力的分析、技能起點能力的分析以及態度起點的分析，同時我們還要了解心理學上對于學習者一般特點的分析，最后我們還要對學習者的學習風格進行分析。這是一個龐大的工程，雖然現在已經有了一些固定的方式方法，但學習者往往來自不同的原生家庭，想要這么透徹的了解他是需要花費很多心血和時間的，何況我們所要教授的是許多個學習者。但是既然有了教學設計這門學問，相信能夠幫助我們更加科學的、有效地做到，讓我們能更好的達到教學目標。

通過對這本書的閱讀，我更深的了解了教學設計這門學問，也再一次意識到教育者任重而道遠，希望我能盡快將我通過這本書的所學所想運用到實際工作中，以提升我的教學水平和學生的學習效果。

2017年10月24日

第二篇：教學設計讀書筆記

《教學設計》讀書筆記

《教學設計》這本書是第二層次骨干教師培訓班推薦閱讀的，作者是浙江大學教育學院盛群力教授，讀后感到收益非淺。這本書共有十個章節，第一章“教學設計概說”涉及教學設計的概念、基本思路和重要理念，教學設計的模式以及教學設計學習、研究和應用的方法。第二、三章主要討論的是學習結果分類和教學任務分析問題。第四章至第八章，用大量的篇幅向讀者介紹當代教學設計理論家、教育心理學家的理論。第九章主要討論的是認知學習，從陳述性知識和程序性知識的掌握角度闡述了相關的內部學習條件和外部教學支持之間的關系。第十章是“教學評價”，共二個小節。第一節是教學評價的基本概念，分教學評價的目的、過程和類型三大方面來闡述；第二節是教學評價的基本策略，分選擇評價工具和提高評價工具的有效性二個方面來闡述，由于自己一直致力于美術教學評價的研究，因此，這一章節閱讀得尤為認真，并且為我研究美術教學評價帶來了很大的幫助。下面就我的學習體會與探索研究向余老師進行匯報。

回顧自己在美術教學評價研究中走過的路。早在00年以前，評價對美術學科來說還是一個陌生的字眼，美術老師和語、數老師一樣用5分制給孩子們打分。00年以后，杭州市教研室推出了《小學生等級制學業評價方案》，其中美術學科的等級制學業評價分為“態度習慣”、“知識能力”、和“興趣愛好”三個領域，分別用優秀、合格、爭取合格來評定成績，并制定了相應的評定標準，這樣一來，孩子的美術成績就比較全面了。然而我覺得評價的目的不僅僅是結果，過程也非常重要，因此從02年起，先后開展了小畫冊評價、小印章評價和即時評價的研究活動，下面就分別介紹這三種評價活動。

一、小畫冊評價

這是我從02年起進行的美術檔案袋評價活動。

1、小畫冊評價活動的理論依據

小畫冊評價是一種能體現學生個性的評價：

首先，評價的過程是師生互動的過程，師生之間的關系是平等的。

其次，評價的內容、環境、方法能適合學生的興趣、愛好，使他們有機會展示自己的特長，有成功的體驗。

2、小畫冊評價活動的實施過程大體如下：

評價的對象

主要是小學高年級學生，因為他們已經具備一定的美術知識與技能，理解能力、表現能力、審美能力逐步提高，具有一定的自我評價能力和評價他人作品的能力。

評價的目的有三點：

1．通過教師評，學生自評，學生互評，家長評等方式，比較公正客觀地對學生現有的知識、能力、態度、習慣作出評價。

2．促進學生積極參與美術學習與活動，養成良好的學習習慣。

3．讓家長關注支持孩子的美術學習活動。

評價的方法主要是教師評價（分為星級評價和觀察法評價），學生自我評價（分為星級評價和自我描述評價），還有家長評價，學生互相評價，學校、社區展示評價等。

評價的載體是一本文件夾，封面由學生進行創意設計。在小畫冊翻開的左頁粘貼美術學業評價表，各種評價方法均有體現，可以使用一個學期。學生的每一幅作品或資料依次存放。小畫冊由學生自己保管。

3．小畫冊評價活動的初步成效

小畫冊評價活動受到了孩子們的歡迎，也得到了家長的支持和配合，我曾作過一次調查，請家長就小畫冊評價活動填寫自己的想法，共有80位家長填寫了調查表，其中填寫“很支持”的有44位，填寫“支持”的有34位，填寫“感覺一般”的有2位。這表明大部分家長是支持小畫冊活動的，很多家長還提出了自己的想法和建議，如孫天翔同學的家長周惠芳這樣寫：“有了這本畫冊，使我們家長進一步了解孩子在美術方面的情況，這樣做很好。”周渥丹同學的家長孫華清這樣寫：“學校開展《小畫冊評價活動》很有創意，有利于激發學生的美術興趣。我們會努力配合做好這項活動。”

2003年我就這項研究撰寫了論文《小畫冊評價活動》，同年10月參加了杭州市中小學檔案袋評價研討會，論文獲得了一等獎。

二．小印章評價

小畫冊評價主要是面向高年級學生開展的評價活動，因此我根據低、中年級學生的年齡特點和學習情況，設計并開展了小印章美術評價活動。

1、小印章評價活動的理論依據

⑴它是以鼓勵為主的評價

能充分挖掘學生的任何一點優勢潛能，增強學習的自信心。

⑵它是從學生的角度進行的評價

在學生的作業評價中充分考慮孩子的年齡特點，設計富有直觀性、趣味性的評價方式。

2、小印章評價活動的實施過程大體如下

⑴評價對象

主要是低、中年級學生，因為這些學生以形象思維為主，心理特點是興趣占優勢。所以評價方式應形象化、趣味化。

⑵評價目的有二點

1、學生能夠直觀地了解自己的學習狀況，教師能夠全面了解學生的學習現狀。

2、以趣味性的評價形式激發學生美術學習的熱情。

⑶評價載體

主要是四個小印章：太陽章、月亮章、土星章和星星章。它們的情感內涵分別是

太陽是富有熱情活力的象征，選擇這個形象來評價學生的學習態度，旨在激發他們的學習積極性，希望他們能以昂然的熱情來面對學習。

土星是帶有光環的星體，是宇宙中閃亮的行星，用它評價學生的造型能力，希望學生能創造出大、美、亮的形象。

月亮是柔和、美好的象征，所以用來評價學生繪畫作業中色彩的表現情況。

星星有閃亮的光芒，對學生具有吸引力，激發他們探索的欲望。用來評價學生的想象力，旨在激發學生充分表現自己的個性特色。

⑷評價方法

如何使用這四枚章呢？以下說明：

美術工具能夠準備好，作業按時完成，就能得到一顆發光的太陽。

造型和制作能力強，就能得到一顆可愛的土星。

色彩搭配鮮艷或和諧就能得到一個美麗的月亮。

作業在構思、造型、顏色、制作任何一個方面有獨特的表現，就能得到一顆閃亮的星星。

這四顆章是根據每一幅作品的情況展開評價。

一、二年級主要以教師評價為主。

三、四年級的學生可以給圖畫本設計美麗的封面和封底，在封底上設計記載印章的圖案，我把學生的成績印在相應的圖案中，學期末讓學生自己把這四個章合計一下，他們自己就可以了解在以上這四方面的長處和短處，我也可以針對學生的特點進行輔導。

每個月月底，我會上一節欣賞評述課《評一評，說一說》，學生可以拿出自己最滿意的作業，請老師評，請同學評。教師也可以出示一幅學生作品，請學生在組內對他得到的章發表自己的見解和看法。

3．小印章評價活動的成果

小印章評價對美術起到了很大的促進作用，不帶工具的孩子少了，認真完成作品的孩

子多了。有一個叫陳靜的女孩子上個學期對我說：“我要爭取每次都能得到四個章！”結果她真的做到了。2004年我在杭州市學生美術作業多元化評價教學展示活動上執教了《想象中的太陽》一課，就是一堂體現小印章評價的課例。學生在完成作業后，填寫了自我評價卡，對自己在作品的構思、材料的選擇、色彩的搭配和學具的整理等方面進行了評價。

三、即時評價

小畫冊評價和小印章評價都是操作性較強的評價活動，那么如何對課堂中的即時生成展開評價呢？從06年起，我和美術組的老師們進行了課堂教學即時評價的探索。

1．概念的界定

即時評價，也可稱之為隨機評價，它是指師生在教學情境中對學生學習表現所作出的一種情感和行為的反應，它是伴隨著教學活動開展而存在并影響師生教學行為的一種評價活動。

2．即時評價的特征有四個方面

①反饋的及時性

它的魅力就在于第一時間內就對現象作出反應，給人留下深刻的印象。

②情感的互動性

師生間的一種情感反應，或贊賞，或質疑、或問詢，整個評價過程是在師生情感交流的過程中完成的。

③標準的針對性

強調“因人施評”，用縱向比較方法，用發展的眼光看待學生，追求評價的發展性功能。④時機的捕捉性

即時性評價伴隨著教學過程而產生，且無時不在，無處不在。根據教學需要和學生的發展需要，靈活捕捉時機，就能促進教學并對學生的發展產生震撼的力量。

3．這里有兩個即時評價實施的案例

●[案例一]：大家都來唱和跳

案例實錄： 把學生比做小草、小花、小魚，想象自己在雨中的快樂心情。教師拉著學生的手和學生一起唱啊！跳啊！用詩意和語言鼓勵學生：你看，小花、小草在雨中盡情開放，小魚兒在雨中自由嬉戲、跳躍。小朋友也撐著傘，披著雨衣來到雨中享受雨的滋潤，多快樂啊！??。

反思：我采用擬人化的評價方法，用生動的音樂畫面吸引學生的注意力，和學生一起

手拉手，唱跳起來，為兒童進一步情感投入創設情境。這種擬人化的評價是一種符合兒童特點的評價方法。

●[案例二]：你的眼睛發現美嗎？

實例實錄：

師：小朋友，你好，我是少兒節目記者，你喜歡雨嗎？說說你找到了怎樣的雨景。生：雨落到地上，濺起一朵朵小水花也很好看。

師：雨把自己變成了一朵小花送給我們呢。

生：下雨的時候，白茫茫的，象披上了一層紗。

師：為什么要披上紗巾呢？

生：也許是大地在洗澡，它用紗巾裹著自己。

生：校園里的花草，他們快樂的吸立腳點雨水 在悄悄長大、開花。

師：是嗎？這些花草現在一定很開心吧！花草也是有生命的，你愛護它，它就給你美麗。你不愛護它，它也會很傷心的。

反思：這是采訪式的評價方法，用記者采訪的形式，讓學生說說自己找到了怎樣的雨景，與傳統的問答效果完全不一樣。這是一種教學情境激發的效果。課后，我驚喜地發現，也有小朋友在互相采訪！因此，本課的評價活動也給學生創設了一個交流平臺。

我和美術組的老師們正在不斷地努力，希望用以上三種評價活動來構建我校的美術學業評價體系。一、二、三、四年級實行小印章評價，五、六年級實行小畫冊評價，而將即時評價滲透于平時的每一堂美術課中，逐漸形成具有采一特色的美術學業評價體系。

王英

2006年12月

第三篇：教學設計原理讀書筆記

學習結果的五種類別

加涅對學習結果進行了分類，提出了五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。

1、智慧技能。

加涅認為，智慧技能的實質是人們應用符號辦事的能力。可以細分為四個亞類：由簡單到復雜分別是辨別、概念、規則和高級規則。最簡單的智慧技能是辨別，即區分物體差異的能力。較高一級的智慧技能是概念。即對同類事物的共同木質特征的認識。因此而有對事物作出分類的能力。再上去是規則。當規則支配人的行動時，我們便說，人在按規則辦事。運用概念、規則辦事的能力就是技能的木質。最高級的智慧技能是高級規則，是指運用簡單規則解決復雜問題的能力。

2、認知策略。

加涅認為認知策略是一種特殊的智慧技能，它與智慧技能的區別是:智慧技能是個體學會使用符號與環境發生作用，是處理外部世界的能力，而認知策略是對內組織的技能，它的功能是調節監控概念和規則的使用，是處理內部世界的能力，是個體對認知過程進行調節與控制的能力。認知策略使用的先決條件是具備相應的智慧技能。

3、言語信息。

加涅所說的言語信息,有時又稱言語知識。當代認知心理學家則稱之為陳述性知識。實際上都旨在表明在人所獲得的能力中一種最為熟悉的能力。即人用語言來表述信急的能力。加涅認為言語信急的學習不但是使學過的東西能逐字逐句地回憶出來，而且是要用自己的語言表達出來。根據言語信息木身所具有的不同復雜程度，加涅區分出二類不同的言語信急形式：符號學習、事實學習、有組織的言語信息的學習。

4、動作技能。

加涅認為.動作技能有兩個成分：一是操作規則，一是肌肉協調能力。動作技能的學習就是使一套操作規則支配人的肌肉協調。是指個體不僅僅完成某種規定的動作，而且指這些動作組織起來構成流暢、合規則和準確的整體行為。

5、態度。

加涅認為態度是一種能夠影響人對某一類物、某一類事或某一類人作出個人選擇的內部狀態。它是通過學習而建立起來的一種影響人選擇自己行動的內部狀態。態度包括認知、情感和行為二種成分。

加涅分析了影響這五類學習的不同的學習條件。他把學習條件分為必要條件與支持性條件。必要條件是學習必不可少的前提條件，缺少它學習便無法產生；支持性條件是一般有助少學習的條件.缺少它，學習不一定不能產生。但其效率不高。例如同，學習“功=力X距離”這一規則，必須先掌握什么是“力”和“距離”。只有先掌握了這兩個概念，才能進一步掌握這兩個概念構成的規則。因此，這兩個概念的掌握乃是該規則學習的必要條件。而動機、態度等條件，雖然有助于這一規則的學習，但不是非有不可的，屬于支持性條件。加涅揭示了五種學習結果的必要條件和支持性條件可供我們教學設計時參考。分析加涅教育目標分類的理論和有關思想，我們發現，加涅的教育目標分類理論有自己的鮮明特點： 1.以能力和傾向作為教育目標分類的統一基點

加涅認為，“學習是人的傾向或能力的改變”。因此，“學習結果是使人的各種作業成為可能的持久狀態”。“為了強調這些狀態具有習得的持久性質，可以管它們叫做能力和傾向”。由于預期的學習結果也就是教育所要達到為目標，所以，加涅揭示了習得的是能力和傾向，便為他的教育目標分類確定了統一的基點。

2.以習得各種能力所需學習條件的異同作為劃分教育目標類別的依據

加涅認為，不同種類的習得結果需要不同的學習條件。包括內部和外部的學習條件。內部學習條件是指學習者本身具有的，影響習得新能力的變量。諸如己經習得的能力等。外部學習條件是指由教學提供的，用以支持或加強習得能力的變量。諸如，教師的期待，教師創設的教學情境等。從內部學習條件來看，不同種類的學習結果需要不同的內部學習條件。比如，學習者要習得定義概念，必須先具有具體概念。從外部學習條件來看，不同種類的學習結果也需要不同的外部學習條件。比如，僅用口頭指導來促進運動技能的學習之無效果是眾所周知的事。3.把智慧技能分成由多個層次組成的階梯

在加涅看來，智慧技能是人們利用符號處理環境或做事的能力。人們運用符號的能力水平是不同的。各種習得能力由簡單到復雜地排列成層次，較低層次能力的習得是更高一層次能力習得所必需的先決條件，較高層次能力在累積低層次能力的基礎上進一步習得。

總之，加涅的學習結果的分類研究反映了最新的心理學和教學研究的成果，并且在綜合行為主義和認知心理學的基礎上有所創新。他不僅將信息加工的學習和記憶的理論與教學實踐聯系起來。而且系統地描述了學習結果和教學事件的關系，揭示出了教學事件的本質。在他看來，教學不外乎是針對不同的學習結果而精心設計的學習的外部條件系統。這一思想正在改變人們對教學及教學設計的傳統看法。加涅的學習結果分類的研究不僅為我們提供了一個新的視角，而且還為我們提供了教學設計的原則、方法、技術與依據。對此我們應當虛心接受用其所長。

第四篇：系統化教學設計讀書筆記

關于迪克.凱瑞《系統化教學設計》第9-12章的讀書報告

第九章 開發教學材料

1.傳輸系統和媒體選擇：現有材料可用性、制作和實施方面的限制、教師的促進作用。

2.教學包的組成成分：教學材料、評估、課程管理信息。3.現有教學材料的選擇標準:（1）以目標為中心的教學材料評價標準

（2）以學習者為中心的教學材料的評價標準（3）以學習為中心的教學材料評價標準

4、設計者在材料開發和教學傳輸中扮演的角色（1）當設計者既是材料開發者也是教師時（2）當設計者不是教師

5、為形成性評價開發教學材料（1）粗略草稿材料（2）快速定性法

（3）材料開發工具和資源

第十章 設計和實施形成性評價

1.一對一評價：標準、挑選學習者、數據收集、程序評估和問卷、學習時間數據解釋、結果

2.小組評價：標準和數據、挑選學習者、程序、評估和問卷、數據匯總和分析、結果

3.現場試驗評價：評價地點、標準和數據、挑選學習者、實施現場試驗的程序和步驟、數據匯總和解釋、結果

4、行為情境中的形成性評價：標準和數據、挑選被試、程序、結果

5、對選定材料的形成性評價

6、對教師主導的教學的形成性評價

7、未選定的教材和教師主導的教學收集數據

8、影響形成性評價的一些考慮：（1）情境方面的考慮（2）學習者方面的考慮

（3）形成性評價結果方面的考慮（4）形成性評價實施方面的考慮

第十一章 修改教學材料

一、分析形成性評價收集的數據：

1、分析來自一對一試驗的數據

2、分析來自小組和現場試驗的數據（1）小組的題目—目標成績（2）學習者的題目—目標成績（3）學習者在不同測驗上的成績（4）圖示學習者的成績（5）其他類型的數據（6）考查數據的順序（7）起點行為（8）前測和后測（9）教學策略（10）學習時間（11）教學程序

二、根據分析結果，對教學方案實施修改

第十二章 設計和實施總結性評價

總結性評價的主要目的是作出決策，確定是否繼續使用目前使用的教學材料，或者是否采用可能滿足組織所確定的教學需求的材料。

1.專家評定

一致性分析：組織的需求、資源、內容分析、設計分析、有效性和可行性分析、當前用戶分析

2.現場試驗：結果分析、計劃、準備、實施教學、收集數據、總結和分析數據、報告結果。

體會與思考

（一）體會

本書所闡述的是基于系統觀的教學設計，把教學過程看成一個系統，各個環節及其要素都是整個教學系統中的關鍵組成部分。系統中各要素相互聯系，相互影響，強調各要素的協調一致，發揮整體作用。教學系統中各個環節都以系統思想為指導，使用系統方法進行設計實施。基于系統方法設計和開發的教學，充分考慮了教學結構中的各個要素的影響與作用。這樣設計教學，使得教學結構成為一個動態的開放性過程，任何環節、任何時間都可以根據實際的反饋和具體變化作出調整和修改。按照“迪克—凱瑞”模型設計教學方案，使得整個過程系統化、程序化、標準化，一個一個步驟展開，每一個步驟都是在前一個步驟的基礎之上開展，并作為下一個步驟的基礎。設計者按照這個模型，操作起來標準比較統一，即都按同樣的程式操作，設計出來的產品標準也比較統一。也就是說，這種系統化的教學設計，具有具體的操作性，完整性和動態性。但是，我覺得系統方法對中小學教師的教學來說并不一定實用和有效。首先，來說其實用性，按照“迪克—凱瑞”模型設計一堂課的過程太過復雜，這是我讀完本書后的第一感覺。中小學老師上45分鐘的課，要他去花許多時間在教學方案設計上，對于他們來說，顯然時間是不允許的。但是按此模型設計教學，從目標確定、教學分析、學習者及其情景分析以及到形成性評價的設計與實施，再修改教學方案，這個過程中，要通過觀察、調查收集和分析眾多數據，花費的時間和精力是巨大的。但我們中小學不論從教學時間、教學大綱、內容安排都是按部就班的，具體階段和時間都有具體的安排，并不那么靈活。如果按該模型設計教學的話，一位老師可能在作完某節內容的分析而后設計出教學方案時，可能按照教學進度，該節課的內容早就應該結束了。還有，在中國，中小學實行的是統一的教育目標、統一的課程大綱、統一的教學內容，只要是上過幾年課的老師對這些內容都能爛熟于心，并能逐步掌握學生掌握某一項內容的規律和特點，并相應的摸索出一些策略和方法，在其腦海中形成了一個較為固定教學的有效模式。他們根本就沒有動力，去辛辛苦苦的在教學前，花費大塊時間寫一份很詳細的教學設計方案。其次，來說說基于該型設計的教學的有效性。其實，某種程度上，我們不得不承認一個事實，教案作的再好，也不一定能保證就會有好的教學。其實真正在教學實施過程中，實施者——教師才是起關鍵作用的因素。如果嚴格按照方案設計的步驟一步一步來，顯然是不現實的，那樣將會使得課堂顯得呆板，所以勢必是要教師根據具體課堂情景，作出適時調整的。

（二）思考

1、系統化教學設計或許用到企業績效培訓中更有效。

從迪克凱瑞的模型設計來看，按此模型作方案的流程，很適合于在企業培訓中操作，在企業培訓中，模型中各個環節都成為培訓師設計的重點。而且，在書中是結合實例講解的，其實列也是基于一個企業培訓的方案，甚至于整本書的語言用詞也是從企業培訓的角度出發的。

2、美國的東西拿到中國會變味，但也要變味

這套理論是依據美國的教育教學實踐創造出來的，美國的現實跟中國還是有區別的，自然不能直接用來對中國的教育教學實踐產生作用，所以必須結合中國的具體實踐，深入的在實踐中探索那些點可以被我們吸收，即要進行中國化。

第五篇：教學設計原理讀書筆記

教學設計原理讀書筆記

教學設計原理讀書筆記

首先，加涅在第二章中提出教學設計是教育技術的核心，我想這個說法我們都已經非常的清楚，但是究竟我們應該怎樣對教育技術學下一個準確的定義，我們應該如何去具體深刻的理解教育技術學作為一門學科它的真正意義。我曾經詢問過好多師姐師哥，想讓他們給我一個確定的答復，但是他們的回答都真的令我非常的失望，至今為止我聽過的最多的回答就是教育技術是指通過技術手段來促進教學且這個技術手段基本是與媒體，信息技術相關的硬技術。可能這是國內好多專家和學者都認同的觀點吧，但是加涅在這本書中給我們定義了一個等式：教學設計+教育技術=教育技術學，他講到教育技術學可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學設計和開發任務中的系統運用，它還包括探求有關人們如何學習和如何最好地設計教學系統和材料的新知識。他所認為的教育技術學更多的類似于國內教學論和課程論研究的范疇。我國教育技術學發展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經濟等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術學是在汲取了國外的理論的基礎上又結合了本國教育的特色以及技術方面的發展情況而最終形成的。

其次，加涅在緒論中認為教學設計具有系統性，因為在教學設計的每一個決策點上都要注意技術知識的一致性和相容性，這一點在我們曾經學過的《教學系統設計》(何克抗主編，北京師范大學出版社)的題目中就可以得出，這本書之所以成為“教學系統設計”而不是“教學設計”，就是吸取了加涅認為的教學設計具有系統性的觀點，他認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點，反映出信息加工理論受到計算機科學影響的特征。

第三，加涅用盡其畢生的精力總結出了學習結果的五種類別：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度，并從教學設計的觀點對學生心理結構做了詳細分類。因為學生心理結構就是我國教育人士所說的學生心理素質，所以我們把加涅的學生心理結構及其分類的觀點稱為加涅的學生素質觀。加涅認為，學生的這些素質和特征有些是先天的，有些是后天習得的，有些是在發展中形成的。學生的先天素質是由遺傳決定的與學習相關的個體的某些素質，學生在發展中形成的素質包括能力和人格特質，學生后天習得的素質就是加涅總結出的五類學習結果。因為學生的先天素質不能被教學所改變，教學只能避免超越它們，而發展中形成的兩類素質，由于具有相對穩定性，教學只能適應它們，因此素質教育是對學生習得的五類的素質教育。在我國流行的教育理論中，為區分作為教育目標的學習結果和自然發展中形成的素質，把教育目標針對個體在自然發展中形成的智力和人格特質。教育理論和實踐中的許多誤區正值得我們認真反思。‘

第四，加涅是通過對學習發生的過程及學習發生所需要的內、外部條件來研究教學的，他認為教學是通過安排一系列符合學習者內部條件和外部條件（事件）來促使學習的發生，這正是他對于教學理論的貢獻。他的教學理論是建立在堅實的心理學研究基礎上，具有更強的可靠性和更具體的指導性。加涅認為學習的行為是千差萬別的，千差萬別的學習行為都可以歸入上述五類習得的學習結果中。每類學習的行為表現不同，所需的內部條件和外部條件也不同。因此，我們應針對不同類型的學習進行教學設計，包括確定目標、任務分析、教學過程及結果測評。

第五，加涅提出了“學習層級”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的教學論體系，并在這些工作的基礎上提出了完整的教學設計原理與技術。我們設計智慧智能序列時要以學習層次為基礎，這些層次是通過從終點目標倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學習的技能序列，當學習者能夠回憶出構成新技能的子技能時，它們就會最順利的完成新技能的學習。

第六，按照迪克和凱里的教學設計模式，作業目標是寫于任務分析之后的。加涅認為為了明確終點目標并對要學習的技能加以分類并做進一步的分析，作業目標是寫于任務分析過程中的。因此，我們先闡述作業目標，然后討論任務分析。

以上六點就是我在閱讀此書的過程中的感想。作為對教育技術學有重大影響的人物之一，加涅的貢獻在學習理論、教學設計乃至教育技術學基礎理論的研究和構建上，并因其教學理論而聞名。他在心理學上的研究，不囿于某以流派思想，而采折衷主義兼取行為、完形及認知三方面的學習理論，并配合教學實踐構建了他的教學理論。通過閱讀對這本書，讓我對教學設計有了更加深刻的體會，在今后的教學中我會好好的將這些理論運用到實踐中，并在不斷的反思中充實自己，建構自己的知識理念。

[教學設計原理讀書筆記]