第一篇：嘗試教學讀書筆記

嘗試教學讀書筆記

今天終于收到當當網發來的有關余映潮老師的三本書，急急地打開包裝，大師的風范映入眼簾，余老師的親和的笑容，儒雅的氣質，翩翩的風度一下子感染了我，這就是魂牽夢繞的余老師!反復摩挲著三本書，平滑，厚實，每一本沖動著我閱讀的神經，從哪一本讀起呢?要想深入地理解余老師的教學藝術，還是從他這個“人”開始讀起吧，從讀人到讀課到讀文再到讀人，我得一路走來……

“在路上”是我非常欣賞的一句話，現在已成為我的座右銘，她是央視《贏在中國》的主題歌，嘗試教學讀書筆記。打開《余映潮講語文》第一板塊：“我的語文人生”第一篇文章《一直向前走》，一下子就讓我想起這句話。余老師的路走得漫長而艱辛，走得沉重而幸福，走得狹窄而開闊，20歲上山下鄉，32歲改教語文，35歲做教研員，50歲走上講臺，56歲仍然向前……他就這樣一直走著，“走一步，走一步，再走一步”。

其實我們每個人都“在路上”，在路上，我們就始終在前進，不停地開創生活新的篇章，欣賞著路邊不同的風景，鋪展著人生動情的畫卷。

在路上，用我心靈的呼聲。人生之路，到處都是起點，每每遭遇著抉擇，但不滅的是希望之火。余老師高中畢業后正值文-革，“知識青年下鄉鍛煉”，痛苦、勞累，但他任勞任怨，因為在路上，他做到的不僅是走路，心中充滿著信念，燃燒著理想，“只有忍者能負重”，只為夢想去打拼，路上的日子從此并不寂寞，讀書筆記大全《嘗試教學讀書筆記》。讀書、筆記、思考，做一個有思想的蘆葦，即使有風雨，也不隨波逐流，堅定信心，繼續前進!

在路上，只為伴著我的人。余老師一路走來，伴者眾矣。這里有廣大的農村中學語文老師，這是他的“服務對象”。為他們搞研究，帶他們搞研究，為他的成功而自豪，五名弟-子同獲“特級”，這是“名師出高徒”的盛典;近百場的示范教學，一百多場的教學報告，這是“俠之大者”的風范。在這條路上，他只為后來人，讓大家少走彎路，余老師用的行動告訴我們：我能行!

在路上，是我生命的遠行。人生之路不是一個畫圈輪回的軌跡，而是一個張揚風帆、充滿希冀的未來。行走在讀書與筆記的路上，余老師給我們展現了一個語文老師的積淀;行走在教研與教學的路上，余老師為我們展示著一個語文老師的幸福;行走在作文與做人的路上，余老師為我們樹立了一座語文大師的豐碑……我們也正走在這條路上，我們也正嘗試著讀書、筆記、教學、科研、寫文、做人……前輩為我們鋪展了一條光明大道，我們在歧路面前，能夠從容決斷，一路走來，花香四溢。

“那一天，我不得已上路，為不安分的心，為自尊的生存，為自我的證明，路上的心酸，已融進我的眼睛，心靈的困境，已化作我的堅定。”也許是不經意，也許有不得已，也許是自奮蹄，我們已經上路，就不要留戀往昔，為生存，努力行走;為自我，勇往直前;為事業，堅定操守。有心酸，有困境，但都阻饒不了我的信念，朝著目標，一往無前!

在路上……

第二篇：淺談幾點寫讀書筆記的嘗試

淺談幾點寫讀書筆記的嘗試

在素質教育的今天對學生的全面發展教育和創新教育已成為我們的主要培養目標。從事圖書管理員實踐工作中我常常地體會到，作為一名圖書管理員，不僅要幫助學生多讀書、讀好書，而且，更重要的是要讓學生學會科學的讀書方法。因此，我就利用學生的課外閱讀時間，根據小學生的年齡特點分層指導學生寫好讀書筆記，這在對學生的優異教育和創新教育中起到非常重要的作用。

一、純圖畫型的讀書筆記的指導一、二年級的小學生知識面窄，語言表達能力差。但是他們在讀自己喜歡讀的書的過程中，對書中某些人物、動物或者故事情節非常興趣。例如：他們非常喜歡《西游記》中的孫悟空、《格林童話》中的灰姑娘、《海洋的秘密》中的神秘等。為了讓學生在讀這些帶拼音的連環畫時加深對書中最喜歡的人、動物或者故事情節的印象，我就引導學生在讀完書后，閉上眼睛想一想，然后再用二十分鐘的時間把自己喜歡的內容，用簡單的圖畫表達再來。畫完后，再讓學生在自己的畫面上方寫上自己所閱讀的書名或者是文章的名稱和作者的姓名，不會寫的字用拼音注音，再在畫面的下方寫出自己作畫的時間。這樣一來，學生把書中自己最感興趣的內容又加上自己的想象形象，回憶了一遍，使之在頭腦中形成了清晰牢固的記憶。日積月累，小學生們的知識越來越豐富，并且繪畫水平和創新能力也得到了很大提高，很多小學生能夠看著自己的純圖畫型讀書筆記滔

滔不絕地講出一個又一個耐人尋味的故事。今后這項內容，在校舉行繪畫活動時，勇于參加，積極參與評比。

二、知識加型的讀書筆記的指導三、四年級的小學生，他們初步具備了一定理解能力和語言表達能力，寫作水平和獨立學習的能力也有了提高。因此在他們開始喜歡讀一些作文集時，我就注意指導他們寫好讀書筆記。首先，讓他們邊讀邊記，記下自己讀的書名稱和作者姓名，再寫出讀書的時間，然后讓學生把在閱讀過程中學到的生字生詞寫下來，以便課查閱字典、詞典。讀完以后，讓學生閉上眼睛想一下書中的內容，然后再讀書筆記本上寫出自己喜歡的幾個詞或者是句子，再寫出自己的讀后體會，最后讓學生在右下方的空白處根據自己的想象配上一幅美麗訴插圖。這樣，學生不僅提高了閱讀興趣，而且，隨著時間的推移，他們積累了豐富的詞匯和許多優美的句段，明白了許多做人的道理，探究了許多科學的問題，也使小學生從作文難的困境中走了出來，大大提高了語文課堂教學效果?？梢姡R加圖畫型的讀書筆記指導，是進一步提高小學生素質的重要手段。

三、簡介加圖形的讀書筆記的指導五、六年級的小學生，隨著知識經驗的積累，思維結構日趨完善，寫作能力和分析問題的能力逐漸形成。他們一般喜歡讀一些有故事情節或能體現人物特點的書。例如：《聽爸爸講故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《世界故事大觀》和各種人物傳記等等。在他們的課外閱讀活動中，我除了注重指導讓學生記好

書名、作者姓名和閱讀時間外，還讓學生在讀的過程中記下自己喜歡的段落。讀完書后，動腦筋想一想，再給這本書寫出一個簡介，最后，再配上一幅美麗的插圖。隨著讀書筆記本中簡介內容的增多，小學生們的作文水平也在不斷提高，而他們還學會了思維、學會了做人、學會了創新?？梢?，簡介加圖畫型的讀書筆記的指導，更進一步補充了課堂教學，促進了小學生素質的全面發展。

四、探究型讀書筆記的指導

隨著素質教育的寸步開展，探究性學習已經在學生中形成，為了滿足探究性學習的需要，我對學生的探究內容進行深入的了解，并且為每一個探究者提供所需要的所有的資料和信息。為了使他們的探究學習能夠進行下去，每讀一本書，我就和他們討論這本書中哪些內容值得我們探究，哪些內容能夠為我們的探究提供線索，然后，讓學生整理在讀書筆記上，還讓學生隨時隨地發現有可探究的內容或線索，并隨手記下來，學生手中的資料豐富了，探究的興趣提高了，探究的問題也越來越深奧了?？梢娞骄啃妥x書筆記的指導，也是課堂教學的補充，更是促進學生全面發展和創新的重要手段。

第三篇：詩歌教學嘗試

詩歌教學嘗試

“優異的詩歌對于中學生而言，一種美學的和人文的光輝會點亮詩意的燈盞，照亮人性和曼妙的來路和前程?！?/p>

——-姜峰

姜峰老師的這句話讓我獲益匪淺。眾所周知，詩歌語言是最凝練，最富有表達力的，因此現在的詩歌教學應該培養學生的審美鑒賞能力以及詩歌中蘊含的人文理念。于是，我在教學中，嘗試了一下，自以為大有所益?！段催x擇的路》，語言凝練地描繪出截然不同的兩條路，向人們展示出人生的哲理。借著姜老師的理論指導，我在教學這首詩時，分了兩部分進行：一，品味優美語言。通過學生自由朗讀，采用圖畫描繪和語言描述兩種形式，讓學生感受文中描繪的兩條道路。二，聯系實際，比較選擇，預想兩條道路前方會遇到些什么困難或者快樂，如果是你，會作何選擇，從而明白人生道路應慎重選擇。

通過這種方法，學生們學習目標明確，而且對課文所展示的人生哲理理解得非常透徹，相信對他們今后的人生選擇，會有重大指引作用。真是學有所獲，學有所樂。

第四篇：分層教學嘗試中

分層教學嘗試中

在小班化教學的全面實施下，要求我們教師在課堂上要面向全體學生，全面提高學生的能力，使每一類學生都得到進步或發展，但由于學生的個性和智力的差異，在課堂教學中，常常出現學習能力強的同學“吃不飽”，學習能力欠佳的同學“吃不消”?！盀榱嗣恳晃粚W生的發展”，我們在課堂上實施分層教學便是解決這種差異、落實因材施教的最有效的方法。下面談談幾點不成熟的做法：

一、主體分層，尊重差異

我在教學活動中觀察、收集學生的學習表現，根據學生的“學習基礎、上課表現、作業情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學習習慣及口頭表達能力”等方面將學生大致劃為A、B、C三個層次：A為潛能生，B為中等生，C為優等生。同時向學生說明,這種劃分是呈動態變化的,學生可以根據自己的能力確定自己的層次,并按相應的規則要求自己，能上則上,該降就降,并不斷激勵和幫助學生,使其向更高層次邁進。

二、目標分層，激活思維

我根據學生不同的基礎和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學習目標和任務，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發展區的目標，著重培養他們的獨立自主學習的能力；盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現。

1、預習目標分層，關注需求

我設計有層次性的課前預習目標讓學生根據自己的需求自主選擇完成。A層學生：正確朗讀課文、自學生字新詞、初步了解課文大意； B層學生：在A層學生的基礎上，流利朗讀課文、解決課后問題； C層學生：在B層學生的基礎上，提出問題。

當然，以上三種預習分層要求不是絕對的，界線是模糊的，學生可以結合自己的實際自主選擇預習目標，也可以自擬高層次的學習目標。

2、課堂目標分層，激發興趣

在語文閱讀教學過程中，學生個體差異影響了他們對同一種事物的觀察方法和角度，因此，我設計了課堂學習目標分層標準：A層學生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學的幫助下能初步理清課文脈絡，就已經達到學習要求了； B層學生則要求他們在閱讀中能夠掌握并運用適合自己的學習方法，獨立完成基本的學習任務，逐步提高閱讀能力，養成良好的學習習慣；C層學生應引導他們創造性地參與學習，鼓勵發表獨特的見解，敢于質疑問難，善于想象和聯想，促進他們探究意識與創新思維的發展。

如：《通往廣場的路不止一條》這篇文章，“抓住重點句理解課文”是教學的主要目標，我多提供些學習目標供學生參考、選擇。

學習目標一：

(1)默讀課文4—13自然段，想一想分別講了哪兩件事？(2)找出父親教導“我”的話，請你多讀幾遍。

(3)讀讀“通往廣場的路不止一條”，說說你從中感悟到什么？(4)補充閱讀材料：短文——《兩只青蛙》。學習目標二（在目標一的基礎上增加）：(1)從事例中你體會到什么？(2)說說讀后的感想。

(3)閱讀短文——《兩只青蛙》，說說你體會到什么？

學習目標三（在目標一的基礎上增加）：

(1)讀讀“通往廣場的路不止一條”這句話，說說你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來說明。

(2)閱讀短文——《兩只青蛙》，結合生活實際說說你體會到什么？

這樣的學習目標能最大限度地調動了學生學習積極性，既能使每一位學生都能獲得成功的體驗，又能讓學有余力的學生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學生能充分展現自身的個性。

三、作業分層，喚起熱情

如果說課堂教學給了學生一對驛動的翅膀，那么精心設計的分層作業就是給了他們一片用以翱翔的天空。我在設計作業時注重學生的個體差異，目的是要讓每個學生在完成分層作業的過程中都有收獲。作業以梯度設計為“基礎題、提高題、拓展題”。基礎題（適合A層潛能生）：完成作業布置任務的下限目標；提高題（適合B層中等生）：檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題（C層優等生）：注重引導學生利用作業發揮自身的學習潛能。這樣的分層作業，能喚起學生的學習熱情，促使學生在自主學習過程中主動沖關，做到“下有保底上不封頂”，從而使學生的個性得到不斷張揚。例如學完了《圓明園的毀滅》這篇課文，我根據學生學習需求設計了三個層次的作業讓學生自主選擇：

基礎題：A．背誦課文第3、4自然段；

提高題：B．在風雨中佇立了150年的廢墟，書寫著中國150年的恥辱。面對圓明園的廢墟，看著這殘垣斷壁你想說些什么？想對誰說？是將鐵蹄踏進圓明園的英法聯軍，還是腐敗無能的清朝政府？或者，是對自己和自己身邊的人??把你想說的寫成一段話。

拓展題：C．如今，在廢墟上已逐步建起圓明園遺址公園，每天接待著無數的中外旅游者來此參觀與憑吊。關于要不要重新修建圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？說說你的理由和主張。

這樣的分層設計作業面向了全體學生，使每個學生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。即可以保證一部分學生的基本發展，又可以使另一部分學生的個性得到展現，能力得到發展，交流收獲時又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業真正成為學生展示特長、張揚個性的平臺。

總之，教育無痕，就像“風潛入夜，潤物無聲”。我校實施分層教學以來，我在課堂上努力做到因材施教，使學生成為課堂學習的主人，使全體學生共同進步，努力提高語文課堂教學效率。

第五篇：運用嘗試教學理論

運用嘗試教學理論 促進課堂教學改革 高天流云

為了促進課堂教學改革，有效地提高教學質量，我校從2000春季起，開展嘗試教學理論的改革實驗。實驗從開始的一個數學學科，逐漸拓展到多科，實驗班從幾個班擴大到全校五個年級，共26個教學班。通過一年的實驗表明，嘗試教學理論在我校的推廣和應用，有力地促進了全校教師教育思想的轉變，促進了教學方法的改革，提高了教學效果，切實減輕了學生過重的學業負擔，使學生學習的積極性、主動性，學習成績顯著提高。

我校實施嘗試教學理論實驗的措施和做法是：

一、重視學習嘗試教學理論

實驗，要有科學的態度，沒有科學理論指導的實踐是盲目的實踐。我們在推廣運用嘗試教學法的過程，始終把學習嘗試教學理論放在首位。我們先組織教師系統學習邱學華同志的《嘗試教學法的理論的實踐》、《再論嘗試教學法》、《關于嘗試教學法的幾個問題》，同時，我們還注意把學習《教育學》、《心理學》、《現代教育理論——系統論、信息論、控制論》的學習結合起來。為了便于教師系統的記憶和掌握，我校結合市教育研究院制定的小學教學熱點問題進行探討研究，狠抓師資培訓。每周定期舉行一次專題講座，并且把學習、討論的內容納入學校的教學工作計劃，這樣使教師從理論與實踐的結合上加深了對嘗試教學法的認識，減少在實踐中的盲目性和形式主義。為了把嘗試教學理論的學習和運用引向深入，在沒有條件參加2000年在上海舉辦的全國小學數學嘗試教學理論年會的情況下，我們郵購了全部會議資料，組織全體教師進行了學習，同時密切注視邱學華同志到各地講學或在報刊上發表的有關嘗試教學法的論述，及時傳送到實驗教師，以保證嘗試教學法在科學理論的指導下不斷深化、發展和完善。

二、加強領導，重在落實。

實驗開始之初，首先成立了以校長為組長，主任、教研組長為組員的領導機構，使教改工作在組織上有了保證，指定專人負責實驗協調組織領導工作。制訂了“運用嘗試理論，提高學生數學素質”的課題實驗，首先在數學學科上全面推廣。

任何教改活動的關鍵在于落到實處。我校落實的主要做法是：理論充實、實踐探索、研討反思、豐富創新。理論充實，即認真組織實驗教師學習邱教授的嘗試教學理論和方法，提高認識；實踐探索，即鼓勵教師大膽采用嘗試教學法教學，并及時積累經驗，總結教訓；研討反思，即互相聽課，組織討論，進行課后反思，發現問題，研究解決，總結經驗，及時推廣；豐富創新，勇于創新，靈活運用嘗試法進行教學，開拓學生思路，激發學生自學的積極性、主動性。如：為了推動教學改革，我們打印三百多份嘗試教學資料和教案發給各年級組，實驗教師人手一份，讓老師們學習，使他們更好地掌握嘗試理論，根據教學程序進行教學，我們還聯合附近的幾所小學，開展校際間的交流課，要求每個年級組都認真組織觀摩課和兄弟校交流嘗試教學經驗。

嘗試法促進了教學相長，這學期我校開展了全校性的嘗試教學競賽課，分三個階段進行。（1）第三周至第六周，各年組教師人人參加 嘗試教學匯報課；（2）第七周各年組評選一名代表參加校際觀摩課，并同時錄制成錄像課十節以備參賽；（3）評出優質課一名，優秀課三名進行表彰。

三、實驗效果喜人

自從開展嘗試教學法一年以來，在各級領導的重視下，經過實驗教師的辛勤耕耘，取得了喜人的效果。

1、教師的教學思想和教學方法得到改變。

實驗的指導思想在教學實踐中深入人心，注重學生素質培養，注重發揮學生潛能，充分調動學生的多種感官的積極性和創造性，徹底改變以往滿堂灌的傳統教法，使學生不知不覺中掌握了學會學習的方法。課堂上出現了教師樂教學生樂學的生動局面，使教師更深切地體會到了素質教育的高效益和可行性。

2、大面積提高了教學質量。

實施素質教育的目的之一是減輕學生負擔，提高教學質量，培養學生能力。通過一年多的實踐，運用嘗試法為主多法配合，如：目標因材施教，異步達標等。實現了課堂教學的最佳組合，從而激發了學生學習興趣，使學生的能力有了提高，智力得到了發展，教學效果較好。我校去年三百名畢業生參加一中分班檢測，參加測試的學生有近1300名，檢測語文、數學兩個學科，進入前一百名的就有我校53名，雙科不及格的學生總數為180多人，而我校僅有31人，另據我們跟蹤調查表明，這屆學生升入一中后，自學能力強，思維活躍，學習的主動和探索精神及意志品質都明顯優于其他學生，得到了初中教師的認可。

3、打破了傳統的課堂教學結構。

傳統的五大環節的課堂結構（組織教學、復習、新授、鞏固練習、布置作業）在長期的實踐中受應試教育的影響形成了許多弊端，“教師講，學生聽”、“重結論，輕過程”、“重知識，輕能力”運用嘗試教學法的六段式結構，符合少年兒童的需要，符合兒童思維發展的規律，改變了“滿堂灌”、“注入式”等陳舊的教學方式，減輕了學生的課外負擔，增加了學生練習時間，以練為主，練在課堂，當堂反饋，及時矯正，突出了教學的重難點，合理地分配教學時間，把主要的教學任務安排最佳時間里。

4、培養自學能力，促進中小順利銜接。

中小學銜接中最大的問題是教學方法的嚴重脫節，小學教學進度慢、坡度緩，而中學教學進度快、坡度大；小學直觀教學多、練習形式多、教師輔導多，而中學直觀教學少、練習形式少、教師輔導少；小學重感性知識，口頭回答問題多，而中學重理性知識，書面回答題多。所以小學生剛升入中學感到不適應，解決教學方法上的銜接問題關鍵在于培養學生的自學能力，使學生學會學習，從小學起就有目的有針對性地培養學生自學能力，使學生想學、愿學、會學，從而更好地適應中學階段的學習生活，而嘗試教學法的實施，恰好解決了這一問題。

5、嘗試教學實驗，帶動了其它學科改革。

通過實踐探索，嘗試教學理論已輻射、遷移到其它學科之中。一年來，我們將嘗試教學原理遷移于語文、英語、自然、音樂、美術、勞動等各科教學領域，真正發揮了嘗試教學實驗的輻射效應?？梢哉f嘗試教學實驗是縱向不分學段，橫向不分學科，展現了它廣闊的發展前景。

嘗試教學理論在我校的推廣和使用，有力地促進了全校教師教育思想的轉變，促進了教育理論的學習和教科研活動的開展，提高了教師的業務素質，促進了課堂教學改革，但這僅僅是成功的起點，我們決不會就此止步，而要乘著改革的春風，以滿腔的熱情投入到下一階段的實驗中。