第一篇：快樂嘗試小班化教學

快樂嘗試小班化教學

本人自工作以來一直在縣城附近的學校任教，迎接的生源多是來自城區(qū)周邊，面對的每一屆學生多是班級生數(shù)多，學生基礎差。教學負擔重，往往為了趕教學進度，批改作業(yè)就搞得精疲力盡，很少有時間鉆研教材，很少注重課堂教學方式以及教學方法的思考，很少關注到每一個學生。只能照顧到能夠升學的小部分學生。平時也無暇顧及學習新課改的精神。但是隨著計劃生育的落實和鞏固，人口數(shù)量的減少，近兩年學生的生源數(shù)量也在不斷地遞減，我們學校由原來的42個班變成現(xiàn)在28個班，班級的生數(shù)由原來每班60多人降至每班30人。實行小班化教學迫在眉睫，它是學生發(fā)展的需要，也是實施素質(zhì)教育的需要。同時對我們教師也提出了更高的要求，小班化教學極大地減輕了教師的課業(yè)負擔，從而能夠有較多的時間研究和分析每一位學生，更好地關注課堂和學生的健康發(fā)展，迫使我們不得不進行更深層次的學習，促進我們必須用更新的教學理念來指導自己的教學活動。

作為班主任兼英語教師的我，通過學習《新課程標準》，才真正體會到在教改中首先要轉(zhuǎn)變的是教學觀念，才能真正做到體現(xiàn)以學生為中心，教師為主導的教學思想，才能做到尊重學生的個異差別，關注每一位學生。因此要抓住小班化教學的契機，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學的理念勢在必行，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學變?yōu)橹鲃拥貙W。讓他們愿意去學，感興趣地學，激發(fā)他們學習興趣。并且還要注重加強對學生能力的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度價值觀念的培養(yǎng)。小班化教學，空間形式比較自由，師生關系也比較融洽，因此在教學活動中體會到寓教于樂，樂中求教，把課堂還給學生，可以大大地提高學生的學習興趣，更好的提高學生的學習成績。通過近兩年的小班化教學，本人嘗試到了小班化教學的快樂和成功，每一名學生都倍受關注，每一名學生都有充分表現(xiàn)的機會，每一名學生都擁有成功的喜悅，沒有“被遺忘的角落”，較好地體現(xiàn)了教育的均等性、個體性和充分性原則。兩年多來，學生們對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，并能長久的保持下去。在小班化教學中，我是從以下三個方面做起的。

一、靈活的教學方式使學生樂學

利用小班教學在時空上的優(yōu)勢，在英語課堂教學中積極采取小組學習法，提高單位時間中學生學習、交流、交往、表達等的頻度與效率，在編組時針對不同的教學內(nèi)容，根據(jù)學生差異、興趣愛好和需求，進行編組。有利于教師重點輔導，使每個學生獲得成功；有利于同學間相互幫助，培養(yǎng)合作精神。在七年級分組學習的內(nèi)容主要側(cè)重于對話操練及小品排演，因此也可以用游戲或競賽等靈活機動的方式進行分組，提高學生興趣，調(diào)動學習積極性。為了保證分組教學的實效性，教師除了要做好組織工作外，更要參與其中，成為某一小組的一員，認真聆聽組員的發(fā)言，適時加以指點。分層教學、因材施教也在小班化英語教學中得到充分的體現(xiàn)。分層教學的前提是全面了解學生愛英語學習上的興趣、方法、平時所花的時間，做到心中有數(shù)。

在實踐中，我們首先將課堂提問分為三類，針對不同層次的學生提出不同要求的問題。這種活動可以讓班級的每一名學生均嘗試到自己被老師表揚到的自信，體驗到自己成功的感受。在班級的分組活動中一定要讓班級的30名學生人人參與，人人有事做，人人做得好，在此基礎上學生就會從內(nèi)心樂意學。

二、巧妙的教學方法使學生會學

在一次語文識字競賽活動課中，我采用的是分組競賽活動的方式，每個學生都積極參與，競爭非常激烈。競賽結(jié)束后，接著根據(jù)各組競賽名次進行編組，將每組相同名次的學生編入一組，進行課文對話表演。各組中其中學生主動幫助身邊的另一名學生練習對話，并一起設計出豐富有趣的表情動作，力爭在小組比賽中贏得榮譽，學生的自主學習能力得到了充分的鍛煉，合作精神得到了培養(yǎng)。在日常教學中，我們用的最多也是最成功的是游戲教學。陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時候我們也能把讀書作為游戲，那么讀書不是會變得更有趣、更快樂、更有進步了嗎？”游戲教學，不僅是學生學得積極，老師也教得愉快。

三、輕松的氛圍中使學生好學

語文教學應當以創(chuàng)造語言交際環(huán)境、加強語言交流為中心環(huán)節(jié)，教師應當注重加強老師與學生、學生與學生之間的交流，讓學生在交流中學習語言，在交流中激發(fā)學習語文的興趣，在交流中提高運用語言的能力。這種教學形式充分體現(xiàn)了教學中以學生為主體的原則，使每一位學生都成為學習的主角，成為課堂的主角，學生不會感到是在聽老師上課，而是感到自己在上課，同時還在與別人競爭，在輕松活躍的氣氛中積極主動地獲取知識，并加以運用鞏固。

經(jīng)過兩年多的教學嘗試，我所教的學生在小班這塊沃土上茁壯成長。小班化教學學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率增大，師生間更加了解，感情更加密切。小班的小組學習學生們更加大膽活潑，學生學習的主動性和主體性得到更大程度的發(fā)揮。學生學會了與人交往合作，學生的個性得到張揚。綜合素質(zhì)有較大的提高。在語文學習方面，他們對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，和老師特別親近，大大提高教學質(zhì)量。

第二篇：小班化教學,互動式教學的有益嘗試范文

小班化教學，互動式教學的有益嘗試

小班教學作為語言教學的一種有效途徑，能最大程度地為每個語言類學生提供更多鍛煉英語口語的機會，切實提高學生英語交際能力。《浙江省高校課堂教學創(chuàng)新行動計劃(2014—2016)》宣布浙江省高校課堂將擴大小班化教學。小班化教學，相對于大班教學的好處是不言而喻的。由于同時聽課的學生較少——在二三十人以內(nèi)，教師可在課堂上與學生充分溝通、交流，利于形成探討、交互式課堂，鼓勵學生思考和表達。在國外實行精英教育的學校，小班教學是主要的教學方式。有多少課程通過小班教學來授課，甚至是評價一所學校教育水平的重要指標。在學校教務處的大力支持下，在分院教學科的有效統(tǒng)籌與協(xié)助下，《英語口語》課程開始了小班教學的試點改革。

通過階段性問卷調(diào)查和課程組教師反饋，小班教學在濃厚課堂學習氛圍、培養(yǎng)學生口語學習積極性、提升學生口語能力等方面都有較明顯的促進作用。

1．學生口語學習的主動性與積極性得到提升

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小班化教學讓師生在課堂內(nèi)有更多機會交流，產(chǎn)生互動，寓教于樂，寓學于樂，營造了活躍、生動、輕松的英語課堂教學氣氛，達到教學相長的教學效果，使學生口語學習的主動性與積極性得到了明顯提升。59%的學生覺得上口語課時愉快輕松，平均在每節(jié)口語課上發(fā)言次數(shù)均達到2次以上，32.9%的學生搶答次數(shù)達到3次以上。

2．課堂教學形式多樣化 在小班的課堂組織形式中，我們主要采用小組合作學習的形態(tài)組織形式，主要表現(xiàn)在：a.座位排列方式上的變革：由秧田式變?yōu)橐苿幼唬瑢W生圍坐一圈。b.教師不再依賴黑板和PPT，也不再有固定的位置。教師和每個小組分別有寫字筆和白板，供學生個體練習，小組合作展示。這樣做的效果能強化學生之間的互動交流，培養(yǎng)團隊精神。從問卷中可以看出，56%的學生喜歡或者很喜歡以小組的形式開展課堂活動，72%的同學在大多數(shù)情況下在小組里學習能學到更多的東西。

在這樣的課堂上，小組內(nèi)同學相互交流、磋商，彼此耐心的講解與辯論都是那么用心、誠懇。全班展示時，本組同學互相配合、闡述問題、補充交流，極力展示本組的探索成果和水平。教師穿行于教室的各個角落，與每組學生交流思想，有利于對學生進行個別指導，更好地進行因材施教。

3．學生語言運用能力有所提升

在小班化課堂中，教師創(chuàng)造了形式多樣的“說”的情境，激發(fā)學生“開口說話”。小組搶答加強了學生的聽力訓練，在聽的基礎上培養(yǎng)口語能力。課堂中的競賽活動是口語提升的潤滑劑，雙人或者小組的對話表演是口語學習的催化劑。小班使學生能在課堂上“活學活用，現(xiàn)學現(xiàn)用”，對所學知識起到及時鞏固加強的作用，及時將理論運用于實踐。

通過小班教學實踐，我們認識到，在教學中，口語教師要更新觀念，改變慣用的教學方式，提倡以自主為核心。給學生多一些自主思考的機會；多一些活動的空間；多一些表現(xiàn)的機會；多一份創(chuàng)造的信心；多一些成功的體驗，為他們的主體意識提供適宜的氣候和土壤，讓學生敢想、敢說、敢做、敢爭論，在自然放松的環(huán)境下碰撞出智慧的火花。

第三篇：小班化教學的實施的方法嘗試

小班化教學的實施的方法嘗試

江油市新興小學校

馮丹

在信息技術教學中，我不斷的嘗試小班教學的新方式，我探索并實施了以下方法：

(一)幫助學生樹立信心：通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，要激發(fā)學生主動參與并進行主動思維，就必須幫助學生樹立信心，激發(fā)學習興趣。要克服學生的膽怯心理，教師首先要讓學生看到自己能行的一面，然后再因勢利導，使這部分學生認為“我能行，我不比別人差，”從而建立起良好的自我觀念。

(二)緊扣新大綱的要求，以及小班化的特色，在信息技術活動課中，要讓學生人人都積極參與，并能充分發(fā)揮其主觀能動作用和創(chuàng)新思維，需要教師愛心鼓勵他們大膽探究，大膽創(chuàng)新，要允許學生有獨立的創(chuàng)作和實踐，讓學生的思維不受限制，對學生每一個思維的閃光點都應給予充分鼓勵。在信息課中，無論主題是新授課還是復習舊知識，教師都要用心啟迪學生的想象力，只有豐富的聯(lián)想和想象，才能理解信息技術的素養(yǎng)所在，才能體會信息技術及互聯(lián)網(wǎng)的真正魅力。(三)用現(xiàn)代化信息教學技術，提高教學質(zhì)量：緊跟時代的步伐，結(jié)合學科教學實際，改革教師教與學生學的方式，運用教育信息化時代高智慧來進行學習。

(四)根據(jù)新教材改革的課程標準要求，以研究性學習為切口，培養(yǎng)個性發(fā)展：開展研究性學習，注重學科間的互相融合，以小課題的形式進行學習，在過程中培養(yǎng)學生多方面的能力，使學生的個性在研究當中得到充分的發(fā)揮，促進學生個性的發(fā)展，具體實施是以內(nèi)容為突破，提高綜合素質(zhì)：注重信息技術教學自課內(nèi)向課外的延伸，不僅課內(nèi)其樂融融，課外也能熱情參與，發(fā)展愛好，開展內(nèi)容多樣的研究性學習。大量充實信息教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的信息技術學習興趣，提高學生的綜合素質(zhì)。

以上是我在信息技術教學中對小班化教育在新課程教育中實施的一點心得體會，我將繼續(xù)努力，不斷學習，研究教學方法，緊跟時代的步伐!

第四篇：淺談小班化語文教學中有效合作的嘗試

淺談小班化語文教學中有效合作的嘗試

建湖縣蘆溝中學

陸明芬

【內(nèi)容摘要】在“小班化”語文教學中實施有效的小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生合作意識，激發(fā)合作興趣，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

【關鍵詞】小班化 語文教學 小組合作學習

“小班化教育”是以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導下的一種教育實踐活動，其根本宗旨是促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學生都能得到教師的關愛，增強師生互動、生生互動，以激發(fā)學生的聰明才智，發(fā)展他們各方面的能力。

《語文課程標準》中明確指出：“自主、合作、探究是學生學習語文的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，也是課改中學習方式變革的一個明顯特征。小組合作學習是合作學習的一種，它是幫助學生提高學習的催化劑，又是激發(fā)興趣調(diào)動學生激情的興奮劑。它在協(xié)調(diào)學生智力和非智力品質(zhì)的和諧發(fā)展，增進學生合作意識和提高社交能力，激勵后進生，避免教學中的無效活動和提高教學效率等方面有著積極的作用。實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。它有助于讓學生認識個人與集體的關系，培養(yǎng)參與意識、主體意識和學生的團隊精神。

那么，如何在語文小班化課堂教學中合理有效地運用小組合作學習呢？在的幾年小班化教學實踐中，我是從以下三個方面作嘗試的的。

一、實施不同組合，引導合作學習。

合作教學，不僅能快速有效地提高教學質(zhì)量，同時對學生的身心發(fā)展也起到促進作用。小組學習活動是合作教學的最基本形式，在教學中，充分利用學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標，培養(yǎng)合作能力。小班化教學為學生合作學習提供了方便。

1、水平相當者同組。

把認知水平相當?shù)膶W生分為一組，使其沒有心理負擔，沒有不如別人的自卑心理，形成一種和諧的合作學習氛圍。使每個孩子都有表明自己見解的機會，促進個體的發(fā)展。

我在教學《歸園田居》時，采用這種分組的方法對不同的組提出不同的合作學習要求。A組，有較強的語言表達和組織語言的能力，善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題。結(jié)合這組提出的學習要求可以是：認真觀察書上插圖，用幾句話描繪畫面，要求句子完整連貫，并加上自己的想象。B組，學習能力一般，只會按老師的要求去做，缺乏創(chuàng)意。這組的學習要求可以是：認真觀察書上插圖，用自己的話描繪畫面，要求句子完整連貫。C組學生表達能力稍差，不善于觀察事物，平時不善言談。這組的學習要求可以是：觀察圖畫，把自己看到的用

一、兩句話說出來，要求句子完整。學生帶著不同的問題去合作學習。由于學習的要求是根據(jù)學生的認知水平提出的，因此，每組學生通過合作學習均能達到要求。教師的組內(nèi)點撥、激勵評價也使同學們嘗試了成功，激發(fā)再學習的欲望。

2、存在差異者同組。

組建學習小組，讓學生習慣小組合作學習的方式，分組前，要考慮學生各方面的差異，根據(jù)男女生比例，知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工，設組長、記分員等。組長一般先讓能力強、學習好，并且樂于助人，有合作精神的人擔當。這段時間，培養(yǎng)組員友好合作的習慣，仔細觀察各組長的表現(xiàn)從中找出示范，培養(yǎng)組長管理、組織的能力。通過一段時間的培養(yǎng)和學習后，可輪流讓每個組員當一當組長，展示展示他們的領導和組織的能力，都體驗一下成功的喜悅。這樣，既可激發(fā)學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。

我在上《松鼠》一課，把30人分成6組，每個小組均有不同層次的學生。請水平高的學生當組長，水平中等的學生當“橋梁”，一起鼓勵學習困難的學生積極參與，共同協(xié)作，解決問題。水平高的同學當小老師，領著大家學，水平中等的孩子在組長的啟發(fā)下，獲取一些新方法與經(jīng)驗，而學困生通過積極參與，也能總結(jié)出一些學習心得。大家你追我趕，形成一種競爭氛圍，促進學習水平的提高。

二、激發(fā)合作興趣，提高小組合作質(zhì)量。

語文教學除了注重培養(yǎng)學生的學習興趣，學生間的合作學習外，更要激發(fā)學生的學習興趣。小組合作學習中，多的是孩子之間的互動學習，他們相互幫助，相互發(fā)表自己的見解，相互質(zhì)疑；少的是教師的引導。如何激發(fā)學生的興趣呢？這就需要教師在設計合作學習的環(huán)節(jié)時，充分挖掘?qū)W習的興趣點，使學生愿意在合作學習中把任務完成。

（一）在朗讀指導時進行小組合作學習。

在指導學生朗讀的時候，我們嘗試讓學生小組合作或由學生找自己的伙伴去自己體會摸索,教師只作適當?shù)囊龑А１热纾踝x課文時可以兩人一組，一個朗讀，一個仔細聽，如發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字、句子等及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助、共同提高的目的；在理解課文時，可以讓學生在小組內(nèi)分角色讀、分角色表演等，這樣，就避免了朗讀指導的機械性、模仿性。當然，檢查背誦的情況也可以先通過小組間進行，再由老師來檢查。

（二）從課文的動手操作處進行小組合作學習。

有些語文課文往往需要學生經(jīng)歷實踐操作的過程來驗證某一結(jié)論。這時進行小組合作學習，不僅能使學生在動手操作中親知親聞、親自體驗知識的產(chǎn)生，提高解決問題的能力，更重要的是在實踐操作的分工合作中培養(yǎng)學生的責任意識和合作精神。例如：教學《斜塔上的實驗》一課，為了讓孩子驗證一下兩個不同重量的物體同時從同一高度同時落下，最后同時著地，也為了讓每一個孩子都參與到活動中去，經(jīng)歷驗證的過程，我采取了小組合作完成的形式。首先，讓小組長對組員進行分工：一人準備實驗器材，一人負責做實驗，一人負責做觀察記錄，其他人負責匯報驗證結(jié)果。然后進行試驗。

（三）在口語交際中進行小組合作學習。

《語文課程標準》中指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。口語交際是聽與說雙方的互動過程。”蘇教版教材單獨安排了口語交際內(nèi)容，教學時我們常常根據(jù)不同的交際內(nèi)容，安排小組合作學習。比如在 《皇帝的新裝》一課，當聽完故事，自己也大體能將故事內(nèi)容說出來后，就讓學生小組合作將這個故事表演出來。當然這里的小組由學生自己選擇合作伙伴組成，學生的凝聚力強，配合默契，效果也就更好了。另外，在一些故事類課文中，在讓學生聽故事后學講故事時，也可以先讓學生在小組內(nèi)說說看，小組同學互相提醒、互相補充，讓每個學生都有“說”的機會。然后再讓學生選出小組中講的最好的同學到全班同學面前說故事，比比哪個小組說得好。

三、關注小組評價，增強競爭意識。

發(fā)揚民主，引起競爭，鼓勵合作學習。從小培養(yǎng)學生的競爭意識，對于將來他們長大成人，步入社會是非常有意義的事情。為此，我在小組合作學習中加強評價的力度，培養(yǎng)競爭的意識。如，學生小組合作學習結(jié)果展示之后，我給學生一定的時間進行評價。從評價的對象上看，可以評價自己，也可以是他人；從評價的內(nèi)容上看，可以評價學習態(tài)度、學習方法、學習能力、學習效果。最后，教師一定要進行總結(jié)，肯定做得好的組以及成員。這樣長時間堅持下去，教師和學生都非常重視小組評價，學生便會在組內(nèi)認真學習討論，積極參與展示，敢于大膽評價，競爭意識就會在學生心中生根發(fā)芽。

總之，在語文“小班化”課堂教學中運用小組合作學習，我們應時刻牢記以人為本，做到目中有“人”，讓學生在人人參與、個個發(fā)言、相互幫助，相互啟發(fā)的合作學習中共同提高。這樣，不僅可以提高課堂教學的效率，更重要的是讓學生獲得更多的思考、表達的機會，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的合作精神和參與意識，使學生在和諧的氛圍、平等的關系中互幫互學、共同進步，達到事半功倍的效果。【參考文獻】 [1]《語文課程標準》

[2]陳慧：《淺談小班化教學中的小組合作學習》

第五篇：小班化教學

小班化地合作學習

2014

經(jīng)過一年的小班化實驗教學，讓我深刻認識到“小班化”教學是當代教育改革的發(fā)展趨勢。“小班化教學”強調(diào)讓每個學生受到充分的教育，強調(diào)因材施教和發(fā)展學生的個性。它能讓學生享受多種教育資源，使每一位學生全面而有個性地發(fā)展。小班化的小組合作學習尤其重要。在這一年里我在教學上大膽改革，不斷創(chuàng)新，收到了很好的教學效果。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、小班化教學下的合作學習要以學生為本，因材施教。

小班化教學，人少了，教師可以在教學中真正實施差異教學。在教學中，教師可以關注到學生的個性差異。以獲得最佳的教學效果。在教學中我依據(jù)學生的語文學習程度，把學生分成若干小組，提出不同的教學要求。這樣就可以根據(jù)學生的共同特點和基礎，開展有針對性的教學活動。既能提高教學質(zhì)量，又可在群體中增加個別化教學的因素。讓每一位學生都能快樂的學習，從而獲得成功的喜悅。

二、小班化教學中的合作學習要充分發(fā)揮小組評價機制。

培養(yǎng)學生的合作意識，不僅要采取集體獎勵的強化手段，同時要注意培養(yǎng)學生參與互助學習的積極性和自覺性。在教學實踐中，我認識到，對學生的評價要以小組為單位，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，增強小組的凝聚力，強化小組成員的交流、合作，促進小組成員共同進步。現(xiàn)在我已從“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。對學生的評價也由原來的“這個同學說得真棒”變?yōu)榱恕斑@個小組的意見真好“。雖然小組合作學習提高了教學效率，但小學合作學習還應選擇恰當?shù)臅r機。

三、選準時機恰當?shù)倪\用小組合作。

突破重難點時，運用“合作學習”有助于調(diào)動全體學生的積極性和主動性。面對疑難問題采用小組討論的形式，可以發(fā)揮學生的潛能。在解決學生的質(zhì)疑時，組織小組討論，有助于確立教學中學生的主體地位。學生提出的疑問，選取有代表性的在小組中討論，把學習的主動性交給學生，可以發(fā)揮學生的協(xié)作精神。當遇到問題有多種答案時，可以組織小組討論，利于培養(yǎng)學生的多向思維，創(chuàng)新精神。學生在小組討論中可以暢所欲言，體驗交流的喜悅，樹立信心。學生們也可以從交流中得到更多的解決問題的方法和靈感。例如：每個單元練習中都有不同要求的口語交際訓練。組里的幾個同學可以一起合作做好課前準備，課堂上一起合作討論、交流。每次的配畫文，都是在小組內(nèi)朗讀，讓每位同學都能有機會評價自己的和別人的習作，在互相評價中揚長避短。

小班化教學中的合作學習，不但提高了教學效率，同時培養(yǎng)了學生們的合作意識，讓他們學會了合作技能，懂得了互助學習，學會了如何共處。激發(fā)了學生的聰明才智，發(fā)展了他們的創(chuàng)造力。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。