第一篇：嘗試教學(xué)理論試題

嘗試教學(xué)理論試題

一、填空

1、嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)是（學(xué)生能?chē)L試），（嘗試能成功）。

2、（相信學(xué)生能?chē)L試）是嘗試教學(xué)的基本點(diǎn)。

3、具有錯(cuò)綜復(fù)雜的（知識(shí)結(jié)構(gòu)）已經(jīng)積累了許多（生活經(jīng)驗(yàn)），這是學(xué)生能?chē)L試的基礎(chǔ)。

4、嘗試教學(xué)理論的特征是（“先試后導(dǎo)”）、（“先練后講”）。

5、傳統(tǒng)教學(xué)的特征一般是（“先教后學(xué)”）、（“先講后練”）。

6、“先試后導(dǎo)”、“先練后講”可以進(jìn)一步概括成（“先試”）兩個(gè)字。也就是先讓學(xué)生試一試，這是嘗試教學(xué)的核心。

7、嘗試教學(xué)法在結(jié)構(gòu)上與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別在于：它是以學(xué)生（自學(xué)課本）、（討論課本）為主。

8、嘗試教學(xué)法的一般結(jié)構(gòu)是：（基本練習(xí)）、（導(dǎo)入新課）、（新課練習(xí)）、（鞏固練習(xí)）、（課堂總結(jié)）。

9、（準(zhǔn)備練習(xí)）這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。對(duì)解決嘗試問(wèn)題所需的（基礎(chǔ)知識(shí)）先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用（“以舊引新”）的辦法，從準(zhǔn)備題過(guò)渡到（嘗試題），發(fā)揮舊知識(shí)的（遷移）作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。

10、出示嘗試題這一步是提出（問(wèn)題），也就是給學(xué)生嘗試活動(dòng)提出（任務(wù)），讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的（興趣），激活學(xué)生的（思維）。

11、自學(xué)課本這一步是為學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自己解決問(wèn)題提供（信息）。

12、（嘗試練習(xí)）是學(xué)生嘗試活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。

13、學(xué)生討論嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，對(duì)此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生（疑問(wèn)），這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生（討論）。

14、嘗試教學(xué)法中的“三為主”指（以學(xué)生為主）、（以自學(xué)為主）、（以練習(xí)為主）。

15、嘗試教學(xué)中的“三種精神”是（嘗試精神）、（探索精神）、（創(chuàng)新精神）。

16、一個(gè)完整的嘗試教學(xué)過(guò)程包括

（嘗試準(zhǔn)備）、（嘗試問(wèn)題）、（嘗試指導(dǎo)）、（嘗試練習(xí)）、（嘗試評(píng)價(jià)）、（再次嘗試）。

17、嘗試教學(xué)理論的教學(xué)模式的幾種變式分別是（調(diào)換式）、（增添式）、（結(jié)合式）、（課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式）。

二、簡(jiǎn)答。

1、為什么說(shuō)學(xué)生能?chē)L試？

答：因?yàn)閷W(xué)生有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)的思維屬性。新課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不完全陌生，而是七分熟，三分生。這樣學(xué)生便可以利用“七分熟”的舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，去探索嘗試“三分生”的新知識(shí)。學(xué)生是人，而學(xué)生是有意識(shí)和自我意識(shí)的。學(xué)生的頭腦里不是空白的，已經(jīng)具有錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生能?chē)L試的基礎(chǔ)，因而應(yīng)該相信學(xué)生能?chē)L試。這是嘗試教學(xué)的基本點(diǎn)。

2、為什么說(shuō)學(xué)生的嘗試能成功？

答：嘗試教學(xué)是一種特殊的嘗試活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，它有教師的指導(dǎo)，是有指導(dǎo)的嘗試;嘗試任務(wù)是完成教材中一定的教學(xué)目標(biāo)，而教材是按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則編排的，這就為學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上嘗試解決新課題創(chuàng)造了條件。因此摘嘗試教學(xué)過(guò)程中，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，學(xué)生的嘗試活動(dòng)便能夠取得成功。在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要及時(shí)矯正和指導(dǎo)，給學(xué)生第二次嘗試機(jī)會(huì)使其成功。所以，從總體上看嘗試是能取得成功的。

3、嘗試教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同點(diǎn)是什么？

答：嘗試教學(xué)理論同傳統(tǒng)教學(xué)界然相反，它變“先教后學(xué)”為“先試后導(dǎo)”，變“先講后練”為“先練后講”，表面上只是前后順序調(diào)換一下，實(shí)際上是傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變。前者強(qiáng)調(diào)教師為主宰，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體。“先試后導(dǎo)”、“先練后講”可以進(jìn)一步概括成“先試”兩個(gè)字。“先試”就是先讓學(xué)生試一試，這是嘗試教學(xué)的核心。

4、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法的主張是什么？

答：邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法主張把“先導(dǎo)后試”和“先講后練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成“先試后導(dǎo)”與“先練后講”的新模式，讓學(xué)生在嘗試練習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，自學(xué)課本，然后再由教師有針對(duì)性地為學(xué)生講解問(wèn)題與答疑解惑。

5、嘗試教學(xué)法中的“三為主”指什么?

答：以學(xué)生為主、以自學(xué)為主、以練習(xí)為主。

6、嘗試教學(xué)中的“七個(gè)作用”指什么?

答：學(xué)生的主體作用、學(xué)生間的互補(bǔ)作用、教師的指導(dǎo)作用、師生間的情意作用、課本的示范作用、教學(xué)手段的輔助作用、知識(shí)的遷移作用。

7、嘗試教學(xué)中的“三種精神”是什么？

答：嘗試精神、探索精神、創(chuàng)新精神。

8、嘗試教學(xué)法的一般結(jié)構(gòu)是什么？

答：基本練習(xí)、導(dǎo)入新課、新課練習(xí)、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)。

應(yīng)用嘗試教學(xué)法的新授課一般結(jié)構(gòu)如下：

（1）基本訓(xùn)練（5分鐘左右）。

（2）導(dǎo)入新課（分鐘左右）。

（3）進(jìn)行新課（15分鐘左右）。

①出示嘗試課題；

②自學(xué)課本；

③嘗試練習(xí)；

④學(xué)生討論。

（4）鞏固練習(xí)（6分鐘左右）。

（5）課堂作業(yè)（10分鐘左右）。

（6）課的小結(jié)（2分鐘左右）。

9、一個(gè)完整的嘗試教學(xué)過(guò)程包括哪些步驟？

答：嘗試準(zhǔn)備、嘗試問(wèn)題、嘗試指導(dǎo)、嘗試練習(xí)、嘗試評(píng)價(jià)、再次嘗試。

10、嘗試教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的基本操作模式及其教學(xué)程序是什么？

答：準(zhǔn)備練習(xí)、出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解、第二次嘗試練習(xí)。

11、嘗試教學(xué)中如何進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)？準(zhǔn)備練習(xí)的作用是什么？

答：準(zhǔn)備練習(xí)這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。對(duì)解決嘗試問(wèn)題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題過(guò)渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。

12、嘗試教學(xué)中教師如何指導(dǎo)自學(xué)課本？

答：自學(xué)課本這一步是為學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自己解決問(wèn)題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。老師應(yīng)提醒學(xué)生：“這道題你們還不會(huì)做吧，請(qǐng)翻開(kāi)課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應(yīng)該怎樣做。”自學(xué)課本前，教師有時(shí)可提一些思考問(wèn)題作指導(dǎo)。自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生遇到困難可提問(wèn)，同桌學(xué)生也可互相商量。

13、嘗試教學(xué)中教師如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)練習(xí)？

答：嘗試練習(xí)這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。嘗試練習(xí)根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時(shí)了解學(xué)生的困難在哪里，為后面講解提供信息。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學(xué)生之間也可互相幫助。

14、嘗試教學(xué)中教師講解的作用和過(guò)程？

答：教師講解這一步是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，可能是按照例題依樣畫(huà)葫蘆，并沒(méi)有真正懂得道理。因此，在學(xué)生嘗試練習(xí)以后，教師還要進(jìn)行講解。這里的講解同過(guò)去的方法不同，不要什么都從頭講起。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的起點(diǎn)不同，他們已經(jīng)自學(xué)過(guò)課本，并親自做了嘗試題，對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解，也就是在學(xué)生感到困難的地方進(jìn)行教學(xué)。

15、嘗試教學(xué)理論的教學(xué)模式的幾種變式分別是什么？

答：調(diào)換式、增添式、結(jié)合式、課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式。

16、嘗試教學(xué)理論的調(diào)換式的優(yōu)點(diǎn)是什么？

答：這樣調(diào)換的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生不受課本束縛，能更主動(dòng)地去探索，有利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時(shí)也符合學(xué)生看到嘗試題后急于想試一試的心理特點(diǎn)，如果硬要學(xué)生按部就班先看課本再嘗試，反倒會(huì)影響他們的積極性。

17、嘗試教學(xué)中課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式如何具體操作？

答：課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式的具體操作方法是把基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習(xí)。上一堂課結(jié)束前，教師出示下一堂課的嘗試題，可作簡(jiǎn)單的指導(dǎo)。學(xué)生在課外自學(xué)課本，解決嘗試問(wèn)題。下一堂課開(kāi)始，教師立即檢查嘗試結(jié)果，接著進(jìn)行“學(xué)生討論”、“教師講解”以及“第二次嘗試練習(xí)”等環(huán)節(jié)。把嘗試過(guò)程延伸到課外的做法使課內(nèi)課外協(xié)調(diào)一致。課外預(yù)習(xí)是嘗試的開(kāi)始，學(xué)生自己探索，初步解決嘗試題；課內(nèi)是嘗試的延續(xù)，檢驗(yàn)嘗試的結(jié)果，鞏固嘗試過(guò)程中獲得的新知識(shí)；本課結(jié)束時(shí)，布置預(yù)習(xí)，又是下一次嘗試的開(kāi)始。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以嘗試為核心，學(xué)生始終處于嘗試的狀態(tài)。這樣做，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)超前學(xué)習(xí)意識(shí)。過(guò)去學(xué)生在課外只是被動(dòng)完成上一節(jié)課的作業(yè)，往往感到厭倦。現(xiàn)在課外是超前自學(xué)下一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感到新鮮好奇，愿意去嘗試。

18、嘗試和嘗試教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別？

答：嘗試和嘗試教學(xué)是互相聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念。現(xiàn)實(shí)生活中有各種不同的嘗試，一般有３種：生活中的嘗試、科學(xué)研究中的嘗試、教學(xué)中的嘗試。生活中的嘗試是指學(xué)走路、騎車(chē)、穿衣服等，一般是屬于技巧性的；科學(xué)研究中的嘗試是有目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)，一般是屬于發(fā)現(xiàn)性或創(chuàng)造性的；教學(xué)中的嘗試是指學(xué)校中的嘗試教學(xué)，一般是指學(xué)習(xí)知識(shí)性的。根據(jù)上述分析，嘗試教學(xué)是一種特殊的嘗試活動(dòng)。它既是嘗試活動(dòng)又是教學(xué)活動(dòng)。

19、嘗試教學(xué)的特點(diǎn)？

答：（１）通過(guò)學(xué)生嘗試活動(dòng)達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，嘗試目標(biāo)非常明確；（２）學(xué)生嘗試活動(dòng)過(guò)程中有教師的指導(dǎo)，它是一種有指導(dǎo)的嘗試；（３）嘗試形式主要是解決教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所提出的嘗試問(wèn)題。我們必須分清不同性質(zhì)的嘗試活動(dòng)，了解不同性質(zhì)嘗試活動(dòng)的特點(diǎn)。生活中的嘗試和科學(xué)研究中的嘗試，一般在開(kāi)始時(shí)都可能失敗；而教學(xué)中的嘗試由于有教師的指導(dǎo)，嘗試任務(wù)又比較明確和單一，因此往往能夠取得成功。

20、什么是嘗試教學(xué)？

答：嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了學(xué)生再做練習(xí)，而是先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過(guò)嘗試練習(xí)去初步解決問(wèn)題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的嘗試活動(dòng)取得成功。嘗試教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是：學(xué)生能?chē)L試，嘗試能成功。

三、論述。

根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)和“先試后導(dǎo)、先練后講”的基本特征，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成一套基本操作模式，其具體教學(xué)程序如何？

答：根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)和“先試后導(dǎo)、先練后講”的基本特征，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成一套基本操作模式，其教學(xué)程序分成７步進(jìn)行：準(zhǔn)備練習(xí)→出示嘗試題→自學(xué)課本→嘗試練習(xí)→學(xué)生討論→教師講解→第二次嘗試練習(xí)每一步的作用和操作方法簡(jiǎn)述如下：

一步：準(zhǔn)備練習(xí)這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。對(duì)解決嘗試問(wèn)題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題過(guò)渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。

第二步：出示嘗試題這一步是提出問(wèn)題，也就是給學(xué)生嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維：“教師還沒(méi)有教，誰(shuí)會(huì)做這道題目？”“看誰(shuí)能動(dòng)腦筋，自己來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”先讓學(xué)生思考，同桌的學(xué)生可以互相討論如何解決嘗試問(wèn)題。

第三步：自學(xué)課本這一步是為學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自己解決問(wèn)題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。老師應(yīng)提醒學(xué)生：“這道題你們還不會(huì)做吧，請(qǐng)翻開(kāi)課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應(yīng)該怎樣做。”自學(xué)課本前，教師有時(shí)可提一些思考問(wèn)題作指導(dǎo)。自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生遇到困難可提問(wèn)，同桌學(xué)生也可互相商量。通過(guò)自學(xué)，大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試。時(shí)機(jī)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。

第四步：嘗試練習(xí)這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。嘗試練習(xí)根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時(shí)了解學(xué)生的困難在哪里，為后面講解提供信息。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學(xué)生之間也可互相幫助。嘗試練習(xí)結(jié)束后，就轉(zhuǎn)入下一步。

第五步：學(xué)生討論嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，對(duì)此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法也可以爭(zhēng)論。其實(shí)，在對(duì)嘗試題評(píng)議討論的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)在嘗試講道理了。學(xué)生互相討論后迫切需要知道自己嘗試的結(jié)果是否正確，聽(tīng)教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉(zhuǎn)入下一步。

第六步：教師講解這一步是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，可能是按照例題依樣畫(huà)葫蘆，并沒(méi)有真正懂得道理。因此，在學(xué)生嘗試練習(xí)以后，教師還要進(jìn)行講解。這里的講解同過(guò)去的方法不同，不要什么都從頭講起。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的起點(diǎn)不同，他們已經(jīng)自學(xué)過(guò)課本，并親自做了嘗試題，對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解，也就是在學(xué)生感到困難的地方進(jìn)行教學(xué)。

第七步：第二次嘗試練習(xí)這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會(huì)。在第一次嘗試練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)，有的雖然做對(duì)了但沒(méi)有弄懂道理。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會(huì)有所領(lǐng)悟。為了進(jìn)一步了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況以及把學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平再提高一步，應(yīng)該進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反潰這一步對(duì)中差生特別有利。第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習(xí)后，教師可進(jìn)行補(bǔ)充講解。以上７步是一個(gè)有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過(guò)程；它也是一個(gè)有序的可控的教學(xué)系統(tǒng)。

這７步中，第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是引伸階段，中間５步是主要環(huán)節(jié)。嘗試教學(xué)理論的基本教學(xué)模式為教師合理組織教學(xué)過(guò)程提供了應(yīng)遵循的科學(xué)程序，但是教學(xué)情況是各不相同的，生搬硬套一個(gè)模式是不科學(xué)的。因此，以上的７步基本操先試后導(dǎo)“、”先練后講"的基本特征不能變。因此，從基本式可派生出許多變式。這里略舉幾種主要變式。

第二篇：運(yùn)用嘗試教學(xué)理論

運(yùn)用嘗試教學(xué)理論 促進(jìn)課堂教學(xué)改革 高天流云

為了促進(jìn)課堂教學(xué)改革，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，我校從2000春季起，開(kāi)展嘗試教學(xué)理論的改革實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)從開(kāi)始的一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科，逐漸拓展到多科，實(shí)驗(yàn)班從幾個(gè)班擴(kuò)大到全校五個(gè)年級(jí)，共26個(gè)教學(xué)班。通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)表明，嘗試教學(xué)理論在我校的推廣和應(yīng)用，有力地促進(jìn)了全校教師教育思想的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教學(xué)方法的改革，提高了教學(xué)效果，切實(shí)減輕了學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。

我校實(shí)施嘗試教學(xué)理論實(shí)驗(yàn)的措施和做法是：

一、重視學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)理論

實(shí)驗(yàn)，要有科學(xué)的態(tài)度，沒(méi)有科學(xué)理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。我們?cè)谕茝V運(yùn)用嘗試教學(xué)法的過(guò)程，始終把學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)理論放在首位。我們先組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)邱學(xué)華同志的《嘗試教學(xué)法的理論的實(shí)踐》、《再論嘗試教學(xué)法》、《關(guān)于嘗試教學(xué)法的幾個(gè)問(wèn)題》，同時(shí)，我們還注意把學(xué)習(xí)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《現(xiàn)代教育理論——系統(tǒng)論、信息論、控制論》的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。為了便于教師系統(tǒng)的記憶和掌握，我校結(jié)合市教育研究院制定的小學(xué)教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討研究，狠抓師資培訓(xùn)。每周定期舉行一次專題講座，并且把學(xué)習(xí)、討論的內(nèi)容納入學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃，這樣使教師從理論與實(shí)踐的結(jié)合上加深了對(duì)嘗試教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，減少在實(shí)踐中的盲目性和形式主義。為了把嘗試教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用引向深入，在沒(méi)有條件參加2000年在上海舉辦的全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)理論年會(huì)的情況下，我們郵購(gòu)了全部會(huì)議資料，組織全體教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)，同時(shí)密切注視邱學(xué)華同志到各地講學(xué)或在報(bào)刊上發(fā)表的有關(guān)嘗試教學(xué)法的論述，及時(shí)傳送到實(shí)驗(yàn)教師，以保證嘗試教學(xué)法在科學(xué)理論的指導(dǎo)下不斷深化、發(fā)展和完善。

二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，重在落實(shí)。

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之初，首先成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，主任、教研組長(zhǎng)為組員的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，使教改工作在組織上有了保證，指定專人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)協(xié)調(diào)組織領(lǐng)導(dǎo)工作。制訂了“運(yùn)用嘗試?yán)碚摚岣邔W(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)”的課題實(shí)驗(yàn)，首先在數(shù)學(xué)學(xué)科上全面推廣。

任何教改活動(dòng)的關(guān)鍵在于落到實(shí)處。我校落實(shí)的主要做法是：理論充實(shí)、實(shí)踐探索、研討反思、豐富創(chuàng)新。理論充實(shí)，即認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)邱教授的嘗試教學(xué)理論和方法，提高認(rèn)識(shí)；實(shí)踐探索，即鼓勵(lì)教師大膽采用嘗試教學(xué)法教學(xué)，并及時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)；研討反思，即互相聽(tīng)課，組織討論，進(jìn)行課后反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究解決，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣；豐富創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，靈活運(yùn)用嘗試法進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的積極性、主動(dòng)性。如：為了推動(dòng)教學(xué)改革，我們打印三百多份嘗試教學(xué)資料和教案發(fā)給各年級(jí)組，實(shí)驗(yàn)教師人手一份，讓老師們學(xué)習(xí)，使他們更好地掌握嘗試?yán)碚摚鶕?jù)教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)，我們還聯(lián)合附近的幾所小學(xué)，開(kāi)展校際間的交流課，要求每個(gè)年級(jí)組都認(rèn)真組織觀摩課和兄弟校交流嘗試教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

嘗試法促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，這學(xué)期我校開(kāi)展了全校性的嘗試教學(xué)競(jìng)賽課，分三個(gè)階段進(jìn)行。（1）第三周至第六周，各年組教師人人參加 嘗試教學(xué)匯報(bào)課；（2）第七周各年組評(píng)選一名代表參加校際觀摩課，并同時(shí)錄制成錄像課十節(jié)以備參賽；（3）評(píng)出優(yōu)質(zhì)課一名，優(yōu)秀課三名進(jìn)行表彰。

三、實(shí)驗(yàn)效果喜人

自從開(kāi)展嘗試教學(xué)法一年以來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視下，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教師的辛勤耕耘，取得了喜人的效果。

1、教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法得到改變。

實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想在教學(xué)實(shí)踐中深入人心，注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，注重發(fā)揮學(xué)生潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官的積極性和創(chuàng)造性，徹底改變以往滿堂灌的傳統(tǒng)教法，使學(xué)生不知不覺(jué)中掌握了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。課堂上出現(xiàn)了教師樂(lè)教學(xué)生樂(lè)學(xué)的生動(dòng)局面，使教師更深切地體會(huì)到了素質(zhì)教育的高效益和可行性。

2、大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)施素質(zhì)教育的目的之一是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力。通過(guò)一年多的實(shí)踐，運(yùn)用嘗試法為主多法配合，如：目標(biāo)因材施教，異步達(dá)標(biāo)等。實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的最佳組合，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的能力有了提高，智力得到了發(fā)展，教學(xué)效果較好。我校去年三百名畢業(yè)生參加一中分班檢測(cè)，參加測(cè)試的學(xué)生有近1300名，檢測(cè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科，進(jìn)入前一百名的就有我校53名，雙科不及格的學(xué)生總數(shù)為180多人，而我校僅有31人，另?yè)?jù)我們跟蹤調(diào)查表明，這屆學(xué)生升入一中后，自學(xué)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)的主動(dòng)和探索精神及意志品質(zhì)都明顯優(yōu)于其他學(xué)生，得到了初中教師的認(rèn)可。

3、打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

傳統(tǒng)的五大環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新授、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)）在長(zhǎng)期的實(shí)踐中受應(yīng)試教育的影響形成了許多弊端，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“重結(jié)論，輕過(guò)程”、“重知識(shí)，輕能力”運(yùn)用嘗試教學(xué)法的六段式結(jié)構(gòu)，符合少年兒童的需要，符合兒童思維發(fā)展的規(guī)律，改變了“滿堂灌”、“注入式”等陳舊的教學(xué)方式，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生練習(xí)時(shí)間，以練為主，練在課堂，當(dāng)堂反饋，及時(shí)矯正，突出了教學(xué)的重難點(diǎn)，合理地分配教學(xué)時(shí)間，把主要的教學(xué)任務(wù)安排最佳時(shí)間里。

4、培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)中小順利銜接。

中小學(xué)銜接中最大的問(wèn)題是教學(xué)方法的嚴(yán)重脫節(jié)，小學(xué)教學(xué)進(jìn)度慢、坡度緩，而中學(xué)教學(xué)進(jìn)度快、坡度大；小學(xué)直觀教學(xué)多、練習(xí)形式多、教師輔導(dǎo)多，而中學(xué)直觀教學(xué)少、練習(xí)形式少、教師輔導(dǎo)少；小學(xué)重感性知識(shí)，口頭回答問(wèn)題多，而中學(xué)重理性知識(shí)，書(shū)面回答題多。所以小學(xué)生剛升入中學(xué)感到不適應(yīng)，解決教學(xué)方法上的銜接問(wèn)題關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從小學(xué)起就有目的有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)，從而更好地適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，而嘗試教學(xué)法的實(shí)施，恰好解決了這一問(wèn)題。

5、嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)，帶動(dòng)了其它學(xué)科改革。

通過(guò)實(shí)踐探索，嘗試教學(xué)理論已輻射、遷移到其它學(xué)科之中。一年來(lái)，我們將嘗試教學(xué)原理遷移于語(yǔ)文、英語(yǔ)、自然、音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)等各科教學(xué)領(lǐng)域，真正發(fā)揮了嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)的輻射效應(yīng)。可以說(shuō)嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)是縱向不分學(xué)段，橫向不分學(xué)科，展現(xiàn)了它廣闊的發(fā)展前景。

嘗試教學(xué)理論在我校的推廣和使用，有力地促進(jìn)了全校教師教育思想的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教育理論的學(xué)習(xí)和教科研活動(dòng)的開(kāi)展，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，但這僅僅是成功的起點(diǎn)，我們決不會(huì)就此止步，而要乘著改革的春風(fēng)，以滿腔的熱情投入到下一階段的實(shí)驗(yàn)中。

第三篇：運(yùn)用嘗試教學(xué)理論 促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

《運(yùn)用嘗試教學(xué)理論

促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展》課題研究開(kāi)題報(bào)告

園丁學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、課題名稱：《運(yùn)用嘗試教學(xué)理論 促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展》

二、課題研究背景：

1、實(shí)施新課程的要求

“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念。《新課程需要什么樣的教學(xué)觀念》中基于對(duì)課程與教學(xué)一體化的認(rèn)識(shí)，提出新課程需要相應(yīng)的新的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系，構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的新課程目標(biāo)體系，建設(shè)充滿生命活力的課堂教學(xué)環(huán)境，以及倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“民主、交往、互動(dòng)、對(duì)話”，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷與體驗(yàn)”、重視“過(guò)程與方法”、提倡課堂開(kāi)放，努力把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的主陣地。

2、學(xué)校求發(fā)展的必然選擇

近年來(lái)，我校教育教學(xué)不斷取得好成績(jī)，一年一個(gè)新臺(tái)階。但我們要從教法、學(xué)法方面改進(jìn)來(lái)保持學(xué)校良好的發(fā)展勢(shì)頭，特別是在新課改背景下，如何抓住這一改革發(fā)展的機(jī)遇，順應(yīng)課改潮流，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師自身發(fā)展提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的高中畢業(yè)生，是我們面臨的重要問(wèn)題。改革，只有改革才是我們的唯一出路。

3、“嘗試教學(xué)法”在眾多學(xué)校實(shí)驗(yàn)獲得成功

“嘗試教學(xué)法”由邱學(xué)華1980年開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，歷經(jīng)20余年，為解決傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，探索一種能適用不同層次學(xué)生需求的教學(xué)法。它是一種以學(xué)習(xí)者為主體，通過(guò)主體的不斷嘗試，主動(dòng)獲取知識(shí)、形成能力、發(fā)展?jié)摿Γ?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)理念。嘗試學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，認(rèn)為離開(kāi)了學(xué)習(xí)者就無(wú)法構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了嘗試在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要的作用。其所倡導(dǎo)的教學(xué)理念與目前的新課改理念一致。“嘗試教學(xué)法”以其操作簡(jiǎn)便，效果顯著得到了廣大教師的認(rèn)可。目前，有98個(gè)縣市在推廣，運(yùn)用教師約20萬(wàn)人，試用班級(jí)約90萬(wàn)個(gè)，受教學(xué)生3000多萬(wàn)人，實(shí)驗(yàn)基地1800多個(gè)，成立100多個(gè)研究分會(huì)。通過(guò)對(duì) “嘗試教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)學(xué)校江蘇泰興洋思中學(xué)的實(shí)地參觀考察，經(jīng)比較分析，我們認(rèn)為“嘗試教學(xué)法”比較適合我校的實(shí)際情況，決定在我校開(kāi)展《運(yùn)用嘗試教學(xué)理論 促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展》課題研究。

三、課題的界定： 1、20多年來(lái)，“嘗試教學(xué)法”在小學(xué)教學(xué)得到了廣泛的實(shí)驗(yàn)與推廣，在初級(jí)中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中也取得了可喜的成績(jī)，但在高級(jí)中學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)卻很少。我們這一課題就是要吸取廣大小學(xué)、初級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)的有益經(jīng)驗(yàn)，在我校初中、尤其是高中學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展“嘗試?yán)碚摗敝笇?dǎo)下的“嘗試教學(xué)法”的實(shí)踐研究。

2、本課題立足現(xiàn)有教學(xué)模式及理論，結(jié)合我校學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，在新課程理念下，探索大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。

四、課題研究的目的、意義

目的：通過(guò)課題帶動(dòng)，使教師在“做中學(xué)”、“做中思”、“做中研”的過(guò)程中提高自身的教學(xué)能力；通過(guò)課題研究變革教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)的學(xué)習(xí)意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生走上主動(dòng)學(xué)習(xí)之路，摒棄等、靠、喂的學(xué)習(xí)觀念；通過(guò)課題研究，大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

意義：

1、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。

2、有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的初、高中畢業(yè)生。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神、探索精神和創(chuàng)新精神，促進(jìn)智力發(fā)展。

4、有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。

5、有利于教師教育思想的轉(zhuǎn)變，提高教師素質(zhì)。

6、本課題研究是“嘗試教學(xué)法”在高中各學(xué)科進(jìn)行的有益實(shí)踐探索，它將填補(bǔ)“嘗試教學(xué)法”在高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的空白，它必將進(jìn)一步豐富和完善“嘗試教學(xué)理論”。

五、研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

邱學(xué)華老師從1980年正式開(kāi)始啟動(dòng)嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，歷經(jīng)20多年，現(xiàn)已建成比較完 整的嘗試教學(xué)的理論體系。以“小學(xué)數(shù)學(xué)”作為突破口，逐步向小學(xué)語(yǔ)文、常識(shí)等科，再向中學(xué)各科延伸發(fā)展，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)面，在中小學(xué)各科都取得積極的效應(yīng)，在此基礎(chǔ)上形成了適合中小學(xué)應(yīng)用的普適性強(qiáng)的嘗試教學(xué)法，前后花了將近10年的時(shí)間。

從1990年開(kāi)始，根據(jù)教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展的需要，向理論研究方面拓展，相繼開(kāi)展嘗試教學(xué)原則、和嘗試教學(xué)理論的研究，“嘗試教學(xué)理論研究與實(shí)踐”是全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)研究課題，組織全國(guó)各地106個(gè)子課題配合，開(kāi)展協(xié)作研究。1996年，由全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦出面，組成專家組對(duì)重點(diǎn)研究課題《嘗試教學(xué)理論研究與實(shí)踐》進(jìn)行專家鑒定，專家組給予很高評(píng)價(jià)并一致通過(guò)，標(biāo)志著嘗試教學(xué)法已升華到嘗試教學(xué)理論。爾后又繼續(xù)開(kāi)展“嘗試教學(xué)理論與素質(zhì)教育”、“嘗試教學(xué)理論與創(chuàng)新教育”的研究。從嘗試教學(xué)法到嘗試 教學(xué)理論，前后又經(jīng)歷了將近十年的時(shí)間。

從2000年開(kāi)始，又開(kāi)展嘗試教學(xué)理論與新課程改革的整合研究。重點(diǎn)是從學(xué)習(xí)論的角 度，研究嘗試學(xué)習(xí)方式，從而試圖建立嘗試學(xué)習(xí)理論。

隨著研究的深入，嘗試已突破課堂教學(xué)范疇，已向?qū)W校管理、德育工作、班主任工作、團(tuán)隊(duì)工作、課外活動(dòng)以及家庭教育等方面拓展，提出“大嘗試”的設(shè)想。

六、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，他不是被動(dòng)的信息接收者，而是通過(guò)對(duì)外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。基于此，教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們想法的由來(lái)，并以此為根據(jù)，與學(xué)生共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)疑，從而使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師必須由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

2、人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”就是要變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，明確教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源——信息技術(shù)將為教師在有限的時(shí)間內(nèi)展示多角度、多層面、全方位的信息資源提供可能，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3、“嘗試教學(xué)法理論”：“讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功”。其基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能?chē)L試，嘗試能成功”。其鮮明的特征可用八個(gè)字概括為“先試后導(dǎo)，先練后講”。“學(xué)生能?chē)L試，嘗試能成功”。嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。教師先提出嘗試問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試解決，由于沒(méi)有現(xiàn)成的答案，沒(méi)有思維的束縛，學(xué)生可以這樣試也可以那樣試，為學(xué)生留下了自我探索和創(chuàng)新的空間；為學(xué)生獲取知識(shí)、構(gòu)建自我的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功打下良好的基礎(chǔ)。

“先練后講，先試后導(dǎo)”是嘗試教學(xué)法的基本特征，“先練”即教師不講，讓學(xué)生先嘗試解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自覺(jué)地對(duì)客體發(fā)出的信息進(jìn)行選擇、加工、分析、判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生成功動(dòng)機(jī)，注意力集中，積極參與同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題興趣濃厚，積極探索新知。“后講”是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生想解決又不能解決還差一口氣的時(shí)候，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，教師講解突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和易錯(cuò)點(diǎn)及反例，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生獲取深刻、全面的知識(shí)。

4、新課程理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等也是本課題的理論依據(jù)。

七、課題主要研究?jī)?nèi)容

1、運(yùn)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行計(jì)算的教學(xué)。

2、運(yùn)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)

八、運(yùn)用的研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：

組織學(xué)習(xí)《嘗試教學(xué)論》，認(rèn)真研究《中學(xué)嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)》，特別是對(duì)不同學(xué)科、不同 課型的課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)為本課題的借鑒。

2、調(diào)查研究法：

首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心理習(xí)慣進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。其次在課題研究過(guò)程中，及時(shí)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)教法、學(xué)法的看法和意見(jiàn)，以便及時(shí)調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)研究具有針對(duì)性和實(shí)效性。

3、教育行動(dòng)研究法：

課題研究與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，是本課題研究的重要方法。課堂教學(xué)是課題的實(shí)施陣地，對(duì)課堂教學(xué)的反思和積累是課題研究的重要素材，課題研究是課堂教學(xué)的方向。我們將以課題研究促進(jìn)課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化，以課堂教學(xué)來(lái)豐富課題研究的內(nèi)容，達(dá)成研究成果。

九、研究工作的步驟

（一）研究周期：二年，即2009年9月至2011年9月

（二）研究步驟分三個(gè)階段 1、2009年9月——2000年1月為準(zhǔn)備階段

組成課題組，課題組統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；申報(bào)課題；醞釀?wù)n題實(shí)施方案及相關(guān)措施，2、2009年3月——2010年1月為實(shí)施階段

第一輪：主要工作：各分課題組分別開(kāi)展研究工作；積累資料；爭(zhēng)取有一定的成果，并寫(xiě)出第一期研究報(bào)告，接受中期檢查。

第二輪：主要工作：完善方案措施；繼續(xù)開(kāi)展研究，并針對(duì)有關(guān)問(wèn)題撰寫(xiě)論文；爭(zhēng)取有更大成果，并寫(xiě)出第二期研究報(bào)告，接受中期檢查。

第三輪：主要工作：繼續(xù)開(kāi)展研究，并爭(zhēng)取在某些學(xué)科實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越；爭(zhēng)取每人有一篇論文；寫(xiě)出第三期研究報(bào)告并接受中期檢查。3、2011年9月為總結(jié)階段，主要工作：繼續(xù)開(kāi)展研究；出論文集；整理研究材料；寫(xiě)出高質(zhì)量的研究報(bào)告；申請(qǐng)結(jié)題。

十、本課題研究的成果

1、論文集：本課題研究的報(bào)告、總結(jié)、論文、案例、教案精編。

2、習(xí)題集：各學(xué)科按章節(jié)準(zhǔn)備的嘗試題、嘗試練習(xí)、再嘗試練習(xí)集裝訂成冊(cè)。

十一、課題研究管理及研究成員組成

校長(zhǎng)----教學(xué)校長(zhǎng)（蘇鑫）------教導(dǎo)處-----教研組長(zhǎng)-----全體數(shù)學(xué)教師

十二、現(xiàn)有基礎(chǔ)

1、思想認(rèn)識(shí)一致。我校上至校長(zhǎng)，下至普通教師，教研意識(shí)強(qiáng)，本課題一經(jīng)宣傳，在一線的教師均要求參與課題研究。

2、教研基礎(chǔ)好。在本課題之前，我校教師已開(kāi)展過(guò)一系列的各級(jí)課題研究工作，對(duì)課題研究的一般方法與手段比較了解。

3、教研隊(duì)伍強(qiáng)。各學(xué)科都有一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師。有全國(guó)優(yōu)秀教師，特級(jí)教師，還有市、區(qū)、鎮(zhèn)各級(jí)的骨干教師。年輕教師均畢業(yè)于部屬師范院校，業(yè)務(wù)素質(zhì)高。

4、“嘗試教學(xué)法”已在小學(xué)及初級(jí)中學(xué)得到廣泛的推廣和應(yīng)用，并取得了一系列的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。

十三、經(jīng)費(fèi)估算

學(xué)校負(fù)擔(dān)課題研究實(shí)際支出的合理費(fèi)用。

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試題

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試題

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論（80分）

一

一、填空（每空1分，共14分）1.通常所說(shuō)的大寫(xiě)字母“C”文化（Culture）指的是 文化。

2.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語(yǔ)法性，即合乎語(yǔ)法；二是。

3.認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是。4.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是。

5.一部好的漢語(yǔ)教科書(shū)應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、和趣味性。

6.賽林格(L.selinker)提出的“中介語(yǔ)”是指介于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)。它是由 創(chuàng)造的語(yǔ)言系統(tǒng)。

7.廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指。8.按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于 試題。9.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種。第二語(yǔ)言教材可以分為不同的類(lèi)型，《兒童漢語(yǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)》等是_____。

按 分出來(lái)的；《旅游口語(yǔ)》、《商務(wù)漢語(yǔ)》是按 分出來(lái)的。

二、選擇正確答案（填上標(biāo)號(hào)，每空1分，共6分）

1.我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)“精讀課”是屬于什么類(lèi)型的課程()A、就是通常所說(shuō)的語(yǔ)法課

B、是閱讀課的一種，與泛讀課相對(duì) C、屬于訓(xùn)練讀寫(xiě)的綜合性課

D、是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練的綜合性課

2.完成測(cè)試（cloze testing）中“完形”一詞來(lái)自()A、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)

B、行為主義心理學(xué)派 C、格式塔心理學(xué)派

D、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)

3.直接法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中

A、應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語(yǔ)

B、完全不使用學(xué)生的母語(yǔ) C、有限度地使用學(xué)生的母語(yǔ)

D、直接把目的語(yǔ)翻譯成母語(yǔ)

4.把漢語(yǔ)課分為會(huì)話課、閱讀課、聽(tīng)力課，是根據(jù)什么來(lái)劃分的()A、語(yǔ)言材料的性質(zhì)

B、語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)容 C、語(yǔ)體風(fēng)格

D、語(yǔ)言技能 5.按測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于()A、分立式測(cè)試

B、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試 C、模參照測(cè)試

D、水平測(cè)試

6.第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是()A、技能訓(xùn)練

B、知識(shí)傳授 C、課堂教學(xué)

D、教材編寫(xiě) 三

三、術(shù)語(yǔ)解釋（每小題2分，共8分）

1、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略

2、遷移

3、測(cè)試的效度

4、教學(xué)技巧

四、論述題（共40分）

1、試述語(yǔ)法教學(xué)的主要方法（4分）

2、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)的英語(yǔ)、日語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)有何異同？（6分）

3、簡(jiǎn)述兒童第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異（10分）

4、簡(jiǎn)要說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐性原則（10分）

5、如何理解在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生為中心？（10分）

五、教案設(shè)計(jì)（共16分）

綜合課教案設(shè)計(jì)（教學(xué)對(duì)象為剛剛學(xué)完語(yǔ)音階段的外國(guó)留學(xué)生。請(qǐng)按45-50分鐘課時(shí)設(shè)計(jì)教案）

我在這兒買(mǎi)光盤(pán)

王小云：大為，你在這兒買(mǎi)什么？ 馬大為：我買(mǎi)音樂(lè)光盤(pán)。王小云：你常常來(lái)這兒?jiǎn)幔?/p>

馬大為：我不常來(lái)這兒。星期天我常常跟林娜去小商場(chǎng)。這個(gè)商場(chǎng)很大。王小云：你喜歡什么音樂(lè)？

馬大為：我喜歡中國(guó)音樂(lè)。這張光盤(pán)怎么樣？ 王小云：這張光盤(pán)很好，是《梁祝》，很有名。馬大為：好，我買(mǎi)這張。這兒有沒(méi)有書(shū)和報(bào)？ 王小云：這兒沒(méi)有書(shū)，也沒(méi)有報(bào)。馬大為：本子呢？ 王小云：有，在那兒買(mǎi)。跟我來(lái)，我也買(mǎi)本子。

語(yǔ) 言 學(xué)（20分）

一、術(shù)語(yǔ)解釋（每小題2分，共6分）

1、組合關(guān)系和聚合關(guān)系

2、語(yǔ)流音變

3、親屬語(yǔ)言

二

二、填空（每空0.5分，共4分）

1.世界上的語(yǔ)言，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，一般分為孤立語(yǔ)、粘著語(yǔ)、和復(fù)綜語(yǔ)四種類(lèi)型。2.具體語(yǔ)言中有區(qū)別詞的語(yǔ)音形式作用的最小語(yǔ)音單位是

。3.黑話是一種特殊的方言。

4.音質(zhì)的不同大體上是由、和共鳴器三方面的原因造成的。5.漢語(yǔ)是一種缺乏嚴(yán)格意義上的的語(yǔ)言。

6.民族之間各種形態(tài)的接觸，都會(huì)引起語(yǔ)言的變化。語(yǔ)言的接觸有不同的類(lèi)型，其中最常見(jiàn)的是。

7.由兩個(gè)或兩個(gè)以上的構(gòu)詞語(yǔ)素組成的詞稱為。

三、簡(jiǎn)答題（共１０分）。

1.簡(jiǎn)要說(shuō)明語(yǔ)言和文字的關(guān)系。（４分）2.簡(jiǎn)述語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)（６分）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)試題

（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論（80分）

一

一、填空（每空1分，共1０分）

1.語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種，表達(dá)能力指的是的能力。2.練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類(lèi)有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和

等等。3.根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和

等幾種。4.直接法是作為的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。5.產(chǎn)生于７０年代的西歐，創(chuàng)始人是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯。

6.許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得。按照一般的看法，兒童掌握母語(yǔ)的過(guò)程和方法是

。7.瑞士著名心理學(xué)家 對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語(yǔ)言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。8.有一種假說(shuō)認(rèn)為，存在著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期，過(guò)了這段時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。這種假說(shuō)稱為

假說(shuō)。

9.典型的對(duì)比分析包括描寫(xiě)、選擇、對(duì)比和

四個(gè)步驟。

10.在目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)時(shí)，文化接受過(guò)程一般分為四個(gè)階段：觀光期、、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。

二、選擇題（每題1分，共５分）

1、國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)屬于()A、母語(yǔ)教學(xué)

B、外語(yǔ)教學(xué) C、第二語(yǔ)言教學(xué)

D、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

2、《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》是建國(guó)以來(lái)第一篇全面討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的論文，它的作者是()A、王還

B、鄧懿 C、呂叔湘

D、周祖謨

3、最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材是()A、《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》

B、《漢語(yǔ)教科書(shū)》 C、《實(shí)用漢語(yǔ)課本》 D、《初級(jí)漢語(yǔ)課本》

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是()A、總體設(shè)計(jì)

B、教材編寫(xiě) C、課堂教學(xué)

D、語(yǔ)言測(cè)試

5、強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是()A、聽(tīng)說(shuō)法

B、直接法 C、認(rèn)知法

D、功能法

三、術(shù)語(yǔ)解釋（每小題2分，共8分）1.ＨＳＫ 2.教學(xué)評(píng)估

3.“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（ＬＡＤ）”假說(shuō) 4.（第二語(yǔ)言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

四、論述題（共３７分）

1.簡(jiǎn)要說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和目的（4分）

2.你認(rèn)為“這是書(shū)，那是報(bào)”這樣的句子有無(wú)必要編進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教材，為什么？（８分）3.簡(jiǎn)要說(shuō)明６０年代以后，外語(yǔ)教學(xué)流派的發(fā)展趨勢(shì)和外語(yǔ)教學(xué)法研究?jī)?nèi)容的變化。（１０分）4.對(duì)于學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤，有兩種不同的主張和做法：一種是主張“有錯(cuò)必糾”，一種主張對(duì)錯(cuò)誤有一定的容忍度，不同意“有錯(cuò)必糾”。你同意哪種看法？請(qǐng)說(shuō)明理由。（８分）

5.５０年代后期，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中提出了“結(jié)構(gòu)－功能－文化相結(jié)合”的教學(xué)原則。談?wù)勀銓?duì)這個(gè)教學(xué)原則的理解。（７分）

五、教案設(shè)計(jì)（20分）

綜合課教案設(shè)計(jì)（教學(xué)對(duì)象為學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的初級(jí)漢語(yǔ)水平的外國(guó)留學(xué)生。課時(shí)為100分鐘）（情景：外國(guó)留學(xué)生艾中華在商店買(mǎi)衣服，和營(yíng)業(yè)員對(duì)話）營(yíng)業(yè)員：你看，這件衣服比較長(zhǎng)。你試一試，合適不合適？ 艾中華：長(zhǎng)短比較合適。可是這件衣服比剛才那件大，太肥了。

營(yíng)業(yè)員：你再看這一件，正好是你要的中號(hào)。但是這件衣服價(jià)格比那件貴一點(diǎn)。艾中華：長(zhǎng)短、大小正合適。這件衣服比那件貴多少？ 營(yíng)業(yè)員：比那件貴80元。

艾中華：比那件貴多了。有沒(méi)有比這件便宜一點(diǎn)的衣服？ 營(yíng)業(yè)員：有。但是顏色沒(méi)有這件好看。你看，就是那一件！艾中華：那件比這件便宜多少錢(qián)？

營(yíng)業(yè)員：比這件便宜20元。我拿給你看看，好嗎？

艾中華：不用了，那件顏色沒(méi)有這件深。我不喜歡。我就買(mǎi)這件！要求：根據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)和訓(xùn)練重點(diǎn)。

語(yǔ) 言 學(xué)（20分）

一、術(shù)語(yǔ)解釋（每小題2分，共6分）

1、形態(tài)

2、音位變體

3、社會(huì)方言

二

二、填空（每空0.5分，共4分）

1.是文字的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，是音素的標(biāo)寫(xiě)符號(hào)。2.音位和音位組合起來(lái)構(gòu)成的最小的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)單位是。3.是語(yǔ)言中最大的語(yǔ)法單位。

4.組合關(guān)系和 是語(yǔ)言系統(tǒng)中的兩種根本關(guān)系。5.抽象思維的能力和 的能力相結(jié)合，表現(xiàn)為人類(lèi)的語(yǔ)言能力。這種能力是 具備的，運(yùn)用這種能力學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，則是 的事情。

三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共10分）1.1、舉例說(shuō)明詞的組合的五種基本結(jié)構(gòu)類(lèi)型。

2.2、簡(jiǎn)要說(shuō)明語(yǔ)言符號(hào)的任意性和強(qiáng)制性。

第五篇：邱學(xué)華嘗試教育理論整理摘要

邱學(xué)華嘗試教育理論整理摘要

1、理論核心：學(xué)生能?chē)L試

嘗試能成功

成功能創(chuàng)新

嘗試是人的本性，嘗試是學(xué)生的權(quán)力，教師應(yīng)該保護(hù)和尊重學(xué)生進(jìn)行嘗試的權(quán)力。放手是一種美德，放手才會(huì)讓教學(xué)相長(zhǎng)，才會(huì)讓我們有意想不到的收獲。

2、應(yīng)用價(jià)值：嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯

3、特征：先練后講

先學(xué)后教

先試后導(dǎo)

先行后知

4、策略：先練后講

練在當(dāng)堂

從嘗試入手 從練習(xí)開(kāi)始

“學(xué)生不是聽(tīng)會(huì)的，而是練會(huì)的”；“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如手過(guò)一遍”。先試一試，練一練，有了問(wèn)題，有了發(fā)現(xiàn)，也就有了聽(tīng)課的準(zhǔn)備，課堂上也就會(huì)出現(xiàn)不讓說(shuō)不可能的狀態(tài)。目前，我們的課堂最大的問(wèn)題就是講得太多，真怕哪點(diǎn)沒(méi)講到、沒(méi)講透，嘴巴像決了口的黃河關(guān)不住，整堂課只聽(tīng)見(jiàn)教師聲音，直到學(xué)生做課堂作業(yè)，教師還在喋喋不休，強(qiáng)調(diào)這、讓學(xué)生注意哪，不讓學(xué)生安靜一會(huì)兒。

5、核心理論：嘗試是學(xué)習(xí)的基本形式，真正意義的學(xué)習(xí)是嘗試

“請(qǐng)不要告訴我，讓我先試一試”。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念。對(duì)學(xué)生而言，關(guān)鍵在于改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，適合于他本人的學(xué)習(xí)方法。作為教師，應(yīng)該給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，即：給學(xué)生先練的機(jī)會(huì)、給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)、提問(wèn)的機(jī)會(huì)、上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)----。我們應(yīng)當(dāng)記住：你給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)給你一個(gè)驚喜。嘗試還可以培養(yǎng)學(xué)生刻苦勤奮的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生達(dá)到“棄之而不舍”的境界，體會(huì)到成功的快樂(lè)！

6、理論內(nèi)涵：嘗試教育是運(yùn)用嘗試思想和策略按一定的目標(biāo)對(duì)人進(jìn)行德、智、體、美，全面培養(yǎng)的活動(dòng)過(guò)程。把嘗試思想滲透到學(xué)校、家庭。社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，稱作“大嘗試”。

7、嘗試教育理論指導(dǎo)下的課堂特點(diǎn)：更加注重以人為本，全面發(fā)展。不僅關(guān)注知識(shí)領(lǐng)域的要求，而且要關(guān)注思想教育、興趣、情感、心理素質(zhì)、思維品質(zhì)、實(shí)踐能力、行為習(xí)慣等方面的全面發(fā)展。在課堂上以學(xué)習(xí)本科知識(shí)為主，但在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更關(guān)注人的全面發(fā)展，把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中。

8、嘗試教育理論是把嘗試思想運(yùn)用到學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域：在學(xué)校開(kāi)展的任何活動(dòng)都要“先讓學(xué)生試一試”，堅(jiān)持“嘗試”。把嘗試思想運(yùn)用到學(xué)校管理、思想品德教育、班主任工作、團(tuán)隊(duì)工作、社團(tuán)活動(dòng)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、家長(zhǎng)工作等。

9、“五步六結(jié)構(gòu)”嘗試課堂教學(xué)模式：

結(jié)構(gòu)

一、基本訓(xùn)練：把本學(xué)科最基礎(chǔ)的內(nèi)容天天練，時(shí)間控制在5分鐘內(nèi) 1.可以讓學(xué)生從課間狀態(tài)及時(shí)進(jìn)入到上課狀態(tài)。2.只有扎實(shí)基礎(chǔ)的人才能創(chuàng)新。

結(jié)構(gòu)

二、導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)：新課導(dǎo)入，情景創(chuàng)設(shè)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，不超過(guò)2分鐘。

學(xué)會(huì)說(shuō)三句話：

第一句，今天這堂課學(xué)什么？

第二句, 這個(gè)課題你們已經(jīng)知道了什么？ 第三句，你們還有什么問(wèn)題？ 結(jié)構(gòu)

三、進(jìn)行新課:

一步、出示嘗試題：導(dǎo)學(xué)案是關(guān)鍵，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用 二步、自學(xué)課本：“導(dǎo)學(xué)”引路，自學(xué)課本。一定要讓學(xué)生知道看什么，怎么看，解決什么問(wèn)題。

三步、學(xué)生討論：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)為主，小組合作為輔。教師輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，即：教學(xué)、教學(xué)、教學(xué)生學(xué)；學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)、引學(xué)生問(wèn)。

四步、嘗試練習(xí)：先練后講，練在當(dāng)堂；邊練邊講，訂正在當(dāng)堂 五步、教師講解：控制講話，言多必失。學(xué)生課堂紀(jì)律渙散的時(shí)候，正是教師講話時(shí)間太長(zhǎng)的時(shí)候。

結(jié)構(gòu)

四、延伸嘗試練習(xí)：分層練習(xí)，優(yōu)生多做一點(diǎn)，難度適當(dāng)高一些；學(xué)困生少做一點(diǎn)，難度適當(dāng)?shù)鸵恍?/p>

結(jié)構(gòu)

五、當(dāng)堂檢測(cè)：控制題量，圍繞目標(biāo)，題目要有分值，時(shí)間在7、8分鐘內(nèi)，當(dāng)堂校對(duì)，小組內(nèi)交互批改，自己訂正。

結(jié)構(gòu)

六、課堂小結(jié)：教師問(wèn)：“這堂課你們有什么收獲？還有什么問(wèn)題”。也可開(kāi)展提問(wèn)題比賽，看誰(shuí)提的問(wèn)題多，看誰(shuí)題的問(wèn)題質(zhì)量高或歸納總結(jié)比賽等。

10、嘗試課堂教學(xué)的具體操作策略：

總策略：以嘗試教學(xué)法為抓手，以課本為根本，以學(xué)案為載體，全面推進(jìn)課改。

一個(gè)觀點(diǎn)：讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)兩個(gè)抓手：一抓嘗試自學(xué)，二抓練習(xí)達(dá)標(biāo) 三看：一看參與面，二看練習(xí)面，三看開(kāi)口面 四個(gè)當(dāng)堂：當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂校對(duì)，當(dāng)堂訂正，當(dāng)堂解決

五個(gè)一定要：一定要看書(shū)，一定要討論，一定要讓學(xué)生提問(wèn)，一定要保證學(xué)生練習(xí)時(shí)間，一定要達(dá)標(biāo) 關(guān)于三看：

??參與面是指有多少學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。??練習(xí)面是指每一道題有多少學(xué)生做了，與練習(xí)量不同。??開(kāi)口面是指一堂課有多少學(xué)生開(kāi)口了。力爭(zhēng)百分之百開(kāi)口。關(guān)于五個(gè)一定要：

??一定要看書(shū)：書(shū)是課的根本，考試的根也還是在書(shū)本。學(xué)好書(shū)本，打好基礎(chǔ)，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。在看書(shū)的同時(shí)一定要學(xué)會(huì)記筆記。勾畫(huà)不會(huì)的、重要的，批注自己的理解，寫(xiě)下歸納的結(jié)論、教師補(bǔ)充的內(nèi)容等。

??一定要討論：從學(xué)習(xí)金字塔可以看出，討論也是屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)途徑之一。兩周后的學(xué)習(xí)內(nèi)容保存率為50%。

??一定要讓學(xué)生提問(wèn)：教師應(yīng)該經(jīng)常問(wèn)“你們還有什么問(wèn)題嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，多途徑讓學(xué)生樹(shù)立“我參與，我成功，我快樂(lè)！”；“我們是課堂的主人”；“心動(dòng)不如行動(dòng)，躍躍躍試，不如親自嘗試”；“試一試你能行，拼一拼你能贏”；“不怕你說(shuō)什么，就怕你什么都不說(shuō)”等思想觀念。使學(xué)生真正成為課堂的主人。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。鼓勵(lì)后進(jìn)生或性格內(nèi)向的學(xué)生樹(shù)立“逃避不如主動(dòng)面對(duì)”的思想觀念。

??一定要保證練習(xí)的時(shí)間：

???一定要達(dá)標(biāo)：看一堂課教學(xué)目標(biāo)的完成度，要有當(dāng)堂檢測(cè)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)與課堂目標(biāo)相吻合，前后照應(yīng)。

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