第一篇：現代教學設計論文

談語文教學中多媒體的應用

段笑波

摘要：進入21世紀以來,以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到了廣泛的應用。多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力,可使抽象的難以理解的知識具體化、實物化,從而化難為易。在小學語文教學中,正確合理地應用多媒體技術可以有效地提升課堂教學效果。本文就這一問題作了一些探討。

關鍵詞：小學語文教學多媒體技術 正文：

一、多媒體教學的定義

信息技術的發展給教育帶來了革命性的影響。進入21世紀以來,以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到了廣泛的應用。信息的獲取、分析、處理、發布和應用能力日益成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志。信息技術課程的教學任務之一就是推進信息技術在各門學科中的應用,旨在提高教學效率、創設課堂情境。“多媒體教學”即運用多種教學媒體技術和現代化教學手段如電視、幻燈投影、電腦、錄像、錄音機等聲光電先進教學設備于教學過程之中。

二、多媒體技術對小學語文教學的影響

在小學語文教學中應用多媒體技術,不但能激發學生的興趣,幫助學生釋疑解難,而且可以創設情境,使學生如身臨其境,引起情感的

共鳴,從而加深對課文的理解,提高教學效率,增強教學效果。

1.應用多媒體技術可以創設直觀情境,激發學生的興趣和求知欲。

直觀情境,能激發學生學習新知識時的創新欲望和潛能。在小學語文教學中,運用多媒體技術導入新課,能通過情景畫面,以情激趣,使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強,全方位地調動小學生的視覺、聽覺、觸覺,多角度地激發小學生的好奇心與求知欲,使他們產生學習的動機。

2.應用多媒體技術可以創設新穎的情境,釋疑解難。

情境可擺脫時空的限制,形、聲、情并茂。多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力,運用這一特有功能,可使抽象的難以理解的知識具體化、實物化,變成直觀、生動活潑的視覺信息,化枯燥為生動,從而化難為易。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點,運用多媒體技術這一方面的功能,就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難,從而降低難度,使教學中的難點得以順利突破。

由此可見,應用多媒體技術對小學語文教學改革有著積極的推動作用。但同時,在實際的教學過程中也要注意不可顧此失彼,不可濫用多媒體技術形式,在教學過程中如果濫用多媒體技術,過多依賴大量繁雜、色彩艷麗的圖片等來忽視學生的思維活動,甚至用電腦的機器活動代替學生的思維活動,就有可能會壓制學生的思維發展。

三、如何更好地運用多媒體技術為小學語文教學服務

《小學語文新課程標準》指出:學生是語文學習的主人。這就要求我們在語文教學中,必須建立適應新課程體系需要的教學理念,走到學生中去,了解學生,指導學生,幫助學生,與學生對話,與學生分擔成功的快樂或失敗的經驗,讓語文課堂成為充滿活力的現代課堂。而正確適度地應用多媒體技術就是途徑之一。

1.應用多媒體技術突破教學重難點,將“說”與“識”相結合。

識字是語文教學的重要任務之一。由于漢字音、形脫節、結構復雜,類似性大,多音多義字不少,學生學習起來有很大的困難。尤其對于低年級學生來說,單純的識字、學詞、學句更是枯燥無味。因此,在低年級語文教學中識字教學一直是重點和難點。考慮到低年級學生學習的漢字中許多都是源于日常生活,比如家庭環境中的文字符號,社區、親友的姓名用字,動、植物的名稱用字等等。因此,在小學語文低年級教學中可以應用多媒體技術根據漢字創設出具體的情境,把漢字的音、形、義與學生認識的事物、環境等語言實踐緊密地聯系在一起,將“說”與“識”相結合。

比如,可以通過應用多媒體技術進行整體感知,讓學生在游戲中掌握生字字音。利用課件讓學生觀看介紹動物的影片,然后自由介紹這種動物,或是用一個詞來說,并讓學生在說的過程中,鞏固生字字音。在給動物找名字的的游戲中,再用合適的詞來說各種動物。這樣學生在說的過程中,既運用了原有的知識,又可將別人說的新的詞語積累起來。讓學生在練說的過程中,擴展對一些其他動物的了解。

2.應用多媒體技術創設情境,提高課堂教學效率。

在小學語文教學中,正確合理地應用多媒體技術可以有效地提升課堂教學效果。

如蘇教版小學語文《西湖》,是一篇景點介紹的說明文,主要描述了浙江杭州的著名風景區-西湖的美麗景色。但是,課文中所提及的那清澈的湖底、秀麗的湖面、童話般的仙境是許多學生未曾見過也難以想象的,如果在教學中只出現課文插圖,就很難喚起學生的感覺美,在一定程度上會影響學生對課文的理解,難以達到理想的教學效果。此時,如果應用多媒體技術設計、制作課件,利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫進行綜合處理和強大交互式的特點,向學生展示杭州西湖的地理位置、歷史變革和著名景點,刺激他們的視、聽覺神經,讓他們領略到西湖的無限風光,就可以吸引他們的注意力,并由此激發學生的學習興趣,產生要了解課文、學習課文、探究課文的欲望。這種教學效果是一般插圖遠不能達到的。

再如課文《北大荒的秋天》,如果僅僅從文章標題和教材內容的角度對文章進行分析和講解,學生會覺得枯燥、難以理解。那么應用多媒體技術可以讓同學們“實地”觀察和探訪北大荒,可以親身感受北大荒的秋天,這既適應了中年級學生學習知識的特點,又增強了課堂教學的情趣性,在實踐教學中取得了良好的教學效果。

3.應用多媒體技術延伸課文內容,拓展課文知識。

一篇課文只是教學的一個例文,教學的目的是通過這一例文的學習讓學生掌握更多的相關知識,這就需要在教學中對課文知識進行拓展和延伸,多媒體技術憑借互聯網這一龐大的信息網絡,可為語文教

學的拓展提供極大的便利,從而更有效地創設情境、提高效率、增加容量,有利于將課內外內容有機結合起來,提高語文教學的質量;另一方面能夠有效激發學生積極的學習動機,促進學生的思維活動。

4.正確適度地應用多媒體技術為小學語文教學服務。

語文是一門比較特殊的學科,它不僅要理解和掌握文字載體所承載的內容,而且十分重要的是要學習和掌握文字載體這一工具本身。語文教學是通過語言來培養學生掌握和運用語言的能力,提高學生理解和運用語言文字的水平。學習語文不用心去讀,不潛心去體會,是不會有收益的。濫用多媒體技術可能會影響學生思維的發展。因此,在小學語文實際教學過程中要正確適度地應用多媒體技術,應用其優點推動小學語文教學改革,提升小學語文教學質量。小學教育中的語文教學與多媒體教學手段的結合是一種積極的嘗試,對改善我國小學階段的語文教學質量將是一種有益的幫助,值得我們繼續去研究和實踐,以便于為學生今后學習語文打下良好的基礎。

參考文獻: [1]王梅菊.《多媒體在語文教學中的應用及要求》

[2]李飛,邢曉怡,龔正良編著.《多媒體技術與應用》 [3]郭寧寧編著.《多媒體實用技術》

第二篇：現代教學設計論文

主題：談小學英語教學中學生學習動機的激發

姓 名____潘 二 敏__ 學 號_10029231001 專 業_英 語 教 育__

摘要：隨著科技的發展，英語的重要性已顯現出來并給英語教學提出了新的課題。學習動機的有無和強弱對學習的影響至關重要，本文從堅持內因為主、充分利用外因、期望激勵、及時反饋與激勵評價、體驗成功、提高誘惑力、引起好奇心等方面探討激發學生學習動機的方法。關鍵詞：英語教學 學習動機 正文：

學生的學習受多方面的影響，其中主要的一個方面是學習動機。動機是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素，學習動機對學習活動起著動力（使人產生欲望）、指向（使行動指向一定目標）、強化（決定學習努力的程度）和維持（有助于學生學習毅力的保持）的作用。英語學習中的動機是指學習者學習英語的欲望和動力。動機是學習過程的核心，保持正確和持久的動機是學好英語的前提。

二十世紀六十年代，西方掀起了一股人本主義思潮，羅杰斯（c.rogers）提出了“以學生為中心”的主張，認為老師的角色只是個“方便學習的人”。目前，世界教育領域普遍由傳統的“以教師為中心”的教育方法轉移到“以學生為中心”的教育方法上來，因此教育界普遍對學習者學習動機的激發和培養十分關注。教育界普遍認為：學習動機和學習的關系是辯證的，學習能產生動機，而動機又能推動學習，二者既相互依賴、相互聯系又相互影響、相互作用。正如奧蘇貝爾所說：“動機和學習之間的關系是典型的相互相承的關系，絕非一種單向性的關系。”也就是說，動機以增強行為的方式促進學習，而反過來，所學到的知識又可以增強學習的動機。

由此可見，學習動機在學習中發揮著重要的作用。那么外語教學中怎樣激發學生的學習動機呢？本人認為應從以下幾方面著手：

1、堅持內因為主、充分利用外因

辯證唯物主義認為，事物的原因有內因和外因之分：內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。在事物發展過程中內因和外因缺一不可，而且內因和外因在一定條件下可以相互轉化。內因外因原理也適用于學習的內部動機和外部動機，因此在學習者動機的激發方面，內部動機的激發是關鍵。

人們常說興趣是最好的老師。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者（孔子語）。”為了調動學生的積極性，教師在外語教學過程中可根據教材但又不拘泥于教材，教學方法的呈現應新穎、有趣、貼近生活且多樣化。如利用圖畫、講座、角色扮演等方法提高學生學習興趣，開發學生在沒有人要求的情況下自主學習(autonomous learning)的本領，使其具備可持續發展的能力，也只有具備學習能力的人，才能進行終身學習(lifelong learning)和可持續發展(sustainable development)，適應時代的需要。

當代認知心理學強調學習的內部動機，但也十分重視學習的外部動機。學習者不可能在任何時候對任何內容感興趣，所以對學習者，尤其是少年兒童，應適當多一些口頭和書面的表揚(good!/ beautiful!/ great!)、鼓勵和獎勵，逐漸增強其學習的內部動機。應當認識到，如果只依靠內部動機，那么一旦學習的目的達到，學習者的需要就可能衰弱。如果能同時充分利用外部動機，學習者就有足夠的力量。

2、期望激勵

“教師的期望是對學生潛能的認可，對學生保持學習的積極性具有重要的作用。一般來說，高期望會帶來強勁動機。”不論是對全班同學提出期望還是對個別學生提出期望，也不管是對優生還是后進生，都會收到良好的效果。高爾基說過：一個人的追求目標越高，他的才能就發展得越快。遠大的目標又將激發學生產生強烈的學習動機。

3、及時反饋與評價激勵

了解自身學習進展情況，本身就是一種巨大的推動力。實驗證明，讓學生及時知道成績比不了解者的學習動機要強。因為學習結果的反饋具有信息作用，通過結果反饋，學生能夠知道在學習上取得多大的進步，在多大程度上達到了目標，從而進一步激發學習動機。因此，教師因堅持按時批改作業并及時將學生的學習結果反饋給學生，進一步提高學生的學習愿望。但是反饋的評語要得體、中肯、有針對性、有啟發性、有教育性，要找出學生的亮點，使學生受到鼓舞和激勵，力求使學生適應時代需要，“學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活。”(learning to know;learning to do;learning to be;learning to live together)我們在對學生的課堂提問、課堂活動的參與、課外作業、英語作文、甚至測驗的試卷都不可只打一個分數或等級，必須根據各自的答題情況、個性特點及個性差異加上適當的評語，進行表揚或批評。赫洛克(hurlock)的實驗表明：適當表揚的效果明顯高于批評，但批評比既不表揚也不批評的效果好。正如教育心理學家蓋杰和伯令納所說，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法。”因此，我們應當以鼓勵、贊賞為主。獎賞可以是物質的，也可以是微笑、點頭或一句“very good!” “well done”等。

4、體驗成功

班杜認為，只有當人們勝任某些活動，認為自己在這方面是有能力的，才會產生對這些活動的內在動機。即只有在認識到自身能力的基礎上才能夠產生對活動的內在動機。最能使人產生自我能力感的方法就是讓人獲得成功的體驗。有心理學家說：“世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。”渴求成功是人類的基本動機之一。因此，教師一定要盡可能地給予每一位學生滿足和成功的機會，特別是對一個成績平平的學生來說，哪怕是獲得了點滴的成功都會激動不已。在教學中，教學目標的設置、內容的安排、作業的設計、問題的準備都要有層次性，既要讓差生感到不太難，又要讓優生感到有挑戰性。如英語閱讀教學設計中的細節問題可讓中差等學生回答，深層次理解的問題叫優生回答；在寫作教學中，差生能用正確的句子表達意思就要表揚，優生則必須用詞準確、句子結構緊湊、表意準確才能表揚。

5、提高誘惑力、引起好奇心

學生未明確課題的成就價值和意義時是不可能真正激發學習熱情的，因此，英語教師就要設法提高英語的魅力和趣味，提高學好英語的結果的誘惑力，從而調動學生學習英語的熱情。我們要讓學生明確：①、學好英語是報效祖國的需要。英語是人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，并隨著社會的信息化和經

濟的全球化其重要性日益突出。科技的進步、經濟的騰飛和國力的增強都有賴于國人英語水平的提高。②、學好英語是個人發展的需要。英語不只是中高考的必考科目，有些大學的某些學科也將用英語教學；隨著大學擴招，大學生就業難度加大，考研競爭增強，而考研的競爭在某種意義上可以說是英語水平的競爭；參加工作后要晉級也要考英語；據調查，北京市大專以上畢業的工作人員，擅長英語的比不擅長英語的要多兩千元左右。

好奇心是人生與生俱來的對未知事物不斷探索的一種心理趨向。認知好奇心是內在動機的核心，認知好奇心產生的條件是信息具有新奇、變化、夸張等刺激性或能夠引起認知上的矛盾，導致心理不和諧狀態。英語教師可以從以下幾方面引起學生的好奇心：①、利用英語與漢語在讀音、表達方式和文化習俗等方面的差異引起學生的好奇心；②、注意刺激的變化，如教學方法、課堂活動的組織形式、指令的給予、語音語調、教學內容的呈現方式等都要富于變化，經常給學生以新鮮感甚至使學生意想不到的；③、創設問題情景引起認知矛盾。

主要參考文獻：

1.《英語課程標準解讀》，北京師范大學出版社；

2.陳如麗，“淺談故事教學法”，《中小學英語教學與研究》，2004 年第 7 期； 致謝：

時光飛梭，轉眼間鄭州大學遠程教育2年的學習時光就過去了，想起往日的點點滴滴，很多都值得筆者去用心珍惜和感謝。首先筆者的學習能力得到了提升，再次認識了許多相同專業的同學可以相互學習，這都是老師們賦予筆者最有意義的收獲。祝愿恩師們工作順心，桃李滿天下！同時也祝愿同學們在現有的工作崗位上銳意進取，更上一層樓！

第三篇：現代教學論文

1.現實教學中對情感因素忽視的原因：

情感教育，是一個與認知教育相對的教育概念。它把情感作為人的發展的重要領域之一，對其施以教育的力量。打罵教育在學校中的蔓延，則意味著情感教育的弱化和被忽視，這種局面的出現，不能簡單地歸罪于某些教師的道德水準下降，它有著深刻的社會根源。

（一）唯理智教育思潮限制了情感教育的存在空間。受現代教育強調經濟功能與教育的功利主義的價值觀支配，就世界范圍內來看，19世紀以來，特別是60年代中期，其間雖有人文主義教育運動相抗衡，但基本上是唯理智教育占統治地位，其教育過程重視理性知識的傳播，輕情感經驗的積累，重語言、概念、邏輯、推理能力的訓練和提高，輕情感感受能力、情感表達、情感表現能力的培養和發展。這種程式化、單一化、一律化的經驗模式忽略了人的情感特征，不能滿足人的各種不同情感需要，難以激發、調節人的情感機制，因而也談不上對人的情感方面產生深刻影響。

（二）歷史上遺留下來的體罰學生的教育思想仍然在一定范圍內存在，影響了情感教育生成。“教鞭”、“戒尺”仍然作為概念形態存在于一部分教師心中，在“嚴師出高徒”的幌子下體罰學生。或許這些“嚴師”原本是出于一種愛，但作為幼稚的學生，如何能體會到這種“復雜”的感情？他們感受到的是教師的冷酷和憎恨，既而也產生對教師的憎恨甚至對周圍世界的憎恨。更為可嘆的是，有許多家長對“嚴師”們這種缺乏情感的教育竟然持贊許的態度，這無疑對打罵教育起到推波助瀾的作用。

（三）社會轉型時期，教師沒有很快適應新出現的問題，從而出現一些情感教育的真空地帶。社會的急劇變化，必然沖擊著社會的各個角落，人們的精神由安寧到出現焦慮，自然會反映到家庭中去，家庭暴力、失業、離婚等現象出現不斷上升的態勢，這種現象一旦發生，會輕易使孩子脆弱的心靈受到傷害。在學校里，這些孩子就有可能會表現出一些異常現象：成績下滑、沉默寡語、自暴自棄、嫉妒、氣憤，怨恨和仇視等，而有些教師對這些情感問題沒有引起重視，甚至用往常那套簡單呵斥作風來對付，或者忙于教學而疏于理睬，學生迫切希望在校園里尋找的情感慰藉就被擱置起來，無人問津。

(四)理性主義與功利主義教育的雙重桎梏

在西方現代文明模式的影響下，在現代科技飛速發展的背景下，技術理性的統治已經深入到經濟、政治、文化、教育各個領域。我國邁向現代化的進程中，受西方理性至上思想的影響，教育活動也蒙上了濃重的理性主義色彩。長期以來，在技術理性支配下，教育的價值發生了扭曲，理性主義教育成為教育的主流思想和模式。

在我國，受儒家文化實用主義思想及經世致用觀念的影響，教育的急功近利現象十分顯著。近代以來，中國的教育始終在救亡圖存、富國強兵和科技強國的現實需要下進行，因此，現代學校教育從根本上強調教育的社會功能，關注的是人對社會的適應，把學生當作“工具”，當作人力來“生產”，其最終目標是培養適應社會的“人才”。

這種帶有強烈的國家功利主義及科學主義價值取向的教育，對人的功利性關懷遠遠大于人文關懷。導致長期以來唯理智教育在學校教育中一直居于主導地位。唯理智教育重視教學中的理智因素，把培養高技術、高效率的人才作為教育目標，其特點是重視個體的認知發展，理性思維能力或邏輯能力的培養，給予普遍化的理論知識以最高的價值地位，給予獲取這種知識所必不可少的工具如推理能力以最高的價值地位，而興趣、情感、意志、性格、個性等非理智因素淪落為知識教育的附庸。

由于唯理智教育以智育結果作為主要的評價指標，導致學校教育以學科為中心,把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框之中,只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握,而很少關注學生在教學活動中的情緒感受和情感體驗。教育過程中能使人與人精神相融的教學方法——熏陶、感染、啟迪、誘導等漸漸淡出，師生間的感情交流日見減少，使教育過程的人文特性大大削減。其結果，學生在獲得知識、增強社會適應能力的同時，人生智慧和內在精神世界卻沒有得到同步發展，教學過程不再成為充盈與完善人的精神生活的過程，不再成為體驗人生的過程。

近年來，人們對教育中忽略情感世界的建構和培養的弊病已有所認識，并試圖通過素質教育改革消除這一痼疾。盡管情感教育作為素質教育的切入點、作為一個輻射教育活動全過程的教育理念和教育操作已經被越來越多的教育工作者所接受，然而，在理性主義和功利主義教育思想的強大合力作用下，“唯理智教育”仍以其牢固的思想根基和現實根基，穩穩地占據我國教育的中心地位，以至于作為理智教育反動的情感教育，要么在現實中悄然隱退，要么以作為促進知識獲得或智力訓練的手段推進，情緒情感狀態與學習效果之間的關系成為教育者最為重視而且影響最為普遍的情感教育觀念，情感教育最終并未指向人的生命價值本身。這種片面強調目標的工具價值而忽視情感教育的精神價值和人文功用，容易將學生的認知興趣與情感引向功利主義需要，并加劇認知和情感之間的失衡狀況。

2.如何解決？

⑴解決當代情感教育，在指導思想上應立足情感本體、回歸生活 世界尋找情感教育的真諦，這既是消解情感教育現存癥結的需要，更是體現情感自身及情感教育價值的必然選擇。

⑵挖掘情感教育的著力點，不同學科、不同領域的教育各有其獨特的內在規律。情感作為人的一種主觀態度和價值意識，其自身的特點和規律決定了情感教育必然具有不同于其他學科教育的獨特性，因此，情感教育應該遵循情感自身的規律，結合我國當代青少年的情感狀態、心理特點及當前我國情感教育的現狀，有針對性地展開。①明確情感教育的核心點：人的情感需要。情感教育不僅要培養受教育者的情感能力和情感品質，更應該適應、滿足和調節受教育者的情感需求。關注學生的情感需要是情感教育的開端，也是搞好情感教育的基礎。實際上，情感教育的過程就是通過不斷滿足個體正當情感需要，使之情感世界不斷豐富和自我建構的過程。②關注情感教育的起始點：人的天然情感。社會情感是人類在長期的社會生產和社會生活過程中形成的一種高級的內心體驗和心理反映。社會情感突出地反映了人類的社會屬性和實踐本質，它通過人類的認識和實踐活動強烈地影響著個體和社會的發展。因此，以道德感、理智感和美感為核心的社會性情感成為學校情感教育的主體內容，而人類的天然情感卻處于被教育遺忘的角落。天然情感與人的日常社會生活緊密相連，它是人類始基性的情感，對于人的完整的情感世界的建構具有重要意義。⑶探索體驗式情感教育方式。遵循實踐性、主體性、個性化、互動性。體驗的方式有兩種,一種是直接體驗,一種是間接體驗。所謂直接體驗是指認識主體身臨其境的經歷,如場景、事件、人物、活動而留存于內心的感受,經過加工、過濾、洗煉、固化所產生的感悟。所謂間接體驗是認識主體通過媒介的傳播,在情境、想象、虛擬中將自身作為觀察的對象,進行對比而形成的意念,內心所產生的一種傾向。直接體驗和間接體驗是真實與虛幻的關系,但對學生心理成長的作用是同樣重要的。針對體驗的方式，體驗式情感教育可以有以下三種類型：情境式體驗教育、活動式體驗教育、內省式體驗教育。⑷構建多元化的情感教育體系：①發揮家庭的情感教育作用：營造溫馨和諧的家庭情感氛圍；給予孩子理智的愛；增加與孩子的情感交流；豐富孩子的情感體驗；發揮父母的榜樣作用。②完善學校的情感教育職能：建設一支勝任情感教育工作的教育者隊伍，具體：樹立教師的情感教育觀念；調整教師的角色定位；提高教師的情感素質及情感教育能力；構建和諧的師生關系；挖掘多樣化的情感教育載體，具體包括：課堂教學載體、實踐活動載體、班集體載體、環境載體、管理服務工作載體。③加大社會的情感教育力度，發揮大眾傳媒及大眾文化情感教育功能的舉措。

第四篇：現代設計史論文

現代設計史論文

包豪斯與現代平面設計風格的形成

1919年由德國建筑師Gropius建立 ——現代設計教育的源頭;

集歐洲現代主義設計運動精華的中心

http://photo.blog.sina.com.cn/showpic.html-blogid=8f8627da0100ui5o&url=http://s15.sinaimg.cn/orignal/8f8627dagaff86a13fdde

1、包豪斯理想的萌芽 格羅佩斯 Gropius 設計思想：

包豪斯是把現實生活因素引入到設計造型中，努力去探索一種新的理念，一種能發展創新意識的態度，最終形成一種新的生活方式；藝術、技術、經濟和社會的統一；藝術設計師與建筑企業家的統一和設計典型系列化和標準。

設計教育影響：課程體系 影響至今

（1）魏瑪時期的包豪斯：

格羅佩斯（Gropius）、伊頓(Itten)、克利(Klee)、康定斯基(Kandisky)、杜斯伯格(Doseburge)拉茲洛.莫霍里-納吉(LaszloMoholy-Nagy)、阿爾伯斯（Josef Albers）

藝術與技術的新統一：雙軌制教學體系；

伊頓時期：比較重視藝術、手工藝 ；個人的、行會式的浪漫主義色彩為核心； 納吉時期：理性思維、技術知識，朝大工業化生產轉化

(Itten)

康定斯基

杜斯伯格

納吉

（2）迪索時期的包豪斯：

赫伯特·拜耶

（3）包豪斯的最后階段：米斯·范德羅

談包豪斯的發展對現代設計的影響

在當今社會生活中，現代設計參與并影響著人們的生產、生活。藝術設計、環境藝術、工業造型等各個領域，都直接或間接受到“包豪斯”的影響，或多或少有其設計理念的意識存在，如“藝術與技術相結合”的指導思想，產品的使用價值與審美價值的辯證關系等。

在《包豪斯宣言》中，格羅皮烏斯的核心思想：一是打破藝術種類的界限。二是將手工藝人的地位提高到藝術家的層次。這就是格羅皮烏斯所說的“藝術和技術——新的統一”的含義。

克利的理論知識豐富，是現代藝術中敏感性極強的人。他所關注的不是抽象與具象的分野，而是如何把所有元素從統一規范中解放出來，分解、組合、重建，構成多聲部的整體，通過動態平衡，造就永恒的和諧，使之接近創造的核心。⑤克利的“自然現象的分析”“造型、空間，運動和透視研究”這幾門課程，從造型的作用說起，論述自然與物理、數學的關系，以及與人的認知之間的關系。他盡量把理論簡單化、明確化，注重形式的分析，并善于將元素進行組合研究，強調感覺與創造性之間的關系。康定斯基是一位偉大的表現主義大師，現代抽象藝術的先驅。他的教學是從完全抽象的色彩與形體理論開始，然后把這些抽象的內容與具體的設計聯系起來。其關于點、線、面的論述在包豪斯的基礎課教學中發揮了重要作用。而這些內容已成為現代設計教育體系中平面構成的先聲。

包豪斯強調造型藝術的結合，提出藝術與技術相結合的思想；強調新的工業產品的使用價值與審美價值的辯證關系；強調使用新的物質材料、新技術和實用

功能決定的現代抽象形式；強調藝術設計才能與工藝制作勞動相結合；強調藝術家之間的協作和打破藝術家與匠師之間的壁壘。包豪斯奠定了現代設計教育體系的基礎，其課程結構與教學方式成為世界許多學校設計教育的出發點，培養的杰出設計師把現代設計推向了新的高度，其精神、觀念與方法在相當長的時間被奉為現代主義的經典。包豪斯在設計中提倡自由創作，反對模仿因襲、墨守成規，提倡在掌握手工藝的同時，了解現代設計的特征，大力開展國際、國內之間的交流合作，培養具有現代設計文化性格的新型人才，具有創造性思維能力，集藝術、工藝、設計于一身的新型人才。

包豪斯的設計思想為現代設計思想的拓展和完善提供了可遵循的依據和準則，使現代設計思想更趨于系統化、規范化。功能化的設計原則，使現代設計對產品功能加以探索，有效地利用載體，使載體多功能型、使用環境等諸要素也進行了更深入的研

包豪斯所提倡的的物質載體重新化，對材料、造究。包豪斯的發展是坎坷的、短暫的，但其影響在世界范圍內卻是巨大的，我們在吸收包豪斯的設計理論和教育思想的同時，應該結合現實中具體的問題，將科學探索精神及現代審美意識與本民族傳統文化有機地結合起來，更好地促進現代設計的發展。如今，人類已進入21世紀，現代設計如雨后春筍，呈現出突飛猛進的態勢，并滲入到與人們息息相關的生產、生活的各個領域，并且跨越眾多學科門類和體系。雖然僅開辦14年的包豪斯已經過去了86年，但是包豪斯的設計思想對現代設計產生了深遠的影響。

現代建筑與傳統建筑的優缺點

中國的傳統建筑即為中國的古代建筑。中國作為四大文明古國之一，文化源遠流長，其建筑藝術也有自己的獨特體系。無論是單體建筑中各部分的精益求精，還是建筑群體組合的別致韻味，都代表了中國古代建筑的輝煌成就，成為中國乃至世界的藝術瑰寶。而反觀中國當代的建筑，受西方建筑思潮的影響很深，建筑形式也追隨歐美國家的腳步，在中國大地之上已經有多個世界建筑大師的杰作。也就是說，在當今的中國建筑界有兩種建筑體系、兩種建筑思潮，即中國古代建筑與西方現代建筑。認清兩者的優缺點對于我們學習建筑會很有幫助。

在我看來，中國古代建筑的優點可以集中概括為四個字——意境非凡。無論是單體建筑的各部分形態、裝飾色彩；還是群體建筑的布置組合，無不代表了一種意境，無不引起人們的共鳴。這是西方現代建筑中高超的建筑技術所堆砌的“方盒子”所不能比擬的。

比如說中國古代單體建筑中的“大屋頂”。

如北京天壇的祈年殿采用的是三層的重檐攢尖頂，采用青色琉璃磚貼面，與天同色，且寶頂聳直而上，使祈年殿有超凡出世與天接近之感。

中國古代建筑也有其自身的缺點。因為中國古代建筑是木構架體

系，所以它耐火性極差，在中國歷史上就出現過多次建筑火災，如故宮、圓明園??而且，木構建筑還有不耐腐蝕、建造時間長、結構強度小等缺點。

西方現代建筑是在新的社會背景之下，新材料、新技術不斷出現的情況下，經過探索階段而逐漸成熟起來的建筑形式。可以說，它是順應歷史潮流的建筑類型。因而其優點是顯而易見的。

然而，正是因為西方現代建筑中大部分建筑千篇一律地采用同樣的建筑形式，使得我們生活的空間被“方盒子”充斥，精神空間也變得匆忙和急躁起來。比如說西方現代建筑就少有中國古代建筑的庭院，在中國古代建筑中，庭院是最富有情趣的空間，經過理景手法建造的庭院是人們調節心理、放松心情的空間，比起現代建筑的“水泥森林”，中國古典建筑更符合現代人回歸恬靜質樸的精神需求。

通過對西方現代建筑與中國古典建筑的優缺點的淺析，對于我，更喜歡中國古典建筑。對于當代我們學習建筑的同學來說，如果能利用新材料，新技術，在新的美學指導下，建造出具有中國古典建筑精髓的

當代建筑，應是中國建筑學子的追求。就像世界建筑大師外籍華人貝聿銘建造的蘇州博物館。

《首席執行官》主要講述了海爾的創業史、奮斗史、發展史。看完之后自己也有一種創業的激情，也渴望體會一下創業的成就感。

讓我最感動的要數海爾人的創業精神和強烈的民族自尊心了。80年代，海爾僅是一個小工廠，為了生產出高質量的冰箱，花巨資引進了德國的生產線。為了強化工人的質量意識，當場將7xxxx臺不合格產品砸毀。因為，海爾人知道產品有了質量保證，企業才會有良好的信譽，才會得到消費者的承認，才會有生機和活力。

為了打造自己的品牌，為了生產多元化的產品，為了在世界上占有一席之地，海爾要建自己的工業園。但對一個剛剛起步的企業來說，15億人民幣的確是個天文數字。于是，向同行尋求支援，向銀行尋求貸款。但都因“企業尚小，風險太大”而被拒絕，甚至遭到熱嘲冷諷。但是，海爾人并沒有因此而放棄，他們發揚艱苦奮斗的精神，領導和職工打成一片，攜手共創自己的工業園。

也就是在這時，良好的工人素質，嚴格的企業管理，深深吸引了準備在華投資的美國AE公司。AE公司雖然愿意提供所有的資金，但因苛刻的合作條件，海爾人斷然拒絕了。如果那樣的話，海爾將失去自己的品牌，這又和海爾建工業園的目的相違背，同時也就失去了自己的尊嚴。最后，海爾的創業精神和強烈的民族自尊心打動了政府。于是，在政府的資助下，海爾工業園終于建成了。

一時間，海爾在全國打出了自己的品牌，但是在世界上卻無自己的一席之地。于是，海爾毅然邁出了跨國的步伐。

90年代末期，海爾首先在法國打開了市場，并取得了顯著業績。這時，海爾產品的質量已經超過了AE公司的產品質量。于是AE又來了，他們居然想以低廉的價格買斷海爾的四條生產線。否則，海爾將很難進入美國市場。有骨氣的海爾人又拒絕了，打進美國市場的決心更堅定了。其中雖然經歷了很多艱難，但海爾人是嚇不倒的！2000年，它成功在美國建立了海爾冰箱廠。不久又在紐約獲得金獎。從此海爾產品暢銷世界！

正如海爾總裁所說的，一個企業要發展壯大，就要有自己的品牌，就要形成國際化的大公司，就要成為狼，這樣才能與狼共舞；一個民族要發展強大，就不能只有一個名牌，而要需要很多名牌。

海爾人的創業精神讓人可敬，海爾人的民族自尊心讓人可畏，我們的海爾人是可敬可畏的！

愿我們的海爾永遠如日中天，望我們的海爾人永遠自強不息。

《首席執行官》觀后感

《首席執行官》是一部宏揚民族精神、高昂民族志氣的主旋律片，以海爾集團的發展歷程為原型，展示了中國企業堅韌不拔的奮斗精神。該片以感人至深的筆觸，激情澎湃的語匯謳歌的中國企業走向世界的無限輝煌。

影片以海爾集團首席執行官張瑞敏為創作原型，講述了一群中華民族的優秀人士，胸懷振興民族工業的大志，十七年如一日奮斗拼搏，厲經風雨百折不撓，從欠債百萬瀕臨倒閉的集體小廠發展成為全球銷售額602億人民幣的大型跨國企業的真實故事。張瑞敏令人尊敬之處，還不僅僅在于他個人擁有的理想和信念，更重要的是他用行動和精神的感召力量，使海爾人把他的奮斗目標和實現自身價值的愿望融為一體。

海爾總裁張瑞敏有著振興海爾進而振興民族工業的遠大理想。為了實現這個理想，他出國談判引進德國的生產線。回國后，他不斷探索，尋求發展之路，堅持對員工進行技術培訓，頂住巨大壓力毅然決然地砸掉七十六臺不合格冰箱。在市場的巨大壓力下，上級要求擴大生產，但他卻另有想法——建工業園，進行多元化生產。面對眾人的不解和冷嘲熱諷，他不屑一顧，他始終堅信：天無絕人之路，路是人走出來的。面對種種困難，張瑞敏非但沒有退縮，反而迎難而上，展現了他的非凡信念。更重要的還是他那遠大的理想始終給他指引前進、奮斗的方向，始終給他足以面對所有困難的力量。遠大的理想可以給人前進的力量，讓人奮進。偉大的周恩來總理自小就有“為中華之崛起而讀書”的鴻鵠之志。為了實現理想，他努力攀登知識的高峰，在知識的海洋里，他爭分奪秒地汲取養料。除了讀書，周總理還積極鍛煉身體，努力提高自身綜合素質，勵行修身。有了理想作燈塔，周總理奮勇拼搏，孜孜不倦。理想促使周總理不斷提高自己，完善自己，成就了自己輝煌的一生。

任何一個企業，能否做大，與領導人的理想，觀念以及機遇密切相關，海爾值得學習，我們必須充滿夢想。

這部影片也讓我體會到了堅強的意志和毅力，敢為天下先的氣魄以及責任觀才能帶領企業走出一條康壯大道。海爾人為了迎接德國專家驗廠，連夜加班，清理環境，表現出了他們改變企業落后面貌懂得志氣和努力。當廠長張瑞敏下令要把七十六臺不合格冰箱砸掉時，員工們一直忽視的質量意識忽然蘇醒，看著一臺臺像自己孩子一樣的冰箱被砸，他們深深地感覺到自己對每一個產品的責任。廠長張瑞敏決議建工業園的想法更是表現出了敢為天下先的氣魄，是創新立足世界的重大創舉。廠長張瑞敏有著強烈的責任感，當他看著穿著藍色工作服的員工像蜂擁般走進車間時，他強烈地感覺到自己身負的重擔，自己所做的每個決定都攸關他們的生活、工作、學習。自己必須謹慎小心，必須為他們負責。

創新鑄造品牌，品牌推動企業進步。正如海爾總裁所說的：一個企業要發展壯大，就要有自己的品牌，就要形成國際化的大公司，就要成為狼，這樣才能與狼共舞。一個民族要發展強大，就不能只有一個名牌，而需要名牌。創造名牌，就是要求我們要不段創新，堅持與時俱進。

創業精神讓人可敬，民族自尊心讓人可畏。海爾人是可敬可畏的。

愿我們的海爾永遠如日中天，望我們的海爾人永遠自強不息。

第五篇：現代教學設計

篇一：現代教學設計

意義：①徹底更新教師專業培訓體系和對動作技能來說，學習的第一階段不需相對穩定的人格特征，它不易受教育影32加涅的學習結果分類及其教學設計含內容。第一層面上的培訓仍可保留，第要“舉三反一”，學生只要觀察正確的操響，但決定學生學習速度的快慢。義。加涅的認知學習結果分類比布盧姆二層面上的培訓內容應徹底更新，即用作步驟，并在頭腦中形成正確表征②第27我國哲學取向教學論的教學目標觀和的認知教育目標分類更能正確指導學習現代教學設計原理替代傳統的基于哲學二階段：對于智慧技能來說，是變式練局限性。教學目標的陳述的概括性水平結果測量和評價，其原因是：①布盧姆和教師經驗的教學論，第三層面的培訓習，可用“舉一反三”來描述。對于動可分為三級：第一級是國家教育方針政只是根據測量的操作劃分知識與能力，師第二層面的延伸和具體化，培訓的內作技能來說是將局部的動作聯系起來，策水平；第二級為課程水平；第三級為但它未闡明能力的知識本質②中小學教容不是傳統的基于教師經驗總和的教材其練習時重復練習，不是變式練習③第教學單元、課題或課時目標。我國哲學育以智慧技能為中心。布盧姆的目標分教法，而是基于現代教學設計理論的學三階段：對智慧技能來說，是概念和原取向的教學論的教學目標陳述往往只停類中沒有明確的智慧技能概念，加涅提科教學設計原理和技術②加速教師專業理的運用，這種運用一般稱為遷移。對留于第一級和第二級水平，而且“教學出的智慧技能由辨別、概念、規則和高發展③促進基礎教育課程改革的科學化 于動作技能來說是動作技能的執行自動目標”和“教學目的”這兩個術語互相級規則構成③加涅發展了教學目標陳述9判斷兒童從事的活動是否屬于學習的化④動作技能學習的條件與智慧技能學替代，不加區分。我國哲學取向教學論技術，規定了每類學習結果的標準性能標準：①是否有能力或傾向變化？有變習的條件也不同。

化，則認可學習存在；無變化，不認可作示范，需要大量的重復練習和反饋糾上述學生素質中的三個成分，尤其是未47具體概念的教學應著重考慮的事件：學習存在②變化是否可以相對持久保正。而智慧技能需要發現，需要變式練將作為學生結果的素質與在自然發展中①提示學生回憶原有知識——概念的例持：可以相對持久保持，則有學習；不習，而不需要大量重復練習。動作技能形成的素質加以區分。子②同時呈現概念的正例和反例③引導能持久保持，則無學習③變化是否由成可用通過模仿習得，而智慧技能不能。33教學目標的功能。教學目標是課堂教學生觀察比較，發現正例的共同本質特熟引起？即排除成熟的影響之后的變化23維克羅克的生成學習的成分：生成、學設計的第一步，是教師完成教學任務征④為概念的練習提供情境和反饋。才是純粹的學習。動機、注意、先前的知識經驗。所要達到的要求或標準。教學目標在教48定義性概念的教學應著重考慮的事12廣義的知識分類：①陳述性知識（狹24班杜拉觀察學習的四個成分：榜樣展學中有三種功能：導學、導教、導測評。件：①提示學生回憶原有知識②呈現并義的知識）②程序性知識（技能）：認知現的事件；集中注意；保持從觀察中獲①指導教學方法、技術、媒體的選擇和幫助學生理解新概念的定義③引導學生技能（智慧技能；認知策略）；動作技能。得的信息；復現習得的行為；在動機作運用②指導教學結果的測量與評價③指在新情境中應用習得的概念并為學生的 用下重復已習得的行為。導學生學習。34傳統教學目標陳述的弊端：①在表述41加涅的五種學習結果的必要條件和支53認知策略與一般智慧技能的教學的比61研究性學習課程實踐的教學設計。?教學后學生要能“做什么”時，使用意持性條件。①智慧技能。必要條件：較較。?相似點。認知策略和一般智慧技研究性學習的教學目標設計。作為課程義含糊的詞語②由于教師普遍缺乏分類簡單的智慧技能的構成成分；支持性條能一樣，都是由概念和規則構成的。此形態，研究性學習的教學目標可以簡化思想的指導，因而陳述的教學目標缺乏件：態度、認知策略、言語信息②言語外，認知策略的習得過程與一般智慧技為①研究性學習的課程目標②研究性學層次性，所謂“眉毛胡子一把抓”③目信息。必要條件：有意義組織的信息；能有類似之處，都要首先經歷陳述性知習的課題目標設計。?研究性學習的教標主體的偏離。這三種問題的存在，使支持性條件：言語技能、態度、認知策識階段，而后經過變式練習，轉化為程學過程及其設計。①研究性學習的設計得教學目標的導學、導教、導測評功能略③認知策略。必要條件：某些基本心序性知識；在練習時，都需要從外部獲過程②研究性學習的教學過程設計。?受到嚴重影響，以致于許多教師懷疑教理能力和認知發展水平；支持性條件：取反饋信息，提高練習的準確性和效率。研究性學習的教學效果評價。①研究性學目標的功能和作用。要克服這些問題，智慧技能、態度、言語信息④態度。必?不同點。

夠自覺運用目標分類理論來解析教學目技能。必要條件：部分動作技能、某些力，學生學習認知策略往往在一兩節課62教學媒體的含義。所謂媒體就是指承標，使目標層次分明，并能為教學過程操作規則；支持性條件：態度。內很難見成效②認知策略的任務分析理載并傳遞信息的載體或工具。教學媒體設計和教學方法設計提供依據；然后是42奧蘇泊爾將有意義學習氛圍三種類論與技術有待發展。一般智慧技能的任是承載和傳遞教學信息的載體或工具。運用一些技術，使教學目標明確、具體、型：表征性學習；概念學習；命題學習。務分析可以用奧蘇泊爾的的同化論和加這里的教學信息不單指教師想要讓學生能夠行為化的盡可能以觀察和測量的方43奧蘇泊爾認為心理意義學習的獲得必涅的智慧技能層次論來分析，但這些理學習的內容，也包括教師為促進學生的式表達。需滿足的條件：①學習材料本身有邏輯論并不適合于分析認知策略目標③認知學習而向學生發出的指導、提示、提問35①馬杰的行為目標：行為目標也稱作意義②學習者認為結構中具有同化新材策略的教學設計中應注重學生的感悟和等信息。可以說，教學媒體是實現教學業目標，指用可觀察和可測量的行為陳料的適當知識基礎，也就是具有必要的反省認知。

述的目標。馬杰提出，寫得好的行為目起點能力③學習者還必需具有有意義學往往可以用應用模型、實物或實驗來直63教學媒體的類型。①按教學媒體發展標具有三要素：一是說明通過教學后，習的心向，即積極地將新舊知識關聯并觀地演示所要教的概念和規則；認知策的先后順序。從歷史發展的角度，可以學生能夠做什么或說什么；二是規定學區分其異同傾向。略所涉及的概念和規則則反映的是人的將教學媒體分為傳統教學媒體和現代教生行為產生的條件；三是規定符合要求44根據同化模式，教師可以確定要教的思維活動，沒有可以直接感知的對象。學媒體②按使用媒體的感覺器官分類。的作業標準。行為目標的優點是非常清新概念或命題及其類型，我們提出的建54問題的分類。根據問題的結構特點，根據教學媒體作用的感覺器官的不同，楚的，它清楚的告訴人們，這里所指的議①如果學生認知結構中原有的概念或問題可以分為結構良好的問題和結構不可以將其分為視覺媒體、聽覺媒體和視分析能力意味著什么以及如何觀察和測命題的概括性與包容范圍高于要學習的良的問題。

量這種能力。行為目標強調學習之后的新概念或命題，則新概念或命題的學習決問題充足的信息，包括可以運用什么64視覺媒體的特征：其直觀性、形象性，行為變化和變化條件。行為目標雖然避屬于下位學習，教師可以根據下位學習規則和概念、求解應該具備什么特點等可以和它所表征的事或物相似或相像。免了用傳統方法陳述目標的含糊性，但同化模式安排學習的內外條件②如果新要求，問題的解決相對確定，有一個正視覺媒體越是形象化，圖片化就越是貼它本身也有缺點。他只強調了行為結果學的概念或命題的包容程度高于原有概確答案的問題。結構不良的問題指學習習近平它所表征的事物。作用：視覺媒體最而未注意內在的心理過程，教師可能因念，則新的學習屬于尚未學習，教師應者并不能獲得求解這些問題所需要的所適合于呈現有組織的信息。有些視覺媒此只注意學生外在的行為變化，而忽視根據上位學習同化模式安排學習的內外有信息，甚至問題本身也可能是不清楚體不僅可以對某些視覺材料加以放大突其內在的能力和情感的變化。②內部過條件③如果新的概念或命題與原有知識的，解決問題有許多方法，但是沒有一出，而且可以對小型立體實物進行放大程與外顯行為相結合的目標。（p74）③既無上位業務下位關系，則可考慮它們個解決被認為是唯一的正確答案的問和俯視、仰視、平視等多方位的觀察，表現性目標：這種目標要求明確規定學是否與原有知識并存的相互吻合的關系 題。問題還可以按其他標準分類，如常突出新信息的關鍵之處。此外，視覺媒生應參加的活動，但不精確規定每個學45陳述性教學知識應注重考慮的教學事規問題和非常規問題、知識豐富問題和體直觀形象，生動逼真，色彩豐富，用生應從這些活動中習得什么。心理學家件：①引起與維護注意②提示學生回憶知識貧乏問題。其呈現信息，尤其對于小學低年級學生，認為，這種目標只能作為教學目標具體原有知識③呈現經過精心組織的新知識55解決問題的心理過程。①發現問題②很容易引起他們的興趣，吸引學生注意。化的一種可能的補充，教師千萬不能依④引導學生在新知識內部和新舊知識之問題分類與表征③確定問題的解決策略65聽覺媒體的特征：聽覺媒體傳遞信息賴這種目標，不然，他們在陳述目標時間建立聯系⑤指導學生鞏固新知識⑥測④執行策略⑤評價問題解決的結果。可以不受時間空間限制。聽覺媒體傳遞又會回到傳統的老路上去。量與評價。教師在教學過程中，不能僅56問題解決的內部和外部條件。?內部的是語言信息，具有音調、音色、音強36良好陳述的目標的標準：①教學目標僅著眼于考慮教學事件的安排、教學方條件：①學習者解決問題必須能記憶并等物理性能的可變性，因而可以制作成陳述的是學生的學習結果②教學目標的法的選擇，還要考慮如何教會學生自己提取先前已經學習過的相關規則②要能豐富多彩的聽覺材料，以增強信息傳遞陳述應力求明確、具體，可以觀察和測為自己提供教學事件。用加涅的話講，夠清楚的地陳述問題，要有適當的方式的效果。作用：可以利用聽覺媒體來呈量③教學目標的陳述反映學習結果的層是教會學生自我教學，用我們的話講，將問題的有關信息組織起來，表征出來現由組織的信息，并通過音調、節奏等次性④如果僅從測量方面考慮，可以用是教會學生學習。此外，這里對教學事③問題解決還要求學習者有解決問題的的變化對有關內容進行強調突出，促進布盧姆的目標分類系統陳述目標；從指件的論述，并不僅限于陳述性知識的教積極動機，對問題要有興趣，解決問題學生選擇性知覺的學習內容。有時也有導教學方面考慮，應該用加涅學習結果學，其他各類學習結果的教學都不同程的愿望要顯示迫切感。?外部條件：解教師運用音調等的變化來引起和維持學分類系統陳述目標。度的涉及這一問題。

37教學目標的呈現方式：①一般而言，46概念。性質：概念被稱為“知識的細有其獨特的特征。①學習內容必須具有66視聽媒體的特征：具有直觀、鮮明的分散展示目標的效果優于集中目標②展胞”，各種定理、規則、學說，都是建立可研究型②在解決問題的教學中，學生圖像與生動的言語有機配合的特點。這示目標與回扣目標結合效果更好③每一在概念的基礎上的。從現代心理學的知最需要教師的指導而不是講授③問題解種配合創造出一種新的環境氛圍，不僅課時目標不宜太多，且要定出重點目標、識分類角度看，概念的學習有兩種水平，決需要小組協作。使所需傳遞的教學信息充分表達，而且難點目標④鑒于小學低年級學生對目標一是將概念作為程序性知識來學習，只57問題解決教學應著重考慮的教學事有利于學習者學習興趣的激發，促進對理解的有限性，對他們不展示目標或只要求學生能說出概念的名稱、含義或其件：①問題表征②認知策略的選擇。解信息的接受、理解和記憶。作用：視聽變相展示目標⑤對于跳躍性大、術語生關鍵特征；二是將概念作為程序性知識決問題需要正確的思路、方法，即認知媒體能提供生動逼真的音像，這有利于僻、難度大的內容，教學目標的展示最來學習。分類：從知識本質上可以將概策略。

好放在課堂的最后一個環節完成⑥情感念分為知識和技能兩個范疇；加涅根據方法和強方法。若方法是指具有普遍適67影響教學媒體選擇的因素：①教學目目標在課堂上不一定展現，但設計中必概念的關鍵特征習得的方式，將概念分用性的方法；強方法是只適用于特定領標類型：是指預期的學生學習結果的類須有其地位，這樣教師在課堂教學中，為具體概念和定義性概念。域或特定問題的方法③解題監控。問題型，即目標是陳述性知識、概念、規則才能有計劃、不失時機地滲透情感教學49命題的性質與分類。這里的命題是心解決教學中，應該對解決問題的過程進還是策略、動作技能、態度。不同類型內容，實現情感教學目標。理學意義上的命題，不是邏輯學生的命行監控，即對解決問題的步驟、子目標的教學目標，要求使用的媒體也不盡相38任務分析的內容。教學設計有廣義和題。邏輯學力，命題是指表達判斷的語的情況進行測量、評價和分析。同②學生的特點：對媒體選擇有重要影狹義之分。在廣義的教學設計中，任務言形式，由系詞把主詞和賓詞聯系而成。58課程改革中對問題解決教學應關注的響作用的學生的特點主要是學生的閱讀分析包括目標分析和目標的下位子技能心理學上所講的命題是客觀世界中事物兩個認識問題。①問題解決能不能全面理解能力和學生的年齡③媒體的物理特分析。目標分析要將目標按學習領域或與事物之間的關系在頭腦中的貯存形代表學習現象？問題解決有接近思維活性：是指媒體呈現教學信息的物理特征。學習結果類型分類，并要揭示達到教育式，是意義的最小單位，一般能對其作動一般規律和實際生活的特點，恰當應如果通過媒體傳遞的教學信息涉及一些或教學目標所需要完成的步驟。下位子出是或非的判斷。我們可以將命題分成用問題解決教學能更好地激發學生學習特征，則在選擇時就要首先考慮有這些技能分析實際上是學習的先天條件分析 兩類：一類是特殊性命題，只表示兩個的積極性和主動性，有利于學生創新精特征的媒體④學習情境：教學總是在一39任務分析的基本步驟：①確定學生的以上特殊事物之間的關系，代表一個具神和實踐能力的培養。

③分析支持性條件。

新課程標準的精神。教學事件：①規則學習的陳述性知識階與能力對立的認識。在教學中應該避免71目標參照測驗的編制：?測驗題型的59研究性學習的含義。課程改革中，“研段與原理的學習相同②通過變式練習使脫離知識教育空談創新精神和能力的培選擇。①主要測驗題型，主要包括：回究性學習”一詞客觀上形成了兩層含義，原理轉化為支配行為的規則。在設計變養，更不應該把知識和能力的教育對立。憶式、選擇式、建構式②題型選擇的依一指課程設置，二指學習方式。在理論式練習時，教師要注意：a.注意變式例子60研究性學習的兩條基本途徑。從我國據。題型選擇的主要依據是所要考查的界，我國學者對研究性學習的含義有廣的相對統一與變化；b.注意為學生的練習現實情況看，研究性學習要通過學科教學習結果類型。不同類型的學習結果，義和狹義兩種解釋。從廣義理解，它泛提供反饋；c.注意練習的分散與集中。學和專門設置研究性學習課程來實施，要求學生表現的行為也不一樣。?不同指學生探究問題的學習，可以貫穿在各52認知策略的教學應著重考慮的教學事這就是基礎教育實施研究性學習的途徑 知識類型的測量。①陳述性知識的測量：科各類學習活動中。從狹義解釋，它泛件：①提示學生回憶原有知識②呈現適 判斷陳述性知識獲得的標準時信息的輸指學生在教師的指導下，從自然現象、合策略應用的變式情境③引導學生概括 入與輸出相同，故而測量陳述性知識目社會現象和自我生活中選擇和確定研究構成策略的規則④設計變式練習，引導 標宜采用回憶式題目②簡單智慧技能的專題，并在研究過程中主動獲得知識、學生理解策略應用的條件。測量，包括辨別、具體概念、定義性概應用知識、解決問題的學習活動。

70測量與評價的類型：①根據測量與評價時采用的標準不同，可以把測量與評價分為常模參照測量與評價和目標參照測量與評價。常模參照測量與評價是將學生的學習結果與其所在團體的常模加以比較，以確定該生在團體中的位置；目標參照測量與評價又叫準則參照測量與評價，是將學生的學習結果與既定的目標或準則比較，以確定學生是否達到了某個目標②根據評價實施的時間和目的的不同，可以區分出形成性評價與總結性評價。形成性評價是在教學過程中實施的，雖然也要讓學生做題、打分，但其目的不是給學生劃分等級，而是為了獲取學生情況的有關信息，以便據此修改教學，促進學生的學習；總結性評價是在教學之后實施的，其目的是對學生一個單元、一個學期或一門課程的學習效果作最終評價，評價的結果可以用來說明學生學到了多少內容，可以決定學生是否能夠繼續下一階段的學習。72教師教學的測量與評價。評價教師的教學主要是評價教師所采取的教學步驟和方法是否有效地促進了學生的學習。評價的主體可以是教育管理與研究人員，他們通過評價，要能為教師的教學改進提出建議和指導。評價的主體還可以是教師本人。

73學生未達標的原因。內部原因方面，學習成績的公式：成績=f（iq，原有知識、動機），可以作出很好的解釋。導致學生成績不良的原因，不外乎智力、原有知識基礎、學習動機三種因素。在外部原因方面，主要是教師的教學、這是影響學生成績的很重要的一個變量。如果教師在教學時采取的步驟和方法，沒有起到促進學生學習的作用，則學生的學習就難以達到教師設定的目標。

74補救教學的指導原則①針對性。補救教學是在通過診斷測驗并分析了學生失敗的特殊原因的基礎上進行的，做到“對癥下藥”，費時不多，但效率提高。針對性的補救教學不限于學生的知識技能，還應包括學生的學習態度②及時。目標導向教學設計要求教師在每堂課針對每個教學目標進行檢查測驗，及時了解學生掌握情況，及時發現學生學習或教師教學上的缺陷，及時采取補救措施③改變教法。由于有些學生學習的失敗是由于教師的教學方法不當造成的，所以在補救教學時，教師不能重復使用導致學生失敗的方法④采用學生之間互幫互助 75動機：在心理學中，動機指驅動人或動物產生各種行為的原因。動機有兩種功能：一是喚醒與維持功能；二是指向功能。學習動機：學習動機既可看成一般個性特征，也可以看成暫時的喚醒狀態。

76動機在學習活動中的作用：①動機在學習中的作用不同于原有知識的作用。學習動機可以加速或減慢新的學習過程的進行。

78有意義學習必須具備的前提條件①學習材料具有邏輯意義②學生認知結構中具有同化新材料的原有知識③學生具有

有意義學習心向。79激發與維持學習動機的前提條件：①87課堂氣氛對學生的課堂行為容易產生教師應善于管理課堂，維持課堂紀律，的影響：①課堂氣氛有可能產生助長作使正常的教學活動不致受到紀律不良的用和社會致弱作用②課堂氣氛容易通過學生的干擾②教師必須與學生建立正常教師和學生的語言、表情或動作給學生的師生關系，教師有耐心、公正、友善，提供暗示③課堂氣氛還容易導致流行。使學生有愛和歸宿感③布置給學生的學88教師在課堂教學中起主導作用，教師習任務必須是學生既能勝任但又有一定的領導方式、教師的移情、教師對學生難度的，太易或太難的任務不能調動學的期望以及教師的焦慮便成為影響課堂生學習的積極性④學習任務必須是真實氣氛的主要因素。教師的領導方式：是的，也就是說對學生有一定實際意義的。指教師行使權利與發揮領導作用的行為80激發與維持內源性動機的策略：?培方式。教師的移情：是指教師將自己的養學生學習興趣和求知欲的策略①創設情緒或情感投射到學生身上，感受學生問題情境，激發學生求知欲②豐富材料的情感體驗，并引起與學生相似的情緒呈現方式③利用學習動機的遷移?通過性反應。教師的期望：是指基于過去經歸因訓練或歸因指導，提高學生的自信驗和當前的刺激而形成的對學生未來發心和效能感?培養學生對成就的需要和展的預料或預想。焦慮：是教師對當前成就感。或預計到對自尊心有潛在威脅的任何情81激發和維持外源性動機的策略：①及境所具有的一種類似于擔擾的反應傾向 時提供反饋信息②適當使用表揚和批評89人際關系：是人與人之間在相互交往③外部獎勵的使用要適當④改革學校和過程中所形成的比較穩定的心理關系或課堂獎勵結構。心理距離。人際吸引：指交往雙方出現82課堂教學的概念：課堂是由教師、學相互親近的現象，它以認知協調、情感生和課堂情境三大因素所構成的進行教和諧及行動一致為特征。人際排斥：是學活動的場所。教師是課堂教學活動的交往雙方出現關系部融洽、相互疏遠的組織者和領導者，在教學過程中起主導現象，以認知失調、情感沖突和行為對作用。學生是學習的主體，課堂教學活抗為特征。合作：指學生們為了共同的動的各種條件和方案都是為他們而設計目的在一起學習或完成某項任務的過的，并對他們起作用。課堂功能的發揮程。競爭：指個體或群體充分實現自身和實現，都是通過學生的心理變化來反的潛能，力爭以優勝標準使自己的成績映的。因此，我們認為課堂管理就是指超過對手的過程。教師通過協調課堂內的教師、學生和課90合作的優點：①在解決新的復雜問題堂情境三者之間的關系而有效地實現預時，往往需要提出各種可供選擇的假設定教學目標的過程。情況，學生間的合作更勝過個人的努力83課堂教學的功能：①課堂管理的促進②合作能夠促進學生的智力發展，對尚功能，是指教師在課堂里創設對教學起無結論或有爭議問題的探討，可以開闊促進作用的組織和良好的學習環境，滿學生的眼界，激發思考，促進學生根據足課堂內個人和集體的合理要求，激勵別人正確的觀點來檢驗和修正自己的觀學生潛能的釋放以促進學生的學習②課點③合作能使能力較差的學生學會如何堂管理的維持功能，是指在課堂教學中學習，改進學習方法④合作有助于學生持久地維持良好的內部環境、使學生的發展良好的個性，增強群體凝集力，形心理活動始終保持在課業上，以保證教成和諧的課堂氣氛。缺點：①如果學得學任務的順利完成。慢的學生需要學得快的學生幫助才會有84影響課堂管理的因素：①對教師的定進步，那么對于學得快的學生來說，在期期望②教師的學生觀③教師的人格結一定程度上就要放慢自己的學習進度，構④教師的影響力⑤班級集體的規模和影響自身的發展②能力強的學生或活潑性質。好動的學生有可能在合作中支配能力差85課堂管理的模型：①課堂管理的人本或沉默寡言的學生，因而有可能使沉默主義模型②課堂管理的民主模型③課堂的學生更加退縮③合作也容易忽視學生管理的行為主義模型。的個別差異，影響對合作感到不自然或86課堂里的群體。群體是一個社會學的焦慮的學生的學習進步。概念，指以一定的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。群體通常有三個特征：①由兩個以上的個體構成②其成員根據一定的目的或承擔的任務而相互交往③其成員接受共同的社會規范制約。課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制、明確的職責權利和確定的組織地位；非正式群體是在正式群體內部相互交往而形成的以個人好惡、興趣愛好為紐帶，具有強烈情感色彩的群體。91競爭的基本條件：①有共同爭奪的目標②競爭的各方必須爭奪同一對象③競爭的結果必使一方獲勝。92課堂紀律的類型：美國心理學家林格倫根據紀律形成的原因，將課堂紀律分為教師促成的紀律、群體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。課堂紀律的作用：有助于學生了解在各種場合受贊同或默許的行為準則，促進學生的社會化；使學生在對持續的社會要求和期望作出反應的過程中，形成獨立、自信、自制、堅韌等良好品質，有助于學生人格的成熟；課堂紀律也能使學生將外部的行為準則與自己的自覺要求有機結合起來，有助于社會道德準則和道德義務在學生身上的內化；課堂紀律還能使學生避免對自己的行為迷惑和擔心，降低過度焦慮，形成情緒安全感。課堂紀律的維護：①要將嚴格要求與體貼愛護結合起來②要善于利用注意規律以排除來自課堂內外的各種干擾，用生動活潑的教學引起學生的無意注意，并注意留下教學懸念，引發學生的期望心理，使學生在課堂里始終集中注意二避免紀律問題③適時運用教育機智。篇二：《現代教學設計》第09章在線測試

《現代教學設計》第09章在線測試 d、參與性 e、受控性

2、教學媒體的選擇，以什么為依據？

a、教學目標 b、教學內容 c、學習者特征 d、教學條件 e、教學方法

3、認知心理學的研究表明，知覺具有哪些與教學媒體設計有關的特性？ a、選擇性 b、整體性 c、相對性 d、對比性 e、適中性

4、常用的認知工具有哪些類別？ a、問題/任務表征工具 b、靜態/動態知識建模工具 c、信息收集工具 d、績效支持工具 e、協同工作工具 f、管理與評價工具

5、認知心理學的研究表明，記憶具有哪些與媒體設計有關的特性？ a、選擇性 b、整體性 篇三：現代教學設計

鄭州大學現代遠程教育《現代教學設計》課程考核要

求（專科適用）

一． 論文撰寫要求

二． 參考題目

3.支架式教學（拋錨式教學、啟發式教學）在語文（數學、英語??）教學中的應用 4.談語文（數學、英語??）教學中多媒體的應用

5.談小學（初中、高中）語文（數學、英語??）教學中學生學習動機的激發

6.談建構主義學習理論對語文（數學、英語??）教學的啟示 7.新課改中的評價體系對語文（數學、英語??）的影響

談多媒體在語文教學中的應用

隨著應試教育向素質教育轉化，隨著教學改革向縱深發展，多媒體已越來越廣泛地在各科教學中運用，尤其在語文教學中，多媒體的運用更為普遍。多媒體教學的特點是直觀、生動、形象、感染力強，直接表現各種事物和現象，激發學生興趣，使學生對所學教材有充分的感知，思維活躍。它可把抽象的東西變成直觀形象的內容，使學生易于理解，變苦學為樂學。

一、多媒體可以轉換學生和教師的角色，激發學生學習的興趣

眾所周知，在傳統的教學過程中一切都由教師決定，學生只能被動地接受老師的灌輸。教師通過黑板、教具模型等媒體向學生展示各種信息，學生在座位上被動地吸收、記憶，課后抄寫、背誦。這種以教師為中心的陳舊的教學方式，只是把學生當作教育對象看待，嚴重扼殺了學生的個性和創造性，只能培養出一批照本宣科的“書呆子”。而現代技術教育手段，能為學生提供多樣化的教育形式，創造更好的學習情境。在這樣的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，從而給學生更多的時間與空間去探索、去發現、去研究。教師可以指導學生根據自身特點，采取不同的、適合自己的方法主動地去學習，可以指導學生利用網上豐富的資源進行相關問題的討論，讓學生圍繞主題自己去查找自己需要的資料，學會網上在線自學，發揮遠程教育的優勢，提高學習能力。還可以在網上與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學習和生活上的一些問題。

在高年級的語文閱讀教學中，往往出現費時低效的問題，有的課文要教二三課時還完不成教學任務。時間一長，學生學習起來就覺得呆板、枯燥，注意力就會不集中。因此，在閱讀教學中，激發學生的興趣是至關重要的，利用多媒體可以調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習的興趣。如教學《我的戰友邱少云》一文，在奪取“391”高地時，我軍要想取得戰斗的勝利，潛伏時必須做到紋絲不動。為什么紋絲不動呢？此時出示投影片，學生的注意力會格外集中，并能從投影片中找到答案：知道敵人離潛伏部隊太近了，又加上敵人居高臨下，我軍很容易被發現。

二、利用多媒體教學創設情境

語文教學是形象思維和再現表象的過程。

好地理解教材內容。如教學《草原》一課時，配制一張一望無際的碧綠的大草原的投影，上面有羊群、駿馬，碧水、藍天。

三、利用多媒體教學突破教學難點

四、巧用多媒體,讓學生學得更多

語文教材是多種科學文化、人文素養匯集的“信息場”。在閱讀教學中，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學中，巧妙地使用多媒體的優勢，可以讓學生在相同的時間內學得更多。實現課內外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質。也就是說，在教學中，通過多媒體課件的制作，使學生置身于音像、語音、文字的環境中，忽略了傳統教學手段中一些不必要的過程，節省了教師課堂大量板書的寶貴時間，使演示和呈現的速度加快。這樣，只需要用鍵盤和鼠標簡單的幾下操作，就能使教學內容、文字資料等清楚地展現在學生面前，節約了課堂教學時間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。利用計算機的存儲和調用功能，教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息，畫面，聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。

五、多媒體技術的使用有助于培養學生的創新精神和實踐能力，使學生全面發展得到可能。教師在教學中的示范作用無論是在多媒體技術教學還是在傳統教學中都不可缺少。

參考文獻：

3.鐘玉琢等編著，多媒體技術基礎及應用，清華大學出版社，2006年

4.李飛、邢曉怡、龔正良編著，多媒體技術基礎及應用，清華大學出版社，2007年 5.李國強：多媒體輔助教學的幾個誤區