第一篇：教學設計論文

編號： 組別：

2017年（首屆）高中統計與概率教學設計案例大賽

所在單位（蓋章）

1.作

者 2.3.指導教

師

填 表 時 間

2017 年 月 日

中國統計教育學會基礎教育分會

填 表 說 明

1.本表用鋼筆填寫或直接打印。字跡要求清楚、工整。2.封面編號：由大賽秘書處統一編制填寫。3.組 別：填“教師組”或“未來教師組”。

3.參賽者單位蓋章：可以是各有關學校、或校教務處、或學生處、或研究生院、或院級學院（系）蓋章，及相關專業部門蓋章，均有效。

4.作 者：至多為三名。

5.指導教師：教師組不用填寫；未來教師組可以填寫。

4.2017年（首屆）高中統計與概率教學計案例的標題用小二號粗體字，節標題用小三號粗體字，正文用小四號字。

目 錄

1.教學內容解析 2.教學目標設置 3．學生學情分析 4教學策略分析 5.教學媒體支持 6．教學過程設計 7.參考文獻

統計與概率課時教學設計

1.教學內容解析

（1）本節課主要分為三個組成部分，其一就是學生課前自主預習環節，其二是統計與概率理論課教師講授環節，其三就是統計與概率總結與評估活動環節。一共需要三個課時。

（2）本節課主要內容為統計與概率基礎知識，重點就是其中涉及的公式以及其具體含義，包括其后的解決問題的基本的思路與科學的策略，用數學語言展示給學生，并且讓學生學以致用。

2．教學目標設置

（1）知識技能：通過對統計的基礎性知識進行初步的整理與歸納，初步掌握一定的關于統計與概率的基礎性知識，并且在腦海中有一定的關于數學統計學理念，學會運用一定的統計與概率知識分析與解決問題。

（2）過程與方法：在初步基礎之上，再進一步通過教師的課堂講解來進行數據搜集、整理、描述、分析相關知識的系統學習，并且以此形成可以從統計的角度來有效思考與數據信息相關問題的基礎。

（3）情感態度與價值觀：在第二階段基礎之上，再進一步通過各種有趣的數學活動以及小型比賽來達到進一步有效掌握統計與概率全部的知識，形成較為完整的知識框架，并且在這個過程中使得學生可以學會去與合作學習，尤其是在這個過程中培養綜合運用所學知識解決問題的能力，運用統計與概率相關知識來進一步有效加強思考問題的基礎性能力，并在此基礎上形成數學化統計思維。

3．學生學情分析

（1）學生對于重點難點知識的掌握還不夠，這表現在學生在第三階段中在教師十分鐘提問活動中對于不少的問題，難以做出比較正確的解答：

（2）學生雖然已經經歷數據搜集、整理、描述、分析的全過程，但是還難以從統計的角度來有效思考與數據信息有關的問題。

（3）經過第三環節課堂十分鐘基礎性試題檢測發現，部分學生綜合運用所學知識解決問題的能力還不足，經過觀察與分析發現這部分學生缺乏課前預習，在課前十分鐘預習過程中沒有用心。

4．教學策略分析

1、首先教師必須認識到教材是師生學習的憑借，但是顯然并不能作為唯一的課程資源，尤其是知識的唯一載體，知識的傳授過程應當盡可能貼近學生的真實實際的生活，從而給學生以喜聞樂見的感覺，比如引入QQ群教學法，采用疑難問題同學投票，視頻協商解決難題，教師只需要監督管理即可。

2、顯然作為教師而言，有效地拓展課堂的內涵，需要進一步學會讓學生更多的參與進來，承擔一定的任務，扮演一定的角色，也就是說在“做”中不斷領悟、感知，并且可以在“做”中進一步有效培養能力，發展他們各自的個性。在活動教學中教師只是教育的指導者，意境的創設者、活動的參與者、活動的評價者，教師不可完全的參與到學生的每一個環節的具體細節的解決，而需要學會合理的分配精力，尤其是對于不同類別的學生采用不同的對待方式方法，讓各類的學生可以做到基本的記住學習，最后可以真正掌握知識的本質，并且在此基礎之上再學會學以致用，養成一定的數學思維與科學的價值觀。

3、當然在教學過程中，顯然教師不再僅僅只是是真理的占有者和宣傳者，而應該做到進一步放來知識的壟斷之手，讓學生更多的參與學習的交流與談論，尤其是為優秀的學生以及另類的學生搭建一個良好的學習交流的環境，使得這些學生可以更加方便的融入集體中，讓集體感受到他們的智慧，并真誠接納這些學生。一方面眾所周知的是，學生不可能也將會不再僅僅只是被動的真理接受者，學生應該成為學習的主人，作為學習的國王，掌握所有的學習的主動權，可以運用足夠的屬于自己的方式自主學習，但是教師保留監督管理與任務布置與驗收等的一些基礎性環節。師生都是真理的追求者和探索者，而不再是單向的授受關系，而是你我關系、對話關系、合作關系。教學過程成為師生交往、對話和探究過程，也是價值觀、人生觀潛在形成的過程。

4、教師在教學過程中，除了需要堅持一定的“以教師精心設計的具有教育性、探索性、創造性的學習方式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征這些基礎的思想之外，在此基礎之上當然還需要進一步以實現學生多方面能力綜合發展為核心”的主要學習形式。并且可以通過一系列的活動來進一步有效拓展學生的動手實踐能力，豐富學生的創造性思維，開發了學生的多元化智能，同時也讓學生充分發揮了自己的特長，尊重了他們的自主發展，但是可以讓學生學會更好地融入自己的思想，將教師的思路真正融會貫通。

5．教學媒體支持

（1）多媒體放映裝置、智能手機以及其相關數學軟件、配套的網絡名師的講解視頻，關于統計與概率相關視頻。

（2）校園全程錄像錄音裝置，360拍攝于監控裝置，超清晰立體化影音響系統裝置。

6．教學過程設計

一、初步預習，了解知識

（一）問題引入，開啟課堂

1、我們學過哪些統計與可能性知識？

2、你認為我們今天上課的主要內容有哪些？

3、你預習過程中遇到哪些問題？是否已經解決？是運用哪些方式方法解決的？關于解決這個難題的心得體會有哪些呢？

（二）知識引導，對比深入

1、各種統計圖有什么特點？適合什么情況下使用？

2、請問哪位同學可以蓋上課本在黑板上畫出你經過預習學會的統計學圖，并且加入相關數學公式，最后再用自己的話一一說明呢？

3、你對于某位同學的觀點有何理解？

二、進入講授，深入知識

（一）課堂合作，集體學習，問題引導，全面提高

1、數據的收集、整理和分析的步驟和方法是什么？你能設計一張調查表，了解六年級學生的個人情況嗎？你對于制表有哪些感想體會？

2、進入講授環節，教師運用課前備課的相關知識以及技術，以生動幽默的語言傳遞給學生，并且在這個過程中鼓勵舉手發言，鼓勵打斷老師的教授，大膽提出自己的問題，鼓勵在課堂上與教師交流觀點與認識體會。

3、在教師的有效組織之下，以小組為單位，按照課程設計的內容分工合作，進行課堂問題的合作解決與問題的歸納分析。

三、開展活動，形成競爭

1、在教師的有效引導之下，學生以小組為單位，開展學術辯論，課堂問題競答等活動，教師將這些活動進行時間科學分配，并將這些活動中變現出色的學生活動團隊計入平時分獎勵行列中，或者可以得到一份特殊的“禮物”。

2、教師在第三環節中，需要進一步思考有關的典型的試題，并且在經過整理之后，再列在相關紙上，在課前就讓班干部發放至學生手中，規定時間內迅速完成，并且及時回收批改，掌握學生課堂實際的對于知識的掌握程度，并借此改進教學方式方法。

3、教師在最后的環節當中也需要在充分的備課選題基礎之上，找出最有價值的題目，讓學生投入其中，真正做到以最少的時間盡可能學到最多的最有效的知識與技能。教師出的題目可以作為本次課堂的基礎性作業，以減輕學生不必要負擔作為基本指導，以此進一步促進學生學業提高與能力提升，在這個過程中可以考慮因材施教，不同的學生布置不同的作業，只有自己的作業做到最優秀了，結合考試的成績才有資格接受更加難度的作業。

參考文獻

[1]章建躍,李勇.積極開展“統計與概率”的教學研究——“中學數學核心概念、思想方法結構體系及其教學設計的理論與實踐”第九次課題會成果綜述[J].中小學數學(高中版),2010,(04):1-3+7.[2017-09-11].[2]任敏龍.“統計與概率”教學新體系的整體設計說明[J].小學教學設計,2007,(Z2):12-13.[2017-09-11].[3]俞正強,陳安娜.“統計與概率”總復習教學設計及錯例分析[J].小學教學(數學版),2008,(02):16-19.[2017-09-11].[4]廖延芳.整理回顧統計知識 提高統計應用意識——“統計與概率”復習課教學設計與說明[J].新教師,2016,(04):71-73.[2017-09-11].[5]張馨心.高中數學概率統計的教學設計研究[D].遼寧師范大學,2011.[6]舒美玉.高中概率與統計教學的問題設計與研究[D].山東師范大學,2013.[7]沈陽.現代信息技術在高中概率與統計教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學,2012.[8]張飛.中小學生概率思維與教學策略研究[D].陜西師范大學,2008.[9]段曉君.概率統計課程情景實踐教學設計與案例分析[J].湖南理工學院學報(自然科學版),2016,29(04):86-89.[2017-09-11].DOI：10.16740/j.cnki.cn43-1421/n.2016.04.018

第二篇：教學設計論文（本站推薦）

教學效果與教學設計論文

一、從“猴子競食”看師生角色轉變

通過有趣的“猴子競食”實驗，我突然發現，傳統的課堂教學不是這個實驗過程中的實驗環節，而是實驗前的試驗品準備階段。“傳統課堂教學的特點是以傳授知識為主要目的、按照教學大綱的要求、單向平面地講授教科書的活動”“以綱為綱，以本為本”，在這種理念下，教師崇尚鉆研教材，視教好教材為教學藝術。以“猴子競食”的試驗做形象闡釋的話，傳統教學中的教師類似于準備猴子這個實驗品的飼養員，面對實驗對象，如何給他們“填充食物”是第一目標，即讓他們吃得多、消化得好、養得健康，以最佳狀態參加高考系最終目標。這里，學生所要做的就是增強自己的胃口和消化功能，不斷茁壯成長，蓄積能量。誠然，如此日積月累的“喂食”和“取食”必定也有所得———教師盡責，學生適應高考，取得高分而金榜題名也是可能的。但是，高分低能的教學思路早被新課改的思潮拍在了沙灘上。回顧第三個房間猴子取食的過程：猴子先從底層開始，再向上面架子繼續取食的過程，是一個由易到難的獲取過程；要吃到最高層的食物，需要猴子之間相互協作，獲取足夠食物的過程。這個過程在這種設置下應該是順理成章，循序漸進的過程；也是一個不斷努力，使得猴子取食技能不斷提高的過程。我合理聯想：新課程改革的目標要求是使其“課程的價值追求，是知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀為核心的三維目標的有機結合”。在實際的教學實踐中要實現這個目標，我們就必須強調教學過程，并在教學過程中發揮學生的主體地位，需要學生有學習的動力和能力，變死學為樂學好學，才能達到“猴子活蹦亂跳”的教學效果。底層的食物是最基礎的知識和技能，上面架子上的食物要獲取，則要求有更高的技能和水平，且需要一定的動力。為了吃到最高層的食物，一只猴子托起另一只猴子，跳躍撲食，這是學習中學生間的協作和探究。“使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，這是新課程改革提出的根本任務。不難看出，第三個房子里“猴子競食”過程，不僅是一個獲取食物的過程，更是一個增強能力的過程。在這一過程中，注重強調猴子自身的體驗與提高，發揮了猴子自身的聰明和才智。同樣道理，在教學活動中，“教師為主導，學生為主體”，是全面實施素質教育的基本要求。從內外因角度講，教師的教學活動是外因，學生才是教學活動的內因，外因必須通過內因起作用。擺正教與學的關系，發揮學生主體地位，尊重學生身心發展規律，促使學生生動活潑、積極主動地學習，才能使教學效果達到事半功倍。在突出學生主體地位的同時，教師則從前邊所說的“飼養員”的身份，轉化為利福尼亞大學的“學者”。從“飼養員”到“學者”的轉變，教師的角色由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者和設計者，設計教學環境、組織和指導學生學習、并不斷開發課程。教師從臺前退到了幕后，從“演員”轉變成“導演”。這種轉變，是不是意味著教師的角色不重要了？事實恰恰相反，教師并沒有滑向教學中心的邊沿。相反，教師需要做更多工作，思考更多問題，能力也需要更大的提升。

二、獨具匠心的教學設計和實施，讓“猴子”找到更多“食物”

請注意：在這里，我說的是猴子“找到食物”，不是第一個房間里的“搶食物”，也不是第二個房間里放置太高根本無法拿到的食物，而是第三個房間里從易到難懸掛在不同高度的架子上的食物。“食物不同層次的擺放”將是教學上獨具匠心的教學設計，不僅使學生愛學、樂學，而且可以化知識為能力。新課程的教學設計，包括創設學習環境、整合教學目標、構建互動課堂、轉變學習方式、發揮評價促進發展的功能等等，就如同試驗中第三個房子食物的放置，看似平常卻獨具匠心。首先，注重學習環境的創設。學習環境的外延很廣泛，應該包括教師自身、基本教材、學生基礎和教學媒體，同時，也應增加情境創設、教學協作、與資源共享等。教學設計成功與否，直接影響到教學實施環節的順利進行。環境的設置中我們要追求“知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀，這是三維教學目標的有機結合”，就必須強調學生的自身的經歷和切身的體驗，使學生既能掌握課本基礎知識，又學會舉一反三，達到“溫故知新”的效果。其次，教學實施的環節就是構建互動課堂的過程。課堂教學的過程，一定是一名教師堅守的陣地，是教師職責所在的體現，是一位教師成名的教學效果基石。人常說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂四十分鐘將是教師厚積薄發的環節，是一個教師為之奮斗所有職業生涯、不懈追求的歷程。在實施過程中，不乏教師簡單明了的點撥，有深入淺出的講解，有不厭其煩的答疑，更有學生感性或理性的發言；有超越預定目標之外的欣喜，有即時即興的合理互動，有意猶未盡的合理想象，還有鼓勵與探索等等。教學中交往的氣息、平等的對話、和諧的師生體驗等讓師生共享。“這是一種令人向往的教育情境和精神氛圍。這種氛圍，對學生而言，意味著心態開放，主體性凸現，個性張揚，創造性得以釋放；對教師而言，意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉移，是自己生命活動、專業成長和實現自我的過程。”一線教師孜孜不倦地不懈追求，持之以恒地伏案備課，所要展示的也不過是這四十分鐘凝聚的智慧與創新。再次，潛移默化中教會學生如何學習，使學生在學習中結合自身實際總結學習方法。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。新課程改革中，其中有一個具體的目標就是“要改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力”。從教學的設計和教學環節的實施，我們不難發現，類似猴子“為了吃到最高層的食物，一只猴子托起另一只猴子，輪流墊底、跳躍著撲食”的這種協作，散發著青春朝氣，充滿著智慧，更能體現出學生間的友愛與和諧。我們倡導校園文化，注重“師生共同發展”，這難道不是一種難得的共享與發展嗎？我想：學生在這種氛圍中所“捕到的”不僅僅是課本上的重難點，更是生活中的謙讓、禮儀與合作。

三、結語

最后，我們反思教學，發揮評價促進發展的功能。評價從“甄別選拔”到“育人為本”，關懷學生的成長，喚起學生的主體意識，讓學生參與評價，促進自我意識的成熟和主體精神的覺醒；讓學生認識自我、了解自我，增強發展信心，在反思中希望能夠再次形成獲取知識的動力，促使他們在各自原有的基礎上提高和發展。教師也應在反思中更理解和體諒學生，真誠地幫助學生，引導學生開誠布公地、平心靜氣其相互評價。評價帶給師生的友情的表示，是彼此幫助的信息，是相互關懷的人文情懷。把教師評價、學生自評和學生互評統一起來，使得我們的課堂教學在評價中不斷延展。四十分鐘的課堂一晃而過，但這節課帶給師生的是學習上的啟迪，方法上的指導，精彩的點撥和師生意猶未盡的享受。“猴子競食”的實驗，讓我深受啟發，一堂好課之所以出彩，引人入勝，就在于其教學設計的巧妙和教學實施的合理。新視角、新角度的選材，匠心獨具的設計和教學環節的合理實施，必將成就四十分鐘的高效課堂。一線教師嘗試著去做，無論對自己、對學生，還是對方興未艾的教育改革，都應該是有所裨益的。在實踐中，我們才能知不足而后進，才能領略改革的艱辛與重塑的魅力。

創新實踐能力教學設計論文

一、創作思路

除塵工藝設計課的教學內容枯燥、計算煩瑣、講述內容較多，學生的興趣很難被調動，講授法效果較差，因此本著“教師為主導，學生為主體，理論與實踐相結合”的原則，對本節課采用任務驅動法、理論實踐一體化教學、啟發式教學法、發現法、討論法、對照講解法等教學方法相結合的方法，以啟發式為主導，利用動畫對照講解，觀看實物照片，檢索工藝設計國家標準，學生采取自主學習、合作學習、探究學習的方式，完成簡單旋風除塵器設計的任務，充分調動學生的認識趣味，豐富空間想象力，將復雜的問題清晰化。在教學中采取自主學習策略、運用專業技術指南等引導學生自主完成旋風除塵工藝的設計及計算過程，培養學生形成咨詢→計劃→實施→檢驗的設計能力。

二、設計內容介紹

（一）布置任務任務驅動法課堂教學的特點就是教師一上課就布置課堂任務，本課例任務為：設計簡單旋風除塵器。根據已知參數，計算和選擇相應尺寸、除塵效率等。用提問、設問、反問的形式進行師生互動，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成檢驗和總結學習過程，改變學習狀態，使學生主動探究、實踐、思考。

（二）復習回顧知識點要完成以上課堂任務，必須用到之前所學的基礎理論知識，教師通過視頻和圖片，生動展現旋風除塵的原理，影響除塵效率的因素以及相應的設計參數，包括顆粒的分離直徑、半分離直徑dc、捕集效率等。生動逼真的網絡動畫資源應用到課堂教學，既能直觀地回顧所學知識，更能加深學生的印象，提高學習興趣。

（三）使用網絡資源實例導入課程主題教師繼續播放信息化教學資源，利用視頻短片“沖泡茶葉”、“神奇拖把”這些生活常見的現象來設問：視頻中的現象源于什么原理？輔以大量圖片資源，教師加以提示。通過生活中的實例引出旋風除塵如何達到除塵的目的。

（四）任務實施分組教學，每5人為一組，組長負責，相互提問、討論、分工計算和選型。教師負責解釋疑難問題，掌握學生對本堂課的了解程度。學生討論，尋找疑難確定繪圖重點。教師根據學生實施過程分組解答遇見的困難和問題，達到學中做、做中學的教學目的。

（五）課程評價針對重點和難點完成所布置的任務，學生自檢：完成檢驗評分表的填寫，學生各組內開展互評。評估本次教學的效果：教師對各個小組的作品進行歸納總結、評定，指出不足之處，對優秀小組進行表揚，對相應有進步的學生進行鼓勵，肯定他們的勞動成果。

（六）布置作業課后作業兩道題，分別為一道簡答和一道計算，從而鞏固新知識。

（七）課后拓展教師提供為學生收集羅列若干個環境類的相關網站，拓寬學生的知識面，鼓勵學生課后查閱網絡相關的知識和新聞。

（八）時間分配課程復習5分鐘，導入新課5分鐘，布置任務5分鐘，任務實施45分鐘，學生自評5分鐘，教師評價10分鐘，布置作業5分鐘。

三、特色介紹

本課例采用信息化教學設計，但又積極突破傳統方法，延伸教學時間，這樣不僅改善了枯燥的教學過程，又增長了學生的創新與實踐能力，信息技術的有效運用貫穿教學始終，突破了教學中的重點及難點問題。采用“任務驅動策略”，能使能力與知識點學習相結合。鼓勵學生對課后學習的延伸，充分利用網絡資源，拓展課程教學的空間。《環境工程學》是高校環境科學與環境工程專業的核心課程之一，它主要研究運用工程技術和有關學科的原理和方法，研究環境污染綜合防治的方法和措施，以及利用系統工程的方法。通過該門課程的教學，不僅要讓學生在學習環境學基本知識和理論的基礎上對環境科學領域有較全面的認識，還要培養學生對本專業的熱愛，激發他們對后續專業課程的學習興趣，堅定他們專業學習的信心。

學生創新意識和實踐能力的培養是在學生豐富多彩的自主活動中實現的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，教學過程應該多利用任務驅動或理實一體化，設計課堂學生的活動，給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創新意識培養目標所需的課堂情境。通過以學生為主體、教師為主導的課堂實踐活動，促進他們的參與精神、創新意識、實踐能力及多方面素質的整體提高。課堂教學過程要以學生為主體，是以學生實踐能力、自主學習為基礎的互動和開放的課堂；以激發學生主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，在任務驅動過程中應注意對任務涉及問題和知識進行研究，有目的的設計提問方式，還可以讓學生帶著這些問題認真思考，給學生進一步探究創新留下拓展的空間，優化思維品質。然后，教師再在課堂上揭示解決技巧和思維方法，這樣不僅能起到一題多練、一題多得的觸類旁通的作用，還容易激活學生的思維，產生強烈的探究意識。只要學生深入研究問題，善于反思和總結，就會有所發現，而且經過自己獨立探索得到的創新思維的結果，我們要予以鼓勵和正確引導，并長期地、自覺地培養這種探究、創新的思維習慣。

四、結論

綜上所述，本課例在教學的各環節中，依據環境科學專業教學新大綱的要求，使任務驅動法應用貫穿于教學始終，優化了教學過程，激發了學習興趣，提高了教學效率；變“教學”為“導學”，調整教學程序，重視學生自主學習能力，師生、生生互動協作，重視學生主動性的發揮；重視形成性練習，重視實踐設計能力的即時訓練，有助于創新意識與實踐能力的形成。

透析高效教學設計的優化

教學方法設計要突出“主體性，融合“主導性”

“主體性”是指自主性、主動性和創造性。自主性是自主學習、自我激勵、自我調控、自我評價；主動性是主動參與、主動思考、主動操作、主動地掌握知識和發展能力；創造性是創新思維、求新求異。自主是學員學習的關鍵，是衡量課堂教學質量高低的重要指標。教學方法設計應突出強調學員的主體地位，引發學員自主活動，啟發學員積極思維，主動思考，勇于發表自己的觀點和看法，讓學員積極參與到課堂教學中去，培養學員自主學習的能力和不斷探索、敢于創新的精神，突出培養學員的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及辨證唯物主義的世界觀和方法論。“主導性”是指充分發揮教員的主導作用，通過問題情景的創設，激發學員的學習興趣和動機，密切聯系其它課程，最大限度地促使所學知識向其它課程遷移，為其它課程服務，啟迪學員的思維，營造自由、民主、和諧的教學氛圍。強調“主導性”并不與“主體性”相矛盾，關鍵要處理好教員所扮演的角色。

教學手段設計要突出“現代性”，融合“繼承性”

“現代性”是指運用現代教育技術（特別是多媒體技術和網絡技術）手段進行教學，提高課堂就教學的質量和效率。多媒體、網絡技術手段具有直觀性、集成性、交互性、動態性、共享性等特點，具有動畫模擬、支持學員個性發展等功能，是教學手段的首選。運用多媒體進行教學，能夠使復雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，減輕學員靠理性理解知識的難度，提高課堂教學的質量；能夠增大課堂教學的信息含量，提高課堂教學的效率；能夠改善師生關系，減輕試驗其器材、教學場地的不足給教學帶來的壓力，培養學員的創造能力和探索能力。“繼承性”是指運用傳統教學手段（主要是板書、語言、粉筆等）進行教學。

板書、板畫具有提綱挾領、化龍點睛、激發思維、示范等作用，是提高教學質量的重要手段，不能因為有了多媒體而被削弱，特別是在理科的教學中，公式的推導、定理的證明、規律的得到、例題的演算不能用多媒體代替，只有板書才能更好體現其邏輯推理過程，才更便于理解和掌握。語言運用得好不但能激發學員的思維，培養學員的抽象思維能力，而且同樣能起到直觀的作用，多媒體運用過多或不合理，一方面不利于抽象思維能力的培養，另一方面能夠造成視覺疲勞，不但不能提高教學效率，而且阻礙學員智能的發展。因此，我們在倡導運用現代教學手段進行教學的同時，不能忽視傳統教學手段在課堂教學中的作用，必須將兩者有機地結合起來。

教學角色設計要突出“主配性”，融合“靈活性” “主配性”是指教學活動學員是主角，是教學活動的主體；教員是配角，是教學活動的客體。也就是說教員的教始終要面向學員的學，要面向學員的發展。因此，教員在設計教學活動時，時時都要以學員為本，以學員的學為本，以學員的發展為本，使學員能夠積極主動地掌握知識，發展能力。但是主角與配角、主體與客體的地位并不是一成不變的，有時伴隨著教學任務的不同而發生變化，這就要求我們在設計教學角色時要有一定的“靈活性”，該唱主角一定唱主角。特別是對士官教育，職業教育的特性決定著在某些教學內容只有教員唱主角，才能完成教學任務，才能更好地促進學員的發展。

教學評價設計要突出“診斷性”，融合“反饋性”

“診斷性”是指突出發揮教學評價對教學過程的診斷功能。教學評價的最終目的是發現教學中存在的問題，改進教學，為優質、高效教學提供依據。因此教學評價設計應突出評價教員教學方法的優劣、教學效率的高低、教學效果的好壞；學員教學目標達到的程度、合格與否、水平高低等。由于學員的學習質量與學員在學習過程中的情感態度，在知識探索過程中的體驗、經歷、參與程度、思考水平、動手操作等有密切的關系，因此教學評價也需要對學員的情感態度、價值觀、操作能力等進行測量，從而全面反映教學現狀和學員的學習情況。

“反饋性”是指將評價結果要及時反饋給教員和學員，使教員和學員對教學過程進行反思，發現教學中存在的問題，調整教學策略，并制定出補救措施，從而改進教學，提高教學的效率和效果。在教學過程中為評價而評價，評價與反饋相脫節的現象普遍存在，要實施優質高效地教學，必須發揮教學評價的診斷功能，并且將“診斷性”與“反饋性”融為一體。

教學設計中地理教程的建構

開展情境教學，激發學生學習興趣

陶行知先生說過：要取得教學的成功，關鍵的要素是激發學生的學習興趣。教學是師生的雙邊活動，展現一個學生喜聞樂見的教學形式，對于激發學生的學習興趣有著非常重要的意義。因此，要構建初中地理高效課堂，我們在教學設計中必須對傳統的教學環境和教學方法進行積極的變革，努力創設與教學內容和學生心理特點相對應的直觀、生動的教學情境，使相對靜態的地理知識呈現出靈性和美感，以此觸動學生的興奮點，促進學生對地理的認知逐步由好奇升華為興趣，在學生的積極參與中實現地理課堂教學的優質、高效。對于“歐洲西部”的教學內容，學生由于少有接觸，僅憑教師對教材的機械描述，很難引發學生的認知同感，造成課堂教學的枯燥、僵化。為此，我們以多媒體資料片創設直觀生動的教學情境，讓學生一邊聽著動人的音樂，一邊欣賞著風光旖旎的西歐諸國的山川河流。絢麗多彩、動感十足的視頻資料將原本略顯沉悶的課堂教學烘托得充滿活力與精彩，從而有效深化了學生的感性認識，激活了學生探求新知的心理取向，更加充分地調動了學生學習地理的積極性、主動性和創造性。

引導合作探究，促進學習方式轉變

新課程突出學生在教學中的主體地位和學生個性發展，倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新型學習方式。所以，初中地理教學設計應該把“加強學法指導，引導合作探究，改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學的重要目標。本著由重教師“教”向重學生“學”轉變、由重知識傳授向重學生發展轉變的原則，善于挖掘教材中蘊含的、能引發共鳴的探索問題，引導學生就此開展小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，形成銳意創新、暢所欲言、各抒己見的學習狀態。使學生學會在探究和發現中學習地理，在能動的參與和探究中自主獲取地理知識。

比如教學“北極地區與南極地區”時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下探究問題：①北極地區與南極地區的緯度位置有什么特點？②為什么南極比北極更寒冷？③為什么把南極地區稱為“天然實驗室”？④南極大陸地下有豐富的煤說明了什么？組織學生對這些教學問題展開合作探究，就自然地將“講堂”變成了“學堂”，學生的學習由被動轉為主動。學生在“主動”中發展，在“合作”中求知，在“探究”中創新，既促進了地理新知識的增長，又切實體現了新課程“問題是教學的開端、主線和歸宿”的教學理念。

運用激勵評價，愉悅學生情感體驗 德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”初中地理新課程教材增加了形成性評價的內容，開創了學生學習評價的新篇章。我們應該明確學生是活生生的、富有個性、不斷發展的個體，他們的內心深處總是期待著老師能給他一份肯定、一個鼓勵。所以，我們要在初中地理教學設計過程中，全面、深入地了解學生，關注個體差異，根據學生的身心發展規律和課程學習特點建立重視發展、淡化甄別和選拔的科學評價方式。既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程與方法；既要關注學生地理學習的水平，更要關注他們在地理學習中表現出來的情感與態度。要用欣賞的心態看待每個學生，以褒揚和激勵為基本原則，從多個角度做出有針對性的、藝術性的評價，充分發揮課堂教學評價的導向功能、診斷功能和激勵功能。讓自己的評價貼近學生的心靈，愉悅學生自信學習地理的情感體驗。當激勵性評價讓不同層次的學生都體會到了成功的快樂，增添了學生揚帆啟航的信心和勇氣時，學生學習的靈感自然得到最大限度的調動，在輕松的心理狀態下，他們更積極大膽地活躍于地理課堂，確保了課堂教學的高效。

初中地理高效課堂的構建是一門藝術，教師要將其發揮得淋漓盡致，就必須在教學設計中融匯新課程理念，在課堂教學實踐中積極探索、不斷創新，弘揚學生學習的主體性、能動性和獨立性。讓每個學生都積極參與到課堂互動中來，在高效的課堂學習中提高地理能力和自身綜合素質。

第三篇：教學設計論文

淺談新課標下初中數學課堂教學設計與案例分析

摘要：在充分理解了《新課程標準》基本內涵的基礎上，結合中學數學的教學特征，從教學任務、教學目標、教學對象、教學預案、教學評判等幾個方面對中學數學教學進行設計，給出更加合理的教學案例，以實現數學課堂教學的高效性和最優化的教學。

關鍵詞：新課標 中學數學 教學設計 案例分析

初中數學教學的主要目標是強化學生對于基本的數學知識的理解和掌握，提高數學知識的解題以及運用能力，掌握有關知識點之間的內在聯系。隨著我國教育改革的不斷發展和完善，中學數學教學也成了教學研究中關注的焦點。在新課程標準的規范指導下，中學數學課堂教學設計不斷地引入新思維、新方法，從而提高中學數學課堂教學的效率和質量。新課標下中學數學教學設計是以為社會培養人才為基礎，改變傳統的教學模式，把教師的“教”和學生的“學”有效的結合起來，提高學生在數學學習中的綜合素質水平。

1、新課標下數學教學設計的基本原則

1.1教學要以學生為核心，提高其綜合素質水平

眾所周知，教學的四個要素包括：教師、學生、教學目標、教學內容，在教學過程中學生是占主體地位的，由教師主導來完成一節課的教學。教師要充分的利用教學手段，因材施教，讓學生由被動的學習變為積極主動的學習，從內心喜愛數學，提高學生的數學素養，從而達到提高綜合素質水平的目的。

1.2設置數學教學情境，激發學生的積極性

中學生正處在青少年時期，對身邊的事物充滿了好奇心和求知欲，所以教師更應該充分抓住學生的這個心理特征，激發學生學習數學的積極性。教師在設計教學情境的時候可以利用多媒體技術，吸引學生的注意力，先培養學生學習數學的興趣，教師可以利用多媒體的影音效果，根據課程標準從教學目標和實際的教學內容出發，選擇相關的教學資料，包括圖像、視頻、小故事等，營造積極的學習氛圍，調動學生學習數學知識的積極性。

2、新課標下中學數學課堂教學設計方案 2.1教學任務

教學任務式教學目標制定的重要依據和前提，教師在某個宏觀的教學進度設計的條件下考慮每一課時的微觀的教學設計。也可以認為，每一節數學課的教學任務都是整個宏觀教學任務下的一個“子任務”，然而這個“子任務”又是整個“教學棋盤”中的一顆“棋子”，而作為教師又要必須清醒的認識到每顆“棋子”的地位和作用，這樣，整個教學設計將會前呼后應，否則，可能因為散亂而造成教學的低效甚至無效。

2.2教學對象

教師對教學對象有充分的了解是進行教學設計前必須要做的一項非常重要的工作，一般而言，教師了解學生通常從以下幾方面進行：一是了解學生已經具備了哪些基礎知識和基本技能；二是了解學生是否具備了一定的數學能力；三是了解學生對待數學的態度、學習興趣及其他一些非智力因素。只有對學生進行充分的了解之后，才可以比較具體全面的對某一節課進行教學設計。

2.3教學目標

教師可以根據教學任務和教學對象來設定教學目標，教學目標又可分為：第一知識與技能目標、第二過程與方法目標、第三情感態度與價值觀目標。新課程標準規定了教學目標，如《中學數學新課程標準》（2011年版）的總目標是：通過義務教育階段的數學學習，學生可以：獲得進一步發展和適應社會生活所必要的基本思想、基本技能、基礎知識、基本活動經驗；體會其他學科與數學之間、數學知識之間、數學與生活之間的各種聯系，運用數學特有的思維方式進行思考，提高發現和提出問題的能力以及分析和解決問題的能力；了解數學的價值，增強學好數學的信心，提高對數學學習的興趣，培養良好的學習習慣，形成實事求是的科學態度和初步的創新意識。

2.4教學預案

任何教學設計的目的都是為了達到一個完美的教學效果，進而就會有教學預案的出現。教學預案是教師在理解教材、了解了學生并制定好教學目標之后才開始的，也就是我們通常說的狹義的教學設計真正的開始。在這一環節的進行中，有的教師可以說是絞盡腦汁的進行設計，唯恐出現什么紕漏，但是教學效果并不理想。當然，也有的教師只是在課前草草的打個“腹稿”，然而教學效果卻出奇的好。這就是說教學設計的具體操作過程中存在著以下誤區：設計執行兩極化、選擇內容教條化、方法思想保守化、教學信息單項化等。所以在開始預案設計的時候要做到：宏觀把握，靈活運用；以人為本，調整心態；抓住關鍵，提高素養；認真反思，科教雙收。

2.5教學評判

中學數學課堂教學設計不能以應試教育，提高升學率為目的，而是要充分的開發學生數學學習的潛能，調動學生學習數學的積極性，因此對教學設計的評價應從課程標準和教學目標出發，以教學內容為基礎，對教學過程進行針對性評估，目的是幫助學生樹立學好數學的信心，提高學生的綜合素質，并對學生的學習成果進行客觀地評價。

3、案例分析

案例1：某教師在講解“三角形的高”的問題的時候，設計引入了這樣一個案例：將一塊三角形的煎餅，怎樣切割才可以分成大小相同的6塊？

點評：這一部分內容是在浙教版的中學一年級下冊，“三角形的高”的引入題，這道題是以實際應用題的形式展現給學生的。這個案例的優點在于與實際生活情境聯系緊密，題目簡短，容易引起學生的注意力，并對其進行思考。同樣，這個案例也有它的弊端，那就是教師首先要說明所謂的“大小相同”具體指什么，否則學生會聯想到餅的厚度、面積等問題，那樣的話就會很難把問題轉移到“三角形的高”的問題上來。通過這個案例的引入，給我們一定的思考，教師在進行情境教學的時候首先要表述準確，生活化的語言和數學的專業邏輯用語必須明確，不可以模棱兩可，使學生偏離主題。

案例2：某教師在進行《代數式》這一節課的講授時是這樣設計的，首先利用多媒體向學生展示一組某個名人紀念館的照片，老師扮演“導游”的角色，一邊向學生展示照片，一邊引入字母，比如用來表示兩地之間的距離，汽車的速度，參觀的人數等。教師設計實際應用題，讓學生解答。而解答過程中就會引入字母，然后教師歸納總結，引出代數式的概念。之后教師列出一組式子，由學生判斷其是不是代數式，教師根據學生的回答在進一步講解。然后讓學生自己動手舉出一些代數式的例子，再讓其他同學判斷舉例是否正確，教師在一旁點撥引導。

點評：1.這節課的內容是在浙教版的中學一年級上冊，而本節課設計的一個亮點是在引入部分，并且由引入的內容（參觀名人紀念館）開始，貫穿了整節課，進行了一次特殊的“旅游”，這使得學生仿佛身臨其境，進而激發了學生自主學習的興趣，以及積極探索的精神。學生的思維也會經歷由感性到理性再到具體的一個過程。2.教師恰當的運用了多媒體教學手段，多媒體教學與傳統的教學有效的結合起來，能更好的展示這節課的教學內容。同時，也在很大程度上提高了教學效率，因為精彩的內容會集中學生的注意力，使學生的思維自主的對本節課的數學知識進行建構。3.本節課的教學設計的另外一個亮點是由學生自己編題（舉出代數式的例子），然后讓其他同學回答。設計這一環節的目的，在于提高學生對本節課教學內容的認知。同建構主義教學觀一樣，認知主義也同等重要。讓學生舉出代數式的例子，就要要求學生知道答案，這在一定程度上加深了學生對這節課知識的理解和掌握，同時也會鍛煉學生的逆向思維。

總之，在對數學課進行教學設計的時候要從整體把握，形成系統的理論思維。教師若要設計好某節課就必須站在一定的高度上，從整體俯瞰所有的教學內容，以及各個知識點之間存在的必然的聯系。同時，又要因地制宜，因材施教，充分了解了學生之后再做出相應的教學設計。

參考文獻：

[1]方均斌，蔣志萍.數學教學設計與案例分析[M].杭州：浙江大學出版社，2012.[2]劉三紅.數學課堂教學設計案例分析[J].教育時空，2013(04).[3]奐文英.數學教學設計案例[J].教育科學，2010(03).[4]翁昌來.數學教學案例研究的實踐與認識[J].中小學教師培訓，2002(11).

第四篇：虞美人教學設計論文

《虞美人》教學設計論文

------“引”、“誦”、“賞”、“聯”、“寫”，五讀相扣 古詩詞教學，在初中階段除了要求學生背誦和默寫外，還要讓學生學會引用或靈活化用古詩詞名句。我始終堅持“五‘讀’教學法”，即“引讀”、“誦讀”、“賞讀”、“聯讀”、“寫讀”。下面以《虞美人》一詞教學設計的教學實踐為例，談談我的教學設計。

《虞美人》是初中語文版第六冊第第七單元第30篇課文《詩詞五首》中的一首，它是五代著名詞人，南唐后主李煜的絕命之作李煜是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家他的詞在藝術結構和語言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內的許多宋代詞人。本單元是古詩文單元，總的教學目的是了解詞的流派及其特點，在反復誦讀中，運用聯想和想象，探究詩詞的意境作為婉約派的代表人物，李煜的詞感情濃厚，纏綿緋惻，讀起來音韻鏗鏘，節奏感強，境界艷麗有脂粉氣，而《虞美人》是其詞作中具有代表性的一首這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想象事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構成了自然流暢、和諧完整的意境

一、引讀--駛入詩海之燈

這里的“引”包括作者、背景和“解題”等主要內容。這是教讀古詩詞首先應注重的問題。引讀到位，能為學生學習古詩詞導明方向，且有利于學生對所學詩、詞的主旨、情感的整體把握。

我們知道，任何一首詩都跟詩人和當時的社會有著密切的關系，要準確全面地把握作品的思想內容，有時需要把詩人和作品放到廣闊的時代背景下來理解。就社會狀況而言，**社會多發顛沛流離之慨，離別之感；太平社會多歌百姓之樂，渴望建功立業之心。就詩人風格而言，明白李白的浪漫飄逸，杜甫的沉郁頓挫，蘇軾的達觀豪放，辛棄疾的慷慨悲涼，李清照的哀婉纏綿。就詩人經歷而言，李白歷經得意失意，杜甫歷經安史之亂，李煜歷經亡國之痛，蘇軾歷經屢屢遭貶，陸游、辛棄疾歷經舉國抗金，李清照歷經亡國喪家。每個人的思想感情都有不同程度的變化，也與時代的變遷息息相關。在教讀古詩詞時，介紹這些知識對學生理解詩人的詩作不無裨益。只是介紹時要做到針對性強，避免冗繁。因此教學《虞美人》前要求學生課前查閱相關知識，教學時我采用了講故事的形式介紹李煜的生平及寫作背景，這既體現了師生互動，又能為學生理解詩人的詩作提供了有利的幫助。

二、誦讀---蕩舟詩海之槳

俗話說：“讀書百遍，其義自見”。古詩文的教學更應該重視誦讀。一首詩讀好了，同樣有利于學生對所教詩詞意境的感悟。怎樣讀，我覺得以下三種可以嘗試著用。（此一環節要重視學生為主體，教師為主導）

1、確定基調，突出主色。基調是一篇作品整體上的感情色彩或氛圍。朗讀時是深沉堅定，還是悲憤凝重；是喜悅明快，還是豪放舒展，都應該在此時確定。《虞美人》一詞的基調是“低沉、凄涼”。

2、劃分音步，把握節奏。要根據內容、詩句的形式和詩歌統一的節奏而做調整，不是千篇一律或一成不變的。《虞美人》一詞要重視節奏的緩慢。

3、巧作點染，誦出韻味。古詩詞特別講究韻味。誦讀時可以根據詩歌內容的需要，在關鍵的字詞上作一些點染，如增強共鳴，適當停頓，延長字音等等，以產生余音裊裊，繞梁三日而不絕的效果，讓人屢屢回味都能有一種美的享受。因此，教《虞美人》一詞時，我在設計中設有把握節奏 ：“語氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳。” 找出韻腳： 了、少、風、中、在、改、愁、流 押韻規律（特點）：兩句一換韻，兩平兩仄 讀出感情： ①感情基調：低沉、凄涼 ②重點詞語：何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多。

并且請兩位學生賽讀，然后讓大家評議誰讀得好。其中要求學生從好、壞兩方面進行評議，并提出有建設性意見，且能示范著讀一讀。學生參與了，體驗了，將情感投入其中，反復吟詠，方能漸入佳境，最終達到“詩人合一”的最高境界。為下面的賞讀打下了很好的基礎。

三、賞讀---品味詩海佳肴

詩歌賞析是教學重點，也是難點。它包括“語言、形象（意象、意境）、思想（包括感情、觀點態度）、技巧”等內容。把握意象，感受意境，理解詩詞情感。所謂意象，指寄托詩人情感、構成詩歌意境的客觀現象。把握住了古詩詞的意象，就能讓學生更好地感受詩詞意境，明確詩詞所表達的情感。李煜在《虞美人》一詞中用“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”收尾，其中“愁”是一種意象，它原本是一種情感，本來不具備形象，而詞人用“一江春水”來喻愁，化抽象為形象，人人可知、可感。用“春水”量大沉重，滔滔不絕、無際無涯的特點，狀心中之愁難以阻遏之勢。“江水”長流不盡，不可窮止，以之喻愁，又寫出愁非瞬間的噴涌可止，在時間上可以說是綿綿無絕期的永恒。通過意象的賞析，學生不難明白本詞的主旨是抒發作者綿綿不絕的故國之思，亡國之恨。（此操作關鍵是學生的個人感悟，教師只是點撥一二，具體見教學設計后的賞析）

四、聯讀---俯視詩海之鏡

聯想，是詩歌創作的重要方法，也是詩歌鑒賞的重要手段。而“聯讀”能拓展學生的視野，讓學生更加深刻地體會、挖掘詩歌的內涵。教讀李煜的《虞美人》可將其與李煜的另一首《破陣子》放在一起來讀，《破陣子》中一個亡國之君能如此大膽抒發亡國之恨史屬罕見，傳說宋太宗正是聽到這首詞才將他毒死的。可以說這首詞是他的絕命詞，（王國維說：后主之詞可謂以血書者也。）因為這兩首詞的主題思想相近。

五、寫讀---舞動生花妙筆

教學古詩詞除了培養學生的詩歌鑒賞能力，還要能讓學生恰當地引用古詩詞名句來潤飾自己的作文。如教讀引導之后，再讓學生自己設計，將兩位詩人的詩句鑲嵌到自己的語段中就容易了。所以我在教讀《虞美人》一詞中設計了將本詞中名句靈活化用到一段抒情的語段中一題，設計這題，旨在培養學生與人合作的精神，在獨立自主的實踐活動中，在互助互利的合作中探究問題、分析問題、解決問題同時，拓展學生語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，訓練學生的整理、綜合能力和書面表達的能力，提高學生的理論知識水平，提高其語文綜合應用能力長此訓練，又何愁我們的學生不文思泉涌，妙筆生花呢？

“教無定法”。我個人認為，緊扣“引－誦－賞－聯－寫”五個環節教讀古詩詞，既能陶冶學生的情操，拓展學生的視野，又能培養學生的詩詞鑒賞能力和語言運用能力，不失為古詩詞教學的一條可行之策。

第五篇：現代教學設計論文

主題：談小學英語教學中學生學習動機的激發

姓 名____潘 二 敏__ 學 號_10029231001 專 業_英 語 教 育__

摘要：隨著科技的發展，英語的重要性已顯現出來并給英語教學提出了新的課題。學習動機的有無和強弱對學習的影響至關重要，本文從堅持內因為主、充分利用外因、期望激勵、及時反饋與激勵評價、體驗成功、提高誘惑力、引起好奇心等方面探討激發學生學習動機的方法。關鍵詞：英語教學 學習動機 正文：

學生的學習受多方面的影響，其中主要的一個方面是學習動機。動機是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素，學習動機對學習活動起著動力（使人產生欲望）、指向（使行動指向一定目標）、強化（決定學習努力的程度）和維持（有助于學生學習毅力的保持）的作用。英語學習中的動機是指學習者學習英語的欲望和動力。動機是學習過程的核心，保持正確和持久的動機是學好英語的前提。

二十世紀六十年代，西方掀起了一股人本主義思潮，羅杰斯（c.rogers）提出了“以學生為中心”的主張，認為老師的角色只是個“方便學習的人”。目前，世界教育領域普遍由傳統的“以教師為中心”的教育方法轉移到“以學生為中心”的教育方法上來，因此教育界普遍對學習者學習動機的激發和培養十分關注。教育界普遍認為：學習動機和學習的關系是辯證的，學習能產生動機，而動機又能推動學習，二者既相互依賴、相互聯系又相互影響、相互作用。正如奧蘇貝爾所說：“動機和學習之間的關系是典型的相互相承的關系，絕非一種單向性的關系。”也就是說，動機以增強行為的方式促進學習，而反過來，所學到的知識又可以增強學習的動機。

由此可見，學習動機在學習中發揮著重要的作用。那么外語教學中怎樣激發學生的學習動機呢？本人認為應從以下幾方面著手：

1、堅持內因為主、充分利用外因

辯證唯物主義認為，事物的原因有內因和外因之分：內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。在事物發展過程中內因和外因缺一不可，而且內因和外因在一定條件下可以相互轉化。內因外因原理也適用于學習的內部動機和外部動機，因此在學習者動機的激發方面，內部動機的激發是關鍵。

人們常說興趣是最好的老師。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者（孔子語）。”為了調動學生的積極性，教師在外語教學過程中可根據教材但又不拘泥于教材，教學方法的呈現應新穎、有趣、貼近生活且多樣化。如利用圖畫、講座、角色扮演等方法提高學生學習興趣，開發學生在沒有人要求的情況下自主學習(autonomous learning)的本領，使其具備可持續發展的能力，也只有具備學習能力的人，才能進行終身學習(lifelong learning)和可持續發展(sustainable development)，適應時代的需要。

當代認知心理學強調學習的內部動機，但也十分重視學習的外部動機。學習者不可能在任何時候對任何內容感興趣，所以對學習者，尤其是少年兒童，應適當多一些口頭和書面的表揚(good!/ beautiful!/ great!)、鼓勵和獎勵，逐漸增強其學習的內部動機。應當認識到，如果只依靠內部動機，那么一旦學習的目的達到，學習者的需要就可能衰弱。如果能同時充分利用外部動機，學習者就有足夠的力量。

2、期望激勵

“教師的期望是對學生潛能的認可，對學生保持學習的積極性具有重要的作用。一般來說，高期望會帶來強勁動機。”不論是對全班同學提出期望還是對個別學生提出期望，也不管是對優生還是后進生，都會收到良好的效果。高爾基說過：一個人的追求目標越高，他的才能就發展得越快。遠大的目標又將激發學生產生強烈的學習動機。

3、及時反饋與評價激勵

了解自身學習進展情況，本身就是一種巨大的推動力。實驗證明，讓學生及時知道成績比不了解者的學習動機要強。因為學習結果的反饋具有信息作用，通過結果反饋，學生能夠知道在學習上取得多大的進步，在多大程度上達到了目標，從而進一步激發學習動機。因此，教師因堅持按時批改作業并及時將學生的學習結果反饋給學生，進一步提高學生的學習愿望。但是反饋的評語要得體、中肯、有針對性、有啟發性、有教育性，要找出學生的亮點，使學生受到鼓舞和激勵，力求使學生適應時代需要，“學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活。”(learning to know;learning to do;learning to be;learning to live together)我們在對學生的課堂提問、課堂活動的參與、課外作業、英語作文、甚至測驗的試卷都不可只打一個分數或等級，必須根據各自的答題情況、個性特點及個性差異加上適當的評語，進行表揚或批評。赫洛克(hurlock)的實驗表明：適當表揚的效果明顯高于批評，但批評比既不表揚也不批評的效果好。正如教育心理學家蓋杰和伯令納所說，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法。”因此，我們應當以鼓勵、贊賞為主。獎賞可以是物質的，也可以是微笑、點頭或一句“very good!” “well done”等。

4、體驗成功

班杜認為，只有當人們勝任某些活動，認為自己在這方面是有能力的，才會產生對這些活動的內在動機。即只有在認識到自身能力的基礎上才能夠產生對活動的內在動機。最能使人產生自我能力感的方法就是讓人獲得成功的體驗。有心理學家說：“世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。”渴求成功是人類的基本動機之一。因此，教師一定要盡可能地給予每一位學生滿足和成功的機會，特別是對一個成績平平的學生來說，哪怕是獲得了點滴的成功都會激動不已。在教學中，教學目標的設置、內容的安排、作業的設計、問題的準備都要有層次性，既要讓差生感到不太難，又要讓優生感到有挑戰性。如英語閱讀教學設計中的細節問題可讓中差等學生回答，深層次理解的問題叫優生回答；在寫作教學中，差生能用正確的句子表達意思就要表揚，優生則必須用詞準確、句子結構緊湊、表意準確才能表揚。

5、提高誘惑力、引起好奇心

學生未明確課題的成就價值和意義時是不可能真正激發學習熱情的，因此，英語教師就要設法提高英語的魅力和趣味，提高學好英語的結果的誘惑力，從而調動學生學習英語的熱情。我們要讓學生明確：①、學好英語是報效祖國的需要。英語是人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，并隨著社會的信息化和經

濟的全球化其重要性日益突出。科技的進步、經濟的騰飛和國力的增強都有賴于國人英語水平的提高。②、學好英語是個人發展的需要。英語不只是中高考的必考科目，有些大學的某些學科也將用英語教學；隨著大學擴招，大學生就業難度加大，考研競爭增強，而考研的競爭在某種意義上可以說是英語水平的競爭；參加工作后要晉級也要考英語；據調查，北京市大專以上畢業的工作人員，擅長英語的比不擅長英語的要多兩千元左右。

好奇心是人生與生俱來的對未知事物不斷探索的一種心理趨向。認知好奇心是內在動機的核心，認知好奇心產生的條件是信息具有新奇、變化、夸張等刺激性或能夠引起認知上的矛盾，導致心理不和諧狀態。英語教師可以從以下幾方面引起學生的好奇心：①、利用英語與漢語在讀音、表達方式和文化習俗等方面的差異引起學生的好奇心；②、注意刺激的變化，如教學方法、課堂活動的組織形式、指令的給予、語音語調、教學內容的呈現方式等都要富于變化，經常給學生以新鮮感甚至使學生意想不到的；③、創設問題情景引起認知矛盾。

主要參考文獻：

1.《英語課程標準解讀》，北京師范大學出版社；

2.陳如麗，“淺談故事教學法”，《中小學英語教學與研究》，2004 年第 7 期； 致謝：

時光飛梭，轉眼間鄭州大學遠程教育2年的學習時光就過去了，想起往日的點點滴滴，很多都值得筆者去用心珍惜和感謝。首先筆者的學習能力得到了提升，再次認識了許多相同專業的同學可以相互學習，這都是老師們賦予筆者最有意義的收獲。祝愿恩師們工作順心，桃李滿天下！同時也祝愿同學們在現有的工作崗位上銳意進取，更上一層樓！