第一篇：教學設計實踐論文

教學媒體在實際教學中的重要作用

教學媒體一方面是教育信息的載體，是最基本的學習資源；另一方面教學媒體又是教學系統的主要組成要素之一，是現代教育的重要標志。為此我簡單的對教學媒體的選擇方法和利用策略，以及教學媒體在實際教育教學中的運用進行簡單的論述

一、教學媒體的選擇方法、關鍵詞：

教學媒體

策略

目的 教學媒體一方面是教學系統的主要組成要素之一，另一方面是現代教育的重要標志，它除了具備一般媒體的固定性、擴散性、重復性、組合性、工具性 等共同特性之外，還有自己獨有的個別特性。

1、表現性：也稱為表現力，指教學媒體表現事物的空間、時間和運動特征的能力。空間特征：指事物的形狀、大小、距離、方位等；時間特征：指事物出現的先后順序、持續時間、出現頻率、節奏快慢等；運動特征：指事物的運動形式、空間位移、形狀變換等。

2、重現性：也稱為重現力，指教學媒體不受時間、空間限制，把儲存的信息內容重新再現的能力。

3、接觸性：又稱為接觸面，指教學媒體把信息同時傳遞到學生的范圍的大小。

4、參與性：指教學媒體在發揮作用時學生參與活動的機會。模型、錄音、錄像、計算機等媒體提供學生自己動手操作的可能，使學生可能隨時中斷使用而進行提問、思考、討論等其它學習活動，行為參與的機會較多；電影、電視、無線電廣播、多媒體計算機等媒體有較強的感染力，刺激學生的情緒反應較為強烈，容易誘發學生在感情上的參與。

5、受控性：指教學媒體接受使用者操縱的難易程度。

在實際的教育教學過程中教學媒體的選擇方法主要有以下幾種類型：問題表型、矩陣型、算法型和流程圖型。

問題表型 實際上是列出一系列有關的媒體選擇的問題，引導選用者通過思考，回答，逐步發現比較適合的媒體。如：所需要的媒體是用來提供感性材料還是提供練習條件？靜態圖像要不要作圖解或圖示處理？活動圖像要不要配音？媒體用于集體講授時的演示還是用于個別化學習？這里列出的問題是根據實際情況可多可少，但最好按某種邏輯排序，以利于選用這較快的把挑戰的目光趨進理想的教育媒體。算法型 通過模糊的數量計算，確定媒體的成本與收益之間的比值關系。為此，先要對成本和收益分別進行要素分析。前者是要把與媒體成本相關的要素，全部羅列出來并加以分析，得出綜合；后者要把與效益有關的因素，如：信息質量、范圍、教學效率等，全部羅列出來并加以分析，計算它們的綜合。得到和之后，就可以通過比較兩者的大小作為媒體選擇的決策依據之一。一般原則是要低成本高收益，即收益大于成本。矩陣型 通常是兩維排列，以媒體的種類為一維，以教學功能及其他考慮因素為另一維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關系。評價尺度可用“適宜”與否、“有利、較有利、空難、不理”等不同級別或緯度的文字表示，也可以用數字和字母符號表示。流程圖型 流程圖建立在問題模型的基礎上，通常先確定過程和分解過程為按序列排列的步驟。每一步驟有一個問題，由選擇者決策，決策后進行下一個問題分支。循序漸進，回答最后一個問題時，就會對一種或一組媒體進行了認定，即決策對特定教學目標適合的媒體是什么。

那么利用教學媒體的策略是怎樣的呢？

首先。輔助以教師為中心的課堂教學。當前我國學校教育，大多數仍保留著以教師為中心的課堂教學方式，也許還需要相當長的一段時間。但多種教育媒體進入課堂，利用多種媒體優化組合配合教師的講授，可以創建一種新型的教學模式，對解決教學重點、難點，提高教學質量，縮短教學時間，提高教學效率，將起重大作用。

其次、創建以學生為中心的課堂學習模式。多種多樣媒體進入課堂，有利于將課堂教學轉化為以學生為中心的學習模式。例如利用多媒體去設置一定的教學情景，采用發現和探究式的學習方法，在教師指導下，學生通過媒體進行學習，不斷發現問題，不斷解決問題，直至達 到掌握教學目標要求的知識與能力。利用多媒體提供的條件，依據一定的教學思想與理論，去創建有效的以學生為中心的學習模式，正在得到迅速的發展。再次、個別化教學。隨著現代教育媒體的發展，特別是交互式計算機課件的開發與利用，為學生的個別化自學提供了有利的條件。在個別化教學中，學生能自主地選擇適合的媒體，媒體也能根據學生的知識水平和興趣提供合適的內容，供學生去有效的自學。個別化學習的方式正隨著教育媒體的發展迅速發展起來。再次、利用媒體進行學生技能的訓練與實踐教學。一些媒體特別適合于學生技能的訓練與實踐。例如，在語言實驗室中，可以利用錄音帶訓練學生的外語聽、說能力。最后利用媒體實施遠程教學。利用通訊衛星、電視廣播與計算機網絡可以將教學信息傳送很遠廣大的范圍，這些媒體為實施遠程教學提供了有利的條件（教學資源、學習的平臺等）。

三、影響教學媒體的因素

研究表明，影響教學媒體的因素有以下幾個方面：

1、教學任務方面的因素。教學任務方面的因素主要有教學目標、教學內容、教學方式等。

2、學習這方面的因素。教學媒體對經驗的傳遞作用，取決于經驗接收者的信號接收及加工能力。如感知、接受能力、知識狀況、知識水平、認知風格、先前的經驗、興趣愛好年齡等。

3、教學管理方面的因素。如教學的地點和空間，是否分組或分組的大小，對學生的反映要求，獲取和控制教學媒體資源的程度等。

4、經費和技術方面的因素。如硬件的費用，軟件開發的費用，媒體維修的費用，教輔人員的培訓費用等。

5、媒體的教學性能。主要有5項指標。表現力：教學媒體表現事物的空間、時間和運動特征的能力；重視力：教學媒體在不同的時間、空間條件下，重視被存貯的信息的能力；接觸面：教學媒體在同一時間內，可以將信息傳遞給學生的最大傳遞范圍；參與性：教學媒體在發揮作用時學生參與活動的機會；受控性：教學媒體操作方法的難易和使用的便利程度。在教學過程中運用教學媒體是為了使教學過程設計的最優化，是運用系統論的方法、整體性的觀點來研究和設計教學過程，目的是有效地提高教學效率和教學質量。前蘇聯教育家巴班斯基最早提出教學過程最優化思想和理論。他認為：“為了順利地達到科學地組織教學的目的，非常重要的是以教學過程最優化原則來充實現有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教學過程方案中，有意識地選擇出這樣一種方案．在該條件下，這種方案能夠保證在完成學生的教養、教育和發展任務方面，可能取得最高效率，而且使教師和學生付出的時間和精力均為合理。”教學最優化的理論與思想作為一種科學的觀點的提出。對教學設計工作具有普遍的指導意義，有助于教學活動效率的提高。教學過程最優化理論包含了以下幾個基本思想

：(1)系統思想。綜合考察教學過程中的各個要素之間的相互聯系．完整有序地研究教學過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學的全過程從整體上發揮其員優功能。(2)整體思想，教學活動的優化，是教學系統各要素的合理組合．即形成最佳的教學結構，從而使教學系統的功能得到增強和充分發揮。教學活動的設計和組織．除了具體要素的改進和完善外，更注重從整體上關注教學各要素間的良好組合和協調，以求產生最好的系統效益。(3)效率思想。教學過程的最優化從效率角度關注教學過程中的合理投入與高效產出的有機統一，以克服教學實踐中的教學低效現象。最優化教學思想和理論追求的不是一種唯一的、最佳的教學方式或教學過程，唯一的、最佳的教學方式或教學過程實際上也是不可能存在的。“教學最優化”是從實際條件出發，確定教學效果和時間精力消牦的雙重質量指標．設計和制定切合實際的最佳教學方案，并根據實施過程中的反饋信息，及時調整教學的活動過程．從而達到最大效益的工作系統。教學過程最優化實際上是學校教學活動的一套行之有效的理淪體

系和工作體系。它的實質在于教學設計和實施過程中，運用系統和綜合的觀點，充分發揮現有的教學條件，克服各種不利因素，調動和創設有利于發揮教學最優功能的各種因素，盡力爭取旋師生雙方都能以比較經濟的時間和精力，取得相對于該種條件下用好的教與學的效果。教學過程最優化理淪中的”最優’’不是一個理想的概念，而是一個開放的動態性概。嚴格說，“最優”概念并沒有一個固定的，統一的絕對標準。社會的不斷發展，教育與教學目際的不斷變化，教學條件的不斷改善，都會使教學最優化的標準發生變化。履優化理論在教學發展過程中是一個相對性真理和具體性原理，每個歷史時期的教學最優化標準顯然是有差異的。即使在同一時期，對不同地域、不同學校，不同班級、不同學生，也都會因其差異性，教學最憂比標準也不可能—致。怛是，無論教學環境，教學條件如何，教學活動都必須按照一定的培養規格要求，在各自的起點上，從實際出發，力爭在低消耗，高效能的努力過程中，使每個學生都能在當時的條件下，獲得自己的最好發展，這就是教學過程最優化的實質所在。對教學過程最優化的基本含義的理解，應該注意的是，最優化并不是一個理想化的教學理論、理想化的最優化思想往往忽視了具體的教學環境條件，而注重于從理論上探討按照全面發展的目標和各科教學大綱規定的標準，使全體學生都能達到優良的成績指標．這實際上是一種研究者的主觀愿望，對學生或教師來說都是一種過分的、不切實際的要求。離開了每個學生實際發展的可能，憑主觀設計所謂的“通用”、“萬能”的最優方法和際準，在實際教學過程中是行不通的。

下面我就結合一個教學設計實例.試對小學數學《長方形和正方形》教學設計方案進行評析附：小學數學《長方形和正方形》的教學設計

教學目標設計：

1．讓學生在主動探索中對長方形和正方形有一個初步的認識。

2．學生在了解了正方形和長方形的特征后能比較它們的異同。

3．學生在探索學習的過程中不但掌握數學知識，而且培養自己的學習能力，初步領略一些簡單的數聿思維方法。

4．通過矛盾的突現喚起學生的求知欲，激發他們的探究需求。

5．培養學生樂于參與．積極合作的精神。

教學過程設計：

一、導入新課，提示課題

小朋友．前兩節課我們一起學習了有關長方體和正方體的一些知識，我們每個小朋友還回去做了一個長方體和一個正方體的紙盒．現在請大家找一找它們的面。請你從2個紙盒中任選一十喜歡的面，把它描在紙上。

有誰知道這2個面是什么形狀的?它們叫什么?(長方形和正方形)。憑你們自己的生活經驗知道了它們叫長方形和正方形，真好。今天我們就一起來學習研究長方形和正方形的有關知道好嗎?(出示課題)

二、引發矛盾，激發求知欲

1．給圖形分類。

先請大家把學具拿出來．這些圖形里哪些是長方形，哪些是正方形的?你能不能把它們分分類”誰愿意上來分?

你們都同意1號圖形是正方形的對嗎?4號圖形是長方形的對嗎?現在的矛盾集中在這兩個圖形上．如何來解決這個矛盾呢?我們先把大家看法一致的長方形和正方形一起拿出來討論研究．通過學習以后老師相信大家能很好地解決這個矛盾的。

2．認識長方形的特征。

我們一起來仔細觀察4號圖形．看一看這個長方形的角和邊，再請大家想一想，你在觀察中發現了長方形的角和長方形的邊有什么小秘密，并把你的發現記錄在老師為你們準備的學習紙上。（請—組同學上來邊討論邊完成學習紙)交流：

（1）請這組的代表交流，大家仔細聽，有不同意見可能補充。有4個直角（生）

我們也不知道，那我們就必須要做一件很重要的事，就是要用以前你們學過的本領來試看驗證一下（試—試)你的想法是否正確。你們可以用什么方法呢?量(這是一種基本的方法)，還可以用一張紙．折出一個直角，再來量{交流完，教師小結，大家通過自己的實踐去試著(試

一試）難了4個角是直角(板書)，并把這個發現記錄在了你的工作紙上．

請在你發現的秘密邊上打一個☆

（2)那么對長方形的邊你有又些什么發現?你們怎么知道對邊相等呢?量。有沒有更好的方法？折。(生書寫)強調

對折后發現綠的邊和黃的邊完全重合，這個小朋友做得很好，你能不能用這種方法來證明另一組對邊相等。我們一起來看見6號圖形，為什么說它不是長方形?你能不能用剛才我們發現的長方形的特點來驗證它到底是不是長方形?大家試一試．請同學交流，角，邊。

三、進一步探究、拓展

1．認識正方形的特征。

剛才我們通過看、想、試發現了長方形的角和邊的小秘密，愿不愿意根據這樣的步驟，自己試著學習研究正方形到底有什么秘密呢?請大家試一試。(一組上來討論完成)討論、教師板書。

2．運用學得的長方形和正方形的特征來判斷，解決圖形分類時所產生的問題，統一看法。看一看2號圖形是不是正方形，你怎么知道的?這又一次提醒我們通過觀察以后有了自己的想法還是不夠的，你們一定要試著想辦法去驗證我們的想法是正確的才行。剛才我們對長方形和正方形有了進一步的認識，在學習中你們發現長方形和正方形有什么不同的地方?比較討論。

3．提高與拓展。

現在老師為大家準備了一些小的正方形。請大家兩個同學合作，自己挑幾個正方形看看能不能拼成一個大一點的正方形？交流。為什么一排4個要排4排，不是排3排?如果一排3個，排幾排？9個拼正方形，如果拿掉一個，要使它還是正方形，可以怎么拿?

四、總結

通過今天這節數學課的學習你們有什么收獲? 評析： 數學教學是數學(思維)活動的教學。本課教學充分體現了執教者把數學還原為學習者的經驗與活動，引導學生在“做數學”中學數學。教學中，教師以數學學習的組織者，引導者與合作者的角色出現在學生中，為學生從事數學活動提供了充分的時間和空間。學生在自主探索、親老身實踐、合作交流的氛圍中通過看一看、找一找、擺一擺、量一量、折一折、說一說等直觀手段獲得長方形和正方形特征的感性認識。學生在充分感知、觀察、比較、概括、語言表達有機結合的過程中．以自己的經驗為基礎逐步建構起抽象的數學知識．這樣，學生經歷了知識相的形成過程，在數學活動中學會了數學，應用了數學，獲得了數學學習的基本方法．學生在“做數學”中實現了數學知識“再創造”．創新意識與實踐能力也因此得到了培養與發展．

第二篇：教學設計實踐論文

《教學設計 》最后實踐題 體會”教學設計“與“傳統備課”的區別

教學設計是將教學理念轉化為教學行為的驗證，反之，我們又能從中更深刻地領悟教學理念。與以往的備課有著明顯的不同。傳統的教師備課，是教師所作的課前準備。包括鉆研和組織教材、了解學生、選擇教學方法；有關教具和設計板書等傳統的教師備課，有其一定的合理性，它是教師上課的課前準備。無疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準備情況，記錄著教師的教學軌跡，反映著教師的教育理念和教學策略，這也正是我們學校領導檢查老師教案的依據。其用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒。現代教學設計并不是對傳統備課的全盤否定，而是與傳統備課無論在內容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學準備，有各自的具體環節，包含對教學內容的分析過程，考慮采用一定的教學手段和方法，必須形成一定的教學實施計劃，有自己的教學評價，也都涉及到文字記載等。它脫破了其形式和要求，實現了教學設計的現代化、科學化和規范化，體現了新課程精神和要求，是教學上的一次深刻革命。

首先，從著眼點看，以往的備課關注的是“課”，教師為如何講而做準備；而教學設計則關注的是“學”，探究的是“以學定教”，展示的是教師如何使學生處于最佳的“學”的狀態。

其次，從發揮教師的作用上看，以往的備課，教師只是在不折不扣地貫徹執行教學大綱，教師更多研究的是如何傳授好教材的知識內容，無形中教師自己演變成了教科書的“傳聲筒”。因此，教師的個性，教學的創造性很難體現；而教學設計則要求教師不僅是課程的執行者，更應成為課程的開發者，要求教師必須把自己融于教學之中，進行創造性地活動，從整體著眼，為促進學生的發展而努力。

再次，從關注學生方面來看，以往的備課往往是“目中無人”。而教學設計則“以人為本”，為學生的發展提供了廣闊的天地。教學設計既關注“意料之中”的事情，即展示學生的學習個性和學生的各種能力與習慣的培養過程；創造學生自主，合作、探究的機會和環境，重視課程資源的開發和利用的過程等。同時，教學設計又能盡量預想出學生學習過程中可能發生的“意料之外”的事情，注重教學流程的生成性。

總之，教師努力在“教學設計”中體現讓學生有興趣，使之處于學習的最佳狀態，讓他們受到鼓舞和激勵，讓他們學得更好，發展得更全面，現代教學設計給我們耳目一新的感覺，遠遠超越了教案本身，是對教案在三維上的擴展和延伸。它要求我們教師解放思想、放下包袱，用開放、創新的心態來對待備課，根據現代教學設計的一般規律全方位、多角度地進行備課，使新課程標準及其反映的先進理念在備課中得以充分體現，促進我國教育事業的更好更快發展。

第三篇：實踐教學論文（通用）

實踐教學論文（通用5篇）

在社會的各個領域，說到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的實踐教學論文（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

實踐課程與理論課程相對，是加深學生對所學理論知識認識的有效途徑，是培養學生理論聯系實際和提高動手操作能力的重要平臺。旅游管理本科以培養應用型、復合型高級專門人才為目標，對運用科學方法解決實際問題的能力與動手操作能力有一定的要求。至2013年，旅游管理類本科專業，全國高校布點近700個。如何提高人才培養質量成為進一步發展的關鍵，而專業實踐課程體系又是人才培養方案的重要組成部分，近兩年來，教育部旅游管理教學指導委員會也正在制定旅游管理類人才培養方案國家標準，因而本研究探討更具有現實的意義。

一、實踐教學課程的設置

1、主要課程及其相互關系

根據旅游管理本科專業人才培養目標、將從事的職業（行業）與適應崗位，結合現有教學實踐，我們認為旅游管理專業實踐課程體系一般應包括理論課程中的實踐環節、專業考察、畢業實習與畢業（設計）論文撰寫四個部分。

理論課中的實踐教學是為幫助學生理解課程中的概念、原理、工藝流程等等。學生在學習中扮演的角色是非職業化的，模擬實訓的工作環境不是真實的工作環境，而是仿真環境。現場觀摩中，雖然工作環境是真實的，但學生充當的只是“旁觀者”角色，它們不能替代專業考察與畢業實習。專業考察的教學方式主要為現場實訓與主題調研，提供的是真實的工作環境，但學生在學習中扮演的角色也都是非職業化的。

現場實訓是通過提供真實的工作環境，達到擴大視野、增長知識、提高技能的目的，但其參與程度仍不及“員工”角色。在主題調研中，學生充當的也只是“旁觀者”的角色，但應比現場觀摩思考得更為深入。專業考察中學生社會角色的真實性介于理論課實踐環節與畢業實習之間。畢業實習常見的教學方式是頂崗實習，是完全真實的工作環境與完全真實的社會角色，學生擔當的角色是職業化的，通過“頂替”企業員工崗位，在真實工作環境中學習知識，提升技能，涉及多門課程，具有綜合性。

畢業實習不僅要讓學生學會理論聯系實際，增長知識，而且要能總結經驗，形成見解。項目合作也是畢業實習可用的教學方式，可被看做是頂崗實習的一種特殊形式。嚴格地說，畢業論文只是課題研究結果（結論）的一種表達形式，是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創新見解和知識的科學記錄，或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結。我們習慣上所說的畢業論文還包括與論文相關的課題研究。畢業設計則是針對某一課題，綜合運用本專業有關理論和技術，作出解決實際問題的設計，是總結性獨立作業。畢業（設計）論文撰寫一般應采取個別指導的教學方式，是對本科階段所學知識與技能的綜合運用，與前述實踐課程相比，畢業（設計）論文側重于創新。畢業論文撰寫側重于理論創新，畢業設計側重于應用創新。

2、教學內容與目標要求

由前述可知，理論課實踐環節、專業考察、畢業實習與畢業（設計）論文撰寫之間在知識的掌握與實踐能力的提升方面可相互補充，而且由理論課實踐環節到專業考察、畢業實習與畢業（設計）論文撰寫遵循了由簡單到復雜、由抽象到具體的認識規律。它的教學內容與目標要求也應遵循上述規律；教學內容既要符合教學目標要求及人才培養要求，又應具有開放性，以利于教學創新。

二、實踐課程設置存在的問題

1、學時學分分配比例偏小

國際知名旅游院校都重視旅游實踐教學。如澳大利亞國際旅館學校，在校期間有3個學期讓學生進行專業實習。學生必須在旅游服務性行業工作520小時，管理性實習同樣是520小時。瑞士洛桑酒店管理學校，在時間分配上，實習占整個教學時間的60%。國內旅游管理專業課程設置實踐課約占15%，實踐課程課時分配比例偏小。國內旅游管理專業畢業實習一般為18周，基本能滿足一到兩個方面的實習的需要，如酒店和旅行社實習。但畢業（設計）論文撰寫課時為6-8周，時間太緊，不利于開展較充分的研究。而踐教學環節常常因設施不全而變成理論講授課，從而使實踐課實際占比更小。在學分分配上，一些院校實踐教學占比約為11%，有的不足10%，實踐教學依附于理論教學。

2、教學內容偏離就業需要

目前高校旅游專業在校生人數近50萬（含專科），人數雖多，但有些高校旅游專業實踐教學內容偏離就業的需要，使教學與就業難以對接。有的實踐教學內容陳舊，教材建設滯后，教材內容脫離實際，已不旅游管理本科實踐教學課程體系設置及其優化符合旅游新業態發展需要。

3、師資與教學不匹配

國內大多數高校的旅游管理專業是以其它學科為背景的學院為依托，或是在其它學科基礎上改辦而來，不少教師是由經濟類、管理類、史地類、語言類等專業轉改而來，實踐經驗極少；即使是旅游管理專業學科背景的教師，也是從學校到學校而成為一名教師的，大多實踐經驗與實踐能力不足。

4、實踐教學評價體系缺乏

旅游管理專業實踐教學缺乏可操作的考核評價體系，評價主要還是停留在書面測試上，難以檢測學生的動手能力和操作水平。有的是教師觀察計分或憑印象計分，計分缺乏規范性。畢業實習評價主要是依據企業的評價，而企業也沒有一個可操作的考核評價體系，實習結束后一般也沒有統一檢測（考試），所以也只是觀察計分或憑印象計分。

5、忽視畢業論文實踐意義

教學中往往本末倒置，注重畢業論文寫作的指導，包括論文結構、格式要求等，而忽視對課題研究的指導，包括研究的過程、研究的方法、研究的路徑等的指導。在畢業論文的評價中，也注重的是對“寫”的評價，而輕對“研究”的評價。

三、實踐課程設置優化

1、完善實踐課程開發

增加實踐課學時學分在總課程中的占比，使學生有更多的實踐學習的機會；不同的理論課程有不同的實踐環節，實踐環節之間，實踐課與理論課之間，應具有連貫性、系統性；突出畢業（設計）論文在實踐學習中的作用，重視課題研究指導；制定實習手冊，規范學生實習工作與教師實習指導工作；結合教學方式、課程屬性、教學內容與目標要求完善實踐教學考核評價體系，規范考核方式。

2、校內實訓與校外實習結合校內實踐課多為模擬實訓，使用成本低，可與理論課教學緊密結合，是一種比較便利的實踐教學途徑。但校內實訓不能代替校外實習，校內實訓畢竟是“模擬”，而不具有真實的工作環境。校外實習具有真實的工作環境，真實的工作環境比模擬工作環境復雜，有時還會遇到突發情況，這對訓練學生的適應能力、判斷能力、應變能力、現場組織能力等具有積極意義。

3、實習內容多樣化

實習內容多樣化能為學生根據自己的興趣、特長、學科背景等選擇多樣的實習內容。它包括兩個方面，一是專業方向上的多樣化，如景區服務與管理、酒店服務與管理、旅行社服務與管理等；二是崗位設置的多樣化，即在同一專業方向上設置不同的實習崗位，如酒店實習設置前廳崗位、客房崗位、餐廳崗位等。這既有助于學生在專業上綜合發展，也有助于其個性化發展。在實習內容設置上，不僅注重基本技能的培養，也注重管理技能的培養；不僅體現操作能力的培養，也體現研究能力的培養；不僅有職業崗位教學，還應有研究項目教學；從而體現本科層次實踐教學的特點。

4、加強創新與創業引導

實踐出真知，應鼓勵學生通過頂崗實習獲得新知，對原有知識與工作流程敢于質疑，敢于發現問題，并提出修改與創新建議。應通過實習任務確定、作業布置、考核評價以及課題研究、畢業（設計）論文撰寫等加強對學生的創新引導。課程設置不僅要面向就業、面向人才市場，而且應面向旅游電子商務、旅游房地產等新業態，以利于學生畢業后創業。

5、落實教師從業經歷

在旅游管理專業教學領域，師資隊伍建設是一個老生常談的問題。雖然一些院校在建設“雙師型”隊伍，但因沒有相關制度進行匹配，對“雙師型”教師的界定也莫衷一是，所以積極意義不大。教師應具備與講授專業相對應的行業、職業素質與能力，要求具備行業、職業從業經歷，而不僅僅是具備“雙證”（教師資格證＋職業資格證）。著名的“落桑模式”要求教師每隔三五年回到企業中去，接受行業最新知識，以充實、更新教學內容。

1重視“引入門”，激發學習動力

長期的教學經驗告訴我們，實踐教學能不能順利開展下去、能不能達到教學目的，學生的學習興趣和動力至關重要。所謂“引入門”，就是在實踐教學的初始階段，通過具體指導，手把手地幫助學生完成一個基礎實驗，讓學生熟悉實驗的軟、硬件環境，充分了解和掌握實驗的基本方法和基本步驟，簡單體驗實驗成功的“快感”，激發學生進一步開展實踐項目的欲望和激情。“引入門”階段要實現兩個目的：一是激發學生的興趣，讓學生覺得即將進行的實踐項目“有用”“有意思”；二是打消學生的'顧慮，讓學生感覺到“我能”，避免出現因“妄自菲薄”或“望而卻步”而放棄的現象。對處在入門階段的學生而言，實踐項目往往具有一定難度。例如，在計算機組成原理課程的實踐教學環節，我們要求學生用硬件描述語言設計實現一個控制器，并在實驗臺上調試通過；在操作系統課程的實踐教學環節，我們要求學生基于一段教學用操作系統源碼片段，通過添加或完善其中的某些模塊，實現一個小型的操作系統。這些項目不僅要求學生比較透徹地了解相關專業課程的知識，而且對其他相關知識和技能的要求也比較高，工程實踐的工作量也比較大。在布置這些實踐項目時，學生的第一反應往往是驚訝、惶恐，擔心做不出來。

引導學生敢于嘗試，不能簡單地靠說教，要通過一定的步驟、方法。在教學實踐過程中，我們通常的做法是設計一個與最終要求緊密聯系但又相對簡單的實踐項目，引導學生動手完成。例如，在計算機組成原理課程實踐教學過程中，針對硬布線控制器設計這一實踐教學內容，我們首先要求學生設計一個算術邏輯單元，實現簡單的加、減、與、或、移位等運算。為了減輕學生的壓力，我們首先給學生一個設計樣例，其中已經實現了“加”操作，引導學生利用EDA平臺完成樣例的調試，觀察設計結果的實驗現象；然后要求學生根據自己的設計，增加其他操作，并嘗試調試。通過這樣的方式，學生不僅進一步熟悉和掌握了硬件描述語言、EDA設計等實踐項目必需的技能，同時，通過設計實現基本的算術邏輯單元，讓學生相信自己通過一定的努力也可以順利實現。通過逐步導引，讓學生在不斷的實踐中獲得成就感，從而保持對整個實踐項目、整個課程的濃厚興趣和不斷探究的動力，為順利完成教學任務打下堅實的基礎。

2強調“扶上馬”，指導實踐方法

所謂“扶上馬”，是通過對實驗內容和實驗要求的合理組織，利用一定的步驟、手段和方法，引導學生綜合運用所學的知識與技能，分解實驗內容，設計實驗步驟，掌握實驗方法，創造性地完成實驗項目。在該階段，學生雖然對實驗環境、實驗方法和實驗步驟有所了解，但對如何分析解決實驗中碰到的各種問題和現象不得其法，因此，老師需要結合具體問題，協助解決。“引入門”是為了讓學生“愿意做”“敢去做”“，扶上馬”則是幫助學生學會“怎么做”。好的計算機專業實踐教學項目是將理論知識與實際工作相結合的典范。在教學過程中，教師一方面要引導學生深入理解和掌握相關理論知識的本質內容，避免就事論事，將實驗現象與理論知識脫離開來；另一方面，需要老師有目的、有步驟地引導學生學習和運用各種實踐技能，以便學生能夠脫離老師的指導獨立開展相關工作。恰當的指導能夠幫助學生快速掌握實施實踐項目的方法，并在不斷實踐中積累知識、鍛煉能力、增長才干，從而事半功倍。

例如在匯編語言程序設計實踐教學過程中，為了引導學生理解短轉移跳轉指令的靈活使用，我們先給學生展示一段乍看起來肯定不能正常結束的程序，要求學生通過上機實驗驗證該程序能否正常結束。當學生通過編譯、連接、執行后，發現程序居然能夠正常結束，此時，引導學生使用調試工具進行反匯編，并觀察反匯編后顯示的機器碼與匯編代碼的對應關系，體會短轉移指令中包含的并不是轉移的目標地址（段地址+偏移地址），而是當前地址到目標地址的偏移這一本質內涵。最后再讓學生利用單步跟蹤仔細觀察跳轉指令跳轉的真正目標地址與相關標識位以及機器碼之間的關系，分析不同情況下短轉移指令最終轉移目標的合理性和必然性。在“扶上馬”階段，老師要跟蹤學生的項目進展情況，及時發現學生在實踐過程中出現的各種問題，并做出相應的指導。但要注意的是，這一階段的教學指導重心是“幫扶”，而不是“包辦”，要盡量避免直接告訴學生“應該怎么樣”“不應該怎么樣”或者“是什么”“不是什么”之類的結論，而是要想方設法引導學生探尋解決問題的方法。在教學實踐過程中，為了避免直接告知學生問題的解決方案，我們在教學中采取“迂回”指導方式，給學生提示一些解決問題的線索，引導學生發現問題的本質并尋求解決方案。例如，計算機組成原理課程的實踐教學基于TEC-8計算機硬件綜合實驗平臺，這是一個8位的模型計算機，其指令都是8位的。但是在“CPU與程序執行”實驗項目中，一段程序中涉及條件轉移指令，其中的轉移地址是由當前程序計數器PC的值與一個帶符號的4位短轉移偏移地址相加得到。在實驗過程中，部分同學往往沒注意這個偏移地址只有4位，且最高位是符號位，而誤將它看成一個8位的轉移地址，造成實驗結果與預期結果不一致。針對這個問題，我們并不是直接指出他們錯在哪里了，而是要求學生一方面從模型機的指令系統入手，具體分析與條件轉移相關的各條指令的功能與執行流程；另一方面觀察每一條指令具體執行過程，通過實驗臺上給出各相關信號（數據、地址、微操作信號），反向分析機器的實際執行情況，從而發現問題所在，并最終解決問題。通過“扶上馬”的實踐教學指導方式，學生不僅學到知識、鍛煉能力，而且由于解決方案是“自己”發現的，成就感很強烈，更激發了他們自主探究解決其他問題的興趣和動力。

3落實“撒開手”，強化動手能力

培養和訓練學生的目的是使他們能夠將所學的知識、技能變成自身的能力，為以后參加實際工作做好準備。因此，學生能不能做到脫離具體案例，真正學會分析問題、解決問題的思路和方法，就成為我們教學的落腳點。為了實現最終“撒開手”這一目標，在順利“引入門”、成功“扶上馬”之后，需要通過一定的方法逼迫學生主動思考，將知識與技能轉化為自身的能力與素養。在這一階段，老師可以結合技術的最新進展或自身的科研實踐，設計一些綜合程度更高甚至難度稍稍超出學生能力和水平的實踐項目，或者有針對性地創設一些問題，讓學生嘗試解決。

當學生在實踐過程中出現困難時，老師不要簡單地告訴他應該怎么做，而是告訴他可以到哪里尋找思路，或者僅給他提出一點提示。在具體的教學實踐過程中，我們主要通過靈活多變的實踐教學考核方式引導學生主動思考，落實“撒開手”這一階段目標。為了避免學生實驗過程中簡單模仿他人的操作過程，或者拷貝他人程序，我們一般不通過簡單的實驗操作或程序運行演示的方式驗收實驗項目，一定要結合相關理論知識和實驗目的問出幾個為什么：為什么這樣，為什么不那樣？在回答這些問題的過程中，學生往往會出現這樣或者那樣的偏差，基于這些偏差，暴露出學生可能存在的認識不到位的問題。通過這種“窮追猛打”的方式，逼迫學生嘗試思考實驗過程中的各種現象和問題，尋求問題的解決方案。未進行項目驗收的學生，通過搜集其他同學的驗收情況，了解了項目驗收的方法、要求后，也會在驗收之前主動思考，做好相應準備。通過這種方式，即便某些同學模仿過他人的操作過程、參考了他人的程序，至少需要將這些操作過程弄清楚、把程序搞明白，這也很大程度上保證了實踐教學的質量和水平。

除了提出問題逼迫學生主動思考外，我們還通過“設計故障”的方式給學生制造困難，引導學生發現問題、分析問題并尋求解決問題的方法。例如，在計算機組成原理實踐教學過程中，我們會在學生短暫離開的過程中，通過更改連線方式、更換芯片內容、變更開關狀態以及更改程序或數據內容等方式改變模型機的運行狀態，然后要求學生在不進行芯片與程序內容測試、不進行連線方式或開關狀態比對的前提下，通過查看地址、數據微操作命令等檢查模型機的運行狀態，并將當前的運行狀態與期望的運行狀態作比較，定位模型機的故障信息，并詳細說明判斷的條件與依據。這種情況下，學生不僅要熟悉實驗內容，而且要比較深入地了解計算機的組織與結構、計算機的工作原理，還要具有足夠的細心和耐心。實踐效果證明，這種“搗亂式”實驗項目驗收方式對于逼迫學生主動思考，追尋實驗現象本質，提高學生分析問題、解決問題的能力，具有很好的效果。當然，“撒開手”是我們對學生提升自身能力的期望，絕不是為難學生的借口。如果在落實“撒開手”過程中遇到學生實在無法圓滿回答或解決老師提出的問題，老師需要回退到“扶上馬”甚至“引入門”階段，引導、幫助學生把問題徹底弄明白。

4結語

實踐教學是計算機專業教學的重要組成部分。實踐結果表明“，引入門”“扶上馬”“撒開手”三步走方式既適合一門課程實踐教學的組織，也可以運用于某一個實驗項目的具體指導過程。下一步，我們將加大對“三步走”實踐教學模式的研究和實踐，爭取更大程度提升計算機專業實踐教學的質量和水平。

“數控編程與操作”課程是一門實踐操作性非常強的專業技能課程，由于數控實踐教學存在著種種問題，這門課程在大多數職業院校并沒有達到理想的教學效果。本論文從“數控加工就是機械加工”這個角度來探索在實踐教學條件有限的情況下怎樣提高“數控編程與操作”課程的實踐操作性。

一、問題的提出

本人多年從事數控編程與操作課程的教學工作，在這個過程中了解到數控實踐教學存在著若干問題：

1.學生人均實際操作時間相對較少

由于數控實習設備價位相對來說比較高，一般職業院校購置數控設備的臺套數有限，而學校在校的實習學生數量相對較大，因此不能保證學生的人均實踐操作時間。[1]

2.學生實習的內容與生產實際嚴重脫節

與生產實際相脫節的原因有多個方面，首先，在數控機床的操作過程中，由于教學時間有限，指導教師多以指導學生的基本操作為主，而理論、實踐技能訓練的內容偏少，與實際生產銜接不夠;其次，學生使用的毛坯材料和刀具與實際生產有差距。由于用于加工生產的毛坯原材料價格比較昂貴，加之學生多以練習為主，不進行實際工件的加工，大部分材料都是浪費，所以車間用于學生練習的毛坯一般是價格相對便宜。從另一個方面考慮，就是在實習過程中選擇了比較好的材料，由于學生對加工工藝認識的相對缺乏，刀具必定會被頻繁的打壞，而更換刀具的價格也是不菲的。

3.機械加工工藝知識面窄，給數控實踐教學帶來了極大的困難

學生數控知識面培養不夠，并且經歷實踐操作環節很少，對設備安全和學生人身安全存在的危險問題考慮不到，也影響了數控實踐教學的順利進行。[2]

4.由于設備少、資金緊張等多方面原因，數控實踐教學多以演示性和驗證性實驗為主，只注重對理論知識的驗證和實際零件加工的演示，學生無需或很少動手，學習效果較差。

5.數控實踐教學不能充分利用課堂時間

由于數控技術專業實踐性強、職業能力要求高，要求教師既能從事理論教學又能承擔實踐教學，具有較強的動手能力和解決生產一線有關技術問題的能力，能在生產現場動手示范，指導學生掌握生產技能，因此擔任這門課程的一般為“雙師型”教師。但這樣也存在著弊端，一個教師在數控機床前面指導的學生是有限的，不可能將整個班級的學生都拉到機床前面教學，所以就要分組進行，最多十個學生一組，這樣勢必就會有許多空余時間不能充分利用。

針對上述在數控實踐教學中存在的問題，對高校數控實踐教學的培養目標、組織實施方式和實踐教學內容等教學環節進行改革，勢在必行。本人認為應該從不同層次認識數控實踐教學，從而在教學條件有限的情況下提高“數控編程與操作”課程的實踐操作性。

二、問題的解決

1.揭掉“數控”的神秘面紗。

一般人提起數控總感覺數控很神秘，經過這幾年的數控教學，我的認識是數控并不神秘，其實所謂的“數控”也就是機械加工，再進一步說就是無人值守的全自動的機械加工過程。因此既然是機械加工，所以學習數控最主要的是學習機械加工工藝，而工藝知識正是我們學生最缺乏的。因為機械工藝知識的獲取不單單是靠教師對工藝知識的理論講解，更重要的是在實際加工過程中積累工藝經驗，只有在實際加工中經歷了解決問題的過程，工藝知識才會有積累。

2.進行數控實踐操作必須具有的知識基礎。

實踐教學一般包括實驗、實習和實訓，而數控實踐教學實質是實習加實訓。在進行數控實踐操作之前學生必須完成一定程度的專業基礎實習，專業基礎實習主要是進行金工實習。通過金工實習，要求學生掌握常用機械加工方法以及車床、銑床、鉆床、磨床的加工工藝特點，機械加工工藝方法和工藝參數選擇。

學生在掌握了金工實習所要求的技能的基礎上，再進行數控機床的實際操作，可以對比學習，相對來說就比較簡單了，而且很多機械加工工藝的知識對數控加工也是通用的。

3.綜合利用數控仿真軟件完成數控實踐教學

首先利用數控仿真軟件在虛擬加工的軟件環境中讓每個學生得到充分的訓練，然后在真實的生產設備上進行加工，這樣既獲得了較好的教學效果，而且也為學校節省了大量加工材料和刀具材料等不必要的浪費。[3]

4.重新設計數控實踐教學的考核

對實踐教學的考核，是實施實踐教學體系過程中的重要環節。考試對于學生來說是一種壓力，同時也是一種動力，只有通過考核，才能檢驗學生的掌握程度，對于數控的實踐教學來說也是如此。學校考核數控實踐教學的教學效果主要是考核學生對理論知識的掌握和職業技能的初步操作程度，在考核過程中應制定評分細則，全方位加以考評。但是由于時間和機床有限的原因，全方位考評在學校實施起來是比較困難的。社會的考核主要是讓學生參加相應職業崗位技術等級考核。

對于數控實踐教學來說，重點內容是讓學生掌握數控機床的手動操作方法，對于自動加工，只要學生編寫程序沒有錯誤，只要按下“循環啟動”按鍵，讓程序自動運行便可以了。而手動操作數控機床主要是建立工件坐標系的操作，也就是“對刀”操作。所以學校考核只要進行“對刀”手動操作的考試便可以了。如表1所示是本人從事數控實踐操作過程中定制的數控手動操作的評分標準。

三、總結

總之，“數控編程與操作”課程在機械類專業職業教育中發揮著舉足輕重的實踐指導作用，我們的教學手段經過近幾年的實踐探索和教學改革不斷趨于完善，但是在這個過程中不斷有新的問題出現。我們只有在數控實踐教學的過程中不斷地發現問題，解決問題，才能使我們的數控實踐教學在不斷的探索中發揮強有力的就業導向作用，使學生真正學以致用。

摘要：現代社會經濟發展需要擁有良好職業能力的應用型投資學專業人才，因此，我們需要改變目前高校投資學專業實踐教學中存在的實踐教學內容比較單一、實踐教學體系缺乏層次性、校企合作不夠深入、實踐型師資力量不足等問題，提高投資學專業學生的綜合素質與能力。

關鍵詞：職業能力；實踐教學；體系構建

一、前言

目前，我國高等教育領域普遍存在著重理論、輕實踐的現象，而投資學專業是一個實踐性非常強的專業，為了培養與現代社會經濟發展相適應的應用型投資學人才，我們要從培養學生的職業能力入手，既要使學生掌握較強的專業知識和專業技能，又要使學生擁有良好的心理承受能力、分析表達能力、創新能力、團隊合作能力等綜合能力，因此需要改變目前高校投資學實踐教學體系中的不足。

二、當前高校投資學專業實踐教學中存在的主要問題

(一)實踐教學內容比較單一

投資學專業學生就業的領域主要是實體投資和金融投資領域，涉及到銀行、保險公司、證券公司、基金公司、甚至新型的互聯網金融公司等不同的金融機構，需要接觸的金融投資產品既有股票、債券、基金等傳統金融投資產品，又有比較復雜的金融衍生產品。但是許多高校投資學專業的實踐教學內容設計主要涉及金融投資領域、傳統的金融機構和簡單的金融產品，這樣就無法體現現代金融投資行業復雜多變、業務相互交叉滲透的特點，難以培養學生處理真實金融投資業務的操作能力、分析能力、創新能力等未來職業所需要的綜合能力。

(二)實踐教學體系缺乏層次性

投資學專業實踐教學的具體形式表現為認識實習、專業實習、實訓等，這種分類更多要求綜合性的實習實訓。但目前投資學專業實踐安排更多的是單門實踐課程如商業銀行實務、財務分析、證券投資分析的簡單組合，實驗模式僵化，很多時候都是老師提出具體的實習實訓內容，學生按照步驟來進行操作，只要操作得當，就可以得到預期的效果。這樣的實驗操作屬于驗證性的實驗，教學層次比較低，雖然說可以培養學生的實際操作能力，但是沒有由淺入深，由學生獨立設計、操作并設法解決問題，學生的創新能力、獨立分析思考和解決問題的能力難以提高。

(三)校企合作仍處于初級層面

目前，許多高校的投資學專業都與本地區的相關企業開展了初步合作，合作內容主要集中在邀請校外專家聯合講課、人才培養模式的共同討論修訂、實習實訓基地的建設等。但從總體來看，投資學專業的校企合作還處在較初級的層面。一方面，校外專家結合自己豐富實踐經驗的授課雖然收到了較好的效果，但校外專家的有限性決定了其總體課時的稀少性，因此，校外專家的人數還有待進一步擴大。另一方面，在實習實訓基地的建設上，每個學期專業老師都會根據教學計劃的安排，帶隊前往實習基地進行實習，但實習的內容并不深入。出于金融企業數據的保密性及部分核心業務的安全性考慮，校企合作企業在為合作學校的學生安排實習時，往往將關鍵業務進行回避，學生真正要學的東西卻不能得到訓練，這是目前校企合作中面臨的很大難題。

(四)實踐型師資力量不足

作為高等教育的引導者，高校教師的能力大小直接影響著教育成果的好壞。在推行基于職業能力培養的實踐教學改革中，目前突出的困難之一就是任課教師的實踐經歷不足。許多高校投資學專業的師資大部分是從高校畢業后直接到學校任教的教師，大學的學習為這些教師打下了扎實的理論基礎，但由于是應屆畢業生招入，此類教師金融投資方面的實際工作經驗比較缺乏，再加上高校普遍存在“重理論、輕實踐”的現象，因此在很大程度上制約了實踐教學開展的深度和廣度，從而也直接影響到培養出來的學生職業能力的強弱。

三、基于職業能力培養的投資學實踐教學體系構建

(一)豐富實踐教學內容

現代社會經濟發展需要的是寬口徑、復合型的投資學專業人才，倘若投資學專業學生在學校所學的知識和技能都只是涉及到一些簡單的投資領域和金融投資業務，就難以運用綜合的知識和技能來解決縱橫交錯、紛繁復雜的實際金融投資問題。因此，為了培養具有良好職業能力的應用型投資學人才，必須要豐富實踐教學內容。在設計實踐內容時，不僅要關注金融投資領域，也要重視實體投資領域；不僅要有傳統金融業務的實際操作訓練，也要讓學生掌握遠期、期貨、期權、互換等金融衍生產品的操作技能；特別需要緊密把握國家的政策方向，開設一些如互聯網金融實務、農村供應鏈金融實務等具有特色的實踐課程。

(二)構建系統性的實踐教學體系

目前投資學的實踐教學仍以演示性和驗證性為主，這種仍然沿襲了理論課程中“以教師為主、學生為輔”的教學模式，限制了學生創新能力和獨立思考能力的培養，沒有很好地發揮實踐教學應有的作用。因此，實踐教學應當遵循由淺入深、由單一到綜合的教學規律，實現綜合化、層次化教學。具體而言，在保留單門課程基礎技能訓練的前提下，增加投資學專業綜合技能訓練、創新設計技能訓練等實踐課程，學生根據實驗實訓任務書的要求，自己設計實驗方案，尋求合適的實驗方法，解決實際問題，最后形成實驗總結報告。綜合性、創新設計性的實驗實訓，激發了學生自主學習、深入探究解決實際問題的興趣和動力，有利于提高學生的創新能力、實際應用能力等職業能力。

(三)深入校企合作

許多企業出于保密性與安全性需要，也許并不愿意將核心業務展示在短期造訪的學生面前。但是，在我們調研的過程中，也有校企合作企業指出，如果學生能固定在本企業實習3個月以上，企業是愿意學生接觸相關核心業務與數據的。要滿足企業的此類要求，就需要學校對教學計劃作出變動。非畢業班的校外專業實習，學校通常只安排2到3周左右的時間，如果我們能適當壓縮一些不必要的理論教學時間，將實習擴展至4周或5周，再加上學生的寒暑假時間，3個月在企業實習的時間并非不能實現。并且在企業實習的時間增加對學生理論聯系實際、全面熟悉相關企業的日常業務和工作流程，進而加深對相關專業知識的理解和掌握，也是非常有幫助的。

(四)加強師資隊伍建設

針對高校許多教師實踐經驗不足的缺陷，學校可以采取多種措施進行改進。一是為教師提供更多的外出培訓和學習機會，定期派教師前往校企合作單位進行為期數月的全職培訓，并且能夠在不同崗位上輪崗工作，從而全面熟悉金融投資機構的各項業務。二是鼓勵教師取得與專業相關的資格證書，加強“雙師雙能型”教師隊伍的建設，特別是要不斷提升中青年教師隊伍的實踐水平。三是要廣泛邀請金融投資行業專家、企業資深人士來學校上課、開講座，并且與專任教師“結對子”，專任教師多去校外專家的課堂觀摩學習，多與校外專家溝通交流，從而不斷進步。

參考文獻：

[1]陳婉霞.獨立學院應用技術型投資人才培養研究[J].科教文匯(上旬刊).[2]馬成文.優化投資學專業實踐教學環節的思考[J].赤峰學院學報(自然科學版).

一、高職物流管理專業實踐教學存在的問題

1、實踐教學的基本條件缺乏

高職物流管理專業合理的實施實踐教學，既要建設校企合作的實訓基地，又要配備相應的實訓設備設施，同時還要有相應的模擬操作軟件、物流綜合實訓中心、實訓指導教材、仿真的企業物流業務操作流程等軟件做支撐。這樣的實訓條件需要學校投入大量的人力、物力和財力，尤其是資金的投入，如果沒有政府的支持和企業的合作，一般的院校很難承受。即使有這實力，由于各方面的原因導致教學設備設施利用率很低，維護成本比較高。近年來，由于很多高職院校比較重視校外實訓基地建設，但由于實訓實習的學生數量逐年增多，而校外實習基地能接納學生實訓或實習的場地有限，造成實習基地數量相對缺乏。另外，校內實訓與校外實習不配套、產學研結合差、缺乏配套的實習實訓指導教程、實踐教學師資隊伍薄弱，并且忽視了“雙師型”師資隊伍的建設等，這些實踐教學基本條件的不足都將影響物流實踐教學質量的提高。

2、實踐教學體系不完善

高職物流管理專業的實踐教學體系一般包括物流企業的認識實習、校內單項技能的模擬實習、典型工作崗位的技能綜合實習和畢業頂崗實習等實踐環節。由于缺少校內外的實踐教學場地，又缺少實踐經驗豐富的雙師型實訓指導教師，更缺少配套的實訓實習教程和實訓指導書，使得物流認知實習和校內單項技能的模擬實訓環節不能有效的開展，甚至很多院校典型工作崗位的技能綜合訓練課程都不能正常的開展。畢業頂崗實習大多數是“放羊式”地讓學生自己聯系單位，獨自實習，既沒有統一的組織安排，又沒有教師的跟蹤指導，實踐教學效果很不樂觀。

3、實踐教學的師資力量薄弱

國內物流教育起步較晚，物流人才已被列為我國12類緊缺人才之一。目前，各類大專院校物流管理專業每年的畢業生在5萬人左右，步入教育領域的高校物流專業畢業生和有豐富實踐經驗的“雙素質”教師很少。再加上高校擴招，學生和專業的增加，導致很多高職院校物流教師的缺乏。目前高職院校物流專業的專兼職教師，真正是物流專業畢業的和有豐富實踐經驗的更是鳳毛麟角。從事物流專業教學的教師多半是半路出家，自身缺乏對理論知識的精通，更不談上豐富的實踐教學經驗了；企業兼職教師所占的比例不足20%，遠遠落后于發達國家40%的水平。

4、實踐教學管理體制尚未完善

隨著我國物流行業的發展和教育改革的不斷深化，目前的實踐教學管理體制已經不能控制實踐教學活動過程，不能評價實踐教學的效果，這是很多院校比較棘手的問題。雖然很多高職院校，已經出臺相關的實踐教學管理制度，但尚未形成完善的實踐教學管理體系，實踐教學管理沒有統一的標準和規范。致使學生的實際技能水平與專業培養目標有很大的差距，導致畢業不能就業這一現象的發生。

二、高職物流管理專業實踐教學改革的舉措

1、積極建設校內外實圳基地，豐富實踐教學手段

我國職業教育的發展方針是以服務為宗旨、以就業為導向、以職業實踐為主線，加強校內外實踐教學基地建設規劃及實施，建設設施先進、技術含量高，具有真實或仿真企業氛圍和產學研一體化的功能并形成系列軟硬件配套，能滿足學生職業技能、能力訓練需要的校內實訓基地。加強校企合作增設校外實習基地，為學生實戰性操作提供專業平臺，這樣既檢驗學校辦學效果，又檢驗學生實踐操作技能。

2、加強校企合作，共同實施高職院校實踐教學

依據行業和區域經濟發展，以訂單企業對專業人才“規格、道德、能力、素質”等方面的要求，以工作過程為導向，全面分析職業崗位所需的能力、素質、知識，構建“基本素質模塊+專業必修模塊+訂單模塊+選修模塊+實踐模塊”五個模塊的課程體系，基本素質模塊是側重學生的基本職業素質的提高；專業必修模塊側重學生崗位核心能力需要；訂單模塊側重企業典型工作崗位的需要；選修模塊側重拓寬和加深學生的專業技能、增強綜合應變能力和創新發展能力；實踐模塊側重學生的實踐動手操作能力。

3、加強“雙師型”教師隊伍建設

高職院校必須有足夠數量的“雙師型”專兼職教師隊伍，才能保證實踐教學質量的提高。首先多鼓勵專職教師尋找機會，積極到企業掛職鍛煉，參與企業產品研發、技術改造和崗位操作等工作，做到理論教學與實踐技能相結合，做到學以致用，提高教師的實踐能力和技術應用水平；其次，還要聘請一些具有實際工作經驗又具有一定的教學能力的實際工作崗位的專業技術和管理人員擔任兼職教師或實習指導教師，不僅使學生對于本專業的相關需求了解的更為直觀具體，而且又改善師資隊伍結構，實現學校教學與企業技術要求之間的“無縫對接”。再次，建立長期穩定、優良的校企合作關系，通過“產學研結合”、“訂單式培養”、“項目引領、任務驅動”等方式與企業建立長期合作伙伴關系。

4、健全實踐教學管理體制

高職院校保障實踐教學質量的有效措施是完善和嚴格執行實踐教學管理制度，不僅可以提高實踐教學質量監控水平，而且使實踐教學管理制度科學化、規范化。實踐教學制度的制定主要是適用于實踐教學計劃執行和指標評價等環節，可以針對教師和學生兩類不同的群體來制定。實踐教學計劃是關鍵，因此在制定過程中，要注意對實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學要求、實踐教學步驟、組織管理體制、考核機制和獎勵機制等都應有明確的規定。并對一系列關于實訓、實習、畢業設計、職業資格認證、學科競賽、頂崗實習報告等方面的實踐教學項目都要制定明晰的實踐教學標準和考核標準，這樣才能使實踐教學有序、科學的進行。

總之，物流實踐教學要結合企業崗位需求特點和高等職業院校學生具體情況，在教學過程基本規律以及教學基本原則的指導下，堅持以“教師為主導，學生為主體”的教學理念，靈活運用各種教學方法和教學手段并尋求更加適合物流管理專業教學新的教學模式，在提高物流管理專業教師實踐教學水平的基礎上，不斷完善物流實踐教學體系，促進我國物流實踐教學進一步的發展,從而培養出適應我國物流業迅猛發展的物流管理高素質技能型專業人才。

第四篇：【教學論文】三坐標測量實踐教學設計論文

三坐標測量實踐教學設計論文

摘要：三坐標測量機是一種高效率、高精度的測量設備，在現代工業中得到了廣泛的應用。在3+1教學模式下所設計的三坐標測量課程有著重要的意義。課程的設立，便于學生掌握現代測量技術，提高學生的工程實踐能力，有利于學生的就業。實踐證明，三坐標測量機開設實踐教學，有利于學生鞏固公差、測量等理論知識，增強學生的創新能力，拓寬學生的就業方向。

關鍵詞：三坐標測量；實踐教學；測量技術

三坐標測量是20世紀60年代逐漸興起的一個產業，隨著人們對于產品加工能力的進步，對于測量技術也有進一步的要求。三坐標測量機是一種以精密機械為基礎，集光、機、電、計算機綜合為一體的現代精密測量設備。將三坐標測量機作為學生的實踐教學內容之一，有利于學生鞏固測量技術的理論知識，同時能掌握先進的測量技術。便于拓展學生的知識結構，提高他們的工程實踐能力，為學生的就業打下良好基礎。

1教學設計

課程設計采用西安愛德華測量有限公司生產的Dasiy686的三坐標測量機。測量系統所配備的軟件AC-DMIS是一種基于DMIS語言的交互式測量軟件，既能檢測規則的特征元素，也能檢測自由曲面。在實踐教學環節分為手動測量和自動測量。手動測量是用手操器控制測頭系統進行測量。自動測量是在CNC模式下，運行預先借助CAD編制好的程序，來控制機器實現自動測量。課程中將被測件的CAD模型導入測量軟件中，由學生根據教學要求在數模上直接編程，再自動模式下檢測工件，最后輸出測量報告并打印。為提高學生學習積極性，將被測零件定為他們在數控銑床上自主加工的零件。通過對該零件的檢測使學生對于產品質量檢測有進一步的認識，并了解自己在數控加工方面的欠缺。

2教學內容

課程內容共分為七個方面，分別為：開機、測頭選擇、基本幾何元素的測量、相關功能的使用、工件坐標系的建立、借助CAD編程和結果輸出。（1）開機。開機操作中主要注意兩點：一回零，即回到測量機的機械初始狀態。二是檢查氣源供壓力能否實現此氣浮導軌形式的三坐標測量機的運動。（2）測頭選擇。本課程采用的是雷尼紹的PH10T測頭系統，基本組成是測頭座、連接器本體、模塊選項、測針。此外可根據測量需要可添加測頭加長桿或測針加長桿。其中對于測針的選用，要注意：一在滿足測量要求的情形下，盡量選用短測針，以便減少由測針彎曲帶來的偏移；二要盡量減少連接點，因為加長桿的接入會額外引入新的彎曲和變形點，從而降低測量精度。（3）基本幾何元素的測量。三坐標測量包含十二個基本幾何元素，分別是點、圓、圓弧、橢圓、球、方槽、圓槽、圓環、直線、平面、圓柱和圓錐。它們是由測量點通過最小二乘法、最大內切法或最小外接法計算得出的。前八個是點元素，它表達元素的尺寸和空間位置。后四個是矢量元素，它既要表達元素的空間方向，同時也可能表達元素的尺寸和空間位置。此外，還有組合元素，它主要是針對點元素之間的組合。比如兩個圓可以通過兩個圓心的組合得到一條組合直線。（4）相關功能。三坐標測量的相關功能分別是：相交、角度、距離、垂直、對稱、鏡像、圓錐、投影以及平面相交點的計算。通過相關功能的應用使學生對基本幾何元素有進一步的認識理解。（5）工件坐標系的建立。三坐標測量機的坐標系有：原始坐標系、機械坐標系、工件坐標系以及模型坐標系。原始坐標系，是開機時的坐標系；機械坐標系，是回零后的坐標系，它是唯一的；工件坐標系，是根據零件的基準建立的坐標系，也就是測量基準，可以根據測量需要建立若干個；模型坐標系，是三維模型的基準。建立工件坐標系意義在于：一是找正零件，當零件放置位置與機械坐標系不平行時，可通過建立坐標系來實現找正，從而避免誤差；二是指出零件放置位置，實現程序的自動運行；三是使零件與模型坐標系一致，以便編程。建立工件坐標的方法有很多種，其中最常用的是工件位置找正法，即3-2-1法則。具體如下：①3個點確定基準平面。基準平面的目的是空間找正，其法線就作為Z軸。②2個點確定基準直線。基準直線的目的是軸向擺正，它是圍繞第一軸旋轉而產生的第二軸。③1個點確定坐標零點。根據右手直角笛卡爾坐標系，確定了兩個軸，第三軸也就固定了。再用前面學過的相關功能之類的運算求得坐標零點。按照X=0，Y=0以及Z=0進行同時偏置即可得到坐標原點。（6）借助CAD編程。三坐標測量的編程方式有三種：一是自學習編程；二是脫機編程，即高級語言編程；三是借助CAD編程，是此課程的重點，它是一種數模比對測量的編程方法，必須有CAD模型，將其導入測量軟件中，在模型上進行編程，可實現高效無圖化生產。編程的步驟分別為：①建立工件坐標系，來找正零件位置；②建立安全平面，避免自動運行程序時出現撞針現象；③在自動模式下，打開CAD系統中的特征測量直接在模型上拾取被測元素，如用線拾取要測量的圓，面拾取要測量的圓柱等；④查看所有節點路徑，確定路徑無碰撞，再運行程序。首次運行程序注意減慢速度，防止撞針；⑤保存程序文件。（7）結果輸出。測量結束后，軟件可輸出多種形式的檢測報告。根據圖紙的加工要求選擇需要的測量結果，顯示在檢測報告中，將其保存并打印出來。

3結語

三坐標測量課程的引入，填補了學生在先進測量技術上的空缺，可以激發學生的學習熱情，提高學習的主觀能動性。同時通過檢測自主設計生產的被測件，使學生對于設計、生產和測量有更直觀、更深刻的認識，從而提高他們的綜合創新設計能力以及解決復雜問題的能力，對于他們今后的就業有一定的指導意義。

作者:張竹青

肖龍雪

劉建鵬

花國然

單位:南通大學

參考文獻

［1］張曉東，王保平，汪菊英.應用型機械類本科“3+1”人才培養模式的改革思路［J］.裝備制造技術，2010，（2）：198-200.［2］李大鵬，崔洋.三坐標測量機在逆向工程的應用［J］.機械設計與制造，2007，（7）：72-74

第五篇：珠算教學實踐探討論文

摘要：珠算是中國寶貴的科學文化遺產，它是以算盤為工具，以數學原理為基礎，解決生產和生活中數值計算的一門實用性技術，珠算技術也是財經專業學生必備的基本功。如何讓學生學好這一技能是每位從教者孜孜以求的目標，文章根據筆者多年的教學經驗，從激發學生學習興趣、組織課堂教學活動、開展技能競賽、搞好技能鑒定幾個方面闡述了提高學生專業技能水平的途徑與方法。

關鍵詞：珠算；教學；方法

珠算作為財經專業必修的專業基礎課，是一門實用性較強的課程。易學難精是珠算的特點，也是珠算教學的困難所在。作為一名珠算教師必須認真鉆研教學方法，從激發學生學習興趣人手，精心組織課堂教學活動，并輔助于各種競賽活動，讓每位學生學好這門課程。展珠算之魅力激活學生學習興趣

多年的教學實踐證明。要想讓學生喜歡學珠算，首先應激活其學習興趣。學生在學習珠算的初期，思想上普遍認為當今是計算機的時代沒有學習珠算的必要，這一偏見對其學好本課程將產生重大的影響，因此在上課之初，筆者并未急于講授新課，而是先利用多媒體設備為學生講解珠算文化，在娓娓道來中讓學生體會珠算的歷史、珠算的魅力。珠算作為中華民族的文化瑰寶，距今已有2700多年的歷史，即使在計算機日益普及的今天，仍具有不可取代的地位。當同學們看到手指快似飛梭、算珠上下翻飛、珠聲疾如驟雨，無不感到小小算盤是那么玄妙無窮。

剛入學的同學往往會對學校現在還開珠算課覺得很奇怪，對學習珠算有什么實際意義感到迷惑不清，有的同學甚至認為珠算是應該淘汰的東西，學習珠算是浪費時間與精力。針對這些情況，為了幫助同學們澄清頭腦中的錯誤認識，筆者還現場邀請高年級同學與新同學進行珠算與電子計算器的PK賽。通過兩組同學運算結果的比較，讓同學們親眼見證了算盤的計算能力，尤其是運用算盤進行加減法運算時，其運算速度遠遠超過了電子計算器的運算速度，讓同學們嘆為觀止，極大地振奮了同學們的學習熱情。精心組織課堂教學活動 活躍課堂氣氛

珠算教學與其他課程的教學模式有所不同，如果在教學工作中不注意活躍課堂氣氛，則很容易使學生感到枯燥與乏味，因此應注意課堂教學設計，因材施教，讓每位同學從學習珠算的過程中體會快樂與收獲。

學習珠算的第一個步驟是進行珠算指法訓練，如果指法正確可以為今后快速準確地運算奠定扎實的基礎。但指法訓練又是一個枯燥的過程，如何讓學生從要我學變為我要學，則需要在設計教學內容、教學環節時具有藝術性，把教學內容轉化為生動有趣的游戲題。如：“八仙慶壽”：先在盤面上撥人69 469 444 375，然后見幾加幾，連加4次，得數為111 151 111。再如：“節日圖”：先在盤面上撥入32260738125，然后見幾加幾，連加4次，得數為51617181000，好像“五一”、“六一”、“七一”、“八一”4個節日的數學圖形。這些富有情趣的練習既活躍了課堂學習氣氛，又讓同學們進行了基本功訓練，從而取得了較好的教學效果。

在教學中還應注重因材施教，為每位同學制定個人學習目標，做到優差生兼顧。同學們來自不同的環境，存在著個體差異，在教學工作中應正視學生的這種差異，根據教材及學生的具體情況，采取不同的教學方法，發揮學生的個體優勢，并針對學生的心理素質、技術特點進行個別輔導，幫助他們揚長避短。比如：在進行加法訓練時，方法有直加法、一目三行直加法、一目三行拋九棄十加法等。有的同學撥珠速度非常快，但心算能力較弱，這時如果硬讓學生采用一目三拋九棄十加法則效果不佳。因此在教學過程中應注重因人而異，因學生而定，這樣，就照顧了不同層次學生的特點，使學生各展所長、各得其所。教學中只有面向全體學生，所有同學都取得一定的進步，使同學們心里都充滿成就感，才能增強大家的學習積極性。

另外，每次珠算測試試卷讓學生交叉批閱并點評也不失為一種促進其能力提高的好辦法。在珠算學習的過程中要進行大量的測試，每次測試后的講評則是總結經驗、發揚優點、克服缺點、提高珠算水平的重要環節。一改過去那種只由老師講評的老模式，而讓學生進行講評既利于提高學生的學習興趣，又利于培養學生發現問題、解決問題的能力。讓教師由課堂上的演員變為導演，而把舞臺交還給真正的演員——學生。開展多種競賽促進技能提高

針對青年學生思維活躍，勇于挑戰的特點，將競爭機制引入教學之中，將有助于同學們技能的提高。一方面在課堂教學中組織班內技能競賽，另一方面通過二課堂活動進行班與班之間的技能大比拼，以此促進同學們技能的提高。

同學們在進行了一段時間的學習訓練之后，難免會出現厭倦情緒，這時候適時地組織一些競賽活動將大大提高同學們的學習積極性。例如：在課堂上開展“珠算能手擂臺賽”，每堂課通過比賽產生一名“擂主”，下次上課時其他同學可以向他挑戰，如果技不如人將會被淘汰，產生新的擂主，最后在學期末產生總擂主參加學校二課堂活動的比賽。這樣極大地調動了同學們的學習熱情。很快掀起了“比、學、趕、幫、超”的學習熱潮。

二課堂活動則是學生展示風采的又一個舞臺，充分利用好這一平臺也能促進教學。本校每學期都要組織各系的二課堂活動。比如朗誦會、珠算賽、點鈔賽、手抄報比賽等。在這里高手云集。同學可以盡情地發揮自己的才華，在活動中促進技能提高。認真組織技能鑒定全面提高教學質量

珠算技術等級鑒定是對學生學習珠算所能達到技術水平的一種檢驗和測定，也是對教師教學質量的一種檢驗，必須認真組織好這一工作。對于同學們而言順利取得珠算等級證書將有利于就業，并且對日后取得會計證也有幫助。學期初在制定教學計劃時，就應留足技能鑒定訓練的課時，圍繞技能鑒定測試開展訓練，并進行大量的模擬測試，讓同學們適應測試環境，熟悉測試要求，順利通過珠算普四級技能鑒定。對于技術過硬掌握得較好的同學還可以鼓勵他們進行更高等級的鑒定。由于學期末要進行珠算技能鑒定，無形中增強了同學們的學習興趣與信心，同時也是提高教學質量的重要保障。

總之，在教學活動中只有不斷總結與創新，以學生為主體探尋更適合他們的教學方法，才能更好地提高教學質量。