第一篇：現(xiàn)代教學設計單選

單選

1注意有高度的（），在用媒體呈現(xiàn)教學信息時，應當突出主題，突出最主要的特征。

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A.期望性

B.新異性

C.選擇性

D.適中性

回答錯誤!正確答案： C

2將教學評價的基準建立在被評價對象的群體之外，把群體中每一個成員的某種指標逐一與基準進行對照，從而判斷其優(yōu)劣。這是（）評價。

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A.相對評價

B.自身評價

C.總結性評價

D.絕對評價

回答錯誤!正確答案： D 3（）提出了掌握學習模式。

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A.布魯納

B.奧蘇貝爾

C.布盧姆

回答錯誤!正確答案： C

4無論采用哪種教學方法，在教學中都必須貫徹（）教學思想。

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A.啟發(fā)式

B.探究式

C.引導式

D.注入式

回答錯誤!正確答案： A

5根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段學說，我國的初中生處于（）認知發(fā)展階段。

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A.具體運算階段

B.形式運算階段

C.感知運動階段

D.前運算階段

回答錯誤!正確答案： B

6一門課程的教學設計是屬于（）層次的的設計。

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A.以“系統(tǒng)”為中心的

B.以“產(chǎn)品”為中心的

C.以“課程”為中心的

D.以“課堂”為中心的

回答錯誤!正確答案： D

7在一個教學目標中，（）的表述是基本部分，不可省略。

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A.行為

B.標準

C.條件

D.對象

回答正確!正確答案： A

8教學過程的主要矛盾是（）。

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A.“學什么”和“怎樣學”

B.“教什么”和“怎樣教”

C.“教”和“學”

回答正確!正確答案： C

9當收集到的信息資料表明，大多數(shù)學生對當前教學內(nèi)容的學習未能達到教學目標的要求，這時的反饋應該是（）。

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A.幫助性反饋

B.鼓勵性反饋

C.校正性反饋

D.檢查性反饋

回答錯誤!正確答案： C

10（）是了解學習者已有知識基礎的有效方法。

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A.編制預測題

B.問卷調(diào)查法

C.觀察法

D.訪談法

回答錯誤!正確答案： A

11隨機進入教學策略的理論基礎是（）。

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A.認知彈性理論

B.有意義接受學習理論

C.最近發(fā)展區(qū)理論

D.結構教學理論

回答錯誤!正確答案： A 12在一個章節(jié)的學習之后進行的測驗是（）。

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A.形成性評價

B.相對評價

C.診斷性評價

D.總結性評價

回答正確!正確答案： A

13CSCL是指（）教學模式或策略。

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A.發(fā)現(xiàn)學習

B.計算機支持的協(xié)作學習

C.協(xié)作學習

D.基于Internet的探究式學習

回答錯誤!正確答案： B

14ABCD模式中，B是指（）。

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A.行為

B.對象

C.標準

D.條件

回答正確!正確答案： A

15具有（）的學生，能在學習活動中得到滿足，積極地參與學習過程，具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性。

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A.附屬內(nèi)驅(qū)力

B.內(nèi)部動機

C.外部動機

D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

回答錯誤!正確答案： B

16下列教學媒體中，（）媒體的接觸面最廣。

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A.錄像

B.板書

C.電視

D.投影

回答錯誤!正確答案： C

17奧蘇貝爾提出了（）教學策略。

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A.五環(huán)節(jié)教學

B.先行組織者

C.九段教學

D.掌握學習

回答正確!正確答案： B

18教學設計的研究對象是（）。

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A.教學模式

B.學與教的系統(tǒng)

C.教學事件

D.教學過程

回答正確!正確答案： B

19教學媒體的（）是指教學媒體表現(xiàn)事物的空間、時間和運動特征的能力。

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A.接觸面

B.表現(xiàn)力

C.參與性

D.重現(xiàn)力

回答正確!正確答案： B

20在下列評價方法中，（）需要從大量學習者中隨機挑選。

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A.小組評價

B.一對一評價

C.進行中的評價

D.實地試驗

回答錯誤!正確答案： A

21加涅把學習的內(nèi)部心理加工過程分為（）。

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A.B.C.D.回答錯誤!正確答案： A

22對智慧技能的分析一般采用（）分析方法。

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A.歸類分析法

B.信息加工分析法

C.層級分析法

D.圖解分析法

回答錯誤!正確答案： C 23成分顯示理論可通過（）模型來說明。

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A.目標—知識

B.行為—知識

C.目標—內(nèi)容

D.行為—內(nèi)容

回答錯誤!正確答案： C

24以欣賞活動為主的方法主要是（）。

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A.討論法

B.欣賞法

C.參觀法

D.演示法

回答正確!正確答案： B

25ABCD模式與馬杰提出的三要素相比，多了（）要素。

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A.對象

B.條件

C.標準

D.行為

回答錯誤!正確答案： A

26根據(jù)奧蘇貝爾的思想，美國著名學者約瑟夫·D·諾瓦克提出了一種判斷學習者認知結構的技術，這種技術是（）。

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A.概念圖

B.認知圖

C.思維圖

D.組織圖

回答錯誤!正確答案： A

27在布魯姆的教學目標分類體系中，最高水平的認知學習是（）。

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A.運用

B.評價

C.綜合

D.分析

回答正確!正確答案： B

28在運用先行組織者教學策略時，新學習的觀念是下位觀念，先行組織者是上位觀念，這樣的先行組織屬于（）。

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A.陳述性組織者

B.比較性組織者

C.并列組織者

D.下位組織者

回答錯誤!正確答案： A

29在（）評價方法中，評價人員和學習者始終處于互動狀態(tài)。

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A.進行中的平均

B.小組評價

C.實地試驗

D.一對一評價

回答錯誤!正確答案： D

30布魯納提出（）編排教學內(nèi)容的主張。

收藏 A.螺旋式

B.綜合貫通的原則

C.直線式

D.漸進分化的原則

回答錯誤!正確答案： A

31支架式教學的理論基礎是（）。

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A.認知彈性理論

B.建構主義理論

C.人本主義理論

D.最近發(fā)展區(qū)理論

回答錯誤!正確答案： D

32啟動研究性學習的第一步是（）。

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A.進入情境

B.創(chuàng)設情境

C.提出問題

D.激發(fā)動機

回答錯誤!正確答案： C

33教學媒體的（）指教學媒體把信息同時傳遞到學生的范圍。

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A.接觸面

B.重現(xiàn)力

C.表現(xiàn)力

D.受控性 回答錯誤!正確答案： A

34“把握知識材料意義的能力”是指認知領域中的（）層次。

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A.評價

B.領會

C.綜合

D.分析

回答正確!正確答案： B

35教學媒體表現(xiàn)事物的空間、時間、運動特征的能力，是指教學媒體的（特性。

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A.表現(xiàn)力

B.參與性

C.重現(xiàn)力

D.接觸面

回答正確!正確答案： A

36“一個熟悉的客體越小則被知覺為越遠”，這是知覺的（）特性。

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A.對比性

B.相對性

C.整體性

D.適中性

回答正確!正確答案： B

37下列觀點中不符合建構主義學習理論觀點的選項是()。

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A.學習者以其自身的經(jīng)驗來理解和建構新的知識和信息。

B.）學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。

C.學習是刺激與反應之間聯(lián)結的建立或習慣的形成。

D.學習過程包括對新信息的意義的建構以及對原有經(jīng)驗的改造和重組。

回答錯誤!正確答案： C

38我們在用教學媒體呈現(xiàn)教學信息時，要突出主題，突出最主要特征，這是要符合注意的（）特性。

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A.適中性

B.選擇性

C.簡潔性

D.新異性

回答錯誤!正確答案： B

39布魯納的結構教學理論以（）為基礎。

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A.人本主義理論

B.建構主義理論

C.認知心理學

D.行為主義心理學

回答錯誤!正確答案： C

40根據(jù)耶克斯—多德森定律，（）程度的動機激發(fā)或喚起，對學習具有最佳的效果。

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A.較弱

B.中等

C.較強

回答正確!正確答案： B

41隨機進入教學的理論基礎是（）。收藏

A.人本主義理論

B.建構主義理論

C.最近發(fā)展區(qū)理論

D.認知彈性理論

回答錯誤!正確答案： D

42支架式教學策略的理論基礎是（收藏

A.信息加工理論

B.最近發(fā)展區(qū)理論

C.結構教學理論

D.有意義接受學習理論

回答正確!正確答案： B）。

第二篇：現(xiàn)代教學設計

篇一：現(xiàn)代教學設計

意義：①徹底更新教師專業(yè)培訓體系和對動作技能來說，學習的第一階段不需相對穩(wěn)定的人格特征，它不易受教育影32加涅的學習結果分類及其教學設計含內(nèi)容。第一層面上的培訓仍可保留，第要“舉三反一”，學生只要觀察正確的操響，但決定學生學習速度的快慢。義。加涅的認知學習結果分類比布盧姆二層面上的培訓內(nèi)容應徹底更新，即用作步驟，并在頭腦中形成正確表征②第27我國哲學取向教學論的教學目標觀和的認知教育目標分類更能正確指導學習現(xiàn)代教學設計原理替代傳統(tǒng)的基于哲學二階段：對于智慧技能來說，是變式練局限性。教學目標的陳述的概括性水平結果測量和評價，其原因是：①布盧姆和教師經(jīng)驗的教學論，第三層面的培訓習，可用“舉一反三”來描述。對于動可分為三級：第一級是國家教育方針政只是根據(jù)測量的操作劃分知識與能力，師第二層面的延伸和具體化，培訓的內(nèi)作技能來說是將局部的動作聯(lián)系起來，策水平；第二級為課程水平；第三級為但它未闡明能力的知識本質(zhì)②中小學教容不是傳統(tǒng)的基于教師經(jīng)驗總和的教材其練習時重復練習，不是變式練習③第教學單元、課題或課時目標。我國哲學育以智慧技能為中心。布盧姆的目標分教法，而是基于現(xiàn)代教學設計理論的學三階段：對智慧技能來說，是概念和原取向的教學論的教學目標陳述往往只停類中沒有明確的智慧技能概念，加涅提科教學設計原理和技術②加速教師專業(yè)理的運用，這種運用一般稱為遷移。對留于第一級和第二級水平，而且“教學出的智慧技能由辨別、概念、規(guī)則和高發(fā)展③促進基礎教育課程改革的科學化 于動作技能來說是動作技能的執(zhí)行自動目標”和“教學目的”這兩個術語互相級規(guī)則構成③加涅發(fā)展了教學目標陳述9判斷兒童從事的活動是否屬于學習的化④動作技能學習的條件與智慧技能學替代，不加區(qū)分。我國哲學取向教學論技術，規(guī)定了每類學習結果的標準性能標準：①是否有能力或傾向變化？有變習的條件也不同。

化，則認可學習存在；無變化，不認可作示范，需要大量的重復練習和反饋糾上述學生素質(zhì)中的三個成分，尤其是未47具體概念的教學應著重考慮的事件：學習存在②變化是否可以相對持久保正。而智慧技能需要發(fā)現(xiàn)，需要變式練將作為學生結果的素質(zhì)與在自然發(fā)展中①提示學生回憶原有知識——概念的例持：可以相對持久保持，則有學習；不習，而不需要大量重復練習。動作技能形成的素質(zhì)加以區(qū)分。子②同時呈現(xiàn)概念的正例和反例③引導能持久保持，則無學習③變化是否由成可用通過模仿習得，而智慧技能不能。33教學目標的功能。教學目標是課堂教學生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特熟引起？即排除成熟的影響之后的變化23維克羅克的生成學習的成分：生成、學設計的第一步，是教師完成教學任務征④為概念的練習提供情境和反饋。才是純粹的學習。動機、注意、先前的知識經(jīng)驗。所要達到的要求或標準。教學目標在教48定義性概念的教學應著重考慮的事12廣義的知識分類：①陳述性知識（狹24班杜拉觀察學習的四個成分：榜樣展學中有三種功能：導學、導教、導測評。件：①提示學生回憶原有知識②呈現(xiàn)并義的知識）②程序性知識（技能）：認知現(xiàn)的事件；集中注意；保持從觀察中獲①指導教學方法、技術、媒體的選擇和幫助學生理解新概念的定義③引導學生技能（智慧技能；認知策略）；動作技能。得的信息；復現(xiàn)習得的行為；在動機作運用②指導教學結果的測量與評價③指在新情境中應用習得的概念并為學生的 用下重復已習得的行為。導學生學習。34傳統(tǒng)教學目標陳述的弊端：①在表述41加涅的五種學習結果的必要條件和支53認知策略與一般智慧技能的教學的比61研究性學習課程實踐的教學設計。?教學后學生要能“做什么”時，使用意持性條件。①智慧技能。必要條件：較較。?相似點。認知策略和一般智慧技研究性學習的教學目標設計。作為課程義含糊的詞語②由于教師普遍缺乏分類簡單的智慧技能的構成成分；支持性條能一樣，都是由概念和規(guī)則構成的。此形態(tài)，研究性學習的教學目標可以簡化思想的指導，因而陳述的教學目標缺乏件：態(tài)度、認知策略、言語信息②言語外，認知策略的習得過程與一般智慧技為①研究性學習的課程目標②研究性學層次性，所謂“眉毛胡子一把抓”③目信息。必要條件：有意義組織的信息；能有類似之處，都要首先經(jīng)歷陳述性知習的課題目標設計。?研究性學習的教標主體的偏離。這三種問題的存在，使支持性條件：言語技能、態(tài)度、認知策識階段，而后經(jīng)過變式練習，轉(zhuǎn)化為程學過程及其設計。①研究性學習的設計得教學目標的導學、導教、導測評功能略③認知策略。必要條件：某些基本心序性知識；在練習時，都需要從外部獲過程②研究性學習的教學過程設計。?受到嚴重影響，以致于許多教師懷疑教理能力和認知發(fā)展水平；支持性條件：取反饋信息，提高練習的準確性和效率。研究性學習的教學效果評價。①研究性學目標的功能和作用。要克服這些問題，智慧技能、態(tài)度、言語信息④態(tài)度。必?不同點。

夠自覺運用目標分類理論來解析教學目技能。必要條件：部分動作技能、某些力，學生學習認知策略往往在一兩節(jié)課62教學媒體的含義。所謂媒體就是指承標，使目標層次分明，并能為教學過程操作規(guī)則；支持性條件：態(tài)度。內(nèi)很難見成效②認知策略的任務分析理載并傳遞信息的載體或工具。教學媒體設計和教學方法設計提供依據(jù)；然后是42奧蘇泊爾將有意義學習氛圍三種類論與技術有待發(fā)展。一般智慧技能的任是承載和傳遞教學信息的載體或工具。運用一些技術，使教學目標明確、具體、型：表征性學習；概念學習；命題學習。務分析可以用奧蘇泊爾的的同化論和加這里的教學信息不單指教師想要讓學生能夠行為化的盡可能以觀察和測量的方43奧蘇泊爾認為心理意義學習的獲得必涅的智慧技能層次論來分析，但這些理學習的內(nèi)容，也包括教師為促進學生的式表達。需滿足的條件：①學習材料本身有邏輯論并不適合于分析認知策略目標③認知學習而向?qū)W生發(fā)出的指導、提示、提問35①馬杰的行為目標：行為目標也稱作意義②學習者認為結構中具有同化新材策略的教學設計中應注重學生的感悟和等信息。可以說，教學媒體是實現(xiàn)教學業(yè)目標，指用可觀察和可測量的行為陳料的適當知識基礎，也就是具有必要的反省認知。

述的目標。馬杰提出，寫得好的行為目起點能力③學習者還必需具有有意義學往往可以用應用模型、實物或?qū)嶒瀬碇?3教學媒體的類型。①按教學媒體發(fā)展標具有三要素：一是說明通過教學后，習的心向，即積極地將新舊知識關聯(lián)并觀地演示所要教的概念和規(guī)則；認知策的先后順序。從歷史發(fā)展的角度，可以學生能夠做什么或說什么；二是規(guī)定學區(qū)分其異同傾向。略所涉及的概念和規(guī)則則反映的是人的將教學媒體分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求44根據(jù)同化模式，教師可以確定要教的思維活動，沒有可以直接感知的對象。學媒體②按使用媒體的感覺器官分類。的作業(yè)標準。行為目標的優(yōu)點是非常清新概念或命題及其類型，我們提出的建54問題的分類。根據(jù)問題的結構特點，根據(jù)教學媒體作用的感覺器官的不同，楚的，它清楚的告訴人們，這里所指的議①如果學生認知結構中原有的概念或問題可以分為結構良好的問題和結構不可以將其分為視覺媒體、聽覺媒體和視分析能力意味著什么以及如何觀察和測命題的概括性與包容范圍高于要學習的良的問題。

量這種能力。行為目標強調(diào)學習之后的新概念或命題，則新概念或命題的學習決問題充足的信息，包括可以運用什么64視覺媒體的特征：其直觀性、形象性，行為變化和變化條件。行為目標雖然避屬于下位學習，教師可以根據(jù)下位學習規(guī)則和概念、求解應該具備什么特點等可以和它所表征的事或物相似或相像。免了用傳統(tǒng)方法陳述目標的含糊性，但同化模式安排學習的內(nèi)外條件②如果新要求，問題的解決相對確定，有一個正視覺媒體越是形象化，圖片化就越是貼它本身也有缺點。他只強調(diào)了行為結果學的概念或命題的包容程度高于原有概確答案的問題。結構不良的問題指學習習近平它所表征的事物。作用：視覺媒體最而未注意內(nèi)在的心理過程，教師可能因念，則新的學習屬于尚未學習，教師應者并不能獲得求解這些問題所需要的所適合于呈現(xiàn)有組織的信息。有些視覺媒此只注意學生外在的行為變化，而忽視根據(jù)上位學習同化模式安排學習的內(nèi)外有信息，甚至問題本身也可能是不清楚體不僅可以對某些視覺材料加以放大突其內(nèi)在的能力和情感的變化。②內(nèi)部過條件③如果新的概念或命題與原有知識的，解決問題有許多方法，但是沒有一出，而且可以對小型立體實物進行放大程與外顯行為相結合的目標。（p74）③既無上位業(yè)務下位關系，則可考慮它們個解決被認為是唯一的正確答案的問和俯視、仰視、平視等多方位的觀察，表現(xiàn)性目標：這種目標要求明確規(guī)定學是否與原有知識并存的相互吻合的關系 題。問題還可以按其他標準分類，如常突出新信息的關鍵之處。此外，視覺媒生應參加的活動，但不精確規(guī)定每個學45陳述性教學知識應注重考慮的教學事規(guī)問題和非常規(guī)問題、知識豐富問題和體直觀形象，生動逼真，色彩豐富，用生應從這些活動中習得什么。心理學家件：①引起與維護注意②提示學生回憶知識貧乏問題。其呈現(xiàn)信息，尤其對于小學低年級學生，認為，這種目標只能作為教學目標具體原有知識③呈現(xiàn)經(jīng)過精心組織的新知識55解決問題的心理過程。①發(fā)現(xiàn)問題②很容易引起他們的興趣，吸引學生注意。化的一種可能的補充，教師千萬不能依④引導學生在新知識內(nèi)部和新舊知識之問題分類與表征③確定問題的解決策略65聽覺媒體的特征：聽覺媒體傳遞信息賴這種目標，不然，他們在陳述目標時間建立聯(lián)系⑤指導學生鞏固新知識⑥測④執(zhí)行策略⑤評價問題解決的結果。可以不受時間空間限制。聽覺媒體傳遞又會回到傳統(tǒng)的老路上去。量與評價。教師在教學過程中，不能僅56問題解決的內(nèi)部和外部條件。?內(nèi)部的是語言信息，具有音調(diào)、音色、音強36良好陳述的目標的標準：①教學目標僅著眼于考慮教學事件的安排、教學方條件：①學習者解決問題必須能記憶并等物理性能的可變性，因而可以制作成陳述的是學生的學習結果②教學目標的法的選擇，還要考慮如何教會學生自己提取先前已經(jīng)學習過的相關規(guī)則②要能豐富多彩的聽覺材料，以增強信息傳遞陳述應力求明確、具體，可以觀察和測為自己提供教學事件。用加涅的話講，夠清楚的地陳述問題，要有適當?shù)姆绞降男ЧＷ饔茫嚎梢岳寐犛X媒體來呈量③教學目標的陳述反映學習結果的層是教會學生自我教學，用我們的話講，將問題的有關信息組織起來，表征出來現(xiàn)由組織的信息，并通過音調(diào)、節(jié)奏等次性④如果僅從測量方面考慮，可以用是教會學生學習。此外，這里對教學事③問題解決還要求學習者有解決問題的的變化對有關內(nèi)容進行強調(diào)突出，促進布盧姆的目標分類系統(tǒng)陳述目標；從指件的論述，并不僅限于陳述性知識的教積極動機，對問題要有興趣，解決問題學生選擇性知覺的學習內(nèi)容。有時也有導教學方面考慮，應該用加涅學習結果學，其他各類學習結果的教學都不同程的愿望要顯示迫切感。?外部條件：解教師運用音調(diào)等的變化來引起和維持學分類系統(tǒng)陳述目標。度的涉及這一問題。

37教學目標的呈現(xiàn)方式：①一般而言，46概念。性質(zhì)：概念被稱為“知識的細有其獨特的特征。①學習內(nèi)容必須具有66視聽媒體的特征：具有直觀、鮮明的分散展示目標的效果優(yōu)于集中目標②展胞”，各種定理、規(guī)則、學說，都是建立可研究型②在解決問題的教學中，學生圖像與生動的言語有機配合的特點。這示目標與回扣目標結合效果更好③每一在概念的基礎上的。從現(xiàn)代心理學的知最需要教師的指導而不是講授③問題解種配合創(chuàng)造出一種新的環(huán)境氛圍，不僅課時目標不宜太多，且要定出重點目標、識分類角度看，概念的學習有兩種水平，決需要小組協(xié)作。使所需傳遞的教學信息充分表達，而且難點目標④鑒于小學低年級學生對目標一是將概念作為程序性知識來學習，只57問題解決教學應著重考慮的教學事有利于學習者學習興趣的激發(fā)，促進對理解的有限性，對他們不展示目標或只要求學生能說出概念的名稱、含義或其件：①問題表征②認知策略的選擇。解信息的接受、理解和記憶。作用：視聽變相展示目標⑤對于跳躍性大、術語生關鍵特征；二是將概念作為程序性知識決問題需要正確的思路、方法，即認知媒體能提供生動逼真的音像，這有利于僻、難度大的內(nèi)容，教學目標的展示最來學習。分類：從知識本質(zhì)上可以將概策略。

好放在課堂的最后一個環(huán)節(jié)完成⑥情感念分為知識和技能兩個范疇；加涅根據(jù)方法和強方法。若方法是指具有普遍適67影響教學媒體選擇的因素：①教學目目標在課堂上不一定展現(xiàn)，但設計中必概念的關鍵特征習得的方式，將概念分用性的方法；強方法是只適用于特定領標類型：是指預期的學生學習結果的類須有其地位，這樣教師在課堂教學中，為具體概念和定義性概念。域或特定問題的方法③解題監(jiān)控。問題型，即目標是陳述性知識、概念、規(guī)則才能有計劃、不失時機地滲透情感教學49命題的性質(zhì)與分類。這里的命題是心解決教學中，應該對解決問題的過程進還是策略、動作技能、態(tài)度。不同類型內(nèi)容，實現(xiàn)情感教學目標。理學意義上的命題，不是邏輯學生的命行監(jiān)控，即對解決問題的步驟、子目標的教學目標，要求使用的媒體也不盡相38任務分析的內(nèi)容。教學設計有廣義和題。邏輯學力，命題是指表達判斷的語的情況進行測量、評價和分析。同②學生的特點：對媒體選擇有重要影狹義之分。在廣義的教學設計中，任務言形式，由系詞把主詞和賓詞聯(lián)系而成。58課程改革中對問題解決教學應關注的響作用的學生的特點主要是學生的閱讀分析包括目標分析和目標的下位子技能心理學上所講的命題是客觀世界中事物兩個認識問題。①問題解決能不能全面理解能力和學生的年齡③媒體的物理特分析。目標分析要將目標按學習領域或與事物之間的關系在頭腦中的貯存形代表學習現(xiàn)象？問題解決有接近思維活性：是指媒體呈現(xiàn)教學信息的物理特征。學習結果類型分類，并要揭示達到教育式，是意義的最小單位，一般能對其作動一般規(guī)律和實際生活的特點，恰當應如果通過媒體傳遞的教學信息涉及一些或教學目標所需要完成的步驟。下位子出是或非的判斷。我們可以將命題分成用問題解決教學能更好地激發(fā)學生學習特征，則在選擇時就要首先考慮有這些技能分析實際上是學習的先天條件分析 兩類：一類是特殊性命題，只表示兩個的積極性和主動性，有利于學生創(chuàng)新精特征的媒體④學習情境：教學總是在一39任務分析的基本步驟：①確定學生的以上特殊事物之間的關系，代表一個具神和實踐能力的培養(yǎng)。

③分析支持性條件。

新課程標準的精神。教學事件：①規(guī)則學習的陳述性知識階與能力對立的認識。在教學中應該避免71目標參照測驗的編制：?測驗題型的59研究性學習的含義。課程改革中，“研段與原理的學習相同②通過變式練習使脫離知識教育空談創(chuàng)新精神和能力的培選擇。①主要測驗題型，主要包括：回究性學習”一詞客觀上形成了兩層含義，原理轉(zhuǎn)化為支配行為的規(guī)則。在設計變養(yǎng)，更不應該把知識和能力的教育對立。憶式、選擇式、建構式②題型選擇的依一指課程設置，二指學習方式。在理論式練習時，教師要注意：a.注意變式例子60研究性學習的兩條基本途徑。從我國據(jù)。題型選擇的主要依據(jù)是所要考查的界，我國學者對研究性學習的含義有廣的相對統(tǒng)一與變化；b.注意為學生的練習現(xiàn)實情況看，研究性學習要通過學科教學習結果類型。不同類型的學習結果，義和狹義兩種解釋。從廣義理解，它泛提供反饋；c.注意練習的分散與集中。學和專門設置研究性學習課程來實施，要求學生表現(xiàn)的行為也不一樣。?不同指學生探究問題的學習，可以貫穿在各52認知策略的教學應著重考慮的教學事這就是基礎教育實施研究性學習的途徑 知識類型的測量。①陳述性知識的測量：科各類學習活動中。從狹義解釋，它泛件：①提示學生回憶原有知識②呈現(xiàn)適 判斷陳述性知識獲得的標準時信息的輸指學生在教師的指導下，從自然現(xiàn)象、合策略應用的變式情境③引導學生概括 入與輸出相同，故而測量陳述性知識目社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究構成策略的規(guī)則④設計變式練習，引導 標宜采用回憶式題目②簡單智慧技能的專題，并在研究過程中主動獲得知識、學生理解策略應用的條件。測量，包括辨別、具體概念、定義性概應用知識、解決問題的學習活動。

70測量與評價的類型：①根據(jù)測量與評價時采用的標準不同，可以把測量與評價分為常模參照測量與評價和目標參照測量與評價。常模參照測量與評價是將學生的學習結果與其所在團體的常模加以比較，以確定該生在團體中的位置；目標參照測量與評價又叫準則參照測量與評價，是將學生的學習結果與既定的目標或準則比較，以確定學生是否達到了某個目標②根據(jù)評價實施的時間和目的的不同，可以區(qū)分出形成性評價與總結性評價。形成性評價是在教學過程中實施的，雖然也要讓學生做題、打分，但其目的不是給學生劃分等級，而是為了獲取學生情況的有關信息，以便據(jù)此修改教學，促進學生的學習；總結性評價是在教學之后實施的，其目的是對學生一個單元、一個學期或一門課程的學習效果作最終評價，評價的結果可以用來說明學生學到了多少內(nèi)容，可以決定學生是否能夠繼續(xù)下一階段的學習。72教師教學的測量與評價。評價教師的教學主要是評價教師所采取的教學步驟和方法是否有效地促進了學生的學習。評價的主體可以是教育管理與研究人員，他們通過評價，要能為教師的教學改進提出建議和指導。評價的主體還可以是教師本人。

73學生未達標的原因。內(nèi)部原因方面，學習成績的公式：成績=f（iq，原有知識、動機），可以作出很好的解釋。導致學生成績不良的原因，不外乎智力、原有知識基礎、學習動機三種因素。在外部原因方面，主要是教師的教學、這是影響學生成績的很重要的一個變量。如果教師在教學時采取的步驟和方法，沒有起到促進學生學習的作用，則學生的學習就難以達到教師設定的目標。

74補救教學的指導原則①針對性。補救教學是在通過診斷測驗并分析了學生失敗的特殊原因的基礎上進行的，做到“對癥下藥”，費時不多，但效率提高。針對性的補救教學不限于學生的知識技能，還應包括學生的學習態(tài)度②及時。目標導向教學設計要求教師在每堂課針對每個教學目標進行檢查測驗，及時了解學生掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習或教師教學上的缺陷，及時采取補救措施③改變教法。由于有些學生學習的失敗是由于教師的教學方法不當造成的，所以在補救教學時，教師不能重復使用導致學生失敗的方法④采用學生之間互幫互助 75動機：在心理學中，動機指驅(qū)動人或動物產(chǎn)生各種行為的原因。動機有兩種功能：一是喚醒與維持功能；二是指向功能。學習動機：學習動機既可看成一般個性特征，也可以看成暫時的喚醒狀態(tài)。

76動機在學習活動中的作用：①動機在學習中的作用不同于原有知識的作用。學習動機可以加速或減慢新的學習過程的進行。

78有意義學習必須具備的前提條件①學習材料具有邏輯意義②學生認知結構中具有同化新材料的原有知識③學生具有

有意義學習心向。79激發(fā)與維持學習動機的前提條件：①87課堂氣氛對學生的課堂行為容易產(chǎn)生教師應善于管理課堂，維持課堂紀律，的影響：①課堂氣氛有可能產(chǎn)生助長作使正常的教學活動不致受到紀律不良的用和社會致弱作用②課堂氣氛容易通過學生的干擾②教師必須與學生建立正常教師和學生的語言、表情或動作給學生的師生關系，教師有耐心、公正、友善，提供暗示③課堂氣氛還容易導致流行。使學生有愛和歸宿感③布置給學生的學88教師在課堂教學中起主導作用，教師習任務必須是學生既能勝任但又有一定的領導方式、教師的移情、教師對學生難度的，太易或太難的任務不能調(diào)動學的期望以及教師的焦慮便成為影響課堂生學習的積極性④學習任務必須是真實氣氛的主要因素。教師的領導方式：是的，也就是說對學生有一定實際意義的。指教師行使權利與發(fā)揮領導作用的行為80激發(fā)與維持內(nèi)源性動機的策略：?培方式。教師的移情：是指教師將自己的養(yǎng)學生學習興趣和求知欲的策略①創(chuàng)設情緒或情感投射到學生身上，感受學生問題情境，激發(fā)學生求知欲②豐富材料的情感體驗，并引起與學生相似的情緒呈現(xiàn)方式③利用學習動機的遷移?通過性反應。教師的期望：是指基于過去經(jīng)歸因訓練或歸因指導，提高學生的自信驗和當前的刺激而形成的對學生未來發(fā)心和效能感?培養(yǎng)學生對成就的需要和展的預料或預想。焦慮：是教師對當前成就感。或預計到對自尊心有潛在威脅的任何情81激發(fā)和維持外源性動機的策略：①及境所具有的一種類似于擔擾的反應傾向 時提供反饋信息②適當使用表揚和批評89人際關系：是人與人之間在相互交往③外部獎勵的使用要適當④改革學校和過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或課堂獎勵結構。心理距離。人際吸引：指交往雙方出現(xiàn)82課堂教學的概念：課堂是由教師、學相互親近的現(xiàn)象，它以認知協(xié)調(diào)、情感生和課堂情境三大因素所構成的進行教和諧及行動一致為特征。人際排斥：是學活動的場所。教師是課堂教學活動的交往雙方出現(xiàn)關系部融洽、相互疏遠的組織者和領導者，在教學過程中起主導現(xiàn)象，以認知失調(diào)、情感沖突和行為對作用。學生是學習的主體，課堂教學活抗為特征。合作：指學生們?yōu)榱斯餐膭拥母鞣N條件和方案都是為他們而設計目的在一起學習或完成某項任務的過的，并對他們起作用。課堂功能的發(fā)揮程。競爭：指個體或群體充分實現(xiàn)自身和實現(xiàn)，都是通過學生的心理變化來反的潛能，力爭以優(yōu)勝標準使自己的成績映的。因此，我們認為課堂管理就是指超過對手的過程。教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的教師、學生和課90合作的優(yōu)點：①在解決新的復雜問題堂情境三者之間的關系而有效地實現(xiàn)預時，往往需要提出各種可供選擇的假設定教學目標的過程。情況，學生間的合作更勝過個人的努力83課堂教學的功能：①課堂管理的促進②合作能夠促進學生的智力發(fā)展，對尚功能，是指教師在課堂里創(chuàng)設對教學起無結論或有爭議問題的探討，可以開闊促進作用的組織和良好的學習環(huán)境，滿學生的眼界，激發(fā)思考，促進學生根據(jù)足課堂內(nèi)個人和集體的合理要求，激勵別人正確的觀點來檢驗和修正自己的觀學生潛能的釋放以促進學生的學習②課點③合作能使能力較差的學生學會如何堂管理的維持功能，是指在課堂教學中學習，改進學習方法④合作有助于學生持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境、使學生的發(fā)展良好的個性，增強群體凝集力，形心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教成和諧的課堂氣氛。缺點：①如果學得學任務的順利完成。慢的學生需要學得快的學生幫助才會有84影響課堂管理的因素：①對教師的定進步，那么對于學得快的學生來說，在期期望②教師的學生觀③教師的人格結一定程度上就要放慢自己的學習進度，構④教師的影響力⑤班級集體的規(guī)模和影響自身的發(fā)展②能力強的學生或活潑性質(zhì)。好動的學生有可能在合作中支配能力差85課堂管理的模型：①課堂管理的人本或沉默寡言的學生，因而有可能使沉默主義模型②課堂管理的民主模型③課堂的學生更加退縮③合作也容易忽視學生管理的行為主義模型。的個別差異，影響對合作感到不自然或86課堂里的群體。群體是一個社會學的焦慮的學生的學習進步。概念，指以一定的共同活動為基礎而結合起來的聯(lián)合體。群體通常有三個特征：①由兩個以上的個體構成②其成員根據(jù)一定的目的或承擔的任務而相互交往③其成員接受共同的社會規(guī)范制約。課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制、明確的職責權利和確定的組織地位；非正式群體是在正式群體內(nèi)部相互交往而形成的以個人好惡、興趣愛好為紐帶，具有強烈情感色彩的群體。91競爭的基本條件：①有共同爭奪的目標②競爭的各方必須爭奪同一對象③競爭的結果必使一方獲勝。92課堂紀律的類型：美國心理學家林格倫根據(jù)紀律形成的原因，將課堂紀律分為教師促成的紀律、群體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。課堂紀律的作用：有助于學生了解在各種場合受贊同或默許的行為準則，促進學生的社會化；使學生在對持續(xù)的社會要求和期望作出反應的過程中，形成獨立、自信、自制、堅韌等良好品質(zhì)，有助于學生人格的成熟；課堂紀律也能使學生將外部的行為準則與自己的自覺要求有機結合起來，有助于社會道德準則和道德義務在學生身上的內(nèi)化；課堂紀律還能使學生避免對自己的行為迷惑和擔心，降低過度焦慮，形成情緒安全感。課堂紀律的維護：①要將嚴格要求與體貼愛護結合起來②要善于利用注意規(guī)律以排除來自課堂內(nèi)外的各種干擾，用生動活潑的教學引起學生的無意注意，并注意留下教學懸念，引發(fā)學生的期望心理，使學生在課堂里始終集中注意二避免紀律問題③適時運用教育機智。篇二：《現(xiàn)代教學設計》第09章在線測試

《現(xiàn)代教學設計》第09章在線測試 d、參與性 e、受控性

2、教學媒體的選擇，以什么為依據(jù)？

a、教學目標 b、教學內(nèi)容 c、學習者特征 d、教學條件 e、教學方法

3、認知心理學的研究表明，知覺具有哪些與教學媒體設計有關的特性？ a、選擇性 b、整體性 c、相對性 d、對比性 e、適中性

4、常用的認知工具有哪些類別？ a、問題/任務表征工具 b、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具 c、信息收集工具 d、績效支持工具 e、協(xié)同工作工具 f、管理與評價工具

5、認知心理學的研究表明，記憶具有哪些與媒體設計有關的特性？ a、選擇性 b、整體性 篇三：現(xiàn)代教學設計

鄭州大學現(xiàn)代遠程教育《現(xiàn)代教學設計》課程考核要

求（專科適用）

一． 論文撰寫要求

二． 參考題目

3.支架式教學（拋錨式教學、啟發(fā)式教學）在語文（數(shù)學、英語??）教學中的應用 4.談語文（數(shù)學、英語??）教學中多媒體的應用

5.談小學（初中、高中）語文（數(shù)學、英語??）教學中學生學習動機的激發(fā)

6.談建構主義學習理論對語文（數(shù)學、英語??）教學的啟示 7.新課改中的評價體系對語文（數(shù)學、英語??）的影響

談多媒體在語文教學中的應用

隨著應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，隨著教學改革向縱深發(fā)展，多媒體已越來越廣泛地在各科教學中運用，尤其在語文教學中，多媒體的運用更為普遍。多媒體教學的特點是直觀、生動、形象、感染力強，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，激發(fā)學生興趣，使學生對所學教材有充分的感知，思維活躍。它可把抽象的東西變成直觀形象的內(nèi)容，使學生易于理解，變苦學為樂學。

一、多媒體可以轉(zhuǎn)換學生和教師的角色，激發(fā)學生學習的興趣

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學過程中一切都由教師決定，學生只能被動地接受老師的灌輸。教師通過黑板、教具模型等媒體向?qū)W生展示各種信息，學生在座位上被動地吸收、記憶，課后抄寫、背誦。這種以教師為中心的陳舊的教學方式，只是把學生當作教育對象看待，嚴重扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性，只能培養(yǎng)出一批照本宣科的“書呆子”。而現(xiàn)代技術教育手段，能為學生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學習情境。在這樣的交互式學習環(huán)境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習，從而給學生更多的時間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師可以指導學生根據(jù)自身特點，采取不同的、適合自己的方法主動地去學習，可以指導學生利用網(wǎng)上豐富的資源進行相關問題的討論，讓學生圍繞主題自己去查找自己需要的資料，學會網(wǎng)上在線自學，發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，提高學習能力。還可以在網(wǎng)上與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學習和生活上的一些問題。

在高年級的語文閱讀教學中，往往出現(xiàn)費時低效的問題，有的課文要教二三課時還完不成教學任務。時間一長，學生學習起來就覺得呆板、枯燥，注意力就會不集中。因此，在閱讀教學中，激發(fā)學生的興趣是至關重要的，利用多媒體可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習的興趣。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在奪取“391”高地時，我軍要想取得戰(zhàn)斗的勝利，潛伏時必須做到紋絲不動。為什么紋絲不動呢？此時出示投影片，學生的注意力會格外集中，并能從投影片中找到答案：知道敵人離潛伏部隊太近了，又加上敵人居高臨下，我軍很容易被發(fā)現(xiàn)。

二、利用多媒體教學創(chuàng)設情境

語文教學是形象思維和再現(xiàn)表象的過程。

好地理解教材內(nèi)容。如教學《草原》一課時，配制一張一望無際的碧綠的大草原的投影，上面有羊群、駿馬，碧水、藍天。

三、利用多媒體教學突破教學難點

四、巧用多媒體,讓學生學得更多

語文教材是多種科學文化、人文素養(yǎng)匯集的“信息場”。在閱讀教學中，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學中，巧妙地使用多媒體的優(yōu)勢，可以讓學生在相同的時間內(nèi)學得更多。實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質(zhì)。也就是說，在教學中，通過多媒體課件的制作，使學生置身于音像、語音、文字的環(huán)境中，忽略了傳統(tǒng)教學手段中一些不必要的過程，節(jié)省了教師課堂大量板書的寶貴時間，使演示和呈現(xiàn)的速度加快。這樣，只需要用鍵盤和鼠標簡單的幾下操作，就能使教學內(nèi)容、文字資料等清楚地展現(xiàn)在學生面前，節(jié)約了課堂教學時間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。利用計算機的存儲和調(diào)用功能，教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學內(nèi)容相關的各種信息，畫面，聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學科的前沿知識。

五、多媒體技術的使用有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生全面發(fā)展得到可能。教師在教學中的示范作用無論是在多媒體技術教學還是在傳統(tǒng)教學中都不可缺少。

參考文獻：

3.鐘玉琢等編著，多媒體技術基礎及應用，清華大學出版社，2006年

4.李飛、邢曉怡、龔正良編著，多媒體技術基礎及應用，清華大學出版社，2007年 5.李國強：多媒體輔助教學的幾個誤區(qū)

第三篇：現(xiàn)代教學設計

支架式教學的理論基礎是（）。收藏 A.最近發(fā)展區(qū)理論 B.認知彈性理論 C.建構主義理論 D.人本主義理論

回答錯誤!正確答案： A

教學媒體表現(xiàn)事物的空間、時間、運動特征的能力，是指教學媒體的（特性。收藏 A.重現(xiàn)力 B.參與性 C.表現(xiàn)力 D.接觸面

回答錯誤!正確答案： C

下列教學媒體中，（）媒體的接觸面最廣。）收藏 A.板書 B.錄像 C.投影 D.電視

回答錯誤!正確答案： D

一門課程的教學設計是屬于（收藏 A.以“課程”為中心的 B.以“課堂”為中心的 C.以“產(chǎn)品”為中心的 D.以“系統(tǒng)”為中心的 回答錯誤!正確答案： B

布魯納的結構教學理論以（收藏 A.）層次的的設計。）為基礎。

建構主義理論 B.人本主義理論 C.認知心理學 D.行為主義心理學

回答錯誤!正確答案： C

下列觀點中不符合建構主義學習理論觀點的選項是()。收藏 A.學習者以其自身的經(jīng)驗來理解和建構新的知識和信息。B.學習是刺激與反應之間聯(lián)結的建立或習慣的形成。C.學習過程包括對新信息的意義的建構以及對原有經(jīng)驗的改造和重組。D.學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。回答錯誤!正確答案： B

奧蘇貝爾提出了（）教學策略。收藏 A.掌握學習B.五環(huán)節(jié)教學 C.先行組織者 D.九段教學

回答錯誤!正確答案： C

具有（）的學生，能在學習活動中得到滿足，積極地參與學習過程，具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性。收藏 A.內(nèi)部動機 B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.外部動機 D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

回答錯誤!正確答案： A

教學過程的主要矛盾是（）。收藏 A.“教”和“學” B.“學什么”和“怎樣學” C.“教什么”和“怎樣教” 回答錯誤!正確答案： A

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段學說，我國的初中生處于（）認知發(fā)展階段。收藏 A.具體運算階段 B.形式運算階段 C.感知運動階段 D.前運算階段

回答錯誤!正確答案： B

對智慧技能的分析一般采用（收藏 A.層級分析法 B.歸類分析法 C.圖解分析法 D.信息加工分析法）分析方法。

回答錯誤!正確答案： A

將教學評價的基準建立在被評價對象的群體之外，把群體中每一個成員的某種指標逐一與基準進行對照，從而判斷其優(yōu)劣。這是（）評價。收藏 A.絕對評價 B.相對評價 C.總結性評價 D.自身評價

回答錯誤!正確答案： A

無論采用哪種教學方法，在教學中都必須貫徹（收藏 A.注入式 B.引導式 C.啟發(fā)式 D.探究式

回答錯誤!正確答案： C）教學思想。成分顯示理論可通過（）模型來說明。收藏 A.行為—內(nèi)容 B.目標—知識 C.行為—知識 D.目標—內(nèi)容

回答錯誤!正確答案： D

教學媒體的（）指教學媒體把信息同時傳遞到學生的范圍。收藏 A.表現(xiàn)力 B.重現(xiàn)力 C.受控性 D.接觸面

回答錯誤!正確答案： D

當收集到的信息資料表明，大多數(shù)學生對當前教學內(nèi)容的學習未能達到教學目標的要求，這時的反饋應該是（）。收藏 A.校正性反饋 B.鼓勵性反饋 C.檢查性反饋 D.幫助性反饋

回答錯誤!正確答案： A

加涅把學習的內(nèi)部心理加工過程分為（）。收藏 A.7 B.9 C.5 D.4 回答錯誤!正確答案： B

（）是了解學習者已有知識基礎的有效方法。收藏 A.編制預測題 B.問卷調(diào)查法 C.訪談法 D.觀察法

回答錯誤!正確答案： A

我們在用教學媒體呈現(xiàn)教學信息時，要突出主題，突出最主要特征，這是要符合注意的（）特性。收藏 A.簡潔性 B.新異性 C.適中性 D.選擇性

回答錯誤!正確答案： D

根據(jù)奧蘇貝爾的思想，美國著名學者約瑟夫·D·諾瓦克提出了一種判斷學習者認知結構的技術，這種技術是（）。收藏 A.思維圖 B.認知圖 C.概念圖 D.組織圖

回答錯誤!正確答案： C

在下列評價方法中，（）需要從大量學習者中隨機挑選。收藏 A.一對一評價 B.實地試驗 C.小組評價 D.進行中的評價

回答錯誤!正確答案： C

在（）評價方法中，評價人員和學習者始終處于互動狀態(tài)。收藏 A.實地試驗 B.一對一評價 C.小組評價 D.進行中的平均

回答錯誤!正確答案： B

布魯納提出（）編排教學內(nèi)容的主張。收藏 A.綜合貫通的原則 B.漸進分化的原則 C.直線式 D.螺旋式

回答錯誤!正確答案： D

CSCL是指（）教學模式或策略。收藏 A.發(fā)現(xiàn)學習B.基于Internet的探究式學習C.計算機支持的協(xié)作學習D.協(xié)作學習

回答錯誤!正確答案： C

隨機進入教學策略的理論基礎是（）。收藏 A.最近發(fā)展區(qū)理論 B.認知彈性理論 C.結構教學理論 D.有意義接受學習理論 回答錯誤!正確答案： B

啟動研究性學習的第一步是（收藏 A.創(chuàng)設情境 B.進入情境 C.激發(fā)動機 D.提出問題）。回答錯誤!正確答案： D

ABCD模式與馬杰提出的三要素相比，多了（）要素。收藏 A.標準 B.行為 C.對象 D.條件

回答錯誤!正確答案： C）提出了掌握學習模式。收藏 A.布盧姆 B.布魯納 C.奧蘇貝爾

回答錯誤!正確答案： A

注意有高度的（），在用媒體呈現(xiàn)教學信息時，應當突出主題，突出最主要的特征。收藏 A.新異性 B.期望性 C.選擇性 D.適中性

回答錯誤!正確答案： C ABCD模式中，B是指（收藏 A.條件 B.標準 C.行為 D.對象

回答錯誤!正確答案： C 教學設計的研究對象是（收藏 A.教學事件）。）。

B.學與教的系統(tǒng) C.教學過程 D.教學模式

回答錯誤!正確答案： B

以欣賞活動為主的方法主要是（）。收藏 A.欣賞法 B.演示法 C.參觀法 D.討論法

回答錯誤!正確答案： A

在一個教學目標中，（）的表述是基本部分，不可省略。收藏 A.條件 B.標準 C.對象 D.行為

回答錯誤!正確答案： D

“把握知識材料意義的能力”是指認知領域中的（收藏 A.分析 B.領會 C.綜合 D.評價

回答錯誤!正確答案： B

隨機進入教學的理論基礎是（）。收藏 A.人本主義理論 B.認知彈性理論 C.最近發(fā)展區(qū)理論）層次。D.建構主義理論

回答錯誤!正確答案： B

教學媒體的（）是指教學媒體表現(xiàn)事物的空間、時間和運動特征的能力。收藏 A.表現(xiàn)力 B.參與性 C.重現(xiàn)力 D.接觸面

回答錯誤!正確答案： A

在布魯姆的教學目標分類體系中，最高水平的認知學習是（收藏 A.評價 B.綜合 C.運用 D.分析）。

回答錯誤!正確答案： A

支架式教學策略的理論基礎是（）。收藏 A.信息加工理論 B.有意義接受學習理論 C.最近發(fā)展區(qū)理論 D.結構教學理論

回答錯誤!正確答案： C

根據(jù)記憶的有限性的特性，我們一次呈現(xiàn)（收藏 A.5±2 B.7±2 C.3±2 D.9±2

回答錯誤!正確答案： B）學習項目合適。根據(jù)耶克斯—多德森定律，（）程度的動機激發(fā)或喚起，對學習具有最佳的效果。收藏 A.較弱 B.中等 C.較強

回答錯誤!正確答案： B

在一個章節(jié)的學習之后進行的測驗是（）。收藏 A.相對評價 B.診斷性評價 C.總結性評價 D.形成性評價

回答錯誤!正確答案： D

在運用先行組織者教學策略時，新學習的觀念是下位觀念，先行組織者是上位觀念，這樣的先行組織屬于（）。收藏 A.陳述性組織者 B.并列組織者 C.下位組織者 D.比較性組織者

回答錯誤!正確答案： A

“一個熟悉的客體越小則被知覺為越遠”，這是知覺的（收藏 A.相對性 B.適中性 C.對比性 D.整體性

回答錯誤!正確答案： A

多選題

學習者的特征分析包括（）。）特性。收藏 A.個性特征分析 B.情感因素的分析 C.學習風格的分析 D.認知能力的分析

回答錯誤!正確答案： B C D

教學組織形式有（）基本類型。收藏 A.小組教學 B.合班教學 C.集體教學 D.班級教學 E.個別教學

回答錯誤!正確答案： C E

按照評價基準的不同，教學評價可以分為（）。收藏 A.定量評價 B.定性評價 C.絕對評價 D.相對評價 E.自身評價

回答錯誤!正確答案： C D E

教學單元的選擇和設計通常設計（收藏 A.重點 B.要點 C.難點 D.序列 E.范圍）等基本方面。回答錯誤!正確答案： A D E

皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為（）。收藏 A.具體運算階段 B.前運算階段 C.抽象運算階段 D.形式運算階段 E.感知運動階段

回答錯誤!正確答案： A B D E

對教學設計方案的評價可以從（收藏 A.經(jīng)濟性 B.規(guī)范性 C.創(chuàng)新性 D.可實施性）等方面來進行。E.完整性

回答錯誤!正確答案： B C D E

對言語信息類的教學內(nèi)容的分析，一般采用（）分析。收藏 A.圖解分析法 B.信息加工分析法 C.層級分析法 D.歸類分析法

回答錯誤!正確答案： A B D

在實際的教學中，講授法又表現(xiàn)為（收藏 A.講解 B.講演 C.講述 D.講讀）形式。E.講座

回答錯誤!正確答案： A B C D

先行組織者教學的教學過程主要有（）階段。收藏 A.進入情境 B.呈現(xiàn)教學情境 C.呈現(xiàn)學習任務和材料 D.擴充與完善認知結構 E.呈現(xiàn)先行組織者

回答錯誤!正確答案： C D E

拉斯維爾提出表述一般傳播過程中的五個基本元素包括（收藏 A.In which channel B.Says what C.Who）。D.With what effect E.To whom 回答錯誤!正確答案： A B C D E

教學設計的形成性評價通常包括（收藏 A.實地試驗 B.自評 C.專家評議 D.一對一評價 E.小組評價 F.進行中的評價

回答錯誤!正確答案： A B C D E F 集體教學組織形式可以分為（收藏 A.班級現(xiàn)場教學）階段。）。B.全班上課 C.小組教學 D.合班教學 E.班級教學

回答錯誤!正確答案： C D E

在實際的教學中，以語言傳遞信息為主的方法主要有（收藏 A.讀書指導法 B.談話法 C.討論法 D.講授法 E.參觀法

回答錯誤!正確答案： A B C D

加涅在《學習的條件》一書中，將學習結果分為（收藏）。）。

A.言語信息 B.態(tài)度 C.智慧技能 D.認知策略 E.動作技能

回答錯誤!正確答案： A B C D E

前運算階段的兒童思維具有（）特征。收藏 A.知覺的集中傾向性 B.自我中心主義 C.不可逆性 D.符號性 E.邏輯性

回答錯誤!正確答案： A B C 收集評價信息的方法有（）。收藏 A.取樣法 B.觀察法 C.測驗法 D.調(diào)查法

回答錯誤!正確答案： B C D

教學效果的形成性評價中的反饋有（）。收藏 A.校正性反饋 B.鼓勵性反饋 C.檢查性反饋 D.幫助性反饋

回答錯誤!正確答案： A B D

根據(jù)媒體的作用的感官不同，教學媒體可分為（收藏）。A.聽覺型媒體 B.視聽型媒體 C.可控性媒體 D.交互性媒體 E.視覺型媒體

回答錯誤!正確答案： A B D E

馬杰（Robert Mager）提出一個完整的教學目標應該包括（素。收藏 A.教學對象 B.標準 C.行為 D.條件

回答錯誤!正確答案： B C D

教學設計的基本理論與方法可用于設計不同層次的教學系統(tǒng)，目前教學設計一般可歸納為（）。）等基本要收藏 A.以“問題”為中心的層次 B.以“系統(tǒng)”為中心的層次 C.以“課堂”為中心的層次 D.以“課程”為中心的層次 E.以“產(chǎn)品”為中心的層次 回答錯誤!正確答案： B C E

建構主義學習理論認為，學習環(huán)境中的要素包括（收藏 A.協(xié)作 B.教學媒體 C.會話 D.學習資源 E.情境）。F.意義建構

回答錯誤!正確答案： A C E F

布魯姆等人將教學目標分為了（）領域。收藏 A.認知策略 B.智力技能 C.認知 D.情感 E.動作技能

回答錯誤!正確答案： C D E

認知心理學的研究表明，記憶具有與媒體設計有關的特性包括（收藏 A.適中性 B.組快性 C.有限性）。

D.選擇性 E.整體性

回答錯誤!正確答案： B C 教學評價具有（）功能。收藏 A.導向功能 B.調(diào)控功能 C.教學功能 D.激勵功能 E.診斷功能

回答錯誤!正確答案： A B C D E

Keller開發(fā)的一個ARCS動機模型，包括（收藏 A.關聯(lián)性 B.趣味性）。C.滿足感 D.注意力 E.自信心

回答錯誤!正確答案： A C D E 班級教學的具體形式有（）。收藏 A.全班上課 B.班內(nèi)個別教學 C.班級現(xiàn)場教學 D.班內(nèi)小組教學 E.復式教學

回答錯誤!正確答案： A B C D E

布魯姆將認知領域的目標分為(收藏 A.運用

層次。)B.評價 C.識記 D.領會 E.分析 F.綜合

回答錯誤!正確答案： A B C D E F

從學習動機的內(nèi)外維度劃分，學習動機可以分為（收藏 A.自我提高內(nèi)驅(qū)力 B.內(nèi)部動機 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.認知內(nèi)驅(qū)力 E.外部動機

回答錯誤!正確答案： B E）。在使用支架式教學策略時，常用的支架類型有（）。收藏 A.圖表支架 B.工具支架 C.問題支架 D.建議支架 E.范例支架

回答錯誤!正確答案： A B C D E 教學目標分析的方法主要有（收藏 A.歸類分析法 B.解釋結構模型法 C.層級分析法 D.信息加工分析法 E.）。

要素分析法

回答錯誤!正確答案： A B C D

對于教學媒體的特性，國內(nèi)學者常常從（）方面進行鑒別。收藏 A.受控性 B.接觸面 C.表現(xiàn)力 D.參與性 E.重現(xiàn)力

回答錯誤!正確答案： A B C D E

關于教學內(nèi)容的組織，奧蘇貝爾提出了（收藏 A.漸進分化原則 B.螺旋式編排 C.直線編排 D.）的主張。綜合貫通原則

回答錯誤!正確答案： A D

以直接感知為主的教學方法，在實際的教學中，主要有（）。收藏 A.講授法 B.討論法 C.參觀法 D.演示法

回答錯誤!正確答案： C D

對言語信息教學內(nèi)容的分析，一般采用（收藏 A.信息加工分析法 B.圖解分析法 C.層級分析法 D.歸類分析法 E.）分析方法。解釋機構模型法

回答錯誤!正確答案： B D

作為研究性學習的問題，應該具有（）特征。收藏 A.學生感興趣的問題 B.非良構的問題，有一定的開放性C.有一定的難度 D.具有一定的現(xiàn)實意義的問題 E.自然界或社會中的真實問題 回答錯誤!正確答案： A B D E 教學設計中的任務，都包括（收藏 A.教學過程相關措施的設計和選擇B.教學評價的設計 C.學習者特征分析 D.）。

教學內(nèi)容分析 E.確定教學目標

回答錯誤!正確答案： A B C D E 教學設計的理論基礎包括（）。收藏 A.傳播理論 B.信息理論 C.教學理論 D.系統(tǒng)理論 E.學習理論

回答錯誤!正確答案： A C D E

按照評價功能的不同，教學評價可分為（收藏 A.形成性評價 B.診斷性評價 C.）。絕對評價 D.總結性評價 E.相對評價

回答錯誤!正確答案： A B D

常用的教學媒體選擇的方法有（收藏 A.流程圖 B.算法式 C.矩陣式 D.問題表

回答錯誤!正確答案： A B C D

奧蘇貝爾認為認知結構的變量包括（收藏 A.可分辨性 B.抽象性 C.）。）。

穩(wěn)固性 D.可利用性

回答錯誤!正確答案： A C D

運用班級教學時應遵循（）原則。收藏 A.實用性 B.適用性 C.教育性 D.靈活性 E.變換性

回答錯誤!正確答案： B E 常用的協(xié)作學習策略有哪些？ 收藏 A.角色扮演 B.競爭 C.課堂討論 D.伙伴 E.協(xié)同

回答錯誤!正確答案： A B C D E

李秉德教師將教學方法分為了（）等。收藏 A.以欣賞活動為主的方法 B.以直接感知為主的方法 C.以言語信息傳遞為主的方法 D.以實際訓練為主的方法 E.以引導探究為主的方法

回答錯誤!正確答案： A B C D E 教學媒體的選擇，以（）為依據(jù)。收藏 A.教學條件 B.教學內(nèi)容 C.教學方法 D.學習者特征 E.教學目標

回答錯誤!正確答案： A B D E 常用的認知工具有（）。收藏 A.問題/任務表征工具 B.靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具 C.協(xié)同工作工具 D.管理與評價工具 E.績效支持工具 F.信息收集工具

回答錯誤!正確答案： A B C D E F

認知心理學的研究表明，知覺與教學媒體設計有關的特性包括（）。

收藏 A.適中性 B.對比性 C.相對性 D.整體性 E.選擇性

回答錯誤!正確答案： B C D

瑞格盧斯把教學理論的變量分為（收藏 A.教學結果 B.教學管理 C.教學條件 D.教學策略 E.教學組織）。F.教學傳遞

回答錯誤!正確答案： A C D

下列教學中，（）是典型的以“學”為主的教學模式或策略。收藏 A.先行組織者教學 B.隨機進入式教學 C.發(fā)現(xiàn)學習D.支架式教學 E.拋錨式教學

回答錯誤!正確答案： B C D E

題型描述: 判斷題

啟發(fā)式教學的教學思想是：不憤不啟，不悱不發(fā)。收藏 正確 錯誤 回答錯誤!正確答案： A 教學組織形式又稱為教學形式。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

在現(xiàn)代學習環(huán)境中，認知工具主要是指與通信網(wǎng)絡相結合的廣義上的計算機工具，用于幫助和促進認知過程。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要，是一種內(nèi)部動機。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： B

相對傳統(tǒng)的評價功能而言，現(xiàn)代教學評價的評價過程重學生的發(fā)展，輕甄別功能。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

教學方法的選擇受特定的教學內(nèi)容的制約。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： B

根據(jù)耶克斯—多德森律，學習動機越強，對學習越有利。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： B

拋錨式教學是建立在真實事件或真實問題的基礎上。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

運用教學方法必須做到最佳選擇和各種方法的優(yōu)化組合。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： A

一般來說，各種教學方法既有啟發(fā)的性質(zhì)，又有注入的性質(zhì)。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： B

拋錨式教學策略中的“錨”一般是有感染力的真實事件或真實問題。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： A

對于場依存型的學習者，最好使用諸如分數(shù)這樣的非社會性獎賞來激發(fā)動機。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A 實地試驗中，教學設計人員必須在場。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

教學方法既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教法和學法的統(tǒng)一。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

認知主義學習理論認為教學活動的組織要符合學習者信息加工模型。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： B

教學效果的評價一般包括教學過程和教學結果的評價。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

在層級分析中，各層次的知識點具有不同的難度等級，越是在上層的知識點，難度越小。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： B

在班內(nèi)小組教學中，各小組的成員是固定的。收藏 錯誤 正確 回答錯誤!正確答案： A

認知學習理論主張在教學中采用小步子呈現(xiàn)教學信息。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： B

行為主義者認為個體的外顯行為可以直接觀察和測量。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

協(xié)作學習模式中，教師的作用是可有可無的。收藏 錯誤 正確

回答錯誤!正確答案： A

研究性學習強調(diào)學習的自主性和開放性。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： B

教學要講究方法，但也沒有一成不變的方法。收藏 正確 錯誤

回答錯誤!正確答案： A

學習動機和學習是相輔相成的關系。收藏 錯誤

第四篇：現(xiàn)代教學設計

談數(shù)學教學中多媒體的應用

安璐（2014級，數(shù)學教育專業(yè)，14102937001）

【摘要】論述了多媒體技術在數(shù)學教學中的作用，多媒體輔助數(shù)學教學的原則，以及如何將多媒體技術與傳統(tǒng)教學有機融合，以提高數(shù)學教學質(zhì)量。

【關鍵詞】多媒體

數(shù)學教學

運用

21世紀，知識經(jīng)濟初見端倪，信息技術突飛猛進，以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術，正在以排山倒海之勢，沖擊著整個教育，不僅是教學方法與手段的變革，它對教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容、教育理論及教育模式都將引起更深層次的變革，信息技術與學科整合成了教學改革的一個突破口。一方面，我國基礎教育正經(jīng)歷一次深刻的大變革，以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，全面推進素質(zhì)教育的中小學課程改革正在全國范圍內(nèi)展開。這是一場基于知識經(jīng)濟的教育創(chuàng)新，一場基于現(xiàn)代信息技術的學習大革命。另一方面，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對基礎教育的重視，經(jīng)費投入的增加，在不遠的將來，信息技術將更廣泛地改善中小學的教學環(huán)境，多媒體計算機、大屏幕投影設備和網(wǎng)絡將進入每一間課室。這樣，如何適應教育環(huán)境的這種深刻變化，如何最有效地使用信息技術提高教學質(zhì)量，研究信息技術與學科教學的整合問題，就成為廣大教育工作者一個迫切需要研究的問題。

一、善用多媒體創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的興趣

多媒體技術能創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學提供形象的教學手段。實施數(shù)學創(chuàng)新素質(zhì)教育的關鍵在于優(yōu)化課堂教學過程，充分發(fā)揮學生的主體地位，提高課堂教學效率。而教學方法、教學手段的恰當運用，將在很大程度上決定一堂課的教學效果。在數(shù)學課堂教學中，使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，它的基本特點是：使抽象的數(shù)學問題具體化，枯燥的數(shù)學問題趣味化，靜止的數(shù)學問題動態(tài)化，復雜的數(shù)學問題簡單化等等。這些特點對于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高發(fā)揮巨大的作用。

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲。所謂情境是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的形象的場境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生心理機能得到發(fā)展，情境的創(chuàng)設可以使學生與問題之間架設起一座“橋梁”，情境的創(chuàng)設不但可以吸引學生的注意力，增加學生的 學習興趣,還能有效的引導學生分析和探索問題，產(chǎn)生解決問題的動力和方法,使學生更好的建構自己的知識體系。

計算機具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受。運用計算機輔助教學，向?qū)W生提供直觀、多彩、生動的形象，可以使學生多種感官同時受到刺激，激發(fā)學生學習的積極性。例如：在教學初中幾何第二冊“軸對稱圖形”這一課時，就可以應用多媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)事物，給學生以如見其物的感受。教師可以用多媒體設計出多幅圖案：如：等腰三角形、飛機、幾幅古建筑圖片等，一一顯示后，用紅線顯現(xiàn)出對稱軸，讓學生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，使學生很快掌握了軸對稱圖形的特點，有助于提高和鞏固學習興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學生積極性。再例如：在講授“垂直”這一章概念時，教師可以讓學生觀看一段大型比賽的跳水錄像，出示問題：當選手入水時，水花的大小說明什么？ 所有學生幾乎同時說出來：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小教師問：“什么叫垂直呢？”接著教師講解了有關垂直的概念這節(jié)課幾乎沒有費什么力氣，就完整的進行下來了，幾乎所有的學生都明白了什么叫“垂直”，可見這樣的情景給學生留下多么深刻的印象。

（2）變靜為動 突破教學重難點皮亞杰的“建構”的觀點是與“活動”的觀點有緊密的聯(lián)系學生主動建構知識體系必須掌握“活”的幾何概念，這就必須使學生在幾何學習充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學活動，教育家斯騰伯格認為在教學過程中應視為交往過程，要注重交往的改進，特別強調(diào)學生個性的“自我實現(xiàn)”。傳統(tǒng)的幾何教學中的教具運用，并不能使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。而多媒體技術可以使幾何概念真正“活”起來。在用《幾何畫板》講解《直線和圓的位置關系》可以使直線轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態(tài)的位置關系，并在旁邊顯示圓的半徑（R），并動態(tài)的顯示圓心到直線的距離（d），學生們可以一目了然的動態(tài)的了解到直線與圓的位置關系，與圓的半徑（R）與圓心到直線的距離 的數(shù)量關系，使學生在觀察實驗的同時，推出圓的位置關系，與圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關系，相離＜＝＞R＜d相切＜＝＞R = d相交＜＝＞d＜R學生的腦海里只要一提到直線和圓的位置關系，就想到旋轉(zhuǎn)著圖像。類似這樣的課件還有《垂直平分線的性質(zhì)》、《平行四邊形的判定》、《圓和圓的位置關系》等。

（3）激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力。學生的學習能力和創(chuàng)新能力，來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析，現(xiàn)代教育觀點認為學生學習知識的過程和發(fā)現(xiàn)這個知識的過程是一樣的。而傳統(tǒng)的教學方法是很難提供給學生足夠的空間和足夠的時間，使學生自己建構知識體系，而多媒體技術可以無限的提供給學生學習的空間和相對寬裕的學習時間。我認為 幾何教學過程中的關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，又知其所以然。運用多媒體教學可以將教學中涉及的事物形象、過程等全部內(nèi)容再現(xiàn)于課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現(xiàn)在學生的感覺能力可及的范圍之內(nèi)。例如：在教學“角的認識”這一課時，教學生如何畫角是一個重要內(nèi)容。教師用傳統(tǒng)的教學方法在黑板上畫給學生看，存在著一定的弊端。如：學生走神，教師畫時部分學生不注意看；教師作圖時，身體遮擋住部分學生視線等等。而運用多媒體輔助教學，情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下的表象深刻。演示結束后，教師再到黑板上示范畫角，最后讓學生獨立畫角。這樣的教學過程設計，符合學生的心理需求，使學生對畫角方法清楚明了，教學效果好。例如在研究《多邊形的內(nèi)角和公式》時，傳統(tǒng)教學方法，只能在黑板上畫幾個圖，給學生幾個公式，而利用多媒體技術可以給出充分多的圖形，讓學生在觀察中，分析眾多圖形，并且在分析后得出結論，并可以在更多圖形中驗證，使學生自己得到正確的公式，在幾乎是無限的空間中，研究幾何圖形，從中分析得出正確的結論，這是傳統(tǒng)教學不可能做到的。真正做到陳重穆教授提出的“淡化形式，注重實質(zhì)”的效果。徹底的擺脫了教學中“燒中段”的教學方式，使學生自己自主的建構知識體系。多媒體教學可以使教師節(jié)省出大量的教書時間，可以使學生在單位時間內(nèi)，獲取最大限度的信息量，爭取了更多的思考時間，可以利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學生以暗示，還可以通過平移和旋轉(zhuǎn)使學生了解知識形成的全過程，使學生在發(fā)現(xiàn)中掌握知識。還可以利用師生界面進行超級連接，達到師生互動，使學生在互動中，學習動態(tài)的，“活”的幾何。

二、多媒體輔助數(shù)學教學的原則

借助于多媒體技術，數(shù)學學科大概是最困難的。不像英語、生物、地理等學科的教學軟件可以做得圖文并茂、有聲有色。因為數(shù)學需要進行思維訓練，不僅依靠課件表面的生動難于激發(fā)學生持久的學習熱情，而且也難于達到數(shù)學教學的目的。研究多媒體輔助數(shù)學教學的原則，考慮在多媒體輔助下什么是理想的數(shù)學教學。（1）啟發(fā)性原則

數(shù)學科學的最大特點是集嚴密性、邏輯性、應用性于一身，而這也正是數(shù)學被公認為“難”的地方，因此多媒體輔助教學應力求促進學生對抽象的數(shù)學概念和嚴謹?shù)臄?shù)學證明的有效認知。使用多媒體技術不能追求表面的生動、界面的漂亮，而應注重啟發(fā)性，讓學生有思考的欲望。有些內(nèi)容過去單憑教師的“說”，學生不好理解，現(xiàn)在多媒體能幫助教師“說話”，抽象和直觀有機結合起來，情況就大不相同了。當前市面上出售的數(shù)學教學軟件就缺乏啟發(fā)性。所謂講解就是在屏幕上顯示出有關的概念、定理、公式，不談他們的來源和用場，不談知識的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展，更不談最值得領悟的數(shù)學思想和方法。所謂練習就是在屏幕上顯示出答案，有的甚至連必要的過程都沒有，對于判斷選擇題或一類簡單的填空題，計算機倒是有些交互功能，但反饋信息卻談不上任何啟發(fā)性。啟發(fā)性是數(shù)學教學的靈魂，現(xiàn)在則需要考慮如何在多媒體輔技術的支持下設計出比傳統(tǒng)教學更富于啟發(fā)性的教學。（2）針對性原則

在傳統(tǒng)課堂教學中教師只能用統(tǒng)一的節(jié)奏，同樣的策略，面對全班學生，更多地只能考慮共性，難于照顧個性。而每個學生原有的基礎知識與經(jīng)驗不同、思維有快有慢，教師在課堂上不可能做到針對每一個學生。多媒體輔助教學情況有了一些變化，學生一人一機利用教學軟件學習，他們可以利用鍵盤或鼠標控制學習節(jié)奏，還能通過菜單選擇他們需要的內(nèi)容或幫助信息，這在一定程度上增強了教學的針對性。多媒體輔助教學要有針對性，就要設想電腦在和學生面對面地交談，學生看到電腦的每一屏他可能怎么想，下一步屏幕上又該顯示怎樣的具有啟發(fā)性的文字或圖像。實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。（3）主體性原則

學生是認知活動的主體，是知識意義的主動建構者。傳統(tǒng)教學強調(diào)學生為主體，而現(xiàn)實依然是教師講，學生聽，學生處在一種被動的地位。多媒體輔助教學可以改變學生獲得數(shù)學知識的方式，借助多媒體技術，創(chuàng)設數(shù)學學習情境，讓學生參與到數(shù)學的活動中，甚至是自做課件，可以更好地發(fā)揮他們的主動性，更好地促進認知。把多媒體技術作為一個認知數(shù)學的工具與環(huán)境，應能改善學生的數(shù)學活動，給學生的參與開辟更為廣闊的空間，以利于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，動手操作能力，集體協(xié)作能力，并能增強學生的興趣和自信心，使學生由原來被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的參與者，成為學習的主體。

三、多媒體教學中應注意的問題

多媒體教學產(chǎn)生一種全新的信息交流的手段，為學生創(chuàng)造了一個富有時代動感的、具有吸引力的學習環(huán)境。它有助于學生思維的發(fā)展，知識的同化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提高課堂教學效率方面發(fā)揮重要的作用。但多媒體畢竟是一種輔助手段，我認為教師在多媒體輔助教學及具體操作過程中，應注意以下問題，使多媒體培養(yǎng)學生素質(zhì)的同時從根本上提高教學效率。

首先，力求體現(xiàn)學生的主體作用，以利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；其次，教學手段全面結合，以利于學生動手實踐能力的提高；第三，多媒體課件不能代替規(guī)范、系統(tǒng)性的板書。第四，不能忽視抽象思維能力的訓練；最后，加強學生情感、意志、價值觀等的培養(yǎng)。參考文獻

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[6]許興業(yè).幾何畫板與中學數(shù)學微型課件制作[M]，廣州：廣東科技出版社，2003，12

第五篇：會計制度設計單選

1.1（）是文字說明法、表格法（表格尺寸統(tǒng)一、劃線標準、制作控制）、流程圖法（框圖式、符號式）。b 分析研究方法

1.2設計方案：包括（）和局部設計d 全面設計

1.3（）：規(guī)范各級政府、使用預算資金的各級行政單位和各類事業(yè)單位收入、分配、使用和報告情況的會計制度。民間非營利組織會計制度也屬此類。b 預算會計制度

1.4以（）為領導集中核算模式，以會計部（或處、科）經(jīng)理（或處長、科長）為主管，以審計部（或處、科）為專職監(jiān)督部門的一種會計工作的分工模式。一般適用于大中型、單獨設置總會計師崗位、會計與財務分設的企業(yè)。a 總會計師

1.5對（）主要核算貨款結算、銷售成本結轉(zhuǎn)、銷售費用和內(nèi)部利潤。b 銷售部門

1.6（）明確各項會計工作的職責范圍、具體內(nèi)容和要求，并落實到每個會計工作崗位或會計人員的一種會計工作責任制度。a 會計崗位責任制

1.7（）是以會計法律、法規(guī)為依據(jù)，用系統(tǒng)控制的理論和技術，把單位的會計組織結構、會計核算與監(jiān)督和會計處理程序等加以具體化、規(guī)范化、文件化，以便據(jù)此指導和處理會計工作的過程。c 會計制度設計 1.8財務會計人員是（）d 2-6

1.9以（）為領導的集中核算模式一種會計工作的分工模式。一般適用于中小型、不設置總會計師崗位、會計與財務分設（或不專設財務管理部門，并將有關財務管理工作作為會計部的附帶職能）的企業(yè)。b 會計部經(jīng)理領導

1.10設計方式：按（）不同分為單獨設計（小型）、共同設計（稍具規(guī)模）、集體設計（大中型）、會議設計。c 組織方式

1.11需要在母公司（或子公司）下屬的分公司和分支機構設置（）。c 財務部門

1.12（）包括實地觀察、崗位訪問、開座談會、問卷測試、索要文檔。a 實地調(diào)查方法 1.13（）必須由具有三年以上會計管理經(jīng)驗的會計師或高級會計師擔任a 會計部經(jīng)理 1.14設計必須體現(xiàn)精簡、高效的要求，防止崗位重疊、人浮于事，避免人力、物力的浪費和低效率的工作環(huán)境反映了（）原則c 效率性

1.15收集和整理分公司和其他分支機構所在地（或國家）的各種稅法規(guī)定及其變更情況，屬于企業(yè)集團會計崗位職責設計的特殊要求的（）方面。b 稅務策劃

1.16（）的特點是目的性強、監(jiān)督性強、監(jiān)督客體既有會計行為客體又有會計行為主體、實施效果具有懲前毖后的作用。d 會計監(jiān)督制度

1.17（）主要核算營業(yè)外支出、福利費。c 后勤單位

1.18（）在企業(yè)負責人領導下，主管經(jīng)濟核算和財會工作的負責人。必須由具有五年以上財會管理經(jīng)驗的高級會計師擔任a 總會計師

1.19對（）主要核算采購成本、內(nèi)部利潤、采購費用。c 供應部門 1.20（）是進行具體設計的基礎。a 總體設計 1.21（）主要核算經(jīng)費。a 職能科室

1.22綜合分析各分公司、分支機構的資金占用、使用情況及其效益，屬于企業(yè)集團會計崗位職責設計的特殊要求的（）方面。a 資金調(diào)度、監(jiān)督和其他財務分析

1.23設計應與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模、特點、管理要求相適應，保證企業(yè)會計信息的生成、加工和傳遞真實可靠、及時有效。反映了（）原則a 適應性 1.24（）特別需要掌握批評性、建設性材料。b 展開分析研究

1.25（）是由政府部門和企業(yè)單位對會計工作的規(guī)則、方法、程序所指定的規(guī)范性文件。c 會計制度

1.26對（）主要核算生產(chǎn)成本、制作費用。d 生產(chǎn)部門 1.27以（）集中核算模式并且通常只設財會主管、會計和出納等少數(shù)幾個崗位（甚至只設會計與出納兩個崗位）的一種會計工作的分工模式。一般適用于小型的會計與財務合并設置的企業(yè)。c 財會主管領導

1.28（）是指規(guī)范全國會計工作的法律、法規(guī)和制度。a 綜合性會計制度

1.29在設計會計崗位責任制時，必須明確規(guī)定每一位管理者應付的職責，并相應的賦予其一定的權力，做到有職必有權。反映了（）原則c 責權對等

1.30（）由總會計師領導下的分散核算形式，并組織領導本企業(yè)的財務與會計的管理工作。a 總會計師職責制

1.1（）是以貨幣形態(tài)存在的資金，包括：庫存現(xiàn)金、銀行存款和其他貨幣資金。b 貨幣資金

1.2應付債券屬于（）類科目。b 負債 1.3（）是指企業(yè)在日常活動中持有以備出售的庫存商品或商品、處在生產(chǎn)過程中的在產(chǎn)品、在生產(chǎn)過程或提供勞務過程中耗用的材料和物料等。a 存貨

1.4（）設計主要是結合業(yè)務特點，對現(xiàn)有的記帳憑證格式的選擇，設計重點是對經(jīng)濟業(yè)務分類確認、記錄和計量。b 記賬憑證

1.5會計科目分類排列的設計：資產(chǎn)類可按（）排列。a 流動性

1.6按照企業(yè)（）內(nèi)容，總分類會計科目可以分為資產(chǎn)、負債、共同、所有者權益、成本、損益六大類。a 經(jīng)濟業(yè)務

1.7會計科目分類排列的設計：損益類可按（）排列。d 先收入、利得，后費用、損失的順序

1.8關于存貨的說法錯誤的是（）。b 存貨是無形資產(chǎn)

1.9按照企業(yè)（），總分類會計科目可以分為資產(chǎn)、負債、共同、所有者權益、成本、損益六大類a 經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容 1.10（）設計主要是自制原始憑證的設計，重點是要真實的記錄經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生過程。c 原始憑證

1.11下列屬于會計科目設計的原則及注意事項的是（）a 統(tǒng)一性和靈活性相結合

1.12（）是指企業(yè)過去的交易或者事項形成的，由企業(yè)擁有或者控制的，預期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟利益的資源。b 資產(chǎn)類

1.13（）是按經(jīng)濟內(nèi)容對會計要素的具體內(nèi)容進行分類核算的項目，它是以會計要素的具體內(nèi)容為基礎、按照管理和核算的要求而設計。a 會計科目 1.14按()可把原始憑證分為：反映貨幣資金收付業(yè)務的憑證、反映購銷貨業(yè)務的憑證等d 經(jīng)濟業(yè)務類別

1.15會計科目分類排列的設計：負債類可按（）排列。b 求償先后順序 1.16管理費用屬于（）類科目。a 損益類

1.17（）：對各種存貨每一次收入和支出后，都要計算出結存數(shù)。a 永續(xù)盤存制 1.18會計憑證按填制程序和用途分為原始憑證和（）兩大類。b 記賬憑證

1.19存貨成本的期末計量：在資產(chǎn)負債表日，按照（）計量。a 成本與可變現(xiàn)凈值孰低 1.20實收資本屬于（）類科目。c 所有者權益 1.21存貨屬于（）類科目。a 資產(chǎn)

1.22 2（）可以全面反映一個單位的經(jīng)濟業(yè)務情況，對原始憑證起保護作用；過賬工作量大，如d 普通日記賬 1.23（）按照經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生時間的先后順序逐日逐筆登記經(jīng)濟業(yè)務的賬簿，故稱日記賬a 序時賬簿

1.24按()可把原始憑證分為：①專用憑證②通用憑證。b 反映內(nèi)容 1.25（）企業(yè)在一個會計期間內(nèi)各項收入、各項支出相抵后的結果。d 損益類

1.26按照企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容，（）可以分為資產(chǎn)、負債、共同、所有者權益、成本、損益六大類，共計156個會計科目。a 總分類會計科目

1.27（）不得兼任稽核、會計檔案保管和收入、支出、費用、債權債務賬目的登記工作。b 出納

1.28（）是核算金融企業(yè)間業(yè)務往來，采用分賬制核算外幣交易產(chǎn)生的不同幣種間兌換，企業(yè)衍生工具的公允價值及其變動形成的衍生資產(chǎn)或者衍生負債，企業(yè)開展套期保值業(yè)務套期工具或被套期項目公允價值變動形成的資產(chǎn)或負債的會計科目。c 共同類 1.29主營業(yè)務收入屬于（）類科目。d損益類

1.30（）：平時除了要建立錢、物、帳分管的內(nèi)部牽制制度外，還要加強各部門的經(jīng)濟責任制，嚴格考核；期終盤存時，除認真清點全部存貨實存數(shù)外，還應抽查若干種存貨憑證，以上期末盤存數(shù)加上本期購入，減去本期耗用數(shù)或銷售數(shù)，其結存數(shù)是否等于本期盤存數(shù)。b 實地盤存制

1.1（）是指企業(yè)為了滿足生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)展需要，通過發(fā)行股票、債券、銀行借款等形式籌集資金的活動。b 籌資

1.2（）一經(jīng)確認，在以后會計期間不得轉(zhuǎn)回a 無形資產(chǎn)減值損失 1.3（）是企業(yè)投資經(jīng)紀人進行投資活動的書面記錄b 經(jīng)紀人通知書 1.4（）沒有實物形態(tài)。c 無形資產(chǎn)

1.5按所籌資金（）分為：①外部籌資②內(nèi)部籌資c 資金的來源

1.6（）是指固定資產(chǎn)使用過程中發(fā)生的更新改造支出、修理費用。a 后續(xù)支出

1.7實物保管控制制度，屬于籌資業(yè)務內(nèi)部會計控制制度的設計的（）內(nèi)容。c 會計核算控制制度的設計

1.8（）是指固定資產(chǎn)使用過程中發(fā)生的更新改造支出、修理費用。d 后續(xù)支出

1.9（）明確債券持有者與發(fā)行企業(yè)雙方權利與義務關系的法律文件，是對債券發(fā)行企業(yè)的各種限制條款及保護債券持有者利益的措施。d 債券契約

1.10（）指持有時間超過一年（不含一年）的各種股權性質(zhì)的投資，包括長期股票投資和其他長期股權投資。如對子公司投資、聯(lián)營企業(yè)投資、合資企業(yè)投資。c 長期股權投資 1.11籌資計劃編制人與審批人適當分離，重大籌資必須由孤立于審批人之外的人員審核并提出意見，必要時可聘請外部財務顧問，以利于審批人從獨立的立場來評判計劃的優(yōu)劣，屬于籌資業(yè)務內(nèi)部會計控制制度的設計的（）內(nèi)容。b 職責分離制度的設計 1.12按所籌資金（）分為：①長期資金②短期資金。a 使用期限的長短

1.13（）是指固定資產(chǎn)使用過程中發(fā)生的更新改造支出、修理費。b 后續(xù)支出

1.14由付款部門的（）根據(jù)付款憑證，填制支票交財務負責人簽字后，存入銀行或信托公司的專門賬號。c 會計人員

1.15固定資產(chǎn)期末計價按照（）計量，對可收回金額金額低于賬面價值的，應計提固定資產(chǎn)減值準備c 賬面價值與可收回金額孰低

1.16（）是指企業(yè)擁有或者控制的沒有實物形態(tài)的可辨認非貨幣性資產(chǎn)。包括專利權、非專利技術、商標權、著作權、土地使用權、特許權等。a 無形資產(chǎn)

1.17按所籌資金（）分為：①直接籌資②間接籌資d 是否通過金融機構

1.18利息支付的控制制度，屬于籌資業(yè)務內(nèi)部會計控制制度的設計的（）內(nèi)容。c 會計核算控制制度的設計

1.19（）：企業(yè)投資經(jīng)紀人進行投資活動的書面記錄。c 經(jīng)紀人通知書 1.20關于籌資的要求是（）a 籌資的安全性 1.21股利的發(fā)放必須由公司（）決定a 董事會 1.22由指定的專職人員，根據(jù)債券發(fā)行的信托合同，逐期計算應提存的償債基金，并填制付款憑證，交財務負責人審核簽字，屬于籌資業(yè)務內(nèi)部會計控制制度的設計的（）內(nèi)容。d 財務分析控制制度設計

1.23設備報廢清理業(yè)務流程控制要點是（）。c 設備報廢必須經(jīng)過審核后才能辦理

1.24計提無形資產(chǎn)減值準備的會計分錄是（）。c 借：資產(chǎn)減值損失—計提無形資產(chǎn)減值準備,貸：無形資產(chǎn)減值準備

1.25股利支付有企業(yè)自行辦理或委托（）辦理兩種形。a 代理機構

1.26無形資產(chǎn)購入業(yè)務流程控制要點（）b 驗收、付款均要核對有關合同和憑證 1.27按所籌資金（）分為：①股權資本②債權資本b 體現(xiàn)的屬性 1.28對外投資的決策人員與（）相分離。a 執(zhí)行人員

1.29下列屬于固定資產(chǎn)購入、驗收到付款時的業(yè)務流程的是（）。a 由供貨單位將設備購買發(fā)票和運輸提貨單函寄設備部門

1.30固定資產(chǎn)期末計價按照賬面價值與可收回金額孰低計量，對可收回金額金額低于賬面價值的，應計提（）c 固定資產(chǎn)減值準備 1.1（）一般是指在生產(chǎn)經(jīng)營過程中，根據(jù)成本預算對各項實際發(fā)生的成本、費用進行審核、控制，將其限制在計劃成本之內(nèi)，防止超支、浪費和損失的發(fā)生，以保證成本預算的執(zhí)行。a 成本控制

1.2（）是設計成本項目應考慮的因素。c 企業(yè)的具體情況和管理要求 1.3按財務報表編報的時間不同分為()。b 中期財務報表和財務報表 1.4（）是要素費用分配方法。d 比率分配法 1.5下列（）是勞動定額。b 工時定額

1.6（）適用于各月月末在產(chǎn)品數(shù)量很少的產(chǎn)品。b 不計算在產(chǎn)品成本法

1.7（）月末在產(chǎn)品已近完工，只是尚未包裝或尚未驗收入庫的產(chǎn)品。b 在產(chǎn)品成本按完工產(chǎn)品成本計算

1.8確認應以（）為基礎，并貫徹收入與費用配比原則。b 權責發(fā)生制原則

1.9（）適用于消耗定額準確、穩(wěn)定，各月末在產(chǎn)品數(shù)量變化較小的產(chǎn)品。c 在產(chǎn)品按定額成本計價法

1.10本單位歷史成本數(shù)據(jù)、同行業(yè)同類型企業(yè)有關成本資料、料工費價格變動趨勢、人力物力資源狀況，以及產(chǎn)品銷售等情況是（）的依據(jù)。b 成本預測

1.11以（）為成本核算對象：適用于大批大量單步驟生產(chǎn)的產(chǎn)品，或大批大量但管理上不要求分步計算半成品成本的多步驟生產(chǎn)的產(chǎn)品b 產(chǎn)品品種 1.12審批發(fā)料人員不能同時擔任（）。a 倉庫保管員

1.13（）包括原材料、燃料、動力等的數(shù)量定額或費用定額。c 物資消耗定額 1.14（）不屬于成本項目的內(nèi)容。d 銷售費用

1.15按財務報表的服務對象不同分為()。d 對外報表和對內(nèi)報表

1.16（）適用于各月在產(chǎn)品數(shù)量較大、各月末在產(chǎn)品數(shù)量變化也較大、產(chǎn)品成本中各項費用項目所占比重相差不大的產(chǎn)品。d 約當產(chǎn)量比例分配法

1.17資產(chǎn)負債表賬戶式、報告式（垂直式），我國（）。b 賬戶式 1.18銷售貨款的確認、回收與相關（）的崗位相分離。b 會計記錄

1.19（）：適用于各月在產(chǎn)品數(shù)量較大、各月末在產(chǎn)品數(shù)量變化也較大、產(chǎn)品成本中各項費用項目所占比重相差不大的產(chǎn)品。b 約當產(chǎn)量比例分配法

1.20按財務報表編報的主體不同分為()。c 個別財務報表和合并財務報表

1.21（）是指企業(yè)為了滿足生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)展需要，通過發(fā)行股票、債券、銀行借款等形式籌集資金的活動。b 籌資 1.22（）與銷售合同審批簽訂的崗位相分離。d 客戶信用調(diào)查評估 1.23生產(chǎn)用物資的保管職務應同（）適當分離。d 記錄職務

1.24以（）為成本核算對象：適用于大批大量而且管理上要求分步計算半成品成本的多步驟生產(chǎn)的產(chǎn)品。c 生產(chǎn)步驟

1.25（）小批單件生產(chǎn)的企業(yè)。a 不定期計算成本 1.26（）是成本核算業(yè)務的特點a 綜合性

1.27以（）為成本核算對象：適用于小批單件組織生產(chǎn)的產(chǎn)品，或小批單件但管理上不要求分步計算半成品成本的多步驟生產(chǎn)的產(chǎn)品d 產(chǎn)品批別 1.28小型企業(yè)可以不包括()。d 現(xiàn)金流量表

1.29（）是適應于大批大量生產(chǎn)的企業(yè)。b 定期計算成本

1.30按（）特點，把成本計算對象分為單步驟和多步驟生產(chǎn)。c 生產(chǎn)工藝