第一篇：基于現(xiàn)代教學(xué)媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.2 任意角的三角函數(shù)

1前期分析

1.1學(xué)習(xí)需要分析

對于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，期望的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要是由教學(xué)目標(biāo)決定的，因此，學(xué)習(xí)需要分析是指教學(xué)目標(biāo)所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的差距分析，主要做到以下幾點(diǎn)。1)能從實(shí)際中識別并建立起三角函數(shù)的模型；

2)借助單位圓理解任意角三角函數(shù)的定義并認(rèn)識其定義域、函數(shù)值的符號；

3)能初步運(yùn)用定義分析和解決與三角函數(shù)值有關(guān)的一些簡單問題；

1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

學(xué)習(xí)任務(wù)分析，是指對學(xué)習(xí)者所必須掌握的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等進(jìn)行分析的程序或過程，旨在揭示學(xué)習(xí)者從起點(diǎn)行為到終點(diǎn)行為之間必須掌握的任務(wù)及其任務(wù)間的關(guān)系。

本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是：任意角的三角函數(shù)是必修4第一章第三節(jié)的內(nèi)容。在此之前學(xué)生在初中階段已初步學(xué)習(xí)了角度，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)為以后學(xué)習(xí)三角函數(shù)打好基礎(chǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：任意角三角函數(shù)的定義.教學(xué)難點(diǎn)：正弦、余弦、正切函數(shù)的定義域.1.3學(xué)習(xí)背景分析

數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分問題、解決問題的能力及創(chuàng)造性思維，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生以上能力具有重要意義。教師以日常生活實(shí)際設(shè)置學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在收集數(shù)據(jù)并分析的基礎(chǔ)上，提出假設(shè)并驗(yàn)證，得出結(jié)論，最后通過集體評價(jià)交流，不斷完善實(shí)驗(yàn)探究方案。另外，學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)施和現(xiàn)代數(shù)學(xué)軟件技術(shù)為創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了充分的條件，有助于學(xué)生高投入、高效率學(xué)習(xí)。

2教學(xué)目標(biāo)闡明

教學(xué)目標(biāo)闡明，是指根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析，將期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的結(jié)果性或過程性加以明確化和具體化的過程。教學(xué)目標(biāo)不僅是編制評價(jià)試題的依據(jù)，而且也是教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)形成性評價(jià)實(shí)施的依據(jù)。

知識與技能目標(biāo)：

1）知識點(diǎn)的劃分與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

表1任意角的三角函數(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析表

課目內(nèi)容名稱

在單位圓中，設(shè)a是一個(gè)任意角，它的終1

邊與單位圓交于點(diǎn)p（x, y），那么y叫做a的正弦 在單位圓中，設(shè)a是

√

√

√

√

知識點(diǎn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

知道領(lǐng)會應(yīng)用分析 任意角的三角函數(shù)一個(gè)任意角，它的終正弦、余弦、邊與單位圓交于點(diǎn)p正切的概念

（x, y），那么x叫做a的正弦

在單位圓中，設(shè)a是一個(gè)任意角，它的終邊與單位圓交于點(diǎn)p（x, y），那么y/x(x≠0)叫做a的正弦

三角函數(shù)的

√ √ √

√ √ √ 正弦函數(shù) √ √ √

分類 2 余弦函數(shù) √ √ √ 正切函數(shù) √ √ √

三角函數(shù)的1 定義域

√ √ √ √

2）知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平描述

表2任意角學(xué)習(xí)水平描述表

知識點(diǎn) 學(xué)習(xí)水平

描述語句

行為動詞 分析 能夠分析弄清初中和高中對角的認(rèn)識 分析、弄清 應(yīng)用 掌握正負(fù)角的概念 掌握 應(yīng)用 會寫角的集合的表示方法 運(yùn)用 應(yīng)用 了解運(yùn)用象限角 闡明運(yùn)用 應(yīng)用 給出一個(gè)角知道它是第幾象限角 求解

過程與方法：

1）通過學(xué)生觀察、獨(dú)立思考等過程、培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括的能力。2）進(jìn)一步讓學(xué)生感受到并嘗試尋找解決問題的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1）激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神，養(yǎng)成按客觀規(guī)律辦事的良好習(xí)慣。2）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。

3）通過學(xué)生間的相互交流、溝通，培養(yǎng)他們的協(xié)作意識。

3教學(xué)策略的制定

基于上面的教材分析，我根據(jù)自己對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及接受能力的理解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為適應(yīng)新課程改革對教師的信息技術(shù)水平的要求：

1）利用PPT教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情景，以生活中熟悉的路程問題引入，充分調(diào)動學(xué)生求知欲，并以此來激發(fā)學(xué)生的探究心理。

2）是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，就是把教和學(xué)的各種方法綜合起來統(tǒng)一組織運(yùn)用于教學(xué)過程，以求獲得最佳效果。

3）運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法，讓學(xué)生作圖判斷象限角，這樣可以使學(xué)生更牢固地掌握知識。

4）在探究問題時(shí)留給學(xué)生充分的時(shí)間，以利于開放學(xué)生的思維。

3.2學(xué)習(xí)方式預(yù)設(shè)

新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)“可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生”，主要以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。讓學(xué)生自己通過數(shù)形結(jié)合，求出角度的大小，從而培養(yǎng)學(xué)生“動手”、“動腦”、“動口”的習(xí)慣與能力。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.3教學(xué)組織形式

班級授課制+分組教學(xué)

4教學(xué)過程

（一）、情境引入；

（二）、新課教學(xué)；

（三）總結(jié)歸納；

（四）練習(xí)；

（五）作業(yè)布置。

5教學(xué)過程流程圖

第二篇：《現(xiàn)代媒體藝術(shù)攝影教學(xué)設(shè)計(jì)教案》

現(xiàn)代媒體藝術(shù)——攝影教學(xué)設(shè)計(jì)教案

設(shè)計(jì)思想：

現(xiàn)代媒體藝術(shù)，是指運(yùn)用影像設(shè)備與技術(shù)、計(jì)算機(jī)設(shè)備與技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源表達(dá)觀點(diǎn)、思想和情感的新興視覺藝術(shù)形式。從“新媒體藝術(shù)”所使用的介質(zhì)來看，它本身是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，體現(xiàn)了藝術(shù)不斷被創(chuàng)造翻新的特征。

教學(xué)目標(biāo)：

由于攝影和現(xiàn)代生活的密切關(guān)系，本課主要是要讓學(xué)生通過掌握照相機(jī)的基本功能，領(lǐng)略攝影構(gòu)圖的特征和方法，解決選擇什么樣的題材、怎樣拍好題材以及如何評價(jià)自己的作品等問題。同時(shí)作為課堂教學(xué)的延伸，本課的主要目的還是在于引導(dǎo)學(xué)生能將課堂知識和技能應(yīng)用到生活中去，在生活中體會美、創(chuàng)造美、捕捉美，最終起到豐富生活、美化心靈的作用

教學(xué)重點(diǎn)：

攝影構(gòu)圖，即怎樣安排拍攝對象在相機(jī)視野中的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：

怎樣安排畫面中的主體事物。

教學(xué)準(zhǔn)備：

數(shù)碼照相機(jī)、錄像機(jī)、照片、課件等。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

播放聲音“喀嚓、喀嚓??”，提出問題：這是什么聲音？——是火車聲？乒乓聲？是照相機(jī)的快門聲。

引出這節(jié)課的主角——照相機(jī)。

二、講授新課：

（一）現(xiàn)代媒體藝術(shù)的概念：

1、“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”是高中美術(shù)新課程中普通高中階段美術(shù)科目中的一個(gè)內(nèi)容系列。它的學(xué)習(xí)模塊包括兩方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：攝影、攝像、電腦繪畫、電腦設(shè)計(jì)。

現(xiàn)代媒體藝術(shù)的特點(diǎn)是運(yùn)用影像設(shè)備以技術(shù)，計(jì)算機(jī)設(shè)備與技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源等表達(dá)觀點(diǎn)，思想和感情的新興視覺藝術(shù)形式。進(jìn)行有關(guān)的攝影、攝像，編輯加工處理以及選用相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行電腦繪畫制作、電腦設(shè)計(jì)。

2、介紹數(shù)碼相機(jī)：隨著數(shù)碼時(shí)代的到來，很多家庭都擁有了DC,數(shù)碼相機(jī)的外型越來越炫，機(jī)身越來越薄，使用也越來越方便。

（二）攝影基礎(chǔ)知識：

1、選材。有了相機(jī)，有的同學(xué)就會問了“我們該拍些什么呢？”其實(shí)，在你的身邊就有很多值得拍的東西，人物、動物、風(fēng)景、靜物，這些都是很好的表現(xiàn)素材。（讓學(xué)生看大屏幕，欣賞圖片。）

一個(gè)專業(yè)的攝影師，在選擇了拍攝的題材后，還要花大量的時(shí)間去觀察、了解所要拍攝的物體，這樣才能在拍攝時(shí)捕捉到精彩傳神的瞬間。

2、構(gòu)圖。選好了“拍什么”，還要知道“怎么拍”，要拍出好照片，最重要的就是要知道“如何安排畫面”，也就是“構(gòu)圖”。

（1）選擇合適角度，確定畫幅形式，合理取舍畫面。

仰視、俯視、平視。

橫構(gòu)圖，豎構(gòu)圖。

（2）畫面的布局。一張好的攝影作品，不是畫面中的元素越多越好，所以我們要合理的取舍畫面，并要使對象在畫面中的大小有一個(gè)合適的比例。

作品欣賞：謝海龍的《我要讀書》。雖然畫面上只有一個(gè)小姑娘，但給人非常深刻的印象，畫面簡潔，主體突出。

（提出問題）如何突出主體？

（1）“中心法”，突出畫面主體最簡單的方法就是將主體位于畫面的中心。

（2）“黃金分割法”，我們知道黃金比是0.618，主體位于黃金分割點(diǎn)，畫面生動、有趣，更好的突出主體中心。

（3）“三分法”，也叫“九宮格法”，它是將畫面縱橫均分為三份，從而使畫面分割成九個(gè)相等的方塊，四條分割線上出現(xiàn)四個(gè)交叉點(diǎn)，通常攝影師會在這四個(gè)點(diǎn)上選擇一處作為主體的中心位置，當(dāng)然在交叉點(diǎn)附近也可以。（作品欣賞）

讓學(xué)生進(jìn)行作品分析：以上幾副作品分別運(yùn)用了哪幾種方法？

（三）作品的拍攝：

相機(jī)可以留住我們生活中精彩的瞬間，下面我們來分享一下其他同學(xué)眼中的精彩生活。讓學(xué)生理解拍攝時(shí)該怎樣利用光線,該如何掌握快門的速度，以及手的穩(wěn)定。

課堂作業(yè)：根據(jù)某一題材（如風(fēng)景、人物、花卉等）進(jìn)行攝影活動。

三、課堂小結(jié)：

具體的教學(xué)設(shè)計(jì)首先從課堂的情景出發(fā)，也就是說先要從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過具體的教學(xué)設(shè)計(jì)并采用合理的方式，達(dá)到提高學(xué)生興趣，掌握基本技能和知識的目的。只有抓住學(xué)生需要什么，才能激發(fā)學(xué)生興趣，獲得課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。如果缺乏興趣，學(xué)生就會缺乏探索與合作的興趣，更不用說合作與探索的精神了。從興趣出發(fā)，圍繞著激起和強(qiáng)化學(xué)生的興趣，進(jìn)一步拓展學(xué)生的興趣，使得興趣成為深入探究知識、掌握技能的動力。

第三篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

意義：①徹底更新教師專業(yè)培訓(xùn)體系和對動作技能來說，學(xué)習(xí)的第一階段不需相對穩(wěn)定的人格特征，它不易受教育影32加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類及其教學(xué)設(shè)計(jì)含內(nèi)容。第一層面上的培訓(xùn)仍可保留，第要“舉三反一”，學(xué)生只要觀察正確的操響，但決定學(xué)生學(xué)習(xí)速度的快慢。義。加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類比布盧姆二層面上的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)徹底更新，即用作步驟，并在頭腦中形成正確表征②第27我國哲學(xué)取向教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)觀和的認(rèn)知教育目標(biāo)分類更能正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)原理替代傳統(tǒng)的基于哲學(xué)二階段：對于智慧技能來說，是變式練局限性。教學(xué)目標(biāo)的陳述的概括性水平結(jié)果測量和評價(jià)，其原因是：①布盧姆和教師經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)論，第三層面的培訓(xùn)習(xí)，可用“舉一反三”來描述。對于動可分為三級：第一級是國家教育方針政只是根據(jù)測量的操作劃分知識與能力，師第二層面的延伸和具體化，培訓(xùn)的內(nèi)作技能來說是將局部的動作聯(lián)系起來，策水平；第二級為課程水平；第三級為但它未闡明能力的知識本質(zhì)②中小學(xué)教容不是傳統(tǒng)的基于教師經(jīng)驗(yàn)總和的教材其練習(xí)時(shí)重復(fù)練習(xí)，不是變式練習(xí)③第教學(xué)單元、課題或課時(shí)目標(biāo)。我國哲學(xué)育以智慧技能為中心。布盧姆的目標(biāo)分教法，而是基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的學(xué)三階段：對智慧技能來說，是概念和原取向的教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)陳述往往只停類中沒有明確的智慧技能概念，加涅提科教學(xué)設(shè)計(jì)原理和技術(shù)②加速教師專業(yè)理的運(yùn)用，這種運(yùn)用一般稱為遷移。對留于第一級和第二級水平，而且“教學(xué)出的智慧技能由辨別、概念、規(guī)則和高發(fā)展③促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)化 于動作技能來說是動作技能的執(zhí)行自動目標(biāo)”和“教學(xué)目的”這兩個(gè)術(shù)語互相級規(guī)則構(gòu)成③加涅發(fā)展了教學(xué)目標(biāo)陳述9判斷兒童從事的活動是否屬于學(xué)習(xí)的化④動作技能學(xué)習(xí)的條件與智慧技能學(xué)替代，不加區(qū)分。我國哲學(xué)取向教學(xué)論技術(shù)，規(guī)定了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)性能標(biāo)準(zhǔn)：①是否有能力或傾向變化？有變習(xí)的條件也不同。

化，則認(rèn)可學(xué)習(xí)存在；無變化，不認(rèn)可作示范，需要大量的重復(fù)練習(xí)和反饋糾上述學(xué)生素質(zhì)中的三個(gè)成分，尤其是未47具體概念的教學(xué)應(yīng)著重考慮的事件：學(xué)習(xí)存在②變化是否可以相對持久保正。而智慧技能需要發(fā)現(xiàn)，需要變式練將作為學(xué)生結(jié)果的素質(zhì)與在自然發(fā)展中①提示學(xué)生回憶原有知識——概念的例持：可以相對持久保持，則有學(xué)習(xí)；不習(xí)，而不需要大量重復(fù)練習(xí)。動作技能形成的素質(zhì)加以區(qū)分。子②同時(shí)呈現(xiàn)概念的正例和反例③引導(dǎo)能持久保持，則無學(xué)習(xí)③變化是否由成可用通過模仿習(xí)得，而智慧技能不能。33教學(xué)目標(biāo)的功能。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特熟引起？即排除成熟的影響之后的變化23維克羅克的生成學(xué)習(xí)的成分：生成、學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，是教師完成教學(xué)任務(wù)征④為概念的練習(xí)提供情境和反饋。才是純粹的學(xué)習(xí)。動機(jī)、注意、先前的知識經(jīng)驗(yàn)。所要達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)在教48定義性概念的教學(xué)應(yīng)著重考慮的事12廣義的知識分類：①陳述性知識（狹24班杜拉觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)成分：榜樣展學(xué)中有三種功能：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評。件：①提示學(xué)生回憶原有知識②呈現(xiàn)并義的知識）②程序性知識（技能）：認(rèn)知現(xiàn)的事件；集中注意；保持從觀察中獲①指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇和幫助學(xué)生理解新概念的定義③引導(dǎo)學(xué)生技能（智慧技能；認(rèn)知策略）；動作技能。得的信息；復(fù)現(xiàn)習(xí)得的行為；在動機(jī)作運(yùn)用②指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價(jià)③指在新情境中應(yīng)用習(xí)得的概念并為學(xué)生的 用下重復(fù)已習(xí)得的行為。導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。34傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的弊端：①在表述41加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果的必要條件和支53認(rèn)知策略與一般智慧技能的教學(xué)的比61研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)。?教學(xué)后學(xué)生要能“做什么”時(shí)，使用意持性條件。①智慧技能。必要條件：較較。?相似點(diǎn)。認(rèn)知策略和一般智慧技研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。作為課程義含糊的詞語②由于教師普遍缺乏分類簡單的智慧技能的構(gòu)成成分；支持性條能一樣，都是由概念和規(guī)則構(gòu)成的。此形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)可以簡化思想的指導(dǎo)，因而陳述的教學(xué)目標(biāo)缺乏件：態(tài)度、認(rèn)知策略、言語信息②言語外，認(rèn)知策略的習(xí)得過程與一般智慧技為①研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)②研究性學(xué)層次性，所謂“眉毛胡子一把抓”③目信息。必要條件：有意義組織的信息；能有類似之處，都要首先經(jīng)歷陳述性知習(xí)的課題目標(biāo)設(shè)計(jì)。?研究性學(xué)習(xí)的教標(biāo)主體的偏離。這三種問題的存在，使支持性條件：言語技能、態(tài)度、認(rèn)知策識階段，而后經(jīng)過變式練習(xí)，轉(zhuǎn)化為程學(xué)過程及其設(shè)計(jì)。①研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)得教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評功能略③認(rèn)知策略。必要條件：某些基本心序性知識；在練習(xí)時(shí)，都需要從外部獲過程②研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。?受到嚴(yán)重影響，以致于許多教師懷疑教理能力和認(rèn)知發(fā)展水平；支持性條件：取反饋信息，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性和效率。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果評價(jià)。①研究性學(xué)目標(biāo)的功能和作用。要克服這些問題，智慧技能、態(tài)度、言語信息④態(tài)度。必?不同點(diǎn)。

夠自覺運(yùn)用目標(biāo)分類理論來解析教學(xué)目技能。必要條件：部分動作技能、某些力，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略往往在一兩節(jié)課62教學(xué)媒體的含義。所謂媒體就是指承標(biāo)，使目標(biāo)層次分明，并能為教學(xué)過程操作規(guī)則；支持性條件：態(tài)度。內(nèi)很難見成效②認(rèn)知策略的任務(wù)分析理載并傳遞信息的載體或工具。教學(xué)媒體設(shè)計(jì)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)提供依據(jù)；然后是42奧蘇泊爾將有意義學(xué)習(xí)氛圍三種類論與技術(shù)有待發(fā)展。一般智慧技能的任是承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。運(yùn)用一些技術(shù)，使教學(xué)目標(biāo)明確、具體、型：表征性學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；命題學(xué)習(xí)。務(wù)分析可以用奧蘇泊爾的的同化論和加這里的教學(xué)信息不單指教師想要讓學(xué)生能夠行為化的盡可能以觀察和測量的方43奧蘇泊爾認(rèn)為心理意義學(xué)習(xí)的獲得必涅的智慧技能層次論來分析，但這些理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也包括教師為促進(jìn)學(xué)生的式表達(dá)。需滿足的條件：①學(xué)習(xí)材料本身有邏輯論并不適合于分析認(rèn)知策略目標(biāo)③認(rèn)知學(xué)習(xí)而向?qū)W生發(fā)出的指導(dǎo)、提示、提問35①馬杰的行為目標(biāo)：行為目標(biāo)也稱作意義②學(xué)習(xí)者認(rèn)為結(jié)構(gòu)中具有同化新材策略的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重學(xué)生的感悟和等信息。可以說，教學(xué)媒體是實(shí)現(xiàn)教學(xué)業(yè)目標(biāo)，指用可觀察和可測量的行為陳料的適當(dāng)知識基礎(chǔ)，也就是具有必要的反省認(rèn)知。

述的目標(biāo)。馬杰提出，寫得好的行為目起點(diǎn)能力③學(xué)習(xí)者還必需具有有意義學(xué)往往可以用應(yīng)用模型、實(shí)物或?qū)嶒?yàn)來直63教學(xué)媒體的類型。①按教學(xué)媒體發(fā)展標(biāo)具有三要素：一是說明通過教學(xué)后，習(xí)的心向，即積極地將新舊知識關(guān)聯(lián)并觀地演示所要教的概念和規(guī)則；認(rèn)知策的先后順序。從歷史發(fā)展的角度，可以學(xué)生能夠做什么或說什么；二是規(guī)定學(xué)區(qū)分其異同傾向。略所涉及的概念和規(guī)則則反映的是人的將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求44根據(jù)同化模式，教師可以確定要教的思維活動，沒有可以直接感知的對象。學(xué)媒體②按使用媒體的感覺器官分類。的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。行為目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是非常清新概念或命題及其類型，我們提出的建54問題的分類。根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)媒體作用的感覺器官的不同，楚的，它清楚的告訴人們，這里所指的議①如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念或問題可以分為結(jié)構(gòu)良好的問題和結(jié)構(gòu)不可以將其分為視覺媒體、聽覺媒體和視分析能力意味著什么以及如何觀察和測命題的概括性與包容范圍高于要學(xué)習(xí)的良的問題。

量這種能力。行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之后的新概念或命題，則新概念或命題的學(xué)習(xí)決問題充足的信息，包括可以運(yùn)用什么64視覺媒體的特征：其直觀性、形象性，行為變化和變化條件。行為目標(biāo)雖然避屬于下位學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)下位學(xué)習(xí)規(guī)則和概念、求解應(yīng)該具備什么特點(diǎn)等可以和它所表征的事或物相似或相像。免了用傳統(tǒng)方法陳述目標(biāo)的含糊性，但同化模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件②如果新要求，問題的解決相對確定，有一個(gè)正視覺媒體越是形象化，圖片化就越是貼它本身也有缺點(diǎn)。他只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果學(xué)的概念或命題的包容程度高于原有概確答案的問題。結(jié)構(gòu)不良的問題指學(xué)習(xí)習(xí)近平它所表征的事物。作用：視覺媒體最而未注意內(nèi)在的心理過程，教師可能因念，則新的學(xué)習(xí)屬于尚未學(xué)習(xí)，教師應(yīng)者并不能獲得求解這些問題所需要的所適合于呈現(xiàn)有組織的信息。有些視覺媒此只注意學(xué)生外在的行為變化，而忽視根據(jù)上位學(xué)習(xí)同化模式安排學(xué)習(xí)的內(nèi)外有信息，甚至問題本身也可能是不清楚體不僅可以對某些視覺材料加以放大突其內(nèi)在的能力和情感的變化。②內(nèi)部過條件③如果新的概念或命題與原有知識的，解決問題有許多方法，但是沒有一出，而且可以對小型立體實(shí)物進(jìn)行放大程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)。（p74）③既無上位業(yè)務(wù)下位關(guān)系，則可考慮它們個(gè)解決被認(rèn)為是唯一的正確答案的問和俯視、仰視、平視等多方位的觀察，表現(xiàn)性目標(biāo)：這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)是否與原有知識并存的相互吻合的關(guān)系 題。問題還可以按其他標(biāo)準(zhǔn)分類，如常突出新信息的關(guān)鍵之處。此外，視覺媒生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)45陳述性教學(xué)知識應(yīng)注重考慮的教學(xué)事規(guī)問題和非常規(guī)問題、知識豐富問題和體直觀形象，生動逼真，色彩豐富，用生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。心理學(xué)家件：①引起與維護(hù)注意②提示學(xué)生回憶知識貧乏問題。其呈現(xiàn)信息，尤其對于小學(xué)低年級學(xué)生，認(rèn)為，這種目標(biāo)只能作為教學(xué)目標(biāo)具體原有知識③呈現(xiàn)經(jīng)過精心組織的新知識55解決問題的心理過程。①發(fā)現(xiàn)問題②很容易引起他們的興趣，吸引學(xué)生注意。化的一種可能的補(bǔ)充，教師千萬不能依④引導(dǎo)學(xué)生在新知識內(nèi)部和新舊知識之問題分類與表征③確定問題的解決策略65聽覺媒體的特征：聽覺媒體傳遞信息賴這種目標(biāo)，不然，他們在陳述目標(biāo)時(shí)間建立聯(lián)系⑤指導(dǎo)學(xué)生鞏固新知識⑥測④執(zhí)行策略⑤評價(jià)問題解決的結(jié)果。可以不受時(shí)間空間限制。聽覺媒體傳遞又會回到傳統(tǒng)的老路上去。量與評價(jià)。教師在教學(xué)過程中，不能僅56問題解決的內(nèi)部和外部條件。?內(nèi)部的是語言信息，具有音調(diào)、音色、音強(qiáng)36良好陳述的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)：①教學(xué)目標(biāo)僅著眼于考慮教學(xué)事件的安排、教學(xué)方條件：①學(xué)習(xí)者解決問題必須能記憶并等物理性能的可變性，因而可以制作成陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果②教學(xué)目標(biāo)的法的選擇，還要考慮如何教會學(xué)生自己提取先前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)規(guī)則②要能豐富多彩的聽覺材料，以增強(qiáng)信息傳遞陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測為自己提供教學(xué)事件。用加涅的話講，夠清楚的地陳述問題，要有適當(dāng)?shù)姆绞降男Ч?。作用：可以利用聽覺媒體來呈量③教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層是教會學(xué)生自我教學(xué)，用我們的話講，將問題的有關(guān)信息組織起來，表征出來現(xiàn)由組織的信息，并通過音調(diào)、節(jié)奏等次性④如果僅從測量方面考慮，可以用是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，這里對教學(xué)事③問題解決還要求學(xué)習(xí)者有解決問題的的變化對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)突出，促進(jìn)布盧姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)；從指件的論述，并不僅限于陳述性知識的教積極動機(jī)，對問題要有興趣，解決問題學(xué)生選擇性知覺的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有時(shí)也有導(dǎo)教學(xué)方面考慮，應(yīng)該用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)，其他各類學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)都不同程的愿望要顯示迫切感。?外部條件：解教師運(yùn)用音調(diào)等的變化來引起和維持學(xué)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)。度的涉及這一問題。

37教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式：①一般而言，46概念。性質(zhì)：概念被稱為“知識的細(xì)有其獨(dú)特的特征。①學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具有66視聽媒體的特征：具有直觀、鮮明的分散展示目標(biāo)的效果優(yōu)于集中目標(biāo)②展胞”，各種定理、規(guī)則、學(xué)說，都是建立可研究型②在解決問題的教學(xué)中，學(xué)生圖像與生動的言語有機(jī)配合的特點(diǎn)。這示目標(biāo)與回扣目標(biāo)結(jié)合效果更好③每一在概念的基礎(chǔ)上的。從現(xiàn)代心理學(xué)的知最需要教師的指導(dǎo)而不是講授③問題解種配合創(chuàng)造出一種新的環(huán)境氛圍，不僅課時(shí)目標(biāo)不宜太多，且要定出重點(diǎn)目標(biāo)、識分類角度看，概念的學(xué)習(xí)有兩種水平，決需要小組協(xié)作。使所需傳遞的教學(xué)信息充分表達(dá)，而且難點(diǎn)目標(biāo)④鑒于小學(xué)低年級學(xué)生對目標(biāo)一是將概念作為程序性知識來學(xué)習(xí)，只57問題解決教學(xué)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促進(jìn)對理解的有限性，對他們不展示目標(biāo)或只要求學(xué)生能說出概念的名稱、含義或其件：①問題表征②認(rèn)知策略的選擇。解信息的接受、理解和記憶。作用：視聽變相展示目標(biāo)⑤對于跳躍性大、術(shù)語生關(guān)鍵特征；二是將概念作為程序性知識決問題需要正確的思路、方法，即認(rèn)知媒體能提供生動逼真的音像，這有利于僻、難度大的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的展示最來學(xué)習(xí)。分類：從知識本質(zhì)上可以將概策略。

好放在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)完成⑥情感念分為知識和技能兩個(gè)范疇；加涅根據(jù)方法和強(qiáng)方法。若方法是指具有普遍適67影響教學(xué)媒體選擇的因素：①教學(xué)目目標(biāo)在課堂上不一定展現(xiàn)，但設(shè)計(jì)中必概念的關(guān)鍵特征習(xí)得的方式，將概念分用性的方法；強(qiáng)方法是只適用于特定領(lǐng)標(biāo)類型：是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類須有其地位，這樣教師在課堂教學(xué)中，為具體概念和定義性概念。域或特定問題的方法③解題監(jiān)控。問題型，即目標(biāo)是陳述性知識、概念、規(guī)則才能有計(jì)劃、不失時(shí)機(jī)地滲透情感教學(xué)49命題的性質(zhì)與分類。這里的命題是心解決教學(xué)中，應(yīng)該對解決問題的過程進(jìn)還是策略、動作技能、態(tài)度。不同類型內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。理學(xué)意義上的命題，不是邏輯學(xué)生的命行監(jiān)控，即對解決問題的步驟、子目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，要求使用的媒體也不盡相38任務(wù)分析的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)有廣義和題。邏輯學(xué)力，命題是指表達(dá)判斷的語的情況進(jìn)行測量、評價(jià)和分析。同②學(xué)生的特點(diǎn)：對媒體選擇有重要影狹義之分。在廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)言形式，由系詞把主詞和賓詞聯(lián)系而成。58課程改革中對問題解決教學(xué)應(yīng)關(guān)注的響作用的學(xué)生的特點(diǎn)主要是學(xué)生的閱讀分析包括目標(biāo)分析和目標(biāo)的下位子技能心理學(xué)上所講的命題是客觀世界中事物兩個(gè)認(rèn)識問題。①問題解決能不能全面理解能力和學(xué)生的年齡③媒體的物理特分析。目標(biāo)分析要將目標(biāo)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域或與事物之間的關(guān)系在頭腦中的貯存形代表學(xué)習(xí)現(xiàn)象？問題解決有接近思維活性：是指媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息的物理特征。學(xué)習(xí)結(jié)果類型分類，并要揭示達(dá)到教育式，是意義的最小單位，一般能對其作動一般規(guī)律和實(shí)際生活的特點(diǎn)，恰當(dāng)應(yīng)如果通過媒體傳遞的教學(xué)信息涉及一些或教學(xué)目標(biāo)所需要完成的步驟。下位子出是或非的判斷。我們可以將命題分成用問題解決教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，則在選擇時(shí)就要首先考慮有這些技能分析實(shí)際上是學(xué)習(xí)的先天條件分析 兩類：一類是特殊性命題，只表示兩個(gè)的積極性和主動性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精特征的媒體④學(xué)習(xí)情境：教學(xué)總是在一39任務(wù)分析的基本步驟：①確定學(xué)生的以上特殊事物之間的關(guān)系，代表一個(gè)具神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

③分析支持性條件。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。教學(xué)事件：①規(guī)則學(xué)習(xí)的陳述性知識階與能力對立的認(rèn)識。在教學(xué)中應(yīng)該避免71目標(biāo)參照測驗(yàn)的編制：?測驗(yàn)題型的59研究性學(xué)習(xí)的含義。課程改革中，“研段與原理的學(xué)習(xí)相同②通過變式練習(xí)使脫離知識教育空談創(chuàng)新精神和能力的培選擇。①主要測驗(yàn)題型，主要包括：回究性學(xué)習(xí)”一詞客觀上形成了兩層含義，原理轉(zhuǎn)化為支配行為的規(guī)則。在設(shè)計(jì)變養(yǎng)，更不應(yīng)該把知識和能力的教育對立。憶式、選擇式、建構(gòu)式②題型選擇的依一指課程設(shè)置，二指學(xué)習(xí)方式。在理論式練習(xí)時(shí)，教師要注意：a.注意變式例子60研究性學(xué)習(xí)的兩條基本途徑。從我國據(jù)。題型選擇的主要依據(jù)是所要考查的界，我國學(xué)者對研究性學(xué)習(xí)的含義有廣的相對統(tǒng)一與變化；b.注意為學(xué)生的練習(xí)現(xiàn)實(shí)情況看，研究性學(xué)習(xí)要通過學(xué)科教學(xué)習(xí)結(jié)果類型。不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果，義和狹義兩種解釋。從廣義理解，它泛提供反饋；c.注意練習(xí)的分散與集中。學(xué)和專門設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程來實(shí)施，要求學(xué)生表現(xiàn)的行為也不一樣。?不同指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各52認(rèn)知策略的教學(xué)應(yīng)著重考慮的教學(xué)事這就是基礎(chǔ)教育實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的途徑 知識類型的測量。①陳述性知識的測量：科各類學(xué)習(xí)活動中。從狹義解釋，它泛件：①提示學(xué)生回憶原有知識②呈現(xiàn)適 判斷陳述性知識獲得的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)信息的輸指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、合策略應(yīng)用的變式情境③引導(dǎo)學(xué)生概括 入與輸出相同，故而測量陳述性知識目社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究構(gòu)成策略的規(guī)則④設(shè)計(jì)變式練習(xí)，引導(dǎo) 標(biāo)宜采用回憶式題目②簡單智慧技能的專題，并在研究過程中主動獲得知識、學(xué)生理解策略應(yīng)用的條件。測量，包括辨別、具體概念、定義性概應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

70測量與評價(jià)的類型：①根據(jù)測量與評價(jià)時(shí)采用的標(biāo)準(zhǔn)不同，可以把測量與評價(jià)分為常模參照測量與評價(jià)和目標(biāo)參照測量與評價(jià)。常模參照測量與評價(jià)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與其所在團(tuán)體的常模加以比較，以確定該生在團(tuán)體中的位置；目標(biāo)參照測量與評價(jià)又叫準(zhǔn)則參照測量與評價(jià)，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與既定的目標(biāo)或準(zhǔn)則比較，以確定學(xué)生是否達(dá)到了某個(gè)目標(biāo)②根據(jù)評價(jià)實(shí)施的時(shí)間和目的的不同，可以區(qū)分出形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中實(shí)施的，雖然也要讓學(xué)生做題、打分，但其目的不是給學(xué)生劃分等級，而是為了獲取學(xué)生情況的有關(guān)信息，以便據(jù)此修改教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；總結(jié)性評價(jià)是在教學(xué)之后實(shí)施的，其目的是對學(xué)生一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或一門課程的學(xué)習(xí)效果作最終評價(jià)，評價(jià)的結(jié)果可以用來說明學(xué)生學(xué)到了多少內(nèi)容，可以決定學(xué)生是否能夠繼續(xù)下一階段的學(xué)習(xí)。72教師教學(xué)的測量與評價(jià)。評價(jià)教師的教學(xué)主要是評價(jià)教師所采取的教學(xué)步驟和方法是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價(jià)的主體可以是教育管理與研究人員，他們通過評價(jià)，要能為教師的教學(xué)改進(jìn)提出建議和指導(dǎo)。評價(jià)的主體還可以是教師本人。

73學(xué)生未達(dá)標(biāo)的原因。內(nèi)部原因方面，學(xué)習(xí)成績的公式：成績=f（iq，原有知識、動機(jī)），可以作出很好的解釋。導(dǎo)致學(xué)生成績不良的原因，不外乎智力、原有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)三種因素。在外部原因方面，主要是教師的教學(xué)、這是影響學(xué)生成績的很重要的一個(gè)變量。如果教師在教學(xué)時(shí)采取的步驟和方法，沒有起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，則學(xué)生的學(xué)習(xí)就難以達(dá)到教師設(shè)定的目標(biāo)。

74補(bǔ)救教學(xué)的指導(dǎo)原則①針對性。補(bǔ)救教學(xué)是在通過診斷測驗(yàn)并分析了學(xué)生失敗的特殊原因的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，做到“對癥下藥”，費(fèi)時(shí)不多，但效率提高。針對性的補(bǔ)救教學(xué)不限于學(xué)生的知識技能，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度②及時(shí)。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在每堂課針對每個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢查測驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)或教師教學(xué)上的缺陷，及時(shí)采取補(bǔ)救措施③改變教法。由于有些學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗是由于教師的教學(xué)方法不當(dāng)造成的，所以在補(bǔ)救教學(xué)時(shí)，教師不能重復(fù)使用導(dǎo)致學(xué)生失敗的方法④采用學(xué)生之間互幫互助 75動機(jī)：在心理學(xué)中，動機(jī)指驅(qū)動人或動物產(chǎn)生各種行為的原因。動機(jī)有兩種功能：一是喚醒與維持功能；二是指向功能。學(xué)習(xí)動機(jī)：學(xué)習(xí)動機(jī)既可看成一般個(gè)性特征，也可以看成暫時(shí)的喚醒狀態(tài)。

76動機(jī)在學(xué)習(xí)活動中的作用：①動機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用不同于原有知識的作用。學(xué)習(xí)動機(jī)可以加速或減慢新的學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行。

78有意義學(xué)習(xí)必須具備的前提條件①學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義②學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的原有知識③學(xué)生具有

有意義學(xué)習(xí)心向。79激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機(jī)的前提條件：①87課堂氣氛對學(xué)生的課堂行為容易產(chǎn)生教師應(yīng)善于管理課堂，維持課堂紀(jì)律，的影響：①課堂氣氛有可能產(chǎn)生助長作使正常的教學(xué)活動不致受到紀(jì)律不良的用和社會致弱作用②課堂氣氛容易通過學(xué)生的干擾②教師必須與學(xué)生建立正常教師和學(xué)生的語言、表情或動作給學(xué)生的師生關(guān)系，教師有耐心、公正、友善，提供暗示③課堂氣氛還容易導(dǎo)致流行。使學(xué)生有愛和歸宿感③布置給學(xué)生的學(xué)88教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生既能勝任但又有一定的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的移情、教師對學(xué)生難度的，太易或太難的任務(wù)不能調(diào)動學(xué)的期望以及教師的焦慮便成為影響課堂生學(xué)習(xí)的積極性④學(xué)習(xí)任務(wù)必須是真實(shí)氣氛的主要因素。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是的，也就是說對學(xué)生有一定實(shí)際意義的。指教師行使權(quán)利與發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的行為80激發(fā)與維持內(nèi)源性動機(jī)的策略：?培方式。教師的移情：是指教師將自己的養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策略①創(chuàng)設(shè)情緒或情感投射到學(xué)生身上，感受學(xué)生問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲②豐富材料的情感體驗(yàn)，并引起與學(xué)生相似的情緒呈現(xiàn)方式③利用學(xué)習(xí)動機(jī)的遷移?通過性反應(yīng)。教師的期望：是指基于過去經(jīng)歸因訓(xùn)練或歸因指導(dǎo)，提高學(xué)生的自信驗(yàn)和當(dāng)前的刺激而形成的對學(xué)生未來發(fā)心和效能感?培養(yǎng)學(xué)生對成就的需要和展的預(yù)料或預(yù)想。焦慮：是教師對當(dāng)前成就感。或預(yù)計(jì)到對自尊心有潛在威脅的任何情81激發(fā)和維持外源性動機(jī)的策略：①及境所具有的一種類似于擔(dān)擾的反應(yīng)傾向 時(shí)提供反饋信息②適當(dāng)使用表揚(yáng)和批評89人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往③外部獎勵的使用要適當(dāng)④改革學(xué)校和過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或課堂獎勵結(jié)構(gòu)。心理距離。人際吸引：指交往雙方出現(xiàn)82課堂教學(xué)的概念：課堂是由教師、學(xué)相互親近的現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感生和課堂情境三大因素所構(gòu)成的進(jìn)行教和諧及行動一致為特征。人際排斥：是學(xué)活動的場所。教師是課堂教學(xué)活動的交往雙方出現(xiàn)關(guān)系部融洽、相互疏遠(yuǎn)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)現(xiàn)象，以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行為對作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)活抗為特征。合作：指學(xué)生們?yōu)榱斯餐膭拥母鞣N條件和方案都是為他們而設(shè)計(jì)目的在一起學(xué)習(xí)或完成某項(xiàng)任務(wù)的過的，并對他們起作用。課堂功能的發(fā)揮程。競爭：指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身和實(shí)現(xiàn)，都是通過學(xué)生的心理變化來反的潛能，力爭以優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績映的。因此，我們認(rèn)為課堂管理就是指超過對手的過程。教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的教師、學(xué)生和課90合作的優(yōu)點(diǎn)：①在解決新的復(fù)雜問題堂情境三者之間的關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)時(shí)，往往需要提出各種可供選擇的假設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程。情況，學(xué)生間的合作更勝過個(gè)人的努力83課堂教學(xué)的功能：①課堂管理的促進(jìn)②合作能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，對尚功能，是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對教學(xué)起無結(jié)論或有爭議問題的探討，可以開闊促進(jìn)作用的組織和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿學(xué)生的眼界，激發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的合理要求，激勵別人正確的觀點(diǎn)來檢驗(yàn)和修正自己的觀學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)②課點(diǎn)③合作能使能力較差的學(xué)生學(xué)會如何堂管理的維持功能，是指在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法④合作有助于學(xué)生持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境、使學(xué)生的發(fā)展良好的個(gè)性，增強(qiáng)群體凝集力，形心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教成和諧的課堂氣氛。缺點(diǎn)：①如果學(xué)得學(xué)任務(wù)的順利完成。慢的學(xué)生需要學(xué)得快的學(xué)生幫助才會有84影響課堂管理的因素：①對教師的定進(jìn)步，那么對于學(xué)得快的學(xué)生來說，在期期望②教師的學(xué)生觀③教師的人格結(jié)一定程度上就要放慢自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，構(gòu)④教師的影響力⑤班級集體的規(guī)模和影響自身的發(fā)展②能力強(qiáng)的學(xué)生或活潑性質(zhì)。好動的學(xué)生有可能在合作中支配能力差85課堂管理的模型：①課堂管理的人本或沉默寡言的學(xué)生，因而有可能使沉默主義模型②課堂管理的民主模型③課堂的學(xué)生更加退縮③合作也容易忽視學(xué)生管理的行為主義模型。的個(gè)別差異，影響對合作感到不自然或86課堂里的群體。群體是一個(gè)社會學(xué)的焦慮的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。概念，指以一定的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。群體通常有三個(gè)特征：①由兩個(gè)以上的個(gè)體構(gòu)成②其成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)而相互交往③其成員接受共同的社會規(guī)范制約。課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制、明確的職責(zé)權(quán)利和確定的組織地位；非正式群體是在正式群體內(nèi)部相互交往而形成的以個(gè)人好惡、興趣愛好為紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。91競爭的基本條件：①有共同爭奪的目標(biāo)②競爭的各方必須爭奪同一對象③競爭的結(jié)果必使一方獲勝。92課堂紀(jì)律的類型：美國心理學(xué)家林格倫根據(jù)紀(jì)律形成的原因，將課堂紀(jì)律分為教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。課堂紀(jì)律的作用：有助于學(xué)生了解在各種場合受贊同或默許的行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生的社會化；使學(xué)生在對持續(xù)的社會要求和期望作出反應(yīng)的過程中，形成獨(dú)立、自信、自制、堅(jiān)韌等良好品質(zhì)，有助于學(xué)生人格的成熟；課堂紀(jì)律也能使學(xué)生將外部的行為準(zhǔn)則與自己的自覺要求有機(jī)結(jié)合起來，有助于社會道德準(zhǔn)則和道德義務(wù)在學(xué)生身上的內(nèi)化；課堂紀(jì)律還能使學(xué)生避免對自己的行為迷惑和擔(dān)心，降低過度焦慮，形成情緒安全感。課堂紀(jì)律的維護(hù)：①要將嚴(yán)格要求與體貼愛護(hù)結(jié)合起來②要善于利用注意規(guī)律以排除來自課堂內(nèi)外的各種干擾，用生動活潑的教學(xué)引起學(xué)生的無意注意，并注意留下教學(xué)懸念，引發(fā)學(xué)生的期望心理，使學(xué)生在課堂里始終集中注意二避免紀(jì)律問題③適時(shí)運(yùn)用教育機(jī)智。篇二：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》第09章在線測試

《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》第09章在線測試 d、參與性 e、受控性

2、教學(xué)媒體的選擇，以什么為依據(jù)？

a、教學(xué)目標(biāo) b、教學(xué)內(nèi)容 c、學(xué)習(xí)者特征 d、教學(xué)條件 e、教學(xué)方法

3、認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，知覺具有哪些與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性？ a、選擇性 b、整體性 c、相對性 d、對比性 e、適中性

4、常用的認(rèn)知工具有哪些類別？ a、問題/任務(wù)表征工具 b、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具 c、信息收集工具 d、績效支持工具 e、協(xié)同工作工具 f、管理與評價(jià)工具

5、認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，記憶具有哪些與媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性？ a、選擇性 b、整體性 篇三：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭州大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》課程考核要

求（?？七m用）

一． 論文撰寫要求

二． 參考題目

3.支架式教學(xué)（拋錨式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)）在語文（數(shù)學(xué)、英語??）教學(xué)中的應(yīng)用 4.談?wù)Z文（數(shù)學(xué)、英語??）教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

5.談小學(xué)（初中、高中）語文（數(shù)學(xué)、英語??）教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

6.談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對語文（數(shù)學(xué)、英語??）教學(xué)的啟示 7.新課改中的評價(jià)體系對語文（數(shù)學(xué)、英語??）的影響

談多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，隨著教學(xué)改革向縱深發(fā)展，多媒體已越來越廣泛地在各科教學(xué)中運(yùn)用，尤其在語文教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用更為普遍。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是直觀、生動、形象、感染力強(qiáng)，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生對所學(xué)教材有充分的感知，思維活躍。它可把抽象的東西變成直觀形象的內(nèi)容，使學(xué)生易于理解，變苦學(xué)為樂學(xué)。

一、多媒體可以轉(zhuǎn)換學(xué)生和教師的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都由教師決定，學(xué)生只能被動地接受老師的灌輸。教師通過黑板、教具模型等媒體向?qū)W生展示各種信息，學(xué)生在座位上被動地吸收、記憶，課后抄寫、背誦。這種以教師為中心的陳舊的教學(xué)方式，只是把學(xué)生當(dāng)作教育對象看待，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，只能培養(yǎng)出一批照本宣科的“書呆子”。而現(xiàn)代技術(shù)教育手段，能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境。在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，從而給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，采取不同的、適合自己的方法主動地去學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行相關(guān)問題的討論，讓學(xué)生圍繞主題自己去查找自己需要的資料，學(xué)會網(wǎng)上在線自學(xué)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)能力。還可以在網(wǎng)上與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學(xué)習(xí)和生活上的一些問題。

在高年級的語文閱讀教學(xué)中，往往出現(xiàn)費(fèi)時(shí)低效的問題，有的課文要教二三課時(shí)還完不成教學(xué)任務(wù)。時(shí)間一長，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就覺得呆板、枯燥，注意力就會不集中。因此，在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的，利用多媒體可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在奪取“391”高地時(shí)，我軍要想取得戰(zhàn)斗的勝利，潛伏時(shí)必須做到紋絲不動。為什么紋絲不動呢？此時(shí)出示投影片，學(xué)生的注意力會格外集中，并能從投影片中找到答案：知道敵人離潛伏部隊(duì)太近了，又加上敵人居高臨下，我軍很容易被發(fā)現(xiàn)。

二、利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

語文教學(xué)是形象思維和再現(xiàn)表象的過程。

好地理解教材內(nèi)容。如教學(xué)《草原》一課時(shí)，配制一張一望無際的碧綠的大草原的投影，上面有羊群、駿馬，碧水、藍(lán)天。

三、利用多媒體教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)

四、巧用多媒體,讓學(xué)生學(xué)得更多

語文教材是多種科學(xué)文化、人文素養(yǎng)匯集的“信息場”。在閱讀教學(xué)中，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大量增加相關(guān)的聽和看的機(jī)會，而且能夠使聽和看同時(shí)接受某一信息，信息量是原來教學(xué)信息量的數(shù)倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學(xué)中，巧妙地使用多媒體的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。也就是說，在教學(xué)中，通過多媒體課件的制作，使學(xué)生置身于音像、語音、文字的環(huán)境中，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段中一些不必要的過程，節(jié)省了教師課堂大量板書的寶貴時(shí)間，使演示和呈現(xiàn)的速度加快。這樣，只需要用鍵盤和鼠標(biāo)簡單的幾下操作，就能使教學(xué)內(nèi)容、文字資料等清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。利用計(jì)算機(jī)的存儲和調(diào)用功能，教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息，畫面，聲音，幫助學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學(xué)科的前沿知識。

五、多媒體技術(shù)的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生全面發(fā)展得到可能。教師在教學(xué)中的示范作用無論是在多媒體技術(shù)教學(xué)還是在傳統(tǒng)教學(xué)中都不可缺少。

參考文獻(xiàn)：

3.鐘玉琢等編著，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用，清華大學(xué)出版社，2006年

4.李飛、邢曉怡、龔正良編著，多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用，清華大學(xué)出版社，2007年 5.李國強(qiáng)：多媒體輔助教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

第四篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（）。收藏 A.最近發(fā)展區(qū)理論 B.認(rèn)知彈性理論 C.建構(gòu)主義理論 D.人本主義理論

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時(shí)間、運(yùn)動特征的能力，是指教學(xué)媒體的（特性。收藏 A.重現(xiàn)力 B.參與性 C.表現(xiàn)力 D.接觸面

回答錯(cuò)誤!正確答案： C

下列教學(xué)媒體中，（）媒體的接觸面最廣。）收藏 A.板書 B.錄像 C.投影 D.電視

回答錯(cuò)誤!正確答案： D

一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是屬于（收藏 A.以“課程”為中心的 B.以“課堂”為中心的 C.以“產(chǎn)品”為中心的 D.以“系統(tǒng)”為中心的 回答錯(cuò)誤!正確答案： B

布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論以（收藏 A.）層次的的設(shè)計(jì)。）為基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論 B.人本主義理論 C.認(rèn)知心理學(xué) D.行為主義心理學(xué)

回答錯(cuò)誤!正確答案： C

下列觀點(diǎn)中不符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的選項(xiàng)是()。收藏 A.學(xué)習(xí)者以其自身的經(jīng)驗(yàn)來理解和建構(gòu)新的知識和信息。B.學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立或習(xí)慣的形成。C.學(xué)習(xí)過程包括對新信息的意義的建構(gòu)以及對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。D.學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義?；卮疱e(cuò)誤!正確答案： B

奧蘇貝爾提出了（）教學(xué)策略。收藏 A.掌握學(xué)習(xí)B.五環(huán)節(jié)教學(xué) C.先行組織者 D.九段教學(xué)

回答錯(cuò)誤!正確答案： C

具有（）的學(xué)生，能在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，積極地參與學(xué)習(xí)過程，具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時(shí)具有獨(dú)立性。收藏 A.內(nèi)部動機(jī) B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.外部動機(jī) D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

教學(xué)過程的主要矛盾是（）。收藏 A.“教”和“學(xué)” B.“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)” C.“教什么”和“怎樣教” 回答錯(cuò)誤!正確答案： A

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說，我國的初中生處于（）認(rèn)知發(fā)展階段。收藏 A.具體運(yùn)算階段 B.形式運(yùn)算階段 C.感知運(yùn)動階段 D.前運(yùn)算階段

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

對智慧技能的分析一般采用（收藏 A.層級分析法 B.歸類分析法 C.圖解分析法 D.信息加工分析法）分析方法。

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

將教學(xué)評價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評價(jià)對象的群體之外，把群體中每一個(gè)成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對照，從而判斷其優(yōu)劣。這是（）評價(jià)。收藏 A.絕對評價(jià) B.相對評價(jià) C.總結(jié)性評價(jià) D.自身評價(jià)

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

無論采用哪種教學(xué)方法，在教學(xué)中都必須貫徹（收藏 A.注入式 B.引導(dǎo)式 C.啟發(fā)式 D.探究式

回答錯(cuò)誤!正確答案： C）教學(xué)思想。成分顯示理論可通過（）模型來說明。收藏 A.行為—內(nèi)容 B.目標(biāo)—知識 C.行為—知識 D.目標(biāo)—內(nèi)容

回答錯(cuò)誤!正確答案： D

教學(xué)媒體的（）指教學(xué)媒體把信息同時(shí)傳遞到學(xué)生的范圍。收藏 A.表現(xiàn)力 B.重現(xiàn)力 C.受控性 D.接觸面

回答錯(cuò)誤!正確答案： D

當(dāng)收集到的信息資料表明，大多數(shù)學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，這時(shí)的反饋應(yīng)該是（）。收藏 A.校正性反饋 B.鼓勵性反饋 C.檢查性反饋 D.幫助性反饋

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

加涅把學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過程分為（）。收藏 A.7 B.9 C.5 D.4 回答錯(cuò)誤!正確答案： B

（）是了解學(xué)習(xí)者已有知識基礎(chǔ)的有效方法。收藏 A.編制預(yù)測題 B.問卷調(diào)查法 C.訪談法 D.觀察法

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

我們在用教學(xué)媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)，要突出主題，突出最主要特征，這是要符合注意的（）特性。收藏 A.簡潔性 B.新異性 C.適中性 D.選擇性

回答錯(cuò)誤!正確答案： D

根據(jù)奧蘇貝爾的思想，美國著名學(xué)者約瑟夫·D·諾瓦克提出了一種判斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的技術(shù)，這種技術(shù)是（）。收藏 A.思維圖 B.認(rèn)知圖 C.概念圖 D.組織圖

回答錯(cuò)誤!正確答案： C

在下列評價(jià)方法中，（）需要從大量學(xué)習(xí)者中隨機(jī)挑選。收藏 A.一對一評價(jià) B.實(shí)地試驗(yàn) C.小組評價(jià) D.進(jìn)行中的評價(jià)

回答錯(cuò)誤!正確答案： C

在（）評價(jià)方法中，評價(jià)人員和學(xué)習(xí)者始終處于互動狀態(tài)。收藏 A.實(shí)地試驗(yàn) B.一對一評價(jià) C.小組評價(jià) D.進(jìn)行中的平均

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

布魯納提出（）編排教學(xué)內(nèi)容的主張。收藏 A.綜合貫通的原則 B.漸進(jìn)分化的原則 C.直線式 D.螺旋式

回答錯(cuò)誤!正確答案： D

CSCL是指（）教學(xué)模式或策略。收藏 A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.基于Internet的探究式學(xué)習(xí)C.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)D.協(xié)作學(xué)習(xí)

回答錯(cuò)誤!正確答案： C

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是（）。收藏 A.最近發(fā)展區(qū)理論 B.認(rèn)知彈性理論 C.結(jié)構(gòu)教學(xué)理論 D.有意義接受學(xué)習(xí)理論 回答錯(cuò)誤!正確答案： B

啟動研究性學(xué)習(xí)的第一步是（收藏 A.創(chuàng)設(shè)情境 B.進(jìn)入情境 C.激發(fā)動機(jī) D.提出問題）。回答錯(cuò)誤!正確答案： D

ABCD模式與馬杰提出的三要素相比，多了（）要素。收藏 A.標(biāo)準(zhǔn) B.行為 C.對象 D.條件

回答錯(cuò)誤!正確答案： C）提出了掌握學(xué)習(xí)模式。收藏 A.布盧姆 B.布魯納 C.奧蘇貝爾

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

注意有高度的（），在用媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出主題，突出最主要的特征。收藏 A.新異性 B.期望性 C.選擇性 D.適中性

回答錯(cuò)誤!正確答案： C ABCD模式中，B是指（收藏 A.條件 B.標(biāo)準(zhǔn) C.行為 D.對象

回答錯(cuò)誤!正確答案： C 教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對象是（收藏 A.教學(xué)事件）。）。

B.學(xué)與教的系統(tǒng) C.教學(xué)過程 D.教學(xué)模式

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

以欣賞活動為主的方法主要是（）。收藏 A.欣賞法 B.演示法 C.參觀法 D.討論法

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，（）的表述是基本部分，不可省略。收藏 A.條件 B.標(biāo)準(zhǔn) C.對象 D.行為

回答錯(cuò)誤!正確答案： D

“把握知識材料意義的能力”是指認(rèn)知領(lǐng)域中的（收藏 A.分析 B.領(lǐng)會 C.綜合 D.評價(jià)

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（）。收藏 A.人本主義理論 B.認(rèn)知彈性理論 C.最近發(fā)展區(qū)理論）層次。D.建構(gòu)主義理論

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

教學(xué)媒體的（）是指教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動特征的能力。收藏 A.表現(xiàn)力 B.參與性 C.重現(xiàn)力 D.接觸面

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類體系中，最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)是（收藏 A.評價(jià) B.綜合 C.運(yùn)用 D.分析）。

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

支架式教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是（）。收藏 A.信息加工理論 B.有意義接受學(xué)習(xí)理論 C.最近發(fā)展區(qū)理論 D.結(jié)構(gòu)教學(xué)理論

回答錯(cuò)誤!正確答案： C

根據(jù)記憶的有限性的特性，我們一次呈現(xiàn)（收藏 A.5±2 B.7±2 C.3±2 D.9±2

回答錯(cuò)誤!正確答案： B）學(xué)習(xí)項(xiàng)目合適。根據(jù)耶克斯—多德森定律，（）程度的動機(jī)激發(fā)或喚起，對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。收藏 A.較弱 B.中等 C.較強(qiáng)

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

在一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的測驗(yàn)是（）。收藏 A.相對評價(jià) B.診斷性評價(jià) C.總結(jié)性評價(jià) D.形成性評價(jià)

回答錯(cuò)誤!正確答案： D

在運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略時(shí)，新學(xué)習(xí)的觀念是下位觀念，先行組織者是上位觀念，這樣的先行組織屬于（）。收藏 A.陳述性組織者 B.并列組織者 C.下位組織者 D.比較性組織者

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

“一個(gè)熟悉的客體越小則被知覺為越遠(yuǎn)”，這是知覺的（收藏 A.相對性 B.適中性 C.對比性 D.整體性

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

多選題

學(xué)習(xí)者的特征分析包括（）。）特性。收藏 A.個(gè)性特征分析 B.情感因素的分析 C.學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析 D.認(rèn)知能力的分析

回答錯(cuò)誤!正確答案： B C D

教學(xué)組織形式有（）基本類型。收藏 A.小組教學(xué) B.合班教學(xué) C.集體教學(xué) D.班級教學(xué) E.個(gè)別教學(xué)

回答錯(cuò)誤!正確答案： C E

按照評價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評價(jià)可以分為（）。收藏 A.定量評價(jià) B.定性評價(jià) C.絕對評價(jià) D.相對評價(jià) E.自身評價(jià)

回答錯(cuò)誤!正確答案： C D E

教學(xué)單元的選擇和設(shè)計(jì)通常設(shè)計(jì)（收藏 A.重點(diǎn) B.要點(diǎn) C.難點(diǎn) D.序列 E.范圍）等基本方面。回答錯(cuò)誤!正確答案： A D E

皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為（）。收藏 A.具體運(yùn)算階段 B.前運(yùn)算階段 C.抽象運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段 E.感知運(yùn)動階段

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B D E

對教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評價(jià)可以從（收藏 A.經(jīng)濟(jì)性 B.規(guī)范性 C.創(chuàng)新性 D.可實(shí)施性）等方面來進(jìn)行。E.完整性

回答錯(cuò)誤!正確答案： B C D E

對言語信息類的教學(xué)內(nèi)容的分析，一般采用（）分析。收藏 A.圖解分析法 B.信息加工分析法 C.層級分析法 D.歸類分析法

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B D

在實(shí)際的教學(xué)中，講授法又表現(xiàn)為（收藏 A.講解 B.講演 C.講述 D.講讀）形式。E.講座

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D

先行組織者教學(xué)的教學(xué)過程主要有（）階段。收藏 A.進(jìn)入情境 B.呈現(xiàn)教學(xué)情境 C.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料 D.擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu) E.呈現(xiàn)先行組織者

回答錯(cuò)誤!正確答案： C D E

拉斯維爾提出表述一般傳播過程中的五個(gè)基本元素包括（收藏 A.In which channel B.Says what C.Who）。D.With what effect E.To whom 回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E

教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評價(jià)通常包括（收藏 A.實(shí)地試驗(yàn) B.自評 C.專家評議 D.一對一評價(jià) E.小組評價(jià) F.進(jìn)行中的評價(jià)

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E F 集體教學(xué)組織形式可以分為（收藏 A.班級現(xiàn)場教學(xué)）階段。）。B.全班上課 C.小組教學(xué) D.合班教學(xué) E.班級教學(xué)

回答錯(cuò)誤!正確答案： C D E

在實(shí)際的教學(xué)中，以語言傳遞信息為主的方法主要有（收藏 A.讀書指導(dǎo)法 B.談話法 C.討論法 D.講授法 E.參觀法

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D

加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為（收藏）。）。

A.言語信息 B.態(tài)度 C.智慧技能 D.認(rèn)知策略 E.動作技能

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E

前運(yùn)算階段的兒童思維具有（）特征。收藏 A.知覺的集中傾向性 B.自我中心主義 C.不可逆性 D.符號性 E.邏輯性

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C 收集評價(jià)信息的方法有（）。收藏 A.取樣法 B.觀察法 C.測驗(yàn)法 D.調(diào)查法

回答錯(cuò)誤!正確答案： B C D

教學(xué)效果的形成性評價(jià)中的反饋有（）。收藏 A.校正性反饋 B.鼓勵性反饋 C.檢查性反饋 D.幫助性反饋

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B D

根據(jù)媒體的作用的感官不同，教學(xué)媒體可分為（收藏）。A.聽覺型媒體 B.視聽型媒體 C.可控性媒體 D.交互性媒體 E.視覺型媒體

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B D E

馬杰（Robert Mager）提出一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括（素。收藏 A.教學(xué)對象 B.標(biāo)準(zhǔn) C.行為 D.條件

回答錯(cuò)誤!正確答案： B C D

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與方法可用于設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)系統(tǒng)，目前教學(xué)設(shè)計(jì)一般可歸納為（）。）等基本要收藏 A.以“問題”為中心的層次 B.以“系統(tǒng)”為中心的層次 C.以“課堂”為中心的層次 D.以“課程”為中心的層次 E.以“產(chǎn)品”為中心的層次 回答錯(cuò)誤!正確答案： B C E

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的要素包括（收藏 A.協(xié)作 B.教學(xué)媒體 C.會話 D.學(xué)習(xí)資源 E.情境）。F.意義建構(gòu)

回答錯(cuò)誤!正確答案： A C E F

布魯姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為了（）領(lǐng)域。收藏 A.認(rèn)知策略 B.智力技能 C.認(rèn)知 D.情感 E.動作技能

回答錯(cuò)誤!正確答案： C D E

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，記憶具有與媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性包括（收藏 A.適中性 B.組快性 C.有限性）。

D.選擇性 E.整體性

回答錯(cuò)誤!正確答案： B C 教學(xué)評價(jià)具有（）功能。收藏 A.導(dǎo)向功能 B.調(diào)控功能 C.教學(xué)功能 D.激勵功能 E.診斷功能

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E

Keller開發(fā)的一個(gè)ARCS動機(jī)模型，包括（收藏 A.關(guān)聯(lián)性 B.趣味性）。C.滿足感 D.注意力 E.自信心

回答錯(cuò)誤!正確答案： A C D E 班級教學(xué)的具體形式有（）。收藏 A.全班上課 B.班內(nèi)個(gè)別教學(xué) C.班級現(xiàn)場教學(xué) D.班內(nèi)小組教學(xué) E.復(fù)式教學(xué)

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為(收藏 A.運(yùn)用

層次。)B.評價(jià) C.識記 D.領(lǐng)會 E.分析 F.綜合

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E F

從學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外維度劃分，學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為（收藏 A.自我提高內(nèi)驅(qū)力 B.內(nèi)部動機(jī) C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 E.外部動機(jī)

回答錯(cuò)誤!正確答案： B E）。在使用支架式教學(xué)策略時(shí)，常用的支架類型有（）。收藏 A.圖表支架 B.工具支架 C.問題支架 D.建議支架 E.范例支架

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E 教學(xué)目標(biāo)分析的方法主要有（收藏 A.歸類分析法 B.解釋結(jié)構(gòu)模型法 C.層級分析法 D.信息加工分析法 E.）。

要素分析法

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D

對于教學(xué)媒體的特性，國內(nèi)學(xué)者常常從（）方面進(jìn)行鑒別。收藏 A.受控性 B.接觸面 C.表現(xiàn)力 D.參與性 E.重現(xiàn)力

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的組織，奧蘇貝爾提出了（收藏 A.漸進(jìn)分化原則 B.螺旋式編排 C.直線編排 D.）的主張。綜合貫通原則

回答錯(cuò)誤!正確答案： A D

以直接感知為主的教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)中，主要有（）。收藏 A.講授法 B.討論法 C.參觀法 D.演示法

回答錯(cuò)誤!正確答案： C D

對言語信息教學(xué)內(nèi)容的分析，一般采用（收藏 A.信息加工分析法 B.圖解分析法 C.層級分析法 D.歸類分析法 E.）分析方法。解釋機(jī)構(gòu)模型法

回答錯(cuò)誤!正確答案： B D

作為研究性學(xué)習(xí)的問題，應(yīng)該具有（）特征。收藏 A.學(xué)生感興趣的問題 B.非良構(gòu)的問題，有一定的開放性C.有一定的難度 D.具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的問題 E.自然界或社會中的真實(shí)問題 回答錯(cuò)誤!正確答案： A B D E 教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)，都包括（收藏 A.教學(xué)過程相關(guān)措施的設(shè)計(jì)和選擇B.教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì) C.學(xué)習(xí)者特征分析 D.）。

教學(xué)內(nèi)容分析 E.確定教學(xué)目標(biāo)

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)包括（）。收藏 A.傳播理論 B.信息理論 C.教學(xué)理論 D.系統(tǒng)理論 E.學(xué)習(xí)理論

回答錯(cuò)誤!正確答案： A C D E

按照評價(jià)功能的不同，教學(xué)評價(jià)可分為（收藏 A.形成性評價(jià) B.診斷性評價(jià) C.）。絕對評價(jià) D.總結(jié)性評價(jià) E.相對評價(jià)

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B D

常用的教學(xué)媒體選擇的方法有（收藏 A.流程圖 B.算法式 C.矩陣式 D.問題表

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D

奧蘇貝爾認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量包括（收藏 A.可分辨性 B.抽象性 C.）。）。

穩(wěn)固性 D.可利用性

回答錯(cuò)誤!正確答案： A C D

運(yùn)用班級教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循（）原則。收藏 A.實(shí)用性 B.適用性 C.教育性 D.靈活性 E.變換性

回答錯(cuò)誤!正確答案： B E 常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略有哪些？ 收藏 A.角色扮演 B.競爭 C.課堂討論 D.伙伴 E.協(xié)同

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E

李秉德教師將教學(xué)方法分為了（）等。收藏 A.以欣賞活動為主的方法 B.以直接感知為主的方法 C.以言語信息傳遞為主的方法 D.以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法 E.以引導(dǎo)探究為主的方法

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E 教學(xué)媒體的選擇，以（）為依據(jù)。收藏 A.教學(xué)條件 B.教學(xué)內(nèi)容 C.教學(xué)方法 D.學(xué)習(xí)者特征 E.教學(xué)目標(biāo)

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B D E 常用的認(rèn)知工具有（）。收藏 A.問題/任務(wù)表征工具 B.靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具 C.協(xié)同工作工具 D.管理與評價(jià)工具 E.績效支持工具 F.信息收集工具

回答錯(cuò)誤!正確答案： A B C D E F

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，知覺與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)有關(guān)的特性包括（）。

收藏 A.適中性 B.對比性 C.相對性 D.整體性 E.選擇性

回答錯(cuò)誤!正確答案： B C D

瑞格盧斯把教學(xué)理論的變量分為（收藏 A.教學(xué)結(jié)果 B.教學(xué)管理 C.教學(xué)條件 D.教學(xué)策略 E.教學(xué)組織）。F.教學(xué)傳遞

回答錯(cuò)誤!正確答案： A C D

下列教學(xué)中，（）是典型的以“學(xué)”為主的教學(xué)模式或策略。收藏 A.先行組織者教學(xué) B.隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué) C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.支架式教學(xué) E.拋錨式教學(xué)

回答錯(cuò)誤!正確答案： B C D E

題型描述: 判斷題

啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)思想是：不憤不啟，不悱不發(fā)。收藏 正確 錯(cuò)誤 回答錯(cuò)誤!正確答案： A 教學(xué)組織形式又稱為教學(xué)形式。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，認(rèn)知工具主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，是一種內(nèi)部動機(jī)。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

相對傳統(tǒng)的評價(jià)功能而言，現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的評價(jià)過程重學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

教學(xué)方法的選擇受特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

根據(jù)耶克斯—多德森律，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，對學(xué)習(xí)越有利。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

拋錨式教學(xué)是建立在真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

運(yùn)用教學(xué)方法必須做到最佳選擇和各種方法的優(yōu)化組合。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

一般來說，各種教學(xué)方法既有啟發(fā)的性質(zhì)，又有注入的性質(zhì)。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

拋錨式教學(xué)策略中的“錨”一般是有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

對于場依存型的學(xué)習(xí)者，最好使用諸如分?jǐn)?shù)這樣的非社會性獎賞來激發(fā)動機(jī)。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A 實(shí)地試驗(yàn)中，教學(xué)設(shè)計(jì)人員必須在場。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

教學(xué)方法既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)活動的組織要符合學(xué)習(xí)者信息加工模型。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

教學(xué)效果的評價(jià)一般包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價(jià)。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

在層級分析中，各層次的知識點(diǎn)具有不同的難度等級，越是在上層的知識點(diǎn)，難度越小。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

在班內(nèi)小組教學(xué)中，各小組的成員是固定的。收藏 錯(cuò)誤 正確 回答錯(cuò)誤!正確答案： A

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主張?jiān)诮虒W(xué)中采用小步子呈現(xiàn)教學(xué)信息。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

行為主義者認(rèn)為個(gè)體的外顯行為可以直接觀察和測量。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，教師的作用是可有可無的。收藏 錯(cuò)誤 正確

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和開放性。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： B

教學(xué)要講究方法，但也沒有一成不變的方法。收藏 正確 錯(cuò)誤

回答錯(cuò)誤!正確答案： A

學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系。收藏 錯(cuò)誤

第五篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

談數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

安璐（2014級，數(shù)學(xué)教育專業(yè)，14102937001）

【摘要】論述了多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的原則，以及如何將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多媒體

數(shù)學(xué)教學(xué)

運(yùn)用

21世紀(jì)，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，正在以排山倒海之勢，沖擊著整個(gè)教育，不僅是教學(xué)方法與手段的變革，它對教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容、教育理論及教育模式都將引起更深層次的變革，信息技術(shù)與學(xué)科整合成了教學(xué)改革的一個(gè)突破口。一方面，我國基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷一次深刻的大變革，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的中小學(xué)課程改革正在全國范圍內(nèi)展開。這是一場基于知識經(jīng)濟(jì)的教育創(chuàng)新，一場基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)大革命。另一方面，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對基礎(chǔ)教育的重視，經(jīng)費(fèi)投入的增加，在不遠(yuǎn)的將來，信息技術(shù)將更廣泛地改善中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，多媒體計(jì)算機(jī)、大屏幕投影設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)將進(jìn)入每一間課室。這樣，如何適應(yīng)教育環(huán)境的這種深刻變化，如何最有效地使用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合問題，就成為廣大教育工作者一個(gè)迫切需要研究的問題。

一、善用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

多媒體技術(shù)能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)提供形象的教學(xué)手段。實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率。而教學(xué)方法、教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，將在很大程度上決定一堂課的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，它的基本特點(diǎn)是：使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化等等。這些特點(diǎn)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高發(fā)揮巨大的作用。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲。所謂情境是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象的場境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生與問題之間架設(shè)起一座“橋梁”，情境的創(chuàng)設(shè)不但可以吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣,還能有效的引導(dǎo)學(xué)生分析和探索問題，產(chǎn)生解決問題的動力和方法,使學(xué)生更好的建構(gòu)自己的知識體系。

計(jì)算機(jī)具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學(xué)生以新異的刺激感受。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，向?qū)W生提供直觀、多彩、生動的形象，可以使學(xué)生多種感官同時(shí)受到刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)初中幾何第二冊“軸對稱圖形”這一課時(shí)，就可以應(yīng)用多媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)事物，給學(xué)生以如見其物的感受。教師可以用多媒體設(shè)計(jì)出多幅圖案：如：等腰三角形、飛機(jī)、幾幅古建筑圖片等，一一顯示后，用紅線顯現(xiàn)出對稱軸，讓學(xué)生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，使學(xué)生很快掌握了軸對稱圖形的特點(diǎn)，有助于提高和鞏固學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)生積極性。再例如：在講授“垂直”這一章概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看一段大型比賽的跳水錄像，出示問題：當(dāng)選手入水時(shí)，水花的大小說明什么？ 所有學(xué)生幾乎同時(shí)說出來：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小教師問：“什么叫垂直呢？”接著教師講解了有關(guān)垂直的概念這節(jié)課幾乎沒有費(fèi)什么力氣，就完整的進(jìn)行下來了，幾乎所有的學(xué)生都明白了什么叫“垂直”，可見這樣的情景給學(xué)生留下多么深刻的印象。

（2）變靜為動 突破教學(xué)重難點(diǎn)皮亞杰的“建構(gòu)”的觀點(diǎn)是與“活動”的觀點(diǎn)有緊密的聯(lián)系學(xué)生主動建構(gòu)知識體系必須掌握“活”的幾何概念，這就必須使學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)充滿了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，教育家斯騰伯格認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)視為交往過程，要注重交往的改進(jìn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的“自我實(shí)現(xiàn)”。傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中的教具運(yùn)用，并不能使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。而多媒體技術(shù)可以使幾何概念真正“活”起來。在用《幾何畫板》講解《直線和圓的位置關(guān)系》可以使直線轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態(tài)的位置關(guān)系，并在旁邊顯示圓的半徑（R），并動態(tài)的顯示圓心到直線的距離（d），學(xué)生們可以一目了然的動態(tài)的了解到直線與圓的位置關(guān)系，與圓的半徑（R）與圓心到直線的距離 的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，推出圓的位置關(guān)系，與圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關(guān)系，相離＜＝＞R＜d相切＜＝＞R = d相交＜＝＞d＜R學(xué)生的腦海里只要一提到直線和圓的位置關(guān)系，就想到旋轉(zhuǎn)著圖像。類似這樣的課件還有《垂直平分線的性質(zhì)》、《平行四邊形的判定》、《圓和圓的位置關(guān)系》等。

（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析，現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程和發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識的過程是一樣的。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難提供給學(xué)生足夠的空間和足夠的時(shí)間，使學(xué)生自己建構(gòu)知識體系，而多媒體技術(shù)可以無限的提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和相對寬裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。我認(rèn)為 幾何教學(xué)過程中的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識的形成過程，使學(xué)生知其然，又知其所以然。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以將教學(xué)中涉及的事物形象、過程等全部內(nèi)容再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的感覺能力可及的范圍之內(nèi)。例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識”這一課時(shí)，教學(xué)生如何畫角是一個(gè)重要內(nèi)容。教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在黑板上畫給學(xué)生看，存在著一定的弊端。如：學(xué)生走神，教師畫時(shí)部分學(xué)生不注意看；教師作圖時(shí)，身體遮擋住部分學(xué)生視線等等。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學(xué)生的注意力集中，給學(xué)生留下的表象深刻。演示結(jié)束后，教師再到黑板上示范畫角，最后讓學(xué)生獨(dú)立畫角。這樣的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的心理需求，使學(xué)生對畫角方法清楚明了，教學(xué)效果好。例如在研究《多邊形的內(nèi)角和公式》時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法，只能在黑板上畫幾個(gè)圖，給學(xué)生幾個(gè)公式，而利用多媒體技術(shù)可以給出充分多的圖形，讓學(xué)生在觀察中，分析眾多圖形，并且在分析后得出結(jié)論，并可以在更多圖形中驗(yàn)證，使學(xué)生自己得到正確的公式，在幾乎是無限的空間中，研究幾何圖形，從中分析得出正確的結(jié)論，這是傳統(tǒng)教學(xué)不可能做到的。真正做到陳重穆教授提出的“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”的效果。徹底的擺脫了教學(xué)中“燒中段”的教學(xué)方式，使學(xué)生自己自主的建構(gòu)知識體系。多媒體教學(xué)可以使教師節(jié)省出大量的教書時(shí)間，可以使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)，獲取最大限度的信息量，爭取了更多的思考時(shí)間，可以利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學(xué)生以暗示，還可以通過平移和旋轉(zhuǎn)使學(xué)生了解知識形成的全過程，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中掌握知識。還可以利用師生界面進(jìn)行超級連接，達(dá)到師生互動，使學(xué)生在互動中，學(xué)習(xí)動態(tài)的，“活”的幾何。

二、多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的原則

借助于多媒體技術(shù)，數(shù)學(xué)學(xué)科大概是最困難的。不像英語、生物、地理等學(xué)科的教學(xué)軟件可以做得圖文并茂、有聲有色。因?yàn)閿?shù)學(xué)需要進(jìn)行思維訓(xùn)練，不僅依靠課件表面的生動難于激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情，而且也難于達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。研究多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的原則，考慮在多媒體輔助下什么是理想的數(shù)學(xué)教學(xué)。（1）啟發(fā)性原則

數(shù)學(xué)科學(xué)的最大特點(diǎn)是集嚴(yán)密性、邏輯性、應(yīng)用性于一身，而這也正是數(shù)學(xué)被公認(rèn)為“難”的地方，因此多媒體輔助教學(xué)應(yīng)力求促進(jìn)學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)概念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)證明的有效認(rèn)知。使用多媒體技術(shù)不能追求表面的生動、界面的漂亮，而應(yīng)注重啟發(fā)性，讓學(xué)生有思考的欲望。有些內(nèi)容過去單憑教師的“說”，學(xué)生不好理解，現(xiàn)在多媒體能幫助教師“說話”，抽象和直觀有機(jī)結(jié)合起來，情況就大不相同了。當(dāng)前市面上出售的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件就缺乏啟發(fā)性。所謂講解就是在屏幕上顯示出有關(guān)的概念、定理、公式，不談他們的來源和用場，不談知識的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展，更不談最值得領(lǐng)悟的數(shù)學(xué)思想和方法。所謂練習(xí)就是在屏幕上顯示出答案，有的甚至連必要的過程都沒有，對于判斷選擇題或一類簡單的填空題，計(jì)算機(jī)倒是有些交互功能，但反饋信息卻談不上任何啟發(fā)性。啟發(fā)性是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，現(xiàn)在則需要考慮如何在多媒體輔技術(shù)的支持下設(shè)計(jì)出比傳統(tǒng)教學(xué)更富于啟發(fā)性的教學(xué)。（2）針對性原則

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師只能用統(tǒng)一的節(jié)奏，同樣的策略，面對全班學(xué)生，更多地只能考慮共性，難于照顧個(gè)性。而每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識與經(jīng)驗(yàn)不同、思維有快有慢，教師在課堂上不可能做到針對每一個(gè)學(xué)生。多媒體輔助教學(xué)情況有了一些變化，學(xué)生一人一機(jī)利用教學(xué)軟件學(xué)習(xí)，他們可以利用鍵盤或鼠標(biāo)控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能通過菜單選擇他們需要的內(nèi)容或幫助信息，這在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)的針對性。多媒體輔助教學(xué)要有針對性，就要設(shè)想電腦在和學(xué)生面對面地交談，學(xué)生看到電腦的每一屏他可能怎么想，下一步屏幕上又該顯示怎樣的具有啟發(fā)性的文字或圖像。實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。（3）主體性原則

學(xué)生是認(rèn)知活動的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，而現(xiàn)實(shí)依然是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生處在一種被動的地位。多媒體輔助教學(xué)可以改變學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的方式，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)的活動中，甚至是自做課件，可以更好地發(fā)揮他們的主動性，更好地促進(jìn)認(rèn)知。把多媒體技術(shù)作為一個(gè)認(rèn)知數(shù)學(xué)的工具與環(huán)境，應(yīng)能改善學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，給學(xué)生的參與開辟更為廣闊的空間，以利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，動手操作能力，集體協(xié)作能力，并能增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心，使學(xué)生由原來被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的參與者，成為學(xué)習(xí)的主體。

三、多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問題

多媒體教學(xué)產(chǎn)生一種全新的信息交流的手段，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)富有時(shí)代動感的、具有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。它有助于學(xué)生思維的發(fā)展，知識的同化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提高課堂教學(xué)效率方面發(fā)揮重要的作用。但多媒體畢竟是一種輔助手段，我認(rèn)為教師在多媒體輔助教學(xué)及具體操作過程中，應(yīng)注意以下問題，使多媒體培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)從根本上提高教學(xué)效率。

首先，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；其次，教學(xué)手段全面結(jié)合，以利于學(xué)生動手實(shí)踐能力的提高；第三，多媒體課件不能代替規(guī)范、系統(tǒng)性的板書。第四，不能忽視抽象思維能力的訓(xùn)練；最后，加強(qiáng)學(xué)生情感、意志、價(jià)值觀等的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)

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