第一篇：學習初中化學教學設計心得體會（最終版）

學習初中化學教學設計心得體會

在初中化學教學中，教師應有意識的對學生進行環保教育，我認為，應從以下幾個途徑加以指導：

利用教材，培養學生的環保意識

在中學化學教材中，包含許多與環境保護有關的內容，例如作為大氣污染物中的頭兩號污染物的二氧化硫（SO2）和一氧化碳（CO），在初中課本中都作過初步和系統地學習。教師在講授這些內容時，就應給學生講清二氧化硫（SO2）、一氧化碳（CO）的產生過程、特性及對人類的危害，并可根據學生的實際情況，講解如何避免二氧化硫（SO2）、一氧化碳（CO）的產生及二氧化硫（SO2）、一氧化碳（CO）中毒后如何處理等。特別是一氧化碳（CO）中毒后處理方法要向學生詳細介紹，因為我們面對的是農村中學生他們沒有這一方面的知識。在學習“燃料的燃燒對環境的影響”這一課題時，組織學生課本中設置的三個實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應；三是“大理石與酸雨”的反應。同時，讓學生觀察用煤作為燃料的學校周圍的酒廠和學校食堂排放的廢氣。學生通過親自實驗及觀察，認識到“酸雨”危害的嚴重性及燃料對環境的影響，知道保護環境的重要性，以及發展新型無污染能源的緊迫性，使他們從小就樹立良好的環保意識。同時，學生也有進一步學好化學知識為改善人類生存環境的欲望。利用化學實驗，對學生進行環保教育

化學是一門以實驗為基礎的學科，因此在化學教學中離不開實驗。而初中學生剛接觸化學，所以必須指導學生要嚴格按照實驗操作的程序，正確地聞氣體、取藥品。雖然所做實驗毒性不大，但為了加深學生的環保意識，在沒有廢水回收系統和污水處理的前提下，每次學生實驗都提供一個回收儀器，要求學生將廢水等倒入其中，并對收集的廢液稍作處理后再行排放。實驗結束后把儀器洗滌干凈放回原處，擦洗干凈實驗臺面。這樣從一開始就讓學生養成良好的習慣，使學生受到直觀的環境保護的教育。如在做二氧化碳性質試驗時，可加入如下報道，據報道，有位農婦、到自家地窖中拿菜時，不幸身亡。經分析確認：農婦是因地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道。就可以提問，怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分數呢？可以組織學生分組對地窖的二氧化碳質量分數進行探究。讓學生明白CO2雖然沒有毒性但數量過多也會危害到人類的健康的。

第二篇：教學設計 初中化學

教學設計

一、課前系統部分

（一）課標分析

“認識發生燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件，了解防火滅火、防范爆炸的措施”，這既是課標的要求，更是學生應該掌握的生存技能。為使學生更好地達到上述目的，教學中應注意以下問題：

1．趣味引入，激發興趣

對于生活中的燃燒與滅火現象，學生已經見怪不怪，但卻較多學生不能準確說出其中的道理，正是這種“半生不熟”的狀態容易使學生對學習產生倦怠。因此在教學中應創設合適的情景（如水中生火、燒不壞的手帕、吹不滅的蠟燭等等），以此激發學生的學習興趣和探究欲望。

2．充分利用“實驗活動3”

教材中“實驗活動3 燃燒的條件”的有效落實，不僅能讓學生深刻理解“燃燒的三個條件”這一知識目標，還可以加深學生對“對比實驗”和“控制變量”這兩個化學實驗常用方法的認識。此外，實驗中選擇的材料都可以代表生活中的一類可燃物（如棉花代表纖維織物、乒乓球代表有機合成材料、濾紙代表木制品及書籍等等），這既可促進學生意識到可燃物的無處不在，必須提高防火意識以及滅火、自救能力，又有助于學生安全意識的形成和加強。

為達到上述目的，實驗活動過程可以更開放些，只提供材料、不限制方法，讓學生自行設計方案進行驗證，教師隨時給予必要的提示和幫助，使學生在設計并進行實驗的過程中體會“對比實驗”和“控制變量”的重要作用。

此外，實驗活動后的及時反思也有助于上述目標的達成。反思中可包括以下內容：1．燃燒的三個條件是什么關系？2．在證明每個條件時需要控制的變量有哪些，如何控制？3．生活中如何防止各類可燃物發生不必要的燃燒？如果發生了，應采取哪些滅火措施？??

3．多措并舉，讓安全意識深入到每一個學生心中 “安全無小事”，讓學生意識到消防安全的重要性，僅憑教師的講解是遠遠不夠的。教學中可以通過學生（教師）講述身邊事、視頻資料播放、教師演示實驗等手段達到這一目的。同時，鼓勵學生在課下結合自己的生活實際制定防火措施或失火預案也不失為一個有效的辦法，雖然學生的某些想法還需要在老師的幫助下加以完善，但通過這一活動無疑能促進消防安全在學生心中生根發芽，當然，這一活動的落實還需要老師積極的鼓勵和引領。

（二）教材分析

《燃燒和滅火》是人教版九年級化學教材上冊第七單元第一節的內容。在生活中，同學們熟悉燃燒的現象；在第一單元《物質的變化和性質》的學習中，同學們認識了燃燒的本質——有新物質生成的化學變化。本課題是對之前所學過“燃燒”的意義進行深入了解并且應用于實際之中。對高中將學習的“化學反應中能量的變化”可以起到鋪墊的作用。是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。

（三）學生分析

本課的授課對象為九年級的學生，他們的思維活躍，求知欲強，有主動探究真理的興趣和愿望，也愿意自己動手做實驗,而且他們的分析問題的能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂他們厭倦教師的說教和灌輸的教學方式，希望教師能創設便于他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會。所以本節課我的設計思路是主要通過學生動腦思考、動手實驗、討論總結、班內展示來達到預期的教學效果。

（四）教學目標

1.（1）知識與技能目標 認識燃燒的條件和滅火原理；知道防火和自救的常識,培養自護自救能力；會運用相關知識解釋和解決日常生活中問題。

（2）過程與方法目標 通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

（3）情感態度與價值觀目標

體會化學與生活的密切聯系，從而激發學習興趣；同時滲透“事物是一分為二”的唯物主義觀點；樹立安全意識和社會責任感。

2.教學重點與難點

教學重點是燃燒的條件和滅火的原理，難點是燃燒條件的實驗探究。

（五）教學策略

演示實驗、多媒體展示、分析講解相結合

（六）教學用具 多媒體課件

實驗用品：白磷 紅磷 熱水 銅片 粉筆 小煤塊 小石子 棉花 鑷子 酒精燈 蠟燭、剪刀、扇子、燒杯、濕抹布、碳酸鈉、白醋水、燒杯

二、課堂系統部分——教學過程

（一）課前探究部分

學生預習課本，填寫學案上的問題。

（二）新課導入部分

【視頻展示】燒不壞的手帕?！窘處煛砍霈F這種現象的原因是什么呢？ 【板書】課題1 燃燒和滅火

（三）師生互動部分

活動1【教師提問】大家知道火的由來嗎？ 【講授】【圖片展示】

展示與火的發展史有關的圖片，并同步簡介火的發展史。雷電、火山引起的自然火→陽燧取火→火鐮取火→火柴取火

【教師】火在各個方面得到了廣泛應用。工業上煉制青銅和煉鐵，在農業上人們放火燒荒、刀耕火種，用火把驅趕病蟲害；在軍事上利用火攻法攻城，在醫學上用火針治病，在隧道工程上采用“火燒水擊方法”開鑿山洞，開世界隧道史的先河……火的力量巨大無比，火的文化燦爛輝煌。

活動2【導入】【溫故知新】

同學們，在前邊，我們學習了炭、硫、磷、鎂的燃燒，有什么共同特征呢？【 展示圖片】展示鎂、鐵、硫燃燒的圖片 【學生回答】會發光發熱

【教師問】能否根據燃燒現象說出燃燒的定義呢？

【生交流總結】 【課件展示】 燃燒：是可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。拓展延伸： 1是不是發光放熱的變化就是燃燒呢？請舉例說明。2.是不是氧化反應都有燃燒現象呢？請舉例說明？ 小組討論，班內展示，教師點撥。

活動3【講授】【合作交流，自主探究】

[設疑]：再看一段錄像和一組圖片（多媒體展示一組影視資料和圖片。如煤爐燒飯、火箭發射、奧運圣火、火災現場等，讓學生認識到火給人類帶來的好處和破壞性。）帶著對火不同的感受，引入燃燒條件的探究 [提問]：燃燒都需要哪些條件呢？

作出猜想，學生們自主進行猜想，給出提供的實驗器材并設計實驗驗證。[學生實驗探究]：分三個實驗來探究燃燒的條件

[實驗1]：用鑷子分別夾取一小塊棉花，分別蘸取水和酒精，放到酒精燈火焰上片刻，觀察現象；(用鑷子夾取石子 和木條分別在酒精燈上點燃)現象：酒精、木條可以燃燒，而水、石子不可以燃燒 [交流討論]：

以上實驗現象說明燃燒需什么條件 [結論]：燃燒條件之一——可燃物 [實驗2]：點一支小蠟燭，將其用燒杯罩住，盡可能使燒杯與桌面間不留空隙，觀察實驗現象。蠟燭熄滅

以上實驗現象說明燃燒需什么條件 [結論]：燃燒條件之二——氧氣（或空氣）

[實驗3]：將一跟小木條和一小塊煤塊放在酒精燈上點燃，比較點燃的難易[交流討論]：

以上實驗現象說明燃燒需什么條件

引出著火點的概念：著火點是可燃物達到燃燒所需要的最低溫度。通過常見物質的著火點列表，知道不同的物質有不同的著火點。[結論]：燃燒條件之三——溫度要達到可燃物的著火點

播放白磷燃燒演示實驗的視頻

【教師提問】試管中白磷燃燒而熱水中白磷不燃燒，為什么？ 【學生討論回答】沒有氧氣

【教師提問】怎樣能使水中的白磷燃燒呢？ 【學生回答，教師演示如下圖所示】 觀察試管中有何現象（實驗后不要從水中取出試管）觀察白磷是否燃燒充分，并分析原因；在冷水中重復實驗步驟觀察白磷是否燃燒并分析原因。利用該組實驗進一步驗證燃燒的這三個條件。

板書：可燃物 氧氣 溫度達著火點 缺一不可

活動4【講授】【過渡轉移，引出滅火】 【播放視頻】2015年幾起火災事故短視頻?！窘處熞龑А客瑢W們，“火”是一把雙刃劍，它在給人類帶來美好生活的同時，若使用不當，也會給人類帶來災難，所以，我們在學習燃燒的條件的同時，也要學會怎樣滅火。

活動5【講授】【群策群力，探尋奧秘】 【課件展示】提供用品： 實驗用品：蠟燭、剪刀、扇子、燒杯、濕抹布、碳酸鈉、白醋水、燒杯、等。【 滅火大比拼】

小組討論，看哪組的滅火方法最多，并能說出滅火的原理，最終讓學生自己總結出滅火的原理（缺一即可）及常見的方法。【課件展示】

滅火方法：

1、使溫度降低到可燃物著火點以下

2、使可燃物隔絕氧氣

3、移走可燃物

【板書】滅火的原理：缺一即可

活動6【講授】【火災逃生我最棒】

演示實驗：生觀察：哪只蠟燭先熄滅？試分析原因

學生討論：根據上述原理，如果身陷火災現場，據我們現有的經驗，該如何自救逃生？

師生共同得出火場自救逃生秘籍： 展示逃生秘籍 活動【知識梳理】

設計思路：突出重點，完成中考化學考綱所要求的內容。展示本節知識 板書：燃燒 缺一不可 滅火 缺一即可

（四）課堂總結部分

通過本課的學習，我們正確認識了燃燒現象，學習了燃燒所需要的三個必要條件，了解了滅火原理及常用的滅火方法。同時，我們也感受到了化學是服務于生活的，我們利用化學原理，可以解決許多生活中的實際問題。

在達標測試部分，我將題目分為兩個難度，首先是考查學生本節課的基礎概念，如燃燒的定義、燃燒的三個條件和滅火的三個條件等等，其次創設實際情景，尋找其原因和解決辦法。

（五）課后作業部分

有基礎習題10道，拔高習題10道，鏈接中考或中考改編題3道。

三、課后系統部分——教學后記

總體上看，這節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，充分利用各種生活資源，挖掘教材，構建關于燃燒的知識體系，在實踐中促進學生發展，課堂氣氛活躍而有序。本課的最大特點是：學生的自主活動時間較為充足、參與面廣、課堂氣氛活躍、學習的積極性高，學生的主觀能動性和聰明才智被激發、被展示，學生的學習情緒飽滿、教學效率高。然而，對于這節課我認為還存在如下不足：

1、關于學生小組討論燃燒的發生需要哪些條件，其中關于著火點的描述應當事先鋪墊好，這樣學生展示討論結果的時候會更加順利。

2、每個小組同學提出假設問題而其他組提出反駁意見后，可以組織學生間的相互辯論，互相反駁，最終得出正確結論，前提必須是時間充裕，并且教師要進行一定的點撥。

3、最后高低蠟燭的實驗沒有來得及演示，時間把握上做的不夠好。針對以上不足，我覺得應該進一步提高自身的業務素質，完善教學思路，使自己的教學水平得到更大的提高。

另外本次課程涉及到的一些實驗具有污染性，所以在設計教學時應十分注意。

第三篇：淺談初中化學教學設計

淺談初中化學教學設計

教育部于2004年12月頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，在該標準中教學設計被定義為：主要依據教學理論、學習理論、傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。

由此可以看出，教學設計是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計活動，既具有設計學科的一般性質，又遵循教學的基本規律。那么如何進行初中化學教學設計呢？

一、教學理念的設計

教學理念――是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。教學理念共有五個含義：化學教學要注意貼近學生的生活，聯系社會實際；提供多樣化的學習評價方式，促進學生發展；培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生樂于學習，學會學習，增長發展潛能；給學生更多的機會主動地體驗科學探究的過程。

二、教學目標設計

教學目標是課程目標在教學中的具體體現，是化學教學的出發點和歸宿，教學目標的設計是教學設計的一項十分重要的任務。以過程方法為主線，通過教師和學生的活動將三維目標有效地結合起來，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。在了解化學與日常生活的密切關系中，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

三、教學過程設計

在教學過程設計中要充分注意兩條線，一條是主線一條是暗線。主線也就是顯性教學內容，它具有以下功能：第一、貫穿整節課的教學內容。第二、引領各個知識點。第三、高效推動教學活動的進行。所以清晰的主線是高效教學的保證。教學主線的創設路徑大致有以下幾種：第一、用實驗活動創設教學主線（質量守恒定律：化學反應前后質量關系-鐵與硫酸銅溶液反應-碳酸鈉和鹽酸反應-木炭與氧氣反應）第二、用專題化探究創設教學主線（溶液的濃度：農業生產上用溶液來選種--如何選種---用多大濃度的氯化鈉溶液來選種---溶質質量分數的計算--如何配制一定溶質質量分數濃度的溶液---學以致用拓展延伸。學生發現問題、提出問題--提供解決問題方案--收集證據--根據證據得出結論。）

第三、用生活實際問題創設教學主線（燃燒和滅火：如何滅火---燃燒的條件--滅火的原理--滅火的方法）。第四、用學科邏輯關系創設教學主線（制取二氧化碳：二氧化碳的用途--如何制取--藥品--裝置（發生、收集）--檢驗--驗滿）

暗線即是隱形教學內容，它具有以下功能：第一、培養學生分析問題、解決問題的能力。第二、增進學生的人文底蘊。第三、培養學生的創新意識，提升學生的學科核心素養。

例《生活中常見的鹽》中通過碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉在生產生活中的主要用途，來贊賞化學對社會發展的重大貢獻，培養學生具有可持續發展意識和綠色化學觀念，并且培養了學生能對與化學有關的社會熱點問題做出正確的價值判斷。

所以在教學中把化學學科的顯性和隱形的教學內容要有機地深度融合起來，通過創設與生產生活密切相關的學習情境，讓學生在認識、理解、掌握顯性的教育內容的過程中，受到影響和教育，得到體驗、感悟，內化，形成必備品格和關鍵能力。

四、教學策略的設計

教學策略是為了達成教學目標，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。主要解決的問題是教師如何讓學生學會并且學生會學習的問題。

1.分發揮實驗優勢，運用探究教學，通過化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的改變，培養學生的創新精神和實踐能力是化學學科的核心素?B。

（1）改進演示實驗，優化演示過程

有些實驗容易產生污染或實驗現象不夠明顯，在實驗時老師要堅持實驗的無污染設計，培養學生的環保意識；將一些實驗方案進行改進或增補，提高演示效果，確保實驗的高效性。

（2）利用家庭小實驗，培養學生的實驗創新

開展家庭化學小實驗，是課堂教學的繼續、延伸。教師可以同學生一起利用生活中的廢舊物品，根據他們的形狀或構件巧妙地自制微型化實驗儀器。

2.運用信息化教學

現在學校班級都使用了交互式電子白板來輔助教學，它對提高學生的參與程度，提高學生的課堂參與都是很大提升，能夠以學生為主體，有助于復習和記憶效果的保持，教師能夠在交互白板支持下更好地管理課堂，提高課堂容量，從而提高教學效率，可以更方便更有效地整合教學資源，有助于課堂生成性教學的開展。

1.在復習課中：可用白板進行知識結構網絡進行圖表式歸納，知識點歸納，重點知識填空，重點知識回放，典例回顧，實驗現象的再現。使用了電子白板，從而提高課堂教學容量

2.在實驗教學中；對于錯誤實驗操作導致的后果可用白板演示；課堂上難以實現的實驗可用白板進行演示。如講二氧化碳制取的研究和驗證二氧化碳與氫氧化鈉反應的裝置選擇時，制成白板課件，課堂上通過電子白板把藥品和裝置的選擇權交給學生，讓他們自己拼成一套完整的裝置。

3.化學用語教學：可用白板模擬微觀世界，例如講分子和原子、質量守恒的微觀原因。

4.習題課教學：將學生的做法在白板中展示，可以同時展示多名同學，并且及時在白板上進行進行批注。

第四篇：2015初中化學教學設計

名稱

基本信息

課題3 制取氧氣

執教者 課時 1

所屬教材

人教版九年級化學上冊

目錄

本節課選自義務教育課程標準實驗教科書——化學（九年級上冊）第二單元課題3。氧氣是初中階段化學學習的第一種具體的化學物質。之所以把氧氣作為第一個學習的物質，是因為氧氣不僅是一切人和生物須臾也離不開的重要物質，而且廣泛地存在于自然界（大氣）中，并且氧是化學性質比較活潑的元素，它能與多種金屬和非金屬元素化合形成氧化物或含氧化合物，通過對它們的認識和了解，可以比較順教材分析

利地引導學生進入化學世界來探索物質的奧秘。氧氣是初中化學必須掌握的一種重要物質，故氧氣的實驗室制取對于九年級學生而言具有特殊的意義，也是初中化學重要的基本實驗。本節課在初中化學中占有非常重要的地位。

學生剛剛學習化學這門學科不久，只了解了化學是研究物質的，但對于物質并沒有深刻的認識；只知道了實驗是研究和學習化學的重要手段，了解了一些簡單的、獨立的實驗基本操作，但如何將單個的學情分析 實驗操作有機地結合、連貫起來并制取出具體的物質更毫無所知。所以本節課對于學生來說既具有挑戰性又具有重要意義。由于學生的化學知識和技能還很有限，所以在學習和探究的過程中肯定會遇到許多問題和困難，教師要及時觀察并給予恰到好處的啟發和引導。

知識與了解實驗室制取氧氣，認識分解反應，知道氧氣的工能力目標 業制法，認識催化劑。

通過實驗室制取氧氣的探究和高錳酸鉀制取氧氣裝過程與教置的設計，提高分析能力、觀察能力、實驗操作能力，學方法目標

會依據反應原理選擇制取氣體的合適裝置。

學目標

情感態

在設計裝置中感受學習的樂趣、體驗成功，在實驗中度與價值觀

激發興趣，養成嚴謹的學習態度，培養創新意識。目標

本課題的教學重點是實驗室制取氧氣，包括方法、反 重點教應原理、儀器裝置、檢驗方法、收集方法等。

學重難難點

兩套制取氣體裝置的使用原理。

點

本設計計劃充分利用多媒體、板書、學生實驗等多種途徑和方法讓學生掌握實驗室制取氧氣的方法，培養學生實驗室制取并收集氣體學策略的操作能力。首先利用學生對化學實驗的新鮮感和好奇心，激發出學生探究的欲望；然后開門見山地告訴學生，制取氧氣肯定需要用“含與 設計氧”的物質發生化學變化；重點是指導學生去思考和研究如何用實驗室提供的儀器和藥品完成本節課的目標。教說明

教學過程

教學環節（注明每個環節預設的時間）教師活動 學生活動 設計意圖

以觀看圖片的形式引入課堂

回答：氧氣在我們內容，新穎，易引1.展示圖片：氧氣用于動植物的生活中有著廣泛的起學生興趣，同時呼吸，醫療等

用途，是不可或缺的物在無形中感受到

了氧氣的重要性。提問：這些圖片說明了什么？ 質。創設情境，提出問題

觀看，思考

課本未涉及，思考，討論，回答。

但確實是最重要

自然界中氧氣獲的制氧方式，培養2.工業上需制取大量氧氣，你認為得主要來源于植物的開闊孩子們的思怎樣制取既方便又經濟？ 光合作用。維，靈活掌握知識4的能力。

簡單介紹工業制氧過程，引導2分思考，討論。學生利用沸點不同來分離混合物的鐘 通過工業制

物理，因為沒有新氧過程介紹，讓孩方法。

物質生成。子們了解到一種該過程是物理還是化學變化？ 分離混合物的方

學生了解到:過氧法。

3.那么大家想不想自己親手去制一化氫中加二氧化錳，加瓶氧氣呢？那么接下來就讓我們學熱高錳酸鉀或氯酸鉀明確實驗室習一下實驗室是如何制出純凈氧氣可以制氧氣。制氧氣的三種方的。法，便于接下來的學生認真觀察老學習思路清晰，系說出實驗室制氧氣的三種方師的操作方法，實驗現統掌握。法。象并做記錄。

培養學生觀提出問題：大家知道在自然界中我們是如何獲取氧氣的嗎？

討論，總結： 察和分析實驗的能力。

1.探究實驗室用過氧化氫制氧氣的1.常溫下過氧化氫分方法 解緩慢 通過實驗探

究法引出催化劑，按照課本38頁實驗步驟 2.加入二氧化錳后過培養學生實驗探

氧化氫分解速率加快 究能力和科學分引導學生分析歸納，得出結論 析能力。

3.二氧化錳可重復使從二氧化錳在實驗中所起的作用 通過觀看多用，歸納出催化劑的概念及特點 媒體視頻圖片，更

4.二氧化錳自身不能生動直觀的了解 指出概念，強調重點詞匯意思。產生氧氣 到二氧化錳在化

工生產中的重要

1、“改變”是加快或減慢物質的化交流二氧化錳在作用。學反應速率 反應中所起的作用，了

解到什么是催化劑 試著學會歸

2、“質量、化學性質在反應前后沒

納總結知識。

有發生變化”是指催化劑沒有發生知道催化劑能改改變，同時也意味著催化劑沒有參變（加快或減慢）化學提高分析問 加化學反應。反應速率，在化學反應題的能力。

前后質量和化學性質總結催化劑特點為“一變兩不沒有發生改變。通過對比法 變”更容易地認識了

觀看，了解催化劑分解反應，同時也多媒體演示催化劑 作用 學會了利用對比的方法學習化學寫出過氧化氫制氧反應的文字正確寫出該文字知識。表達式 表達式。設問：實驗室又是怎樣用高錳酸鉀和氯酸鉀制氧氣的呢？

通過交流反

認真觀看，記錄 思有利于鞏固所

學知識

認真觀察實驗現

練習反饋，加深理解，查漏補缺 實驗探究，引導觀察

利用多媒體讓同學們看到高錳象 酸鉀和混有二氧化錳的氯酸鉀的狀態和它們在生產、生活中的應用 記錄并記憶 演示實驗：將混有二氧化錳的根據描述試著寫氯酸鉀混合物放入小試管中加熱，出該反應的化學反應并用帶火星的木條檢驗。文字表達式

指出二氧化錳在此反應中是催認真記憶，回憶各化劑，并在板書中寫出該反應的文個步驟的實際操作方字表達式。法

演示實驗：將適量高錳酸鉀放入試管中加熱，并用帶火星的木條點燃

討論

根據實例理解概描述：高錳酸鉀加熱后會放出念 氧氣，生成錳酸鉀和二氧化錳這兩

通過討論得出結種物質。

論：

指出高錳酸鉀制氧氣操作中的同屬于化各個步驟與要點，總結為“查、裝、相同點：定、點、收、離、熄”對應諧音“茶學反應中的基本類型 莊定點收利息”

不同的：化合反應

而分解總結實驗室制氧氣的三種方特點是多變一，反應特點是一邊多。法，分析對比，發現規律

交流并整理本堂提問：通過對以上三個反應文字表達式的觀察，你發現了什么共課知識點 同點，與化合反應有什么不同？

積極思考，認真完與學生們共同討論后得出，該成 反應屬于分解反應，并在板書中寫出分解反應的定義

引導學生將分解反應與化合反應作對比，得出它們的相同的與不同的。課堂小結

2分鐘

布置作業

1分鐘 本節課你學會了哪些知識？

布置作業，完成課后習題及練習冊對應題目 板書設計

本節課基本能按課前設計落實了各項目標。在跟學生一起進行探究過程中，時刻想著老師是課堂的組織者、引導者，學生才是真正的主體。所以我盡可能的鼓勵學生對問題發表不同的見解，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚，對其中不合理的部分加以詳細的分析，用學生能懂的理論或實驗來說服他，讓他明白自己的錯誤所在。當學生在探究過程中遇教到了困難，如實驗操作注意事項不清楚時及時加以幫助，以確保探究能順利的進行下去。在學生想到收集氣體后再檢驗等方法時，由于他們知識的缺乏，學后面的探究活動就無法進行了，我及時介紹了收集裝置。這樣探究活動就得以順利進行，同時也鞏固了老師在學生心目中的地位。

反如果讓我重新上這節課的話，我想我會充分發揮學生課前預習的作用，思 課上通過匯報預習結果的形式來代替老師的講解。

通過隨堂練習和課后作業反饋的信息來看，本節的教學目標基本達成。當時聽課的老師認為我在培養學生動手操作能力的培養方面做的很到位，有利于學生的后期發展。

第五篇：初中化學教學設計

分子和原子

*** ****

一、教學目的 知識與技能

1.認識物質是由分子、原子等微小粒子構成的。

2.能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現象。過程與方法

1.學習通過觀察自然、實驗、識圖等方法獲取信息，學習運用想象類比、分析歸納、推理判斷等方法處理信息。

2.認識科學探究的基本程序和一般方法，逐步形成良好學習習慣和方法。

情感態度價值觀

1.體驗探究活動的樂趣，保持和增進對化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。培養合作意識以及勤于思考、嚴禁求實、勇于創新和實踐的科學精神。

2.建立“世界是物質的，物質是可分的”辯證唯物主義認識觀。

二、教學重點

認識分子、原子是客觀存在的，是構成物質的兩種微觀粒子。

三、教學難點

認識微觀粒子的特征。培養對自然現象、實驗現象的猜測、觀察、分析、交流、總結等探究能力。

四、教學方法

小組討論

實驗演示

五、教學過程

（一）創設情境，發現問題：

1.盛放在敞口容器中的水在常溫下為什么會逐漸減少？ 2.為什么墻內開花墻外香？ 3.濕衣服為什么會變干? 4.香水、汽油為什么要密閉保存？

（二）啟發誘導，探索新知 活動與探究一：物質的微粒性

【演示實驗】氨水使“樹”上沾有酚酞的棉花變紅。

【追問】是氨水使酚酞變紅，但氨水并沒有與酚酞接觸呀？ 【討論】以上實驗說明什么問題？

【得出結論板書】物質都是有微小的粒子——分子、原子構成的?！菊f明】分子、原子是真實存在的。向學生展示各種分子、原子的照片，進一步說明分子、原子的真實存在。

活動與探究二：粒子的特征

【問題思考】水也是由分子構成的，水分子看不見，為什么水卻能看見？

【板書】分子的特性

1.分子等粒子體積和質量都很小?！居懻摗縜濕衣服為什么在太陽下變干？ b 路過花叢，為什么能聞到花的香味？

【板書】2.分子等粒子總在不斷地運動著。

【提出新問題】沖糖水時，把糖放到開水中，糖不見了，而杯中的水卻變甜了。能用粒子的觀點解釋嗎？投影實驗內容：

一杯水+一塊糖=？

100mL水+100mL酒精=200mL液體,正確嗎？ 【板書】3.分子等粒子間有間隔。

【問題思考】水的三態變化可以用分子的哪些特性來解釋？

（三）總結歸納

總結本課知識要點，促進學生形成良好的知識結構

六、反饋檢測

1.物質的分子間有_________，氣體容易壓縮是因為其分子間的______，液體、固體不容易壓縮是因為它們分子間的______。

2.化學反應中，構成反應物分子的______重新組合成新的_____

3.下列說法中正確的是

A.電解水生成氫氣和氧氣，說明水中含有氫分子和氧分子 B.在電解水的反應中，氫原子和氧原子都沒有發生變化 C.水的蒸發和電解都生成氣體，它們都是化學變化 D.物質在變化中所表現出的性質，就是物質的化學性質 4.從分子的角度分析并解釋下列問題: ①為什么墻內開花墻外可嗅到香味? ②香水、汽油為什么要密封? ③水蒸發后化學性質沒有變。