第一篇：初中化學概念教學的實踐與思考

初中化學概念教學的實踐與思考

摘 要：化學概念在每節課都要會涉及到，化學概念是人們對客觀世界各事物反應形式和變化關系的本質屬性的思維形式，具有科學性、嚴謹性和理論體系性。學生對化學知識深入的學習，能真正地掌握住化學知識的精髓，必須從對化學概念深刻的理解，牢固而準確地掌握化學基本概念和基本理論開始。只有這樣才能對化學變化中的物質和規律有清晰的認識，進而實現在實際生活中對化學概念進行應用。準確到位、多角度剖析概念內涵和外延；利用語言的準確性，精準捕捉概念易混靶向點；讓概念爬上實驗的樓梯，演繹解析概念本質；用直觀法突破概念教學重點，讓難點層層剝落。

關鍵詞：化學概念 教學 實踐與思考

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（c）-0172-02

初中化學知識的學習，學生化學概念掌握不到位會對化學知識的精準把握產生阻力。學生解題出錯，多是在化學概念的精準把握與靈活地運用上。如何讓化學概念課不流于形式化，需要教師在化學概念課的學習中，厘清重難點，有針對性地突破。關于初三化學概念課的教學反芻

1.1 初三化學教材中的基本概念是化學教學的重點和難點之一

如果基本的概念沒有掌握住的話，那么對后面知識的學習就會產生很大的牽絆，學習就會受阻?？梢姡瑢W生基本概念的牢固掌握，是學生理解化學反應的實質。選擇最適合學生的方法突破化學概念重難點的教學，幫助學生更輕松地理解和牢固的掌握，在課堂教學中大膽地嘗試，勢在必行！然而教師往往容易忽視化學概念的強調，教材概念語言組織不夠嚴密。在概念教學中，對于重要的概念必須反復強調，對比總結。

1.2 初三學生對化學術語掌握不熟練，懶于探究區別近似概念

對于初次接觸化學知識的學生來說，普遍存在化學概念抽象難懂的感覺，尤其是化學概念中存在一些描述性材料，學生感到枯燥乏味，就對化學概念的學習產生畏懼，誤認為化學是一門需要死記硬背的理科。但由于一些化學概念的抽象性，學生掌握起來確實有一定難度，尤其是詞意相近實質不同的概念，不能正確地把握運用。初中化學概念課教學現狀

化學概念是學習化學知識的基礎，是培養化學能力的前提。對于化學概念，在教學過程中，教師忽視了學生自己歸納概括能力的培養，忽視了概念文字的嚴謹性和科學性，那么學生對知識的學習就普遍欠缺那種一絲不茍的冶學態度，更缺乏嚴謹的科學研究的習慣。目前，由于初三課程內容多，時間緊張，對于概念多數師生在挖掘深度上欠缺。通過概念“打眼點”，去把握概念的精髓還是缺乏力度的。

2.1 課堂上概念教學剖析方法欠妥

在基礎教育階段，教師在課上，對于概念突破方法選擇的不適當，造成對概念教學剖析不深入。初中生能對周圍的事物形成初步的認識，對自然科學方面高度概括的概念性理論知識，已經能夠更系統地歸納，較嚴密地接受科學概念觀念。他們對實驗性操作的內容更感興趣，但是，也要注意不能喧賓奪主。概念教學是教學的基礎，也是教學內容中最重要的一個環節，概念教學實施時應當充當結合初中學生學習的特點進行，不能進行傳統的填鴨式教學，應該進行行之有效的啟發式教學。

2.2 實踐中概念教學未做到“以生為本”

初三課程學習的內容與深度，隨課程總數增加而增多，但都突出了能力的培養。初中學生必須善于對知識的自己積累。老師在教學在課堂教學過程中，注重學生的思維方法、思維能力與化學知識內容掌握的準確性上大力培養。培養學生掌握大量的概念原理與公式的基礎上能對知識進行實際的簡單的應用。大多數學生的依賴性較強，遇到難于理解的概念，存在機械掌握一一認為“書讀百遍，其義自見”，只要重復記憶就能夠輕松應付。但是時間長了學生也就對化學失去了興趣，對于概念也就產生了厭煩，不愿、不能準確的記憶和運用。

2.3 僵化的概念教學造成學生不能融會貫通

初中生獨立學習能力尤其重要。但教師普遍存在讓學生對概念死記硬背的現象，對概念學習中啟發學生獨立思考問題關注不夠。以至于學生脫離開課堂遇到問題不能舉一反三，不能融會貫通。

初三學生的主動性和自覺性有一定的加強，但不能忽視學生的個體差異性。多數的學生在學習上缺乏應有的耐心與定力，不能把握住自己。老師關注不夠就會把精力轉移到自己感興趣的方面，偏離概念知識的學習，嚴重影響化學概念的掌握。需要加大力度克服學生依賴性與被動性，培養初三學生的自覺性，明確學習目標，能夠主動地深入學習。厘清化學概念教學重點，靶向難點突破

初中化學概念共有200來個，這些概念可以分為幾大類，對于這些概念的教學的重難點就是如何讓學生理解并掌握，將易混的概念區分開，牢記并能做到靈活運用。對重難點的突破，筆者認為最有效的方法就是將概念進行分類。對不同的概念選用不同的教學方法。在教學初中化學課概念時，對概念課重難點突破的教學方式，需要 因“概念”而異。

3.1 準確到位、多角度剖析概念內涵和外延

概念的形成，多數是從大量的同類事物具體例證中概括發現的某事物的共性的過程。教師對化學概念的講解時，需要在對概念深刻含義的理解上，分清概念的內涵與外延。每個化學概念都有各自的關鍵詞，教師需要對化學概念進行深層次的挖掘，找到概念中的關鍵詞，便于學生準確而深刻的理解化學概念。概念教學準確到位才能深入到化學概念的實質，多角度展開分析，有利于學生讀透抓住化學概念的精要。

對化學概念的理解需要全面，學生在解決實際問題的過程中，才能靈活地運用，才能將化學概念真正地掌握住。教學過程中，教師需要抓住關鍵詞幫助學生剖析、理解化學概念的本質，領會化學概念的本質內涵。如，酸堿指示劑的概念，讓學生自己動手演示無色酚酞、紫色石蕊溶液分別在氫氧化鈉溶液中和稀硫酸中所產生的不同顏色，讓學生通過實驗自己得出概念。實驗中鍛煉了學生的實驗技巧，形成概念。如概念“催化劑”學生在理解“改變”一詞時，存在片面性，理解為只有加快。筆者在突破這一概念中的兩個詞“改變”和“不變”，幫學生深入揭示關鍵詞―― 不僅包括加快，還包括減慢；其中的“不變”，不僅包括質量的不變，也包括化學性質的不變。筆者讓學生實驗一組，做二氧化錳對氯酸鉀分解加快速率實驗；實驗二組，做負催化劑減慢速率的實驗演示；實驗三組，將氯化鉀和二氧化錳的殘留固體進行溶解、過濾并烘干二氧化錳，讓學生徹底理解“改變”和“不變”兩個詞意。氧化反應概念中的“氧”，學生誤解為氧氣，筆者在教學中，對概念中的氧，幫學生分析不僅僅局限于氧氣，還包括含氧化合物中氧。在化學概念的教學中，筆者對概念進行多方法剖析，有效地幫助學生準確靶向概念含義實質，有效地突破重難點。

3.2 利用語言的準確性，精準捕捉概念易混靶向點

初中化學教材中，涉及到的概念有的比較相近，容易造成學生因不能準確的比較而造成混淆。對于這些易混淆的概念，需要教師在教學中，讓學生通過認真的比較，慧眼區分，找出概念之間的聯系，準確捕捉到語言表達上的易混點。如，人教版初中化學第六單元《碳和碳的氧化物》在學習這一課時，有兩個易混的概念就是“氧化物”和“含氧的化合物”。氧化物的概念應強調兩點：第一，必須是兩種元素組成；第二，其中一種必須是氧元素的化合物才叫氧化物。像氯酸鉀（KCIO3，）雖然含有氧元素但不屬于氧化物。因為它是由鉀、氯、氧三種元素組成。在“氧化物”的概念上，有些同學會誤解為“含有氧元素的化合物就是氧化物？”在概念教學的過程中，筆者為了突破概念重難點，讓學生產生先入為主的印象，直接給出氧化物的定義并分析：“兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”。為了繞過學生能夠準確捕捉到概念之間的易混點，筆者趁機提出問題：“是不是含氧元素的化合物就叫做氧化物？”，為學生留白比較“氧化物”和“含氧化合物”兩者之間的異同。共同點：（1）都含有氧元素，都是化合物。（2）氧化物：有兩種元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物，注意到易混點是：氧化物只有兩種元素組成的。而且其中有一種元素是氧元素的化合物，舉例：H2O，CO2，CO。而含氧化合物：有兩種或兩種以上元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物。注意：含氧化合物有兩種或兩種以上的元素，超過了“氧化物”的范疇。舉例：H2O，CuO，KCIO3，HNO3。由此可以看出氧化物一定是含氧化合物，但是含氧化合物不一定是氧化物，但它們都是化合物。

在教學中通過不斷比較高度類似的概念，突破的概念教學重點的方法是，抓牢概念自身特點，及時比較發現概念間易混點。學生才能真正的掌握概念的內涵，在復雜多變的化學概念學習之中才能屹立不倒。

3.3 讓概念爬上實驗的樓梯，演繹解析概念本質

不少化學概念的形成源于實驗，需要將概念還原到實驗中，實驗可以調動學生探究興趣，引導學生形成正確思維，透過有趣的實驗現象理解化學概念的實質。讓概念爬上實驗的樓梯演示操作，引導學生自覺對概念作出正確的推理，加深對概念的理解，培養學生的化學素養。

如，初三化學教材的緒言部分，有“物理變化”和“化學變化”兩個概念，對于初學者而言，讓概念爬上實驗的樓梯，就能激發學生興趣，洞悉概念本質。如“水的沸騰”實驗，引導學生觀察水變為水蒸汽再冷凝成水，再如水結成冰、電燈發光等，學生自然總結出整個變化的本質―― 只是水的狀態發生了變化，沒有生成新 的物質。通過實驗學生很容易得出結論：生成新物質的變化叫化學變化，沒有質的變生成新物化叫物理變化。通過實驗學生很容易抓住物理變化和化學變化的實質。

3.4 用直觀法突破概念教學重點，讓難點層層剝落

在化學的概念教學中，學生對抽象化學概念理解困難，單靠語言表述學生很難理解難點。必然會形成學生認知過程中的一大障礙，嚴重影響了學生更進一步的學習。為突破概念教學難題，選用信息技術進行輔助教學可化難為易，能更形象、更方便地理解掌 握化學概念，提高教學效果。

課程改革的核心問題要強調以人為本，初中生的思維仍然是以直觀為主。較微觀的化學概念學習可借助直觀手段幫助學生理解。如：原子、分子的結構，這些微觀粒子學生難以想象的。借助模型演示的形象和直觀性，在理解原子、分子的概念會很輕松。不少同學錯誤認為“分子就一定會比原子大”，為突破“原子是化學變化中的最小微粒”這一難點，筆者借助多媒體直觀教學法，將化學反應過程展示給學生：在化學反應時，分子分為原子，原子重新組合成新的分子，突出本質，突破概念教學重難點。

總之，概念教學過程中，老師必須充分考慮初中生學習特點，分析他們對概念接受的難以程度，變換教學手段，突破化學概念教學重難點，引導學生能動思維理解化學概念的實質。不同的概念，應采取相應的方法進行教學。以上四種方法在概念教學中普遍用到，各有特點，并且有時還可將幾種方法一起連用，達到最佳效果。易混的重要的化學概念，需要教師精心設計習題，幫助學生對化學概念的再現與升華。

參文考獻

[1] 曹安樂.新課程理念下的中學化學概念教學[J].化學教與學，2010（2）：43-44.[2] 李志輝.初中化學高效課堂的構建探討[J].數理化學習，2012（6）：44-45.[3] 楊云昌.中學化學概念教學之所見[J].化學教育，1997（11）：7.

第二篇：中學歷史概念教學的實踐與思考

中學歷史概念教學的實踐與思考

山東省昌邑市丈嶺嶺初中方夕海郵編：261319

中學歷史教學質量的提高和學生歷史思維能力的培養是歷史教學的重要任務，而中學歷史學科中概念教學，在新課程改革不斷深入的今天，已成為廣大歷史教師認真探討的重點之一?，F結合筆者多年的教學實踐，淺談一下中學歷史概念教學的認識與思考。

一、正確認識歷史基本概念和知識結構

歷史學科基本概念可劃分為史實概念與理論概念兩大類。所謂史實概念，是指對具體的歷史事件（歷史現象）的概括和評價。例如中國現代史上震驚中外的“九·一八事變”，它包括對該事件的歷史背景、爆發時間、地點、基本過程等基本史實的概括；也包括對這一史實的評價——該事變標志著日本帝國主義妄圖變中國為其殖民地的開始，中日矛盾迅速上升，中國的局部抗戰開始。

史實概念依其所反映的內容又可分為事件概念和人物概念：“盤庚遷都”、“焚書坑儒”、“辛亥革命”、“七·七事變”等均可視為事件概念；而人物概念主要包括時代、類別、事跡影響及作用等；歷史教科書中提到的每一個具體人物都可以作為一個人物概念，如孔子、屈原、李白、孫中山、毛澤東等。事實上，許多事件概念和人物概念又是互相包容的，因為“事中有人，人中有事”，如：“虎門銷煙”與“林則徐”、“《資治通鑒》”與“司馬光”等。但它們之間亦有不同之處，那就是前者側重論事，后者側重論人。

理念概念則是對眾多事件概念，主要是同類事件概念共同特征的進一步理論概括，比如“封建專制制度”、“農民起義與農民戰爭”、“民主主義革命”、“社會主義初級階段”等。事件概念與理論概念的關系，是后者包容前者，它們的內容構成都是有“史”有“論”，前者以“史”為主，后者則以“論”為主。

教學實踐表明，只有讓學生掌握了理論概念，才能較好地把握歷史現象的本質，才能在此基礎上總結和掌握基本規律，才能有助于歷史教學質量的提高和學生歷史思維能力的培養。

中學歷史知識結構，可劃分為基本史實、基本概念、基本規律三個層次。在教師的正確指導下，學生通過基本知識的分析、歸納、綜合、概括，從而形成歷史的基本概念。歷史概念的產生，是歷史認識過程中的質變，表明人的認識從感性階段上升到理階段。學生再通過對歷史概念的準確理解、深刻分析及系統綜合，進而把握歷史知識體系，認識歷史本質，從而揭示歷史發展的基本規律?；靖拍钍腔局R認識上的升華，又是基本規律形成的基礎，理應作為教師在教學實踐中的著重點抓緊抓好。

二、歷史概念教學需要有效的策略

眾所周知，不同的知識具有不同的智力價值，即不同的知識對人的智力發展有不同的促進作用。歷史知識中的基本概念，尤其是理論概念抽象概括程度較高，其智力價值也就較高。在教學實踐中，我們往往有這樣的體會，曾經學過的基本事實可能會在記憶中很快消失，但基本概念則可保持長久，并且它還為我們繼續學習歷史知識提供堅實的基礎和良好的指導。有鑒于此，在進行概念教學中，就要千方百計探求最佳策略，講究方式方法，依據學生認知規律和學科特點，精心設計教學方案。主要有三點：

一是要對史實概念進行必要的理論分析。

一般地說，教師在課堂教學中都注意了史實概念的教學，并能向學生提出掌握史實概念的要求，指導學生在概括中注意時間、地點、背景、過程、性質、影響等幾大要素的完備、準確。但對于幾大要素之間的內在必然聯系則往往缺乏理論上的分析。這樣會導致學生在掌握史實概念，只是記住了幾個大的具體要素，但把這一概念作為一個整體來看，在學生的頭腦里，仍然顯得零亂和模糊。因此，教師在備課尤其是在課堂教學中，要有意識、有目的地引導學生思考、分析、交流，努力把握每個史實概念的整體結構和內在聯系。

二是要切實樹立與時俱進的現代教育理念，不斷增強學生主體意識，巧妙引導學生主動自覺地參與。歷史概念教學倘若變成了教師的獨角戲，即使表演得再出色，也不會收到好的效果。必須注意培養學生的自主學習、自主探究能力，要讓學生真正認識到自己是學習的主體，以便于充分調動學生的積極性。事實上，只有學生的自主意識強烈了，才會在教師的引導上，饒有興趣地去學習與思考，從而不斷提高教學質量。

三是要創設良好氛圍，激發學生的思辯意識和探究意識。在進行歷史概念教學中，有意識地培養學生的自主學習能力是非常重要的。這就要求教師不受前人思維定勢的影響，拋開前人（甚至某些權威）對一些概念的講解、評價，通過自我理解和感情體驗以及交流、比較、歸納，獲得獨特的感悟。要把課堂教學上教師的“一言堂”變成學生表達觀點、施展個性、展現自我的舞臺。同時，還要十分重視創設豐富和諧的教學情境，營造寬松的課堂氣氛，建立民主平等的師生關系，有利于激發學生的積極性、主動性和參與意識，以真正增強表達效果。

三、關于概念教學的幾點思考

中學歷史學科概念教學，既是一個教學重點，又是一個系統工程。隨著學生年級的上升，對歷史理論概念掌握的要求也隨之增多、提高，這有助于師生對歷史學科的基本

概念以及學科體系結構的整體把握。因此，必須十分重視歷史學科概念教學的研究。一方面，要根據各年級學生認知和思維的特點，確定好各年級掌握的基本概念（史實概念、理論概念）并提出相應的具體要求。如初一學生由于知識積累較少，抽象思維能力較弱，應著重要求他們對比較簡單的史實概念進行概括，如春秋五霸、四大發明、李白、杜甫等。初二學生的思維開始向抽象思維過渡，可以要求他們對一些比較復雜的史實概念進行概括，如《南京條約》、洋務運動、辛亥革命等；同時引導學生學習概括一些抽象程度較低的理論概念，如官僚資產階級、民族資產階級、殖民地、半殖民地等。到了高中階段，學生歷史知識積累逐漸豐厚，抽象思維能力漸趨形成并不斷提高，就可以要求學生自己概括理論概念，并能運用理論概念及其相關的基本規律（原理）去理解、分析新的歷史材料，并做出相應的評價。另一方面，對不同層次的史實概念和理論概念要認真研究其特點并采用與之相適應的教學方法，如理論概念是在基本史實和史實概念基礎上的深化和升華，應注意引導學生進行歸納、總結、分析和評價；而一般史實概念則做到簡明、準確、全面。同時，要正確處理各種概念之間的關系。在歷史學科概念教學中，史實概念是概念學習的基礎，理論概念是教學的重點。在教學中，首先可以借助理論概念來抽象概括史實，形成一般的史實概念；在掌握了一定的史實概念后，還可借助理論概念對一般史實概念進行歸類，并建立起相關史實概念間的聯系，從而形成學科的概念結構，而在一般史實概念學習的過程中，學生必然會加深對理論概念的理解。

總之，歷史概念教學是重要的，是具有很大意義的，也是較難把握的，這就需要每一名中學歷史教師付出更多的心血和汗水。

第三篇：初中化學概念教學論文

第一篇

一、認識化學概念的重要性 讓學生清楚地認識到，化學概念是學好化學知識的重要基礎，對概念不知道或者不理解，會對化學的學習產生誤導，甚至引向錯誤的方向，這對以后化學的學習會產生很大的阻礙，所以，教師在上課過程中，要向學生灌輸這種意識，讓學生自己認識到化學概念的重要性，在化學學習的過程中自覺地加以重視。

二、教學生學會抓住關鍵字詞，準確理解概念含義 化學概念有著極強的嚴密性和準確性，教師在教學過程中，要充分把握化學概念的特點，提醒學生對化學概念不要隨意增減字詞，要及時糾正某些學生用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣既可以讓學生深刻領會概念的含義，還有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講解第三章第二節“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。如果沒有“純凈物”作為前提，那么一種元素既可以組成單質，如氮氣（Ｎ２），氫氣（Ｈ２），也可以組成混合物，如氧氣（Ｏ２）和臭氧（Ｏ３）的混合氣體。同樣對于兩種或兩種以上元素組成的物質來說，既可以是化合物，如氯化鈉（ＮａＣｌ），硫酸銅（ＣｕＳＯ４），也可以是混合物，如煤（主要組成元素是碳，還有氮，硫，氧，氫等元素）。所以要判斷單質或化合物，首先必須是純凈物，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷，否則學生就很容易理解錯誤。化學概念中有些字詞，既是理解概念的關鍵點，也是與易混概念的區別點。教師應找出這些關鍵字詞，教會學生認真剖析。例如元素的定義：具有相同核電荷數（質子數）的同一類原子的總稱。這個“同一類”學生不明白，教師可以通過列舉同種元素的不同原子，讓學生自己發現：其實“同一類”只要求質子數相同，電子數、中子數甚至電荷數可以不同。學生學會分析概念中的關鍵字詞便抓住了概念的特征，理解了意義，并能加以記憶和運用，使學習達到事半功倍的效果。

三、教會學生學會從不同角度去分析理解概念

教科書中對概念的定義雖然經過專家、學者的高度概括，但對學生而言畢竟是陌生的。我們教師要教學生學會從宏觀（關于物質的元素組成）和微觀（關于物質的微粒構成）兩個角度去分析、理解一個概念，這樣能讓學生對概念的認識和理解更全面。比如，物理變化和化學變化兩個概念：教材中的定義是從宏觀角度出發的：有新物質生成的變化就是化學變化，而沒有新物質生成的變化是物理變化。對定義中的“新物質”，難免有學生不理解，甚至會有少數學生理解成“新舊”的“新”。教師應該向學生說明，“新物質”是指跟原來的物質完全不同的，然后結合學生初二物理學過的分子和原子等知識，指導學生結合模型從微觀角度理解這兩個概念：分子本身發生改變的是化學變化，而分子本身沒有變化，只是分子間的間隙發生變化的是物理變化。

四、指導學生解剖概念，幫助學生理解

對教材中一些含義比較深刻、內容比較復雜的概念進行剖析、講解，幫助學生加深對概念的理解和掌握。比如第六章第三節中“固體物質的溶解度”，這個概念是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識點也較多，學生比較難理解和掌握。因此在講解過程中，教師要將這句話一一解剖，讓學生領會概念的真正內含：第一，要在一定溫度的條件下；第二，指明溶劑的質量為１００ｇ；第三，溶液一定要達到飽和狀態；第四，溶質所溶解的質量。其實這樣將概念分解開來，既能及時糾正學生理解概念時容易出現的誤解，又能抓住概念的特征，將易錯概念嚴格區分開來，從而讓學生既容易理解，又便于掌握。

五、通過各種訓練，幫助學生強化鞏固

教學過程中，我們在講授每一個概念后，應該整理一些相應的練習題或問答題，讓學生思考回答。比如：學習溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為了檢測學生的掌握情況，教師可以讓學生完成一些練習，讓學生區分下列混合物：①澄清石灰水；②牛奶；③泥水；④汽水；⑤稀鹽酸；⑥生理鹽水；⑦食醋。根據學生的回答，教師就能了解學生的掌握程度，從而進行有目的的講評、分析、糾正錯誤。再比如：對于混合物、純凈物、單質、化合物、氧化物等概念，也應當安排這樣的鞏固性習題，直接當堂訓練，然后系統的將物質的分類依據教給學生，對學生掌握、深化概念是很有效的。畢竟，作為一門理科，光說不練肯定是不行的。在教學中對重要的概念或難以掌握的概念，老師要精心選擇和設計一些習題給學生練習。做練習并不是要對學生搞題海戰術，而是教師要跳進題海，對題目刪選，選擇有代表性的和有價值的典型題目，通過做和講，指導學生舉一反三。在化學概念的教學中，教師要教會學生：善于抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，能夠通過自己的理解，把概念用簡潔明了的語言講清楚，講透徹，理清概念的真正內含?，F在化學的命題很重視信息題，而要從大量的信息中找出需要的有用信息，對學生的閱讀能力、理解能力和學習能力都有比較高的要求。通過課堂教學中，對化學概念教學的一些方法指導，也能讓學生的閱讀能力、理解能力和學習能力有所提高，這也正是教育的目的。

本文作者:張駿 工作單位:丹陽市呂城初級中學

第四篇：初中化學探究式教學的實踐與思考

初中化學探究式教學的實踐與思考

南京市第十三中學紅山校區 丁文貞

（通聯地址：南京市玄武區營苑南路3號 郵編：210028）

論文摘要：本文著重論述了初中化學探究教學的教學策略、教師實施探究教學的原則和初中化學實施探究式教學的具體實踐，以及實施的成效和實施時要注意的問題，旨在提高廣大教師對探究式教學的認識，正確理解探究教學，掌握操作的策略，并對探究教學進行深入實踐的研究，從而推動教育教學的深化改革，提高教學質量。

關鍵詞：初中化學

探究式教學

實踐與思考

所謂探究式教學，就是把促進學生創新精神和實踐能力的發展作為重點，以學生的自主探究學習為核心，將教學與學生的生活實際緊密聯系起來，在交流與實踐中探索發現并應用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學習過程，從而培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力。

探究式教學改變了以知識教授為主的傳統教學方式，特別重視開發學生的智力，培養創造性思維和自學能力，為終身學習和工作奠定扎實基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，引導學生進行自我探究，自主獲取知識，學會學習和掌握科學方法，不斷提高學習展能力。授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。

一、在初中化學中進行探究式教學的策略

1、變教師單邊的演示性實驗為師生雙邊的合作探究性活動

當前演示實驗的通常做法是:教師先按照教材把問題簡單拋出來,然后按照規定步驟操作實驗,最后告訴學生正確的結論。這樣的結果是: 學生或許記住了實驗現象，但是卻不能獨立完成，也不能理解為什么要這么操作。為了取得好的實驗效果，可以讓師生共同探究，同時進行演示實驗和學生的探究實驗。例如：在學習化學的基本操作中，老師完全沒必要演示，可以讓學生按照書本練習，在操作中體會要領；再請學生上臺演示，下面的學生找錯誤。能演示正確的學生會了，能找出演示錯誤的學生也會了，學習效果很好，而且學生的表現欲得到滿足，促進其學習化學的興趣。

2、變學生單一的驗證分組性實驗為學生小組合作探究性活動

當前的學生實驗基本都是驗證性實驗：全班同學按照規定的的程序步驟,使用相同的實驗器材，采取同一種實驗方法,在規定的時間內做同一個實驗,驗 證同一個結論。30多組學生實驗只有1位老師指導，錯誤操作不可能全部得到糾正；有的學生對實驗的設計意圖還不太了解，導致實驗效果不太理想。所以，我在做實驗時把學生每兩人分成一個小組，進行小組合作實驗。同組學生自行分工，一位同學負責操作，另一位同學在協助實驗的同時，主要察看實驗操作有無錯誤，及時指出存在問題并幫助改正。老師要始終強調互相合作，保證實驗的準確性，使學生的實驗操作能力提高較快。同時也增強了學生的合作意識，降低了老師的工作難度。

3、用教材中的家庭小實驗開展學生探究活動

初中化學教材設計編寫了許多家庭小實驗。這些家庭小實驗是學生進行探究活動的好素材，是激發學生學習興趣、培養學生創新能力的有效途徑，但很多教師對此并不重視。這些小實驗看似比較簡單，往往是那些成績較差但動手能力卻很強的所謂“差生”們得以表現的機會。例如：在“自制簡易凈水器”實驗中，有位學生發現按教材做出來的凈水器容易傾斜而將里面的東西撒出來，還考慮到拿著方便，給凈水器加了拎繩和蓋子。這小小的改進，讓那些按照書本圖復制的學生相形見絀，也讓其他同學對他刮目相看。因為有了老師和同學們的肯定，該生也逐漸有了學習的興趣，后來學習成績也進步明顯。

4、用實驗性開放試題開展小組合作探究活動

目前教材上有許多很好的實驗性素材，它們可以作為學生小組合作探究性活動，這將極大豐富學生探究內容,激發他們的探究熱情。如，在學習“愛護水資源”前，可讓學生對住家周圍的水質進行調查：看看有哪些污染源，目前有沒有采用任何防止污染的措施，如果沒有，請你針對這些污染源提出合理化的防治措施等。

二、在初中化學中進行探究式教學的原則

1、主體性原則。突出學生的主體地位，就是讓學生成為學習的主動探究者，而不是被動學習的接受者。要不斷喚起學生的自我需求，以學生自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組。教師對學生要“導其所思，引其所做，揚其所長，促其所成”。

2、實踐性原則。新課程教學觀強調學生知識的獲得和技能的培養都必須經過學生自己探索、發現和體驗，經過自己的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合和概括等認識活動的過程。

3、民主性原則。在探究教學中，培養學生非邏輯性、求異性、發散性等思維品質需要民主的環境。只有在民主的教育環境中，才能保持教師與學生在人格上平等，才能使學生對教師既尊敬又無顧慮，心理輕松，各抒已見。

4、多樣性原則。探究教學活動的形式是多樣的，我們不能千篇一律的采用同一模式。教師應積極引導學生開展多樣化的學習活動，如活動設計、資料的收集、調查、訪問、實驗分析、總結、交流、答辯、反思等。這樣既讓學生 活動豐富多彩，又能培養學生的各種能力。

三、在初中化學中精選內容實施探究式教學

探究式化學課堂教學把對學生的能力培養放在首要地位，在初中階段精選課題實施探究教學法，有意識地培養學生的探究能力，從而培養他們的創新精神。學生通過探究學習體會到，學習是以自己為主體的的思維活動與實踐，掌握知識是探索不是被動接收。

在講解原子的構成時，我就用了探究教學法。原子的構成是一個很抽象的概念，雖然告訴學生原子是由原子核和核外電子構成，一句簡單的話就能完成。但是，為什么是這樣的結構，學生并不理解。死記硬背的東西容易談忘，也不能讓學生感覺到學習的樂趣。而且原子是我們肉眼看不見的粒子，對于學生來說很難接受。

設計過程：1911年英國科學家盧瑟福做了一個著名的實驗：用一束質量比電子大很多的帶正電的高速運動的α粒子轟擊金箔，結果是大多數α粒子能穿過金箔且不改變原來的前進方向，但也有一小部分改變了原來的方向，還有極少數的粒子被反彈了回來。請解釋以上現象。（師）請學生先四人小組討論一下。

（師）大多數α粒子能穿過金箔且不改變原來的前進方向，說明什么？（生）說明原子之間有空隙。

一學生一講，其他學生深感有道理。前面在講分子的性質時曾經講到分子間有空隙，而且此性質原子也有。

（師）通過前面的學習，我們知道金箔是由原子直接構成。老師展示了金箔的結構簡圖。

（師）如果只考慮原子之間的空隙，能否讓大多數的原子通過而不改變方向？（生）說明原子內部也有較大的空隙。

（師）有一小部分α粒子改變了原來的方向，為什么？（生1）運動方向的改變，說明原子受到力的作用。

（生2）α粒子帶正電，說明原子中有一個也帶正電的東西，讓α粒子受到斥力的作用。

（師）大家分析得很對，那么有極少數的粒子被反彈了回來，又是為什么？（生）物質被反彈，可能是它撞到了一個東西上面。（師）籃球撞乒乓球和乒乓球撞籃球有沒區別？

（生）物質被反彈，可能是它撞到了一個質量比它大許多的東西上，且其也帶正電荷。從而說明原子內部有一個質量比α粒子大許多的東西，而且它帶的電荷與α粒子相同。

（師）確實如我們學生分析：原子內部有一個帶正電的原子核，原子核位于原子的中心，它只占了原子的很小的一部分，所以原子內部有較大的空間。原子 核雖然占據體積小，但它卻幾乎集中了原子的全部質量，本課題雖是化學內容，但在講到有一小部分α粒子改變了原來的方向時，卻需要用到物理知識，體現了學科間的相互滲透，讓學生理解到學好每一門課程的重要性。采用探究教學，原子的構成由學生自己分析得出，在理解原子不是實心球體上毫無問題。書上原子的構成示意圖（見左圖）看不出原子不是實心球體。

四、在初中化學中進行探究式教學的成效

1、培養了學生穩定的學習興趣。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這個“樂”就是興趣。學習興趣是學生學習積極性和自覺性的核心因素，是學習的興奮劑和強化劑?！疤骄渴綄W習”的教學模式，改變了學生的學習狀態，讓各類學生都能有自己的發光點，從而改變了學生對化學學習的厭倦情緒，使學生對化學學習產生了較大的興趣。

2、改善了學生的學習動機。學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力，是任何學習活動不可缺少的東西?！疤骄渴綄W習”模式改善了學生的學習動機，許多學生認為這樣的化學課既能學到知識，又能鍛煉了自己的能力，對其它各科的學習也有很大的幫助。

3、密切了師生情感。課堂教學離不開情感，離不開情感的交流，知識的傳授和情感的交流具有不可分割的一致性；沒有情感的課堂教學不是完整的成功的教學。作為課堂教學的過程，實際上也是一種情感的交流過程。積極的情感交流促使學生內心產生了積極的情緒、愉快的情感和自信心，從而轉化為學習的內部動力。

4、鍛煉了學生的能力。在探究教學中，因為學生講得多了，學生的能力在不斷提高；在課堂教學中，學生為了能更好地展現自己，就會首先自學。不斷的鍛煉，不斷的強化，調動了學生的積極性和主動性，培養了學生主動探索和創新學習的精神，具有了較高的學習能力，包括自學能力。

5、鍛煉了老師駕馭課堂的能力。傳統教學以老師為主，時間相對好把握；探究教學，學生自主時間多了，課堂時間較難把握。而且，學生在探究過程中提出的問題可能出乎意料，這就需要我們老師在備課時設想周到。一個好的老師，能對學生的探究問題作出很好的思考，讓學生有探究的興趣；能對學生的探究過程，作出很好的引導；能對學生將給出的答案有很好的把握，能對學生探究的時間也有很好把握。

五、在初中化學中進行探究式教學時要注意的問題

1、探究的目標要明確。探究目標為學生提供了一個明確的方向，探究活動若指向明確，具體目標就會不斷被達到，學生就會產生一種成就感和進取感，這將激勵學生不斷探索，促進探究教學的有效開展。若缺乏清晰 的目標，整個探究活動就會變得盲目。

2、對探究的內容要吃透。因為是探究，所以將會有許多意外，老師為了完成自己的探究以及教學任務，對部分問題置若罔聞，也會出現急于告知答案的現象。所以在設計探究問題時，要考慮學生已有經驗和活動中的具體經驗，不要偏難，否則學生的主動性將不能很好發揮，還會讓學生產生挫傷感。

3、對探究過程要非常了解。在探究過程中不能按部就班地把學生往事先設計好的教學框架里趕。這樣會使學生感覺很勉強，不能體會到探究的樂趣，無法激發自己的好奇心和求知欲，因此也就逐漸失去了學習的積極性。老師花費大量時間準備的探究，最終是竹籃打水—場空。

4、注意探究式教學與其它教學方式相輔相成。探究式教學不是唯一的教學方式，教師講授、學生聽講也不是唯一的教學方式。兩者應該互相促進。為滿足學生精神和心靈的渴望，學生必須接受式地學習大量人類文化遺產中的精華；而且對于大多數學習內容來說，他們不可能自主發現式地進行建構，也沒必要所有的知識都通過探究獲得。教師在學校的教學過程中，應綜合運用多種教學方式。畢竟每種教學方式各有長處和短處。

5、教師要注意提高自身的綜合修養。要提高學生的素質，首先要提高教師的素質；要培養學生的創造素質和能力，首先教師應富于開拓創新的意識。只有老師的眼界開闊了，才能通過自己去影響學生。首先在對探究的理解上，我們不要因為偶然的嘗試，偶然的達不到要求就說它不好，從而剝奪學生探究的機會；在對待學生的能力時，想到學生是可持續發展的對象，不要因為一節探究課的感覺就全盤否定學生；在對待探究活動這教學模式上，不要因為別人都不執行，我也不執行。我們要將目光放遠一點。

新課改沒有為教育教學提供現成的固定模式，需要廣大教師在實踐中不斷生成和發展新的教育教學方式。以上是筆者在教學中對化學探究式教學的一些粗淺體會，拋磚引玉，供同行參考。

參考文獻：

[1]陳恩堂 新課程改革下的化學探究式教學[J]．林區教學，2008（1）：102 [2]赫文閣 新課程標準下化學探究性學習的實踐與探索[J]．科學教學研究，2007（3）：42 [3]劉春英 中學化學探究性實驗初探[J]．教學儀器與實驗，2007（7）：16-17． [4]俞捷 中學化學探究式教學的研究[J]．教育，2007（5）：28-29．

第五篇：初中化學概念原理教學設計

初中化學概念原理教學設計

1.關于化學教學設計的一般認識 化學學科教學設計的特點

化學學科的教學設計一定要體現學科特點。例如：實驗、科學探究、化學用語、科學方法論和STS等。

化學教學設計包括學科思考，學生思考和教學思考；教學進程順序為：情景素材--核心內容、問題—學生活動，教師進行教學設計的流程：首先分析學生已有知識和認知特點，然后結合分析課程標準和教材確定教學目標和教學內容；根據教學內容學生特點確定教學策略，包括教學情境、問題設計、學習任務和活動設計、學習活動的組織與評價，最后對教學效果進行反思評價 2.初中化學概念原理的教學內容和特點 初中化學概念的幾個體系：

物質宏觀微觀概念體系 元素 —— 分子 —— 原子

物質分類體系 物質 —— 純凈物、混合物 —— 單質、化合物 溶液體系 溶液 —— 飽和溶液、不飽和溶液 —— 溶解度 酸堿體系 酸 —— 堿 —— 鹽 —— 中和反應，復分解反應

化學反應體系 化合反應 —— 分解反應 —— 置換反應 —— 復分解反應 —— 氧化反應 —— 還原反應 初中化學原理：質量守恒定律

初中化學概念原理教學的特點：啟蒙性，抽象性，層次性，發展性。3.初中化學概念原理教學設計

（1）、切實關注學生的認知脈絡和前科學概念 化學教學設計包括學科思考，學生思考和教學思考；

現在教學更要以學生為本。如何逐漸摒棄以往的教師一言堂，真正體現學生的主導性，切實關注學生對知識概念的認知脈絡是非常必要的。課堂上不再是教師牽著學生的鼻子走，而是教師順應學生的理解過程逐步推進教學進程。研究表明 , 學生在學習科學概念之前 , 已經通過日常生活中的觀察或實踐 , 獲得了一些經驗性的知識 , 這些經驗性的知識被稱為前科學概念或前概念。學生的前科學概念有一些與科學概念相一致 , 而有一些則與科學概念不一致 , 甚至是錯誤的。這些錯誤的前科學概念會對學生理解科學概念起到阻礙、消極的作用。教師的教學設計就是要理清學生的前科學概念，找到其與本節課學習目標之間的差距，并依據學生認知規律設計問題線索和活動線索，幫助學生順利地、主動地完成科學概念的建構。

教學進程順序為：情景素材--核心內容、問題—學生活動（2）、充分利用實驗最優化的完成教學過程

教師進行教學設計的流程：首先分析學生已有知識和認知特點，然后結合分析課程標準和教材確定教學目標和教學內容；根據教學內容學生特點確定教學策略，包括教學情境、問題設計、學習任務和活動設計、學習活動的組織與評價，最后對教學效果進行反思評價理清學生的認知脈絡之后，在這節課中占有很重要作用的實驗的問題就擺在了面前。研究化學的重要，手段之一就是實驗，可是到底如何能夠最大程度的發揮每個實驗的功用，安排合理的實驗順序為教學目標服務，為教學過程和方法服務呢？因而設計探究實驗的梯度和層次就變得非常重要，每一個環節需要解決什么明確的問題，需要帶給學生什么信息，提高什么能力？突破哪些認知障礙，轉變哪些認識方式？

發現的思維進程：現象觀察—問題質疑—假設猜想—針對假設設計實驗—實驗驗證—總結結論—交流認識—實踐驗證與提高

一些則與科學概念不一致 , 甚至是錯誤的。這些錯誤的前科學概念會對學生理解科學概念起到阻礙、消極的作用。教師的教學設計就是要理清學生的前科學概念，找到其與本節課學習目標之間的差距，并依據學生認知規律設計問題線索和活動線索，幫助學生順利地、主動地完成科學概念的建構。

教學進程順序為：情景素材--核心內容、問題—學生活動（2）、充分利用實驗最優化的完成教學過程

教師進行教學設計的流程：首先分析學生已有知識和認知特點，然后結合分析課程標準和教材確定教學目標和教學內容；根據教學內容學生特點確定教學策略，包括教學情境、問題設計、學習任務和活動設計、學習活動的組織與評價，最后對教學效果進行反思評價理清學生的認知脈絡之后，在這節課中占有很重要作用的實驗的問題就擺在了面前。研究化學的重要，手段之一就是實驗，可是到底如何能夠最大程度的發揮每個實驗的功用，安排合理的實驗順序為教學目標服務，為教學過程和方法服務呢？因而設計探究實驗的梯度和層次就變得非常重要，每一個環節需要解決什么明確的問題，需要帶給學生什么信息，提高什么能力？突破哪些認知障礙，轉變哪些認識方式？

發現的思維進程：現象觀察—問題質疑—假設猜想—針對假設設計實驗—實驗驗證—總結結論—交流認識—實踐驗證與提高