第一篇：初中化學概念教學的幾點做法

初中化學概念教學的幾點做法

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。

在初中化學教材中，基本概念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。

一、講清概念中關鍵的字和詞

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H＋產生，但也有另一種陽離子Na＋產生，陽離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其

二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學習“電解質”概念時，學生往往容易將“電解質”與“非電解質”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質”概念剖析開來，強調能被稱為電解質的物質①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態下都能導電，所以NaCl是電解質。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠導電，但前者是混合物，后者是單質，所以它們既不是電解質也不是非電解質。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。

例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎。

總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫助的。

第二篇：初中化學概念教學的幾點做法

初中化學概念教學的幾點做法

脈北中學張德俊

在初中化學教材中，基本概念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。

一、講清概念中關鍵的字和詞

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。又如在初中教材中，酸的概念是“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個概念的關鍵了。因為有些化合物如ＮａＨＳＯ４，它在水溶液中電離是既有陽離子Ｈ＋產生，但也有另一種陽離子Ｎａ＋產生，陽離子并非“全部”都是Ｈ＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為１００ｇ；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。又如在學習“電解質”概念時，學生往往容易將“電解質”與“非電解質”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質”概念剖析開來，強調能被稱為電解質的物質①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如ＮａＣｌ晶體雖然不導電，但①它是化合物；②ＮａＣｌ在水溶液中或熔化狀態下都能導電，所以ＮａＣｌ是電解質。而ＮａＣｌ溶液和Ｃｕ絲雖然能夠導電，但前者是混合物，后者是單質，所以它們既不是電解質也不是非電解質。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

第三篇：初中化學概念教學論文

第一篇

一、認識化學概念的重要性 讓學生清楚地認識到，化學概念是學好化學知識的重要基礎，對概念不知道或者不理解，會對化學的學習產生誤導，甚至引向錯誤的方向，這對以后化學的學習會產生很大的阻礙，所以，教師在上課過程中，要向學生灌輸這種意識，讓學生自己認識到化學概念的重要性，在化學學習的過程中自覺地加以重視。

二、教學生學會抓住關鍵字詞，準確理解概念含義 化學概念有著極強的嚴密性和準確性，教師在教學過程中，要充分把握化學概念的特點，提醒學生對化學概念不要隨意增減字詞，要及時糾正某些學生用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣既可以讓學生深刻領會概念的含義，還有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講解第三章第二節“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。如果沒有“純凈物”作為前提，那么一種元素既可以組成單質，如氮氣（Ｎ２），氫氣（Ｈ２），也可以組成混合物，如氧氣（Ｏ２）和臭氧（Ｏ３）的混合氣體。同樣對于兩種或兩種以上元素組成的物質來說，既可以是化合物，如氯化鈉（ＮａＣｌ），硫酸銅（ＣｕＳＯ４），也可以是混合物，如煤（主要組成元素是碳，還有氮，硫，氧，氫等元素）。所以要判斷單質或化合物，首先必須是純凈物，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷，否則學生就很容易理解錯誤。化學概念中有些字詞，既是理解概念的關鍵點，也是與易混概念的區別點。教師應找出這些關鍵字詞，教會學生認真剖析。例如元素的定義：具有相同核電荷數（質子數）的同一類原子的總稱。這個“同一類”學生不明白，教師可以通過列舉同種元素的不同原子，讓學生自己發現：其實“同一類”只要求質子數相同，電子數、中子數甚至電荷數可以不同。學生學會分析概念中的關鍵字詞便抓住了概念的特征，理解了意義，并能加以記憶和運用，使學習達到事半功倍的效果。

三、教會學生學會從不同角度去分析理解概念

教科書中對概念的定義雖然經過專家、學者的高度概括，但對學生而言畢竟是陌生的。我們教師要教學生學會從宏觀（關于物質的元素組成）和微觀（關于物質的微粒構成）兩個角度去分析、理解一個概念，這樣能讓學生對概念的認識和理解更全面。比如，物理變化和化學變化兩個概念：教材中的定義是從宏觀角度出發的：有新物質生成的變化就是化學變化，而沒有新物質生成的變化是物理變化。對定義中的“新物質”，難免有學生不理解，甚至會有少數學生理解成“新舊”的“新”。教師應該向學生說明，“新物質”是指跟原來的物質完全不同的，然后結合學生初二物理學過的分子和原子等知識，指導學生結合模型從微觀角度理解這兩個概念：分子本身發生改變的是化學變化，而分子本身沒有變化，只是分子間的間隙發生變化的是物理變化。

四、指導學生解剖概念，幫助學生理解

對教材中一些含義比較深刻、內容比較復雜的概念進行剖析、講解，幫助學生加深對概念的理解和掌握。比如第六章第三節中“固體物質的溶解度”，這個概念是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識點也較多，學生比較難理解和掌握。因此在講解過程中，教師要將這句話一一解剖，讓學生領會概念的真正內含：第一，要在一定溫度的條件下；第二，指明溶劑的質量為１００ｇ；第三，溶液一定要達到飽和狀態；第四，溶質所溶解的質量。其實這樣將概念分解開來，既能及時糾正學生理解概念時容易出現的誤解，又能抓住概念的特征，將易錯概念嚴格區分開來，從而讓學生既容易理解，又便于掌握。

五、通過各種訓練，幫助學生強化鞏固

教學過程中，我們在講授每一個概念后，應該整理一些相應的練習題或問答題，讓學生思考回答。比如：學習溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為了檢測學生的掌握情況，教師可以讓學生完成一些練習，讓學生區分下列混合物：①澄清石灰水；②牛奶；③泥水；④汽水；⑤稀鹽酸；⑥生理鹽水；⑦食醋。根據學生的回答，教師就能了解學生的掌握程度，從而進行有目的的講評、分析、糾正錯誤。再比如：對于混合物、純凈物、單質、化合物、氧化物等概念，也應當安排這樣的鞏固性習題，直接當堂訓練，然后系統的將物質的分類依據教給學生，對學生掌握、深化概念是很有效的。畢竟，作為一門理科，光說不練肯定是不行的。在教學中對重要的概念或難以掌握的概念，老師要精心選擇和設計一些習題給學生練習。做練習并不是要對學生搞題海戰術，而是教師要跳進題海，對題目刪選，選擇有代表性的和有價值的典型題目，通過做和講，指導學生舉一反三。在化學概念的教學中，教師要教會學生：善于抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，能夠通過自己的理解，把概念用簡潔明了的語言講清楚，講透徹，理清概念的真正內含。現在化學的命題很重視信息題，而要從大量的信息中找出需要的有用信息，對學生的閱讀能力、理解能力和學習能力都有比較高的要求。通過課堂教學中，對化學概念教學的一些方法指導，也能讓學生的閱讀能力、理解能力和學習能力有所提高，這也正是教育的目的。

本文作者:張駿 工作單位:丹陽市呂城初級中學

第四篇：初中化學概念原理教學設計

初中化學概念原理教學設計

1.關于化學教學設計的一般認識 化學學科教學設計的特點

化學學科的教學設計一定要體現學科特點。例如：實驗、科學探究、化學用語、科學方法論和STS等。

化學教學設計包括學科思考，學生思考和教學思考；教學進程順序為：情景素材--核心內容、問題—學生活動，教師進行教學設計的流程：首先分析學生已有知識和認知特點，然后結合分析課程標準和教材確定教學目標和教學內容；根據教學內容學生特點確定教學策略，包括教學情境、問題設計、學習任務和活動設計、學習活動的組織與評價，最后對教學效果進行反思評價 2.初中化學概念原理的教學內容和特點 初中化學概念的幾個體系：

物質宏觀微觀概念體系 元素 —— 分子 —— 原子

物質分類體系 物質 —— 純凈物、混合物 —— 單質、化合物 溶液體系 溶液 —— 飽和溶液、不飽和溶液 —— 溶解度 酸堿體系 酸 —— 堿 —— 鹽 —— 中和反應，復分解反應

化學反應體系 化合反應 —— 分解反應 —— 置換反應 —— 復分解反應 —— 氧化反應 —— 還原反應 初中化學原理：質量守恒定律

初中化學概念原理教學的特點：啟蒙性，抽象性，層次性，發展性。3.初中化學概念原理教學設計

（1）、切實關注學生的認知脈絡和前科學概念 化學教學設計包括學科思考，學生思考和教學思考；

現在教學更要以學生為本。如何逐漸摒棄以往的教師一言堂，真正體現學生的主導性，切實關注學生對知識概念的認知脈絡是非常必要的。課堂上不再是教師牽著學生的鼻子走，而是教師順應學生的理解過程逐步推進教學進程。研究表明 , 學生在學習科學概念之前 , 已經通過日常生活中的觀察或實踐 , 獲得了一些經驗性的知識 , 這些經驗性的知識被稱為前科學概念或前概念。學生的前科學概念有一些與科學概念相一致 , 而有一些則與科學概念不一致 , 甚至是錯誤的。這些錯誤的前科學概念會對學生理解科學概念起到阻礙、消極的作用。教師的教學設計就是要理清學生的前科學概念，找到其與本節課學習目標之間的差距，并依據學生認知規律設計問題線索和活動線索，幫助學生順利地、主動地完成科學概念的建構。

教學進程順序為：情景素材--核心內容、問題—學生活動（2）、充分利用實驗最優化的完成教學過程

教師進行教學設計的流程：首先分析學生已有知識和認知特點，然后結合分析課程標準和教材確定教學目標和教學內容；根據教學內容學生特點確定教學策略，包括教學情境、問題設計、學習任務和活動設計、學習活動的組織與評價，最后對教學效果進行反思評價理清學生的認知脈絡之后，在這節課中占有很重要作用的實驗的問題就擺在了面前。研究化學的重要，手段之一就是實驗，可是到底如何能夠最大程度的發揮每個實驗的功用，安排合理的實驗順序為教學目標服務，為教學過程和方法服務呢？因而設計探究實驗的梯度和層次就變得非常重要，每一個環節需要解決什么明確的問題，需要帶給學生什么信息，提高什么能力？突破哪些認知障礙，轉變哪些認識方式？

發現的思維進程：現象觀察—問題質疑—假設猜想—針對假設設計實驗—實驗驗證—總結結論—交流認識—實踐驗證與提高

一些則與科學概念不一致 , 甚至是錯誤的。這些錯誤的前科學概念會對學生理解科學概念起到阻礙、消極的作用。教師的教學設計就是要理清學生的前科學概念，找到其與本節課學習目標之間的差距，并依據學生認知規律設計問題線索和活動線索，幫助學生順利地、主動地完成科學概念的建構。

教學進程順序為：情景素材--核心內容、問題—學生活動（2）、充分利用實驗最優化的完成教學過程

教師進行教學設計的流程：首先分析學生已有知識和認知特點，然后結合分析課程標準和教材確定教學目標和教學內容；根據教學內容學生特點確定教學策略，包括教學情境、問題設計、學習任務和活動設計、學習活動的組織與評價，最后對教學效果進行反思評價理清學生的認知脈絡之后，在這節課中占有很重要作用的實驗的問題就擺在了面前。研究化學的重要，手段之一就是實驗，可是到底如何能夠最大程度的發揮每個實驗的功用，安排合理的實驗順序為教學目標服務，為教學過程和方法服務呢？因而設計探究實驗的梯度和層次就變得非常重要，每一個環節需要解決什么明確的問題，需要帶給學生什么信息，提高什么能力？突破哪些認知障礙，轉變哪些認識方式？

發現的思維進程：現象觀察—問題質疑—假設猜想—針對假設設計實驗—實驗驗證—總結結論—交流認識—實踐驗證與提高

第五篇：初中化學教學要吃透概念

初中化學教學要吃透概念

在初中化學課本概念比較多，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好科學中化學內容是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力比較缺乏，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要的。

一、講清概念中關鍵的字和詞

為了深刻領會概念的含義，教師要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，這樣有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個關鍵字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨或紅磷和白磷的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將糖水、食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話進行剖析，效果就不一樣了。

（一）強調要在一定溫度的條件下；

（二）指明溶劑的量為１００ｇ；

（三）一定要達到飽和狀態；

（四）指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

三、逆向思維，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再逆向思維進行講解，可以使學生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎。

總之，在進行科學中化學概念的教學中，要抓住每個概念中關鍵的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習以及思維能力。