第一篇：壓題主題二_如何提高初中化學概念原理教學的有效性

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2、主題二：如何提高初中化學概念原理教學的有效性；(課程2和3)

一、化學基本概念和原理在初中化學中的地位和作用

化學概念是借助詞語反映物質在化學運動中本質屬性的思維方法。其中那些應用的最一般、最廣泛者稱為基本概念。從認識過程來講,概念是認識的結果,是知識的結晶,從思維結構來看,概念是思維的細胞。

概念和原理在初中化學教學中處于關鍵而核心的位置。講好這部分內容是提高教學質量的中心一環。其具體作用有以下幾點。

1.概念和原理是化學基礎知識的精髓。為什么這么說是因為:一是掌握了概念和原理,可使知識學習迎刃而解。二是隨著學生對化學概念理解的不斷深入,也是化學知識的學習不斷深化。三是由于正確的運用概念進行合乎邏輯的推理,并不斷做出正確判斷,使學生對物質的結構、性質和變化的認識深入到了事物的本質。

2.掌握概念和原理是學好化學知識的基礎。如果學生對概念和原理的學習不清楚、不準確,那就會獲得越來越糊涂的知識,會對進一步學習造成困難。

3.靈活運用能夠順利地解答習題和進行實驗。在解答習題時學生一定要分析題意,并且要尋找解題的思路,要完成任務的關鍵是靈活運用化學基本概念和原理。在實驗時,掌握操作程序及各程序間的正確銜接,化學原理起著指導作用。

4.講授概念和原理,有助于學生形成正確的觀點和方法。

二、化學基本概念和原理教學的一般原則和方法

1.初中生學習化學概念和原理的心理特征

初中生學習化學時,喜歡接受感性的知識,而面對抽象事物本質的概念和原理一時難以接受。如在學習氧氣的化學性質時,學生只對實驗現象感興趣,而對其變化規律及反應類型不善于歸納和總結。

初中生記憶力很強,理解能力和空間形象能力較差,當學習抽象概念時往往只會背內容,而不會究其內涵,易產生機械學習的傾向。比如:在學習化合價的概念時,只記住了化合價的定義而不會用化合價書寫化學式。因此,概念的教學成了初中化學教學的難點,當學生遇到困難而難以克服時,易產生畏難情緒。

2.化學基本概念和原理教學的一般原則和方法

(1)遵循認識規律,貫徹直觀原則

化學概念和原理的形式過程通常是從生動的化學變化的事實和現象出發經過分析、綜合等抽象思維方式揭示事物的本質,做出結論或形成概念,然后再應用到實踐中去解決實際問題。

為了有利于化學概念的形成,可以充分利用化學實驗和其他直觀手段,給學生以明確的直觀認識。例如:為了使學生形成“化學變化”這個基本概念,我們演示了鎂條的燃燒、NaHCO

3與HCl的反應、MgCl2與NaOH的反應,引導學生觀察變化前后的不同現象,使學生從現象中總結出這一基本概念。并通過對實驗現象的觀察,得出化學變化過程中有發光、放熱、產生氣體、產生沉淀等伴隨現象,利用這些現象可幫助學生判斷化學變化。

化學基本原理具有高度的抽象性,為了幫助學生加深理解,可采取實驗或者一些模型、多媒體等直觀手段以便啟發引導學生進行分析、綜合、抽象的概括,把這一抽象的化學原理加以理解。

(2)揭示事物的本質,全面進行論述

①講清概念中關鍵的字和詞

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的,常包括定義、原理、反應規律等。為了深刻領會概念的含義,我們不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性,同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤,這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。②剖析概念,加深理解

對一些含義比較深刻,內容比較復雜的概念進行剖析、講解、幫助學生加深對概念的理解和掌握。如:在講解催化劑的定義時,一定要強調催化劑只是改變了其它物質的反應速率而本身的質量和化學性質都不改變,即它的特點“一變二不變”。

③正反兩方,講清概念

有些概念,有時從正面講完后,再從反面講,可以使學生加深理解,不致混淆。例如,在講“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中,如果其中一種是氧元素,這種化合物叫氧化物”,可提出這樣一個問題:“氧化物一定含有氧,那么是不是含氧的化合物就是氧化物”。讓學生舉出已學過的氧化物和含氧化合物。

(3)加強聯系對比,分段深化提高

不少概念容易混淆,為了對概念有較深的理解,應該找出它們的區別與聯系。必須在講解時把它們的內涵講清楚,對原子質量和相對原子質量、溶解度與溶質的質量分數的講解可以列表進行比較。把它們區別和聯系找出來,再從反面進行練習和鞏固。

(4)明確基本要求,把準深度和廣度

必須認真研究《課程標準》,根據《課標》要求把規定的講清楚,不能拓展和延伸,因為我們面對的是不同層次的學生,如果做的不當,不但不能提高教學質量,反而會削弱基礎教學,增加學生的學習負擔。

(5)抓住邏輯體系,進行科學論證

化學教材中的概念及原理,具有很強的邏輯性,教學工作正是通過科學邏輯體系,讓學生掌握學科知識。例如:在向學生通過實驗正面闡述了質量守恒定律的內容,還應從反面讓學生判斷,并且可以補充實驗。

(6)緊密聯系實際,重視能力培養

由于初中學生在學習化學基本概念和原理時,不易抓住事物的本質,因此在教學時應培養學生的能力。盡量將分析和推理的空間教給學生,適當的給予引導,讓學生從實驗或歸納對比中得出某個概念。例如:要使學生學會“置換反應”這個概念。首先,要讓他們仔細觀察活潑金屬與酸或與某些鹽溶液的反應。比較反應前后的不同,對他們進行觀察能力的培養。通過分析比較發現置換反應的特征是即生成的產物一種是單質,一種是化合物,通過對概念的概括,培養他們的思維能力。

總之,在進行概念教學中,不要過分強調定義的嚴密性,要強調學生的可接受性和初中學習的階段性;在基本原理的教學中,要做到深入淺出,防止過深過難的拔高現象。要抓住每個概念中反映事物本身屬性的詞、句,把概念講清、講透,對培養學生的閱讀能力,提高理解能力和增強學習能力大有幫助。

第二篇：初中化學概念原理教學設計

初中化學概念原理教學設計

1.關于化學教學設計的一般認識 化學學科教學設計的特點

化學學科的教學設計一定要體現學科特點。例如：實驗、科學探究、化學用語、科學方法論和STS等。

化學教學設計包括學科思考，學生思考和教學思考；教學進程順序為：情景素材--核心內容、問題—學生活動，教師進行教學設計的流程：首先分析學生已有知識和認知特點，然后結合分析課程標準和教材確定教學目標和教學內容；根據教學內容學生特點確定教學策略，包括教學情境、問題設計、學習任務和活動設計、學習活動的組織與評價，最后對教學效果進行反思評價 2.初中化學概念原理的教學內容和特點 初中化學概念的幾個體系：

物質宏觀微觀概念體系 元素 —— 分子 —— 原子

物質分類體系 物質 —— 純凈物、混合物 —— 單質、化合物 溶液體系 溶液 —— 飽和溶液、不飽和溶液 —— 溶解度 酸堿體系 酸 —— 堿 —— 鹽 —— 中和反應，復分解反應

化學反應體系 化合反應 —— 分解反應 —— 置換反應 —— 復分解反應 —— 氧化反應 —— 還原反應 初中化學原理：質量守恒定律

初中化學概念原理教學的特點：啟蒙性，抽象性，層次性，發展性。3.初中化學概念原理教學設計

（1）、切實關注學生的認知脈絡和前科學概念 化學教學設計包括學科思考，學生思考和教學思考；

現在教學更要以學生為本。如何逐漸摒棄以往的教師一言堂，真正體現學生的主導性，切實關注學生對知識概念的認知脈絡是非常必要的。課堂上不再是教師牽著學生的鼻子走，而是教師順應學生的理解過程逐步推進教學進程。研究表明 , 學生在學習科學概念之前 , 已經通過日常生活中的觀察或實踐 , 獲得了一些經驗性的知識 , 這些經驗性的知識被稱為前科學概念或前概念。學生的前科學概念有一些與科學概念相一致 , 而有一些則與科學概念不一致 , 甚至是錯誤的。這些錯誤的前科學概念會對學生理解科學概念起到阻礙、消極的作用。教師的教學設計就是要理清學生的前科學概念，找到其與本節課學習目標之間的差距，并依據學生認知規律設計問題線索和活動線索，幫助學生順利地、主動地完成科學概念的建構。

教學進程順序為：情景素材--核心內容、問題—學生活動（2）、充分利用實驗最優化的完成教學過程

教師進行教學設計的流程：首先分析學生已有知識和認知特點，然后結合分析課程標準和教材確定教學目標和教學內容；根據教學內容學生特點確定教學策略，包括教學情境、問題設計、學習任務和活動設計、學習活動的組織與評價，最后對教學效果進行反思評價理清學生的認知脈絡之后，在這節課中占有很重要作用的實驗的問題就擺在了面前。研究化學的重要，手段之一就是實驗，可是到底如何能夠最大程度的發揮每個實驗的功用，安排合理的實驗順序為教學目標服務，為教學過程和方法服務呢？因而設計探究實驗的梯度和層次就變得非常重要，每一個環節需要解決什么明確的問題，需要帶給學生什么信息，提高什么能力？突破哪些認知障礙，轉變哪些認識方式？

發現的思維進程：現象觀察—問題質疑—假設猜想—針對假設設計實驗—實驗驗證—總結結論—交流認識—實踐驗證與提高

一些則與科學概念不一致 , 甚至是錯誤的。這些錯誤的前科學概念會對學生理解科學概念起到阻礙、消極的作用。教師的教學設計就是要理清學生的前科學概念，找到其與本節課學習目標之間的差距，并依據學生認知規律設計問題線索和活動線索，幫助學生順利地、主動地完成科學概念的建構。

教學進程順序為：情景素材--核心內容、問題—學生活動（2）、充分利用實驗最優化的完成教學過程

教師進行教學設計的流程：首先分析學生已有知識和認知特點，然后結合分析課程標準和教材確定教學目標和教學內容；根據教學內容學生特點確定教學策略，包括教學情境、問題設計、學習任務和活動設計、學習活動的組織與評價，最后對教學效果進行反思評價理清學生的認知脈絡之后，在這節課中占有很重要作用的實驗的問題就擺在了面前。研究化學的重要，手段之一就是實驗，可是到底如何能夠最大程度的發揮每個實驗的功用，安排合理的實驗順序為教學目標服務，為教學過程和方法服務呢？因而設計探究實驗的梯度和層次就變得非常重要，每一個環節需要解決什么明確的問題，需要帶給學生什么信息，提高什么能力？突破哪些認知障礙，轉變哪些認識方式？

發現的思維進程：現象觀察—問題質疑—假設猜想—針對假設設計實驗—實驗驗證—總結結論—交流認識—實踐驗證與提高

第三篇：淺談提高初中化學教學的有效性

淺談提高初中化學教學的有效性

保康縣寺坪中學李克用

《初中化學課程標準》指出：通過義務教育階段化學課程的學習，使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀三個方面得到發展。而目前初中化學卻面臨著教學任務重、教學時間緊、學生不重視（中考分值太低）等諸多困境，因此要想在初中化學教學中實現上述目標，必須在提高化學課堂教學的有效性上下功夫。

第一、培養學生興趣,是提高課堂教學有效性的前提

“興趣是最好的老師。”有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性,就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好,進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力,從而提高學習的效率和水平,促進個性的健康發展。但興趣不是先天固有的,而是后天培養的。因此,我們每一堂課如何培養和發展學生的學習興趣,對提高學生的整體素質,落實全面發展觀,培養學生的創新精神和實踐能力就顯得尤為重要。

初中化學是以實驗為基礎的學科，而實驗是培養學生學習興趣的絕佳內容，所以我們在教學中一方面要精心設計化學實驗,在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫,設置懸念,讓學生在“觀察——驚嘆——疑問”中獲得體驗,感受化學世界的神奇。如在教學《化學是世界變得更加絢麗多彩》這一節課時,首先就給學生演示一組有趣實驗：“魔棒點燈”、“清水變牛奶”、“間諜傳信”等,通過使學生感知這些神奇的變化,激發學生學習化學的興趣和欲望。興趣一旦形成,將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。另一方面還可以根據所教內容指導學生回家到網上查閱相關資料或進行家庭小實驗,培養學生積極探究、主動學習的能力。

另外，在教學中教師還可用幽默的語言（把“氧硅鋁鐵”說成“養閨女貼心”）、有趣的化學小故事、生活中的化學騙局（真假黃金）等激發學生學習化學的興趣，使學生主動的去學習了解化學知識。

第二、營造良好氛圍，是提高課堂教學有效性的保障

教師在教學中，要為學生營造一個良好的學習氛圍。教學氛圍的民主、平等、和諧化是提高課堂教學的有效性的保證。一堂化學課的成功與否，很大程度上取決于課堂氣氛。而作為教師，無論其備課是如何的精心，如果不能營造出活躍、激昂的課堂氛圍，那么這堂課的教學效果不會好的，或者說是失敗的。一個教師在課堂中若不能全身心投入，缺乏應有的激情，就不能使你的課生動活潑，更不能激起學生的激情，讓學生的思維活潑與激蕩起來，怎么能使課堂教學有效？相反，如果一個教師深刻明白在營造課堂氣氛自己所擔任角色的重要性，他必然會在上課前，就已經調節好自己的心態，建立輕松愉悅的心境、平靜而又歡快的情緒。一上課，便全身心投入，把自己完全融于角色中，神采飛揚，妙趣橫生的有效地把智慧，個性魅力投入到教學中，充分調動學生求知的欲望，高漲的熱情。例如，在教學《金屬的化學性質》這一課題時，當由學生到講臺前演示鐵置換出硫酸銅中的銅的實驗時，老師一句幽默詼諧的話便可讓課堂氣氛頓時活躍起來：“請觀看未來的劉謙給大家表演魔術—鐵變為銅。”學生頓感興奮，注意力高度集中。實驗結束后，再問：“在座的有誰愿意把自己的鐵皮小刀附上一層銅？”學生躍躍欲試??再取出些鋅皮，鋁絲，讓學生猜測能否置換出硫酸銅中的銅？

然后由大膽做出猜測的同學做演示試驗。最后設計一個實驗，取出一只事先準備好的金戒指，以夸張的神態“一不小心”掉入硫酸銅溶液中，“懊悔不已”，取出一看，居然“安然無恙”。讓學生對這一系列實驗現象展開討論，大膽猜測，總結規律，老師適時加以引導和啟發，對他們的結論予以激勵性評價，對其中的奇異想法予以緩和而寬容的態度，允許失敗，最后可由教師作總結性的結論，從而對課本知識進行有效的拓展。在這樣寬松愉悅的課堂氛圍中，學生的人格得以舒展和自由，養成積極參與、質疑問難的習慣，培養出勇于創新的思維品質，從而迸發出最大的創新潛能。這樣的教學既使學生體驗到了學習的樂趣，又使教學的有效性就得以充分實現。

第三、精心組織教學，是提高課堂教學有效性的根本

課堂教學是教師向學生傳授知識和技能的主陣地。精心組織教學，是提高化學課堂教學有效性的根本。一個有效的課堂教學之前,必須要有一個有效的課前準備，也就是備課。首先,要熟悉學生,學生是教學的對象,教師要想教會學生,必須先了解學生,要了解學生的學習能力、學生的知識結構以及學生的個性。這樣才能調動學生的學習積極性,有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要,有的放矢地進行教學,高質量地完成教學任務。其次,要了解學生的學習方法、愛好和對教學的期望。學生是學習的主體,他是怎樣學習的?他的學習方法是否最有效?怎樣取得學生在課上、課下的緊密配合?要結合講課、提問、布置家庭作業,介紹學生中間好的學習方法,提醒學生在學習上應注意哪些問題。另外,應該注意學生在學習上的愛好、特長,收集學生對教師教學方法的建議和反映。在備課時,應根據學生的合理意見,改進教學方法,使之更切合學生的需要。

在課堂教學中,教師應根據學生特點和具體情況進行多樣化教學設計，要注意根據教學內容、教材特點和學生掌握知識的實際情況,針對重點內容挖掘教材內容的探索性和啟發性，精講精練，杜絕講空話，重視學生的學習認知過程和心理感受。教學中要注重問題情境的創設，充分調動學生探究新知的的欲望；關注學生學習過程中的反應，及時調整教學策略，真正體現學生的主體地位；牽引學生的思維方向，發揮教師教學中的主導作用；引導學生積極參與教學活動，讓學生在學習過程中獲得新知，提高能力，體驗學習的樂趣，成為真正的學習的主人。

第四、堅持教學反思，是提高課堂教學有效性的關鍵

教學反思是指教師在教學實踐中,批判的考察自我的主體行為表現及其依據,通過回顧、診斷、自我控制等方式,或給于肯定與強化,或給于否定與修正,從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。教師進行教學反思是現今創新和有效教學的趨勢,也是教師成長過程中不可缺少的重要環節。堅持教學反思,有利于教師在復雜多變的教學情境中,積極尋找新思想與新策略,不斷地豐富和完善自己,以適應新的化學課程改革,提高化學教學質量。

教師在教學中，堅持反思教學的成功與失敗，反思學生的疑點與靈感，反思作業的安排與考試等，能使自己吸取教學中的經驗與教訓,這樣日積月累,將其歸納整理提升,形成一些有規律性的東西,并在此基礎上不斷改進、完善、推陳出新,形成自己獨特的教學風格，也為提高化學課堂教學的有效性奠定了堅實的基礎。

在短暫的初中化學教學時間里，提高化學課堂教學的有效性是一個艱苦而漫

長的過程。但只要我們教師能夠熱愛本職工作，用“心”去教書育人，就一定能實現“使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀三個方面得到發展”的宏偉目標。

第四篇：淺談如何提高初中化學課堂教學有效性

淺談如何提高初中化學課堂教學有效性

【摘要】尋求有效教學，提高教學質量是每個中學教師教學活動的根本目標。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。本文在闡述有效教學的概念、指出影響課堂教學有效性的因素基礎上，結合初中化學新課程的課堂教學，探討化學課堂教學有效性的對策，以期對一線教師的教學提供一些參考和幫助。

【關鍵詞】初中化學課堂教學有效性

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-043-01

夸美紐斯說：“假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發展。”這與基礎教育課程改革的核心理念“以學生的發展為本”不謀而合。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。本文在闡述有效教學概念、指出影響課堂教學有效性的因素的基礎上，重點就如何初中化學教學有效性這個問題提出具體的對策。

一、什么是有效教學

“有效教學”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。

二、影響課堂教學有效性的因素

新的基礎教育課程改革、針對傳統課程與教學的不足，提出了許多新的教學理念，在教學實施過程中暴露出了一些新的問題，其中影響課堂教學有效性的主要因素如下：

（一）教師觀念的陳舊；

（二）傳統課堂教學思想的束縛；

（三）對新課程認識的偏差；

（四）課堂氛圍、學生的學習興趣對課堂有效性的影響；

（五）學生的學習習慣、學習能力對教學有效性的影響。

三、如何提高初中化學課堂教學有效性

（一）注重學習興趣的培養，增強學生學習的主動性

偉大的教育家孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展。初中化學是化學啟蒙教學，也是一門以實驗為基礎的學科，要特別重視對學習興趣、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察――驚嘆――疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。

（二）改革教學設計，促進課堂教學的有效性

課堂教學是師生雙邊參與的動態變化的過程，學生是變動的獨立的主體，教師應是這一動態變化過程的設計者、組織者、引導者、合作者。長期以來，教師在教學中較少地考慮學生的需要，而將注意力較多地放在自己如何教方面，關心的是自己的教學思路。有效的教學設計則要求應以學生發展為主體，教師根據不同學生的特點，創設良好的教學情景，實現教學過程的互動，引導學生在主動探索的過程中，培養學生的能力。

（三）運用以師生互動，共同參與的探究式教學方法

新課程認為：“學生是學習的主體，因此考察化學教學效率的標準之一，應該是學生積極主參與的程度”。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。學習過程不是“要我學”，而是“我要學”。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。

(四)讓實驗與多媒體技術相輔相成，讓學生能最直觀學得知識

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗能同時以聲、光、色等多種渠道，大容量地提供生動的信息，易于激發學生的學習興趣，由興趣而產生探究的欲望。在做實驗的同時如果再輔以多媒體技術將實驗的背景材料如科學史實、化學家的貢獻、以小故事、圖片以及剪輯影片、動畫等手段展示出，會更加生動形象；有一些無法課堂完成的實驗更是要借助于多媒體技術，比如工業煉鐵的影片片段、各種性能優異的建筑材料、稀釋濃硫酸的操作時，錯誤操作所引起的后果以及微觀世界（分子、原子、離子）的認識等，通過多媒體，加深對知識的理解。

不管是傳統的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發點都是一樣的，就是讓學生得到發展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要全面提高初中化學課堂教學的有效性，教師就應致力于教學探索與研究，在教學實踐中不斷加強學習與反思，轉變教學觀念，全面貫徹新課標精神，才能讓我們的教學走得更遠，飛得更高??

[ 參考文獻 ]

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第五篇：提高初中化學課堂教學有效性

提高初中化學課堂教學有效性

有效的課堂教學是指教學過程的最優化，教學方法的科學化和教學效果的最大化，旨在提高課堂教學效益。結合我們目前初中化學課堂教學的現狀，我認為其改革應在激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，充分認識到學生是學習的主體方面下功夫。有效課堂的作用在于摒棄掉“無效或低效”的課堂教學行為，達到“輕負高質”的新課程改革的主要目標，提高化學課堂教學效益，使學生在牢固掌握“雙基”的基礎上，培養學生的探究能力和創新能力。我認為可以從以下方面作些探索：

一、激發興趣是化學有效課堂教學的前提

1、在實驗中激發學生興趣。俗話說：興趣是最好的老師。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如：啟蒙第一節課不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現象）從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。作為一名優秀教師，無疑，教學應從誘發和激起學生的求知欲開始。初三學生剛剛接觸到化學這一新課程，絕大多數學生都有較高的求知欲和較大的學習熱情，關鍵是教師如何保持和激發學生學習化學的興趣：

常言道：眼見為實。化學是一門實驗性學科。初三學生對化學充滿了好奇心，恨不得早一點跨進化學科學的殿堂，更希望在已有生活經驗的基礎上，親手動一動、做一做，化學課堂教學應認真做好每一

個演示實驗，更不要放過任何一次學生親自動手的機會，積極鼓勵學生完成家庭實驗，大力提倡學生進行實驗的設計和改進，從實驗中激發學生的學習興趣。如在講授“二氧化碳的化學性質”時，分別讓學生親自向石蕊試液和澄清石灰水中吹氣，這時學生的興趣就被調動起來了，通過親自實驗，并觀察到了實驗現象，教師再作分析、歸納，就很容易完成教學任務，從而達到完成教學目標；也提高了課堂教學的有效性。

2、通過創設問題情境，激發學生興趣。問題是激發學生求知欲的推進劑，適當的問題可以培養學生的思維能力，也可以激發學生的求知欲，教師要善于創設一種氛圍，巧妙地創造情景，合理地設置問題，讓學生處于期待、困惑的心理狀態，能有效激發并維持學習的熱情和動力。例如，在學習鐵的性質時，我們將教材中鐵釘生銹演示實驗中的（1）先提前一周布置給學生回去做，到了上這一節課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并讓他們與自己所做的實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”再進一步討論“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？你能有辦法防止生銹嗎？”通過這一活動，學生很快就理解了鐵生銹的原因并對鐵器防銹的方法也有了較深的了解，不僅學到了知識也提高了生活的能力。很明顯，這一課堂改革提高了課堂效率，降低了學習的難度，更提高了學生的綜合能力。

二、建立民主平等的師生關系是化學有效課堂的保證

作為擔任初三畢業班教學工作的化學教師，在師生關系中，一直處于居高臨下的地位，使得學生的個性難以得到張揚，更有甚者，對學生的學習包辦代替，把自己的思維當成學生的思維，把自己的思想當成學生的思想。因此，創建民主平等的師生關系和學生關系，創造和諧的教學氛圍，也能提高化學課堂教學效率。鼓勵學生發表不同見解，允許學生向老師提問質疑，在這種情況下，學生心情舒暢，敢于發表自己的見解，積極參與到課堂教學過程中，使之個性得到釋放，獲得心理上的滿足。而教師不能搞一言堂，惟我獨尊，更不能對學生

求全責備、諷刺、挖苦等，否則，就會壓抑學生的學習積極性，使追求有效課堂教學成為一紙空文。如：在講燃燒實驗時，盡可能多地聯系實際，用大量的日常生活中的實例，積極鼓勵學生發言討論。如：用一個玻璃杯罩住高低不同的兩支燃著的蠟燭，一段時間后，哪一支蠟燭先熄滅？為什么？這一問題具有開發性，學生經過激熱的爭論，明白了蠟燭熄滅的關鍵在于蠟燭與氧氣隔絕的本質原因，再討論答案就顯而易見了；再如：野炊時，兩個小組分別選擇了通風很好和通風不好的地方生火，結果都燃燒不旺，這是為什么？通過熱烈的討論，學生既能理解了燃燒的條件，掌握了所學知識，通過平等交流，改善了師生關系，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學的有效性。

三有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化教學。

（1）發現探究式。探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。開發學生潛能，引導學生的自主性和創造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。

（2）自主交往式

課堂教學中要培養學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發展，共同提高是自主交式的基本特征。將討論結果同全班同學交流。

（3）過程活動式

學生的探究是在教師指導下的自行探究，用實驗去探討整個知識的全過程，這是以激勵學生主動實踐，主動思考、主動探究為特的教學。

四 培養學生的探究和創新能力，是化學有效課堂教學的根本

化學作為實驗科學，教材中的演示實驗、學生分組實驗、家庭實驗等實驗內容很多很多，結合培養學生的探究和創新能力提供了廣闊的空間，作為一名優秀的化學教師，應充分利用現有的教學資源，盡

可能多地給學生創造探索學習的機會，讓學生在探索中學會猜想、學會驗證、學會推理，在探索中學會歸納、學會整理，培養多角度思考、多方向探究的習慣，培養知識的遷移和舉一反三的能力。學生只有在親自參與實驗的基礎上，才能理解教材中呆板的知識，也只有在親自參與實驗的基礎上，才能培養出學生的創造動機、創造意識、創造觀念及發散性思維能力，使學生的各種能力不斷得到提高。唯有如此，我們的學生才可能有廣闊的前途，我們的民族才大有希望，也唯有如此，才能使我們的有效課堂教學落到實處。

實驗設計是實踐能力和基礎知識的綜合，若沒有過硬的基礎知識實驗設計不出來，沒有過硬的實踐能力實驗完成不了，我們經常開展一些貼近實際的實驗設計活動，評選優秀的實驗設計方案。如：在講解鐵生銹的問題時，鼓勵學生大膽設計鐵在不同的介質中生銹的情況，來探究鐵生銹的條件，更鼓勵學生多觀察日常生活中各種防止鐵生銹的方法，學生通過親自探究實驗和多角度的觀察，設計出多種防止鐵生銹的方法，這樣既有利于知識的掌握，更掌握一些實用的方法，真正達到了學以致用的目的，培養了學生的探究和創新的能力，也提高了課堂教學的有效性。

總之，有效課堂教學的本質在于有效，主陣地在課堂，作為具體實施者的教師應當科學理解有效課堂教學的真諦和內涵，為有效課堂教學作出不斷的探索。