第一篇：如何提高幾何概念教學的有效性

如何提高幾何概念教學的有效性

大洪山風景區長崗鎮小 胡云全

提高數學課堂效率是一個老話題了，而如何提高數學課堂效率，至今還沒有圓滿的答案．我校在2010年申報了提高幾何概念教學的有效性研究課題，在這一年的探索中，我將自己的粗淺認識介紹給大家：

一、內容要講到點子上

課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道．在當今新課程改革中，數學的課時減少，而內容方法并沒有太多刪減，這就給原來教熟了的老套路、老方法提出了挑戰．在40分鐘內教學生相應更多的內容，那么每句話都要說到點子上，講練得精，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務．每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的．為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視．講授重點內容，是整堂課的教學高潮．教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力．

二、時間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲．衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間．因此，教師在課堂上必須千方百計地提高40分鐘的利用率．

三、著力點要放在能力訓練上

1．選擇恰當的教學方法，是培養學生能力的重點

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求．教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法．數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識．我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法．有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法．俗話說：“教無定法，貴要得法”．只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法．

2．要精講例題是培養學生能力的關鍵

根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量．解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出．關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌．教師應騰出時間，讓學生思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容．若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課作準備．

四、功夫要下在備課上

1．優化本節課的教學目標，重難點是備課的基礎

因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本．教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果．備課的要求是多方面的，但至少要做到掌握本課的重難點．只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已．教學目標決定課堂教學的方向．課前準備是否充分直接影響課堂教學的效率，就是指應該把握教材，明確目的，聯系學生實際，重點、難點出示及時，教學中緊緊抓住學生不會的，抓住思維的主線，教具準備充分，板書設計清晰．抓住難點展開教學．可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性．抓教學重點問題，前文已經論及，但需要一提的是，有些內容，只有認真備課，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解．

2．備課時要注意引入，激發學生的學習興趣

巧妙設疑，喚起學生的注意力．講課時，恰當地設疑可以給抽象的語言增添催化劑，喚起有意注意和無意注意，刺激大腦興奮中樞，使學生處于興奮狀態．我認為，課堂提問的目的，一是啟發學生圍繞目標積極思考，有疑即問；二是喚起學生的注意力，促使他們認真聽講．所以教師要恰到好處地設疑——把問題設在關鍵處、疑難處、轉折處及規律的探尋中，讓學生帶著問題通過自己對教材的感知、理解、比較、分析、綜合等思維活動，主動掌握知識．好的備課設計問題要能激發學習興趣，培養學生對所學內容有興趣，學起來就會精神愉快、注意力集中、越學越愛學；相反，如果對所學內容不感興趣，就會感到學習是一種負擔，表現在課堂上：無精打采、注意力分散，最終導致對數學厭煩、放棄．數學是一門抽象性很強的學科，如果教師講課平鋪直敘，容易引起學生的厭煩情緒．這就要求我們在授課時不能一味講、滿堂灌，而是通過各實際中的例子，把學生吸引到數學在生活中的重要作用中去，促使他們對數學產生濃厚興趣，從而轉為樂學．

五、善于應用現代化教學手段

隨著科學技術的飛速發展，三機一幕進入了尋常教室．對教師來說，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要和迫切．現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十分鐘的內容在三十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性．四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結．在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點．同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容．在課堂教學中，對于板演量大的內容，如一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成．

總之，在新課改的今年，一定要努力學習和探索新的教學方法，使學生在理解知識的同時掌握技能和發展能力．由于學生在知識、技能、能力方面的發展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教師要創設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高．在教學中教師要精心設計，創設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能得到開發，提到數學課堂教學的有效性．

2013-10

第二篇：談談如何提高概念教學的有效性

談談如何提高概念教學的有效性

——以人教版初中生物《人體生命活動的調節》一章為例

摘 要 生物學是研究生命現象和生物活動規律的科學，其基礎原理是建立在生物概念的基礎上的。換言之，概念教學是生物教學活動的根本。在教學中常發現學生對生物學概念及概念間的聯系混淆不清，出現了花費大量時間死記硬背卻難以恰當使用等現象，這大幅度降低了概念學習的有效性。概念圖以直觀形象的方式表達知識結構，有效呈現思考過程，引導學生進行知識構建，加深對知識的理解，理清概念之間的聯系，形成概念網絡，從而提高學習效率。本文將從初中生物教學的課堂實例出發，從具體問題出發，談談對初中生物《人體生命活動的調節》一章中重要概念的有效教學。關鍵詞 概念圖 概念教學 神經調節

《人體生命活動的調節》是人教版初中生物七年級下冊第四單元的第六章，包括《人體對外界環境的感知》《神經系統的組成》《神經調節的基本方式》和《激素調節》共四節內容。是這冊書中的一個非常重要的章節，是教學中的重點和難點，也是重要概念較多的一個章節。有效學習本章內容對于學生掌握生物學基本概念，全面理解人體生命活動整體性具有重要意義。

通過這章學習，學生要形成以下重要概念：1.神經系統和內分泌系統調節人體對環境變化的反應及生長、發育、生殖等生命活動。2人體各個系統相互聯系、相互協調，以完成生命活動。以下談談這些 概念有效教學的一些策略。

1.感覺器官

靈敏的感知環境的變化是人體進行各種調節的基礎。學生首先要形成“人體通過眼、耳、鼻、舌、皮膚等感覺器官獲取外界環境信息” 的概念。教師可利用學生生活實際引導學生思考：刮風下雨時你用到那些感覺器官感知環境變化？吃飯時用到那些感覺器官？他們對你有什么幫助？學生結合生活經驗和討論可達成共識。例如：下雨時眼睛看到閃電，耳聽到雷聲、風聲、雨聲，皮膚感到雨水的冰涼；吃飯時鼻子聞到氣味，舌嘗到味道，唇和口腔感覺到溫熱等。由此引出人體的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感覺的概念，進而由“視覺提供的信息量是最大的”導入第一課時“眼與視覺”的學習。也可以通過做小游戲親身體驗的方式引入學習。例如：出示一個用布遮蓋的小紙箱，里面放一些大家熟悉的物品，有的有一定形狀，有的能持續發聲，有的有一定氣味，然后邀請幾位位同學分別通過手摸、耳聽和眼看來判斷箱子里的東西，最后提問三個同學分別通過哪種感覺認識這個物體？從而引出人體的感覺器官，學生印象深刻，學習興趣得到激發。

2．眼和視覺

對于眼球的基本結構和功能，雖然涉及的名詞較多，但比較簡單，完全可由學生有幾分鐘時間自學了解。但是這樣卻不能立體的感知眼球的結構和功能，因此接下來教師要借助模型、動畫等，引導學生按照從外到內、從前到后的順序進行觀察，同時教師進行講解與分析，使學生加深認識和理解，為學習視覺的形成奠定基礎。

對于視覺的形成，是一個抽象的過程。先借助對眼球結構和功能的學習，讓學生觀察和思考光線是如何進入眼球內部的，學生通過彩圖和模型是很容易得出結論的。接著教師可用實物演示凸透鏡成像原理，使學生認識到眼球的折光系統最終使物體發出或反射的光線成像與視網膜上，這時教師可提問“這時人就看到了物體嗎”？引導學生從視網膜的功能和視神經的位置初步猜測視覺形成的位置。最后教師再通過動畫或視頻的演示幫助學生總結歸納出視覺形成的全過程，形成完整的概念。

3．近視及其預防

學習這部分知識有利于學生進一步理解視覺形成的特點和局限性，也有助于學生學會預防近視的方法。在沒有學習物理學相關知識之前，近視的原理使比較抽象的，可先要求學生自學課文初步了解眼球看清不同距離物體的原理、近視的原因、近視的矯正方法、預防的措施，但這只是對概念的生硬的接受，學生并沒有理解其實質。教師必須要借助實驗的演示（或動畫）使學生直觀的觀察到晶狀體的調節使遠近不同物體清晰成像于視網膜，觀察到晶狀體曲度過大和眼球前后徑過長導致的遠處物體在視網膜上的物象模糊的現象，并且可以直觀地看到此時物象落在了視網膜的前方，可通過凹透鏡矯正，這樣避免了理論的分析，使學生更容易接受。

最終引導學生推測遠視的特點、原因、矯正等，適當擴展視覺概念的外延。4．耳和聽覺

有了眼和視覺學習的基礎，聽覺的形成學生就很容易理解了，不必使用特殊方法，只需借助彩圖引導學生認識耳的結構，順便獲得聽覺形成的概念。這部分的重點反而要放在耳和聽覺的保護上，尤其是遇到巨大聲響時采取措施的原理可借助板圖或動畫的形式幫助學生輕松理解，并形成自覺保護耳和聽覺的意識。

5．神經系統的組成

這部分內容中涉及了較多的名詞概念，且學生對神經系統的的結構缺乏足夠的感性認識，因此教學中要盡可能采取直觀教學的手段。首先可利用教材中“想一想，議一議”和“資料分析中”的神經系統部分受損案例引導學生分析討論，初步認識到腦、神經、脊髓對人體的感覺、軀體運動、內臟器官的正常工作起調節作用，進而引導學生對神經系統的組成和功能進行全面而深刻的學習。學習過程可通過先設疑學生自學，再通過教師講解與學生討論相結合的方式組織教學活動。對神經系統各部分的功能和相互聯系要結合學生感興趣的事例進行適當的補充，例如：提及視覺、聽覺、語言等具體神經中樞的功能、醉酒時小腦及其他中樞神經中樞被麻痹的癥狀、腦干中的“活命中樞”、大小便失禁的原因、腦神經和脊神經的數量等。這樣可以使學生真正體會神經系統的調節功能，使建立的概念內涵更加深遠，外延更加豐富，也利于激發學習的興趣。

最后教師要幫助學生畫出神經系統組成的概念圖（見圖１），直觀而形象地表示出這些概念之間的關系，幫助學生梳理知識，建立良 好的知識結構。

圖１神經系統的組成概念圖

神經元的學習可采取直接獲取概念法，學生自學課文獲得感性概念，再借助動畫、圖片、模型等直觀教具，引導學生認識神經元的結構和功能。通過與其他細胞形態結構的類比，引導學生思考不同形態結構的細胞所具有的不同功能，滲透生物學結構與功能相適應的基本觀點。最后簡單說明神經元之間的相互關系和在人體內的分布情況，使學生認識到復雜精密的的神經系統是生命活動協調有序進行的物質基礎。最終也可以構建神經元相關的概念圖，幫助學生歸納知識。

6．神經調節的基本方式

本節學習的反射和反射弧都是重要的概念。反射的概念可通過學生親身實踐初步建立，教師先請學生幫助示范膝跳反射的實驗過程，明確動作要領，保證每個學生都能觀察到膝跳反射的現象。再由學生兩人一組自行實驗，感受和體會反射的發生過程，最后教師補充其他反射的例子，引導學生嘗試概括出反射的概念。

針對反射弧的結構，可借助教材中縮手反射的示意圖，通過實例 分析，幫助學生理解概念的內涵。教師可指導學生觀察課本縮手反射示意圖，分析總結出反射弧的結構組成。在理解反射弧的基礎上，引導學生思考為什么有的反射不受大腦控制，有的卻可以受大腦控制，并分析不受大腦控制的反射有什么意義。

關于反射的類型可采用可采取直接獲取概念法，學生自學初步獲得概念內容，然后在通過實例分析加深理解認識。分析的例子不宜過多，切要具有典型性，先就課本例子簡單說明加深理解，再分析幾個典型例子。例如：分析吃梅子分泌唾液、看梅子分泌唾液、談梅子分泌唾液的反射類型，加深理解，提高判斷能力，并從“望梅止渴”的實例引出人類特有的反射使與語言文字有關的反射。概念外延的擴展還可以通過習題來進行加強，比單純的講述要好得多。最終教師也可以構建神經調節的基本方式相關的概念圖（見圖２），幫助學生歸納知識。

圖２神經調節的基本方式概念圖 7．激素調節

激素調節的知識對學生來說既熟悉也陌生，熟悉的是經常聽到相關術語，不熟悉的是其實對其內涵和整體關系知之甚少。所以教學仍要從學生生活實際出發，利用學生進入青春期的生理變化以及前面學過的生殖器官卵巢和睪丸功能入手導入新課，從淺入深，層層遞進，學習內分泌腺、激素、和內分泌系統的概念和內涵。三個感念術語的學習可以通過自學新課文、復習舊知識（外分泌腺）、類比新舊知識的方式來掌握，但最關鍵的是激素“含量少，作用大”的特點的體會和理解，這就要通過具體的實例來分析了，也就是充分利用教材中的資料分析。教師引導學生閱讀資料、討論問題，了解三種激素的來源、作用，以及分泌過多或缺乏時對人體生命活動的影響，最后學習和分析地方性甲狀腺腫的病因和預防，不必對所有激素全面介紹，學生對激素調節的作用內涵就有了很好的認識。

對于“激素調節”與“神經調節”的關系，利用教材中足球賽的例子就能很好說明，但也有些機械。教師可結合教學活動中的實時性實例來說明，例如：學生課堂犯錯誤被批評時的反應、課堂上偶發的突然事件等對大家的影響等，這樣的說明更加靈活、形象，生動有效，學生體會深刻。

最后，在結束完這一章的學習后，教師可以引導學生對整章知識內容進行全面構建概念圖（如圖３），引導學生對重要概念進行復習歸納，加深對知識的理解，理清概念之間的聯系，形成概念網絡，從而提高學習效率。

圖３人體生命活動的概念圖

以上對人教版初中生物《人體生命活動的調節》一章中重要概念的有效教學策略的探討僅是以點帶面，主要是一些個人經驗，也借鑒了同仁們的研究成果。教學中教師對教學策略要仔細研究和內化，形成個人風格和特色才能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 劉恩山，中學生物學教學論，高等教育出版社，2003(8).[2]生物教育心理學.（胡繼飛 鄭曉蕙 主編）

[3]徐洪林，劉恩山，生物學教學中引入概念圖策略的實驗研究，生物學通報，2003(3).

第三篇：小學數學幾何概念教學的有效性研究

小學數學幾何概念教學的有效性

小學數學教學三維目標之一是知識和技能的掌握，其中重要的一塊內容是概念的學習，它們也是人類思維的基本形式。數學概念具有概括化和抽象化的特點，它們是數學學習或數學思維的細胞，是組成數學知識的基礎，是學生理解教材的根本。如正方體、長方體、平行四邊形、三角形等幾何形體概念的學習是小學數學概念教學中的一塊重要內容，由于學生的認知特點以及幾何形體概念自身的復雜性、抽象性等特點，學生學習此類概念有一定的困難。當前，在概念的教學中存在僵化教條地講授概念、概念的本質揭示不透徹、忽視概念間的相互聯系、忽視概念的綜合應用發展等問題，導致學生非要死記硬背、照搬照抄，不會靈活應用。這就需要我們教師能夠根據數學概念的特點、學生的認知特點，進行精心的設計和引導嘗試教學，必將有益于學生學習數學概念。

一、提供感性材料，幫助學生建構概念的嘗試

在學習幾何形體概念的過程中，學生要用各種感官去感知概念、去聽取教師的言語說明，去閱讀文字符號，去進行實際操作，從而了解概念的表征，有選擇地把感知概念的有關信息進行初步概括，形成表象。小學生的思維以直觀形象思維為主，在理解概念的過程中，我們可以提供一些感性材料，借助各種教學指導，即或學生在頭腦中對事物性質的許多印象和記憶，幫助學生更好地理解概念。在提供感性材料幫助學生理解概念時，根據不同的概念，我們可以采取不同的嘗試教學策略。

（一）運用直觀教學，幫助學生理解概念 小學生的思維以形象思維為主，如果能借助直觀，將更容易理解概念的本質。例如，在三年級教學三角形的特性時，可以讓學生想想，在實際生活中你見過哪些地方用到了“三角形？”根據學生的回答，教師提出問題，自行車的三角架，支撐房頂的梁架，電線桿上的三角架等，它們為什么都要做成三角形的而不做成四邊形的呢？同時借助教具的直觀演示，進而揭示三角形具有穩定性的特性。這樣，利用學生的生活實際和他們所熟悉的一些生活實際中的事物或事例，從中獲得感性認識，在此基礎上引入概念，這種嘗試教學是符合兒童認知規律的。

（二）通過實驗探索，促進學生理解概念

《數學課程標準》指出：動手操作、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。幾何形體概念需要理解它的本質，只借助看、聽、說等方法是不夠的，需要動手操作和實驗觀察相結合，我們要讓學生在實驗探索的過程中感悟和理解概念，及時引導學生比較操作對象之間的相同和不同點，總結出概念的本質屬性。如教學“體積”概念時，首先要學生理解“任何物體都占有空間”這句話的含義，才能理解體積的概念。為此，我們可以設計實驗請學生探索，通過“烏鴉喝水”的故事引入后，提出問題“水為什么會上升”，初步理解“空間”，然后進一步設問“到底是因為石塊有重量還是因為占有空間才使水面上升？別的物體也占有空間嗎？”接著請學生設計一個實驗，來證明他們的發現，并要求在實驗中能緊緊圍繞“匯報建議：① 你們是怎樣進行實驗的？② 你們在實驗過程中觀察到了什么現象？③ 這種現象說明了什么？”有針對性地進行嘗試探索。最后請學生交流匯報，請一名同學演示，實驗一開始，學生的目光注視著杯中的水面，邊觀察邊思考，接著教師問：如果杯中液體的水，變成固體沙，同樣把石塊放入沙里，會有什么現象發生？通過小組合作交流，學生紛紛代表小組發表意見，得出結論物體的體積。并結合實例說明物體體積大小，使學生在觀察探究過程嘗試中深刻理解了“體積”的概念。

（三）加強變式，幫助學生理解概念本質

變式是指概念的肯定例證在無關特征方面的變化。變式用以說明同一個概念的本質特征相同、非本質特征不同的一組實例。這些實例都是概念的正例，但是它們在概念的非本質特征方面有變化。由于概念所指的對象除了具有相同的本質屬性以外，還會在非本質屬性方面有不同的表現，在幾何形體概念的教學中，我們可以充分運用變式來幫助學生獲得更精確、更穩定的概念。例如，學生在學習“互相垂直”的概念時，常常習慣于豎著理解，過直線外一線作垂線也習慣于向水平方向畫。當變化了直線的方向、位置，就會受標準方向的定勢影響，發生錯誤，以至后來在位置或形狀有了變化的三角形（平行四邊形、梯形）中找錯、畫錯高，影響面積的正確計算，其原因就在于“互相垂直”這個概念的形成階段未能為學生提供充分的變式材料，學生沒能在“兩條直線相交成直角”這一本質意義上對“互相垂直”實行抽象概括。其實，在學生開始學習“互相垂直”時，教師不僅要提供互相垂直的標準式嘗試教學，而且要提供互相垂直的各種變式的嘗試練習。在認識和畫出三角形（平行四邊形、梯形）的高時，也要不僅在標準圖形中進行嘗試教學，而且也要在變式圖形中進嘗試練習行。然后引導學生分析、比較，找出它們的相同點和不同點，從而幫助學生從不同方面理解“三角形的高”，明確“三角形的高”的本質特征。

二、構建概念的網絡體系，豐富概念本質，深化概念的嘗試

我們在教學概念時，不應該孤立地教概念。在準備教學生一個新概念之前，要為學生提供一個可把這個概念置于其中的框架，如果孤立地學習概念，將會限制學習的水平。因而在教學中，教師應當采取一些恰當的方式了解學生，找到新舊知識之間、文本知識和生活之間的聯結點展開嘗試教學，讓學生在以聯系的觀點學習新概念的嘗試中，促進主動建構，形成概念的網絡體系。

（一）比較概念的異同，促進概念的相互作用 有比較才有鑒別，通過同類事物的比較，有利于幫助學生發現同類概念的共同和本質的特點。在學習過程中，很多時候存在相近的概念。比如教“銳角三角形”、“直角三角形”、“鈍角三角形”等概念時，給學生提供大量實例，讓學生在測量基礎上，把三角形按角分類，并引導學生討論為什么這樣分，分在一組的三角形具有哪些共同特征，最后教師給出三個概念。呈現三種不同類型的三角形，學生在比較中，同時使概括更加精細化，進一步明確這些概念的本質特征。

（二）揭示概念間的聯系，加深對概念的理解 俄國心理學家謝切諾夫指出：“某一思想只有在它構成一個人自己有的經驗中的一個環節時，才能被他領會或理解。”也就是說新知識的理解是依賴于頭腦中已有的知識。在概念教學中，如何理解新舊知識的聯系，根據奧蘇伯爾的同化理論，任何一個新知識均可依附上位概念或下位概念作為新概念的支撐點，因此尋求學生原有認知結構中的適當知識是理解新概念的重要基礎。例如在“認識平行四邊形”的學習中，平行四邊形是在學習了正方形、長方形等圖形的基礎上學習的，可以說，長方形、正方形的知識是學習習近平行四邊形的上位知識，把握學生知識背景，瞄準學生的最近發展區，可以復習長方形、正方形的特征和探究方法，建立表象，從而請學生通過猜想、操作、驗證等方法抽象出平行四邊形的特征。然后請學生通過比較、觀察、動手操作等方法嘗試探索這三種圖形之間的關系，找出它們之間的相同點和不同點，把分散的圖形串聯起來，動態聯系構建認知結構，經歷一個部分到整體的過程嘗試，進一步豐富概念的外延，明確概念的本質。

（三）利用圖式，建立概念結構，促進概念內化

圖式是指一個有組織的、可重復和概括的東西。是個體對外部世界的知覺、理解和思考方式。瑞士心理學家皮亞杰認為，人在接受任何的刺激作用并作出相當穩定的反應時，在頭腦中就形成了關于該刺激物的圖式。我們在幫助學生學習概念時，要有目的的引導學生把相關的概念分類、整理、歸納并用圖式表示出來的嘗試教學方法，建立概念結構，促進概念內化。例如，在教學三角形分類時，可以借助韋恩圖幫助學生進一步理清各種三角形的本質特征。又如，在復習近平面圖形過程中，我們可以引導學生通過比較、概括、分類等方法，逐步畫出小學階段平面圖形結構圖，從而更進一步地理解各類概念本質和明確概念之間的聯系和區別。

三、應用概念，促進學生融會貫通，完善概念的嘗試 概念的應用是概念學習的最高層次，通過運用已有概念解決相關問題，可以幫助學生在解決一些情景復雜的問題時，能夠把頭腦中的某一個或幾個概念依據問題情景所提供的信息進行重現、提煉、概括，并使它們相互作用，融會貫通，運用概念最本質的屬性解決問題，同時鞏固、完善、拓展概念，同時也培養學生思維的廣闊性和深刻性。我們在進行幾何形體概念的鞏固應用訓練中，可以設計能夠引導學生自主參與、能夠有利于學習中的動態生成和能突出知識的本質特征的嘗試問題，層層深入，使學生進一步理解概念本質，達到“舉一反三”的效果。

例如，在學習了“長方形、正方形”概念以后，可以設計一組具有層次性的操作性的嘗試材料：（1）讓學生出示一張長方形的紙片，提出怎樣檢驗這張紙的形狀是長方形呢？（2）學生每人畫出一個長方形和一個正方形，并分別檢驗。（3）用小棒擺出一個長方形和一個正方形（提供給學生的小棒根數長短不一，并有7—9根之多，有意識促使學生用多種方法擺出長方形和正方形）。（4）讓學生在下面各種圖形紙片中折出長方形。（5）在一個圓形紙片中折出一個最大的正方形。通過這樣一組循序漸進的嘗試材料教學，有利促進了學生在操作活動中形成鮮明、正確、清晰的表象，這樣對于長方形和正方形的本質特征學生有了進一步的理解，并能夠與其他圖形之間互相聯系，拓寬了學生的思維，為學生以后的學習打下了堅實的基礎。

總之，促進學生發展是幾何形體概念教學永恒不變的追求！教師只有根據概念的本質屬性，從學生的認知特點和現實起點出發，運用各種有效地嘗試教學方法、策略，以發展的觀點開展嘗試教學，在概念的系統中教學概念，建立起概念之間的聯系，緊扣概念本質，幫助學生在觀察、探索、體驗、實踐中深入剖析理解概念本質，才能收到良好的嘗試教學效果和享受。

第四篇：淺談如何提高初中物理概念教學的有效性

淺談如何提高初中物理概念教學的有效性

內容摘要：進行物理概念有效教學的關鍵是讓學生真正參與到概念的建構過程中來。教師在創設情境、設置疑問方面要發揮協助者、促進者作用。以問題為中心的自主、合作、探究的教學方式，是一種提高初中物理概念教學效果的有效方法。建構主義和情境學習等理論揭示了學習的主動建構性、社會互動性和情境性，遵循這些學習科學的研究成果，并在初中物理概念教學的實踐中應用，將成為我們提高概念教學有效性的必由之路。

關鍵詞：物理概念 有效教學 建構 問題 情境 教學方式

物理概念不僅是物理基礎知識的重要組成部分，也是構成物理規律，建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。其重要性是不言而喻的。

因此，物理概念的理解和掌握是中學物理教學的重點。讓學生掌握好物理概念也就成為物理教學的關鍵所在。如何使學生理解物理概念進而掌握物理規律，是中學物理教學中的核心問題。那么，究竟應該如何提高初中物理概念教學的有效性呢？根據我二十多年的物理教學經驗和思考，談一點粗淺的看法和有成效的做法。

建構主義和情境學習等理論揭示了學習的主動建構性、社會互動性和情境性，遵循這些學習科學的研究成果，并在概念教學的實踐中應用，將成為我們提高概念教學有效性的必由之路。

一、把學生的概念建構作為概念教學的重點

學習的主人是學生，應該把學生推到學習舞臺的前臺，而教師在后臺當好導演，給學生的學習提供支持和幫助，組織、引導、促進好學生的學習活動。在概念教學中，重點應落在學生的概念建構過程中。

有人說，物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映。我不太認同這種觀點，因為這種觀點是支持傳授教學的。本質論、反映論的潛臺詞是知識可以傳授，可以灌輸。這是傳統教學的弊病，也是導致學生不能很好地理解和運用概念的原因，以及不能糾正錯誤概念的原因。

陶行知先生曾經在武漢大學演講。他抓出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強迫它吃米。可是大公雞只叫不吃。他硬把米往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來。這個精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿的，即使學也“食而不化”。

概念是個人根據自己的新、舊知識經驗，經過自己的思考抽象概括出來的，它是建構的成果。有合理與不合理之分，很難說有對錯之分。當然，習慣上，不合理的概念叫錯誤概念，個人頭腦中的每個概念都不是孤立的，而是處于許許多多概念組成的概念網絡中，即chi等人提出的本體類別，把某概念歸到它本不屬于的類別中，便會造成錯誤概念，這便是概念教學的難點。錯誤概念的轉變是認知沖突的引發和解決的過程，在概念教學中應在這方面多下點功夫。

既然學生的概念建構要靠他自己，那么教師就應該在教學中給學生充分的概念建構時間，相信學生自己能學，相信學生自己能思考。而滿堂灌的課堂，其實是教師剝奪了學生的思考權力，教師成了主角，學生成了配角。因此，課堂時間結構是一個比較突出的問題。山東省杜郎口中學采用“10+35”的課堂時間結構，取得突出的教學效果，就能說明在教學中給學生充分的概念建構時間是有效的。

在學生建構概念時間保證的前提下，哪些方面會影響學生利用他的感性材料進行思考進而抽象概括出概念呢？

用他的哪些舊的感性材料，有沒有，合適與否，充分與否，可靠與否。他還需要什么樣的新的感性材料，能否找到，會不會找，會不會與原有的感性材料沖突，感受時會不會出偏差。他將進行怎樣的思考，會不會思考，思考得合理不合理，邏輯是否正確，能否進行抽象概括。他可能遇到怎樣的認知沖突，遇到認知沖突會怎么辦。他能否相信自己思考出的觀點。他會不會在遇到困難時求助。他的學習態度如何。他的情緒狀況如何。他與同學、教師的人際關系如何。外界的影響，這些方面都將影響他的概念建構。

因此，建構概念是一個非常復雜的問題，有人能很快地建構起正確合理的概念，有些人卻很難，個體間差異很大。為了幫助學生建構概念，教師應做些什么呢？能做些什么呢？

二、教師在創設情境、設置疑問方面要發揮協助者、促進者作用

概念建構離不開情境，離不開感性材料的支持。在學生建構概念的過程中教師應該創設情境、設置疑問，以這樣的方式提供幫助和指導，發揮教師的主導作用。所創設的情境應含有建構的材料，所設置疑問應隱含建構的目的。創設情境，關鍵在于創設問題情境，它能起激勵、啟發、點撥、反饋的功能。問題要以情境為基礎，設計的問題或情境要能引起學生的關注，要能讓學生感悟到情景中的問題，從而產生探究和解決問題的欲望。問題還要能點出思維的起點，撥動學生的思維。

這方面，以下的做法是比較有效的。

1、從學生熟悉的生活現象引入概念。

因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易使學生理解。尤其對于初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。

2、運用演示實驗來展示有關物理現象和過程。

演示實驗直觀、形象、生動，容易吸引學生的注意力，而且創設的環境愈新穎、生動，就愈能引起學生的興趣，調動學生的好奇心。

3、精心設計學生實驗。

實驗可以提供經過簡化和純化了的感性材料，它能使學生對物理事實獲得明確、具體的認識。

有了鮮明的感性材料后，當學生將自己原有的觀點與事實進行比較時，必然會產生認知沖突，這是概念有效教學的起點，也是學生建構物理概念的起點。

三、以問題為中心的自主、合作、探究的教學方式是一種提高初中物理概念教學的有效方法。

初中物理概念的教學方式方法是多樣的，不管采用哪種方式方法，只要在以上提到的影響學生建構概念的各個方面做好幫助、促進、組織工作，就能起到良好的教學效果。

以我的教學經驗來講，采用以問題為中心的自主、合作、探究的教學方式效果較好。

（一）把概念學習內容問題化，并制作成學案，以問題導向學習。

比如：電功率的教學。整理提煉出以下幾個主要問題，并制作成學案。

1、根據你的經驗和通過演示實驗的觀察，你認為不同的燈泡（用電器）消耗電能有哪些方面的差異？

2、請你和同學討論：怎么表示燈泡（用電器）消耗電能的快慢？ 3、1W表示什么意思？100W呢？ 4、100W的燈泡工作10min消耗多少電能？工作10h消耗多少度電？

5、電功W與電功率P有什么區別和聯系？ 6、100W的燈泡在任何情況下都是每秒消耗100J的電能嗎？

7、電功率P與什么無關？與什么有關？有什么關系？

8、測量電功率，你能想到哪些方法？

在以上電功率學案中，最重要的是三個問題：⑴表示哪方面的差異？（什么意思?）⑵怎么表示？⑶與什么有關？與什么無關？有什么關系？學生知道了、理解了：電功率表示用電器消耗電能的快慢，可以用單位時間內消耗電能的多少來表示(P=W/t)，電功率的大小與電功和用電時間無關，跟電流和電壓有關（P=UI）,而電功與電功率和用電時間有關（W=Pt）,那么電功率這個概念就理解了。

其它許多物理概念的教學也是如此，比如;密度，要知道它表示物質的疏密程度，可用單位體積的質量來表示，它與質量和體積無關，與物質種類和物態有關。再比如：壓強，要知道它表示壓力作用效果的強弱，用單位面積上的壓力來表示，它與壓力和受力面積有關。只要弄清楚了三個問題：⑴表示哪方面的差異？（什么意思?）⑵怎么表示？⑶與什么有關？與什么無關？有什么關系？那么概念就理解了。

其實，物理概念表示的是物理現象、過程中事物在某方面的差異或性能，每個概念都不是孤立的，而是處于許許多多概念組成的概念網絡中，所以，還要弄清楚這個概念與什么有關，與什么無關。

這要學生根據他的感性材料，經過他的抽象概括來建構。如果他沒有感性材料，既使教師告訴他幾十遍：這個物理概念表示什么意思，學生未必知道它的意義，未必相信事物在這方面有差異，沒有根據的觀點很難讓人相信。因此，知道是一回事，相信是另一回事，有根據的相信才是理解。在抽象概括過程中，如果學生沒有參與，由教師包辦代替的話，既使教師的思維非常合理，學生未必認為合理，未必相信教師所講的看法，也許學生的錯誤經驗感受、錯誤的前概念正在對抗新概念的建立，也許學生的信念體系正在對抗新概念的形成，也許學生正在認知沖突中無法、無力解決沖突 教師提煉問題給學生就能給學生的思維指引方向，能讓學生圍繞問題進行積極的思考，使之朝有利于概念建構的方向發展，啟發誘導學生自己去建構概念、自己去弄清楚與其它概念的聯系，自己去糾正和補充錯誤的或片面的認知。

問題是思維的開始，在教學中，教師要善于提煉問題給學生，還要善于引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。問題也是學生探究的心理動力和探究式課堂教學的契機。教師把教材中的物理知識轉化為問題，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，可營造良好的探究氛圍，在概念教學中提出恰當的問題，層層設問，步步深入，由表及里，引導學生一步一步地深入思考，從而建構合理的、深刻的、結構化的物理概念。

新課程標準把科學探究作為教學內容和主要的教學方式，是對科學教育的正本清源。探究什么？當然是問題。什么問題？主要是事物間的差異和關系問題。

在物理概念教學中，我有這樣的經驗：有的學生會說、知道密度怎樣表示，但就是不理解密度表示物質的疏密程度，不理解為什么密度要用單位體積的質量來表示；有的學生會說、會背歐姆定律，但搞不清電流、電壓、電阻誰和誰有關系，誰和誰沒有關系，甚至有的同學認為電阻和電壓、電流有關系了。這說明教學沒有明確探究事物間差異和關系的核心問題。

教師要幫助學生建構出事物間的差異和關系，讓學生有經驗事實或實驗觀察事實來支持建構的觀點。科學的概念要有事實依據的支持，沒有事實依據支持學生的頭腦中就建構不起概念的。同樣關系的建構也要用學生親身體驗過的、學生相信的事實依據來支持。只有用學生相信的事實依據和相信的思維邏輯建構起來的概念，才是學生相信的和理解的。

（二）讓學生們按問題分幾個環節進行自主的或合作的學習活動，適時、適當穿插學生展現學習成果的環節，教師作調控、指導、點撥、追問、評點。

在社會建構主義看來，人是在社會文化情境中接受其影響的，通過直接地跟他人的交互作用來建構自己的見解與知識的。因此，采用合作學習的策略能提高教學的有效性。學生在教師的指導下、同學的幫助下能更好地建構概念，理解概念。

人都有表現的欲望，教師創造條件讓學生在小組里、在班上表現出來，不僅滿足了他的表現欲望，而且能夠提高合作學習的效果和學習的內驅力。學生通過合作、討論來分析問題、搜集資料、確定方案，直到解決問題。通過問題解決，學習者便可以深刻地理解相應的概念、原理，建立良好的知識結構。

這樣的教學，比傳統的技能操練式的教學更能使學生對物理概念形成深刻的、結構化的理解，形成自己的、可以遷移的問題解決策略。

（三）鞏固和提高練習

當學生初步形成概念后，應及時給他們提供運用概念的機會，讓他們將抽象的概念返回到具體的物理現象中去，使他們在運用概念解決具體問題的過程中，加深對概念的理解和掌握，從而逐步提高分析、解決物理問題的實際能力。

讓學生在探究中體驗成功的樂趣，應該是物理教學成敗的關鍵。要上好一堂課，教學方式方法是非常重要的。教學方式方法是實現教學目標的途徑，有效的教學需要有效的教學方式方法來實現。現代教學論認為，在教與學雙邊活動中，學生是認知活動的主體，學習者在認知活動中發揮著主體作用，引導學生進行探究活動是最好的教學方法。

搭建一個平臺，變灌輸為探究，變專制為民主，學生的主動性、積極性就會被激發出來，以問題為中心就能讓學生做起學問來，自主、合作、探究的教學活動必然會促使學生最有效地學習。

第五篇：提高幾何教學時效性

提高幾何教學時效性

幾何知識是屬于小學“空間與圖形”部分，它是小學數學知識四大內容之一。其教學內容非常豐富，主要涉及現實世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換。它能培養兒童的空間觀念，能幫助他們更好地認識和描述生活空間并進行交流。因此，發展兒童的空間觀念是小學幾何教學的一項重要任務。幾何在五年級的課本中有很重要的地位，它是最基礎的、又是最抽象的。學生對其學習得好壞直接影響著對初中有關知識的理解。在學習中單憑教師的講解是不夠的，還要讓他們在運用中進一步理解。下面談一談幾何教學的幾點想法。

一、做好課前準備，為感知圖形特征作準備

幾何課單憑教師手中的幾件教具，是解決不了問題的，這樣不能充分調動學生的多種感官。例如，在教學觀察物體時，我提前準備了自制的小藥箱、積木等物體，在教學時，我出示了手中的小藥箱，提問學生有幾個面，學生通過觀察，很快就了解清楚了從一個方向最少能看到幾個面，最多能看到幾個面，并且增加了教學的趣味性。在觀察組合體時，用積木直觀地展示出來，比用任何文字說明都易于理解。

二、通過畫圖，建立概念

在幾何教學過程中，應多讓學生畫圖，建立概念，培養學生的形象思維和空間觀念。例如：在教學周長意義時，多讓學生體會周長就是圍成圖形所有邊長的和，在教學面積時，自然而然就是圍成的圖形的大小。分析題意時，首先要求學生將文字條件翻譯成圖，標上已知條件，再對照圖分析題意，建立空間觀念。看長、寬、高在哪里，哪是側面，哪是正面，哪是上面。學生一目了然地看到條件都有哪些，哪些面要求，就不會張冠李戴，胡子眉毛一把抓。磨刀不誤砍柴工，圖和已知條件對應起來思考，會取得事半功倍的效果。

三、由具體到抽象，循序漸進

五年級學生雖屬高年級學生，但他們的抽象思維能力還很差，教學時應注意循序漸進。如在觀察物體的三視圖教學過程中，先利用積木擺出看到的圖形，幫助學生思考從不同方向看到的圖形，再慢慢教學生擺脫教具的依賴心理，在頭腦中構建出空間模型。

四、實驗探索，理解概念

《數學課程標準》指出，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。幾何概念要理解它的本質，只借助看、聽和說等方法是不夠的，需要動手操作和實驗觀察相結合，讓他們自己在比一比、折一折、畫一畫、剪一剪、做一做等活動中，充分調動視覺、觸覺、聽覺等多種感覺器官，真正感悟和理解概念。如在教學密鋪這一知識點時，讓學生自己動手將附頁剪下的各種圖形拼一拼，更能加強學生的理解和掌握，比教師被動地記憶效果要好得多。

五、培養學生自主探究的習慣

在課堂教學過程中，培養學生手腦結合，注重實踐的習慣。不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發展，有助于激發學生創新意識。教學中教師要引導學生在學習活動中用手操作、用眼觀察、用腦思考、用口說、用心體驗，多種感官協調參與，提高學習活動效率。例如，在教學組合圖形的面積時，我先在黑板上畫出一個組合圖形，然后讓學生自己嘗試分割方法，激發學生的興趣；再讓學生親自上黑板畫一畫，看誰能找出更多的方法，結果學生表現非常踴躍，找出了五六種不同的方法。這種的自主探究活動能逐步培養學生的自學能力，養成一種良好的學習習慣。

六、利用多媒體，形象理解概念

多媒體教學具有形象性、趣味性、藝術性、直觀性的優勢，在幾何教學中，合理、適當運用多媒體，有利于培養學生觀察，認識周圍事物之間的數量關系和形體特征的興趣，提高教學有效性。例如在組合圖形的周長和面積教學時，利用電腦演示平移的線段，或是需要割、補的圖形，學生形象、直觀地看到平移或是割、補后是什么圖形，就能較快地找到解題方法。

總之，幾何知識的教學方法，需要每一位教師，努力研究探索。在幾何教學活動中，要時刻注意教學的有效性，努力營造一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個探究的課堂，一個建構的課堂，一個感悟的課堂，一個快樂的課堂，最終達到一個成功的課堂。這只是本人的一點初淺的體會。