第一篇：談談如何提高概念教學的有效性

談談如何提高概念教學的有效性

——以人教版初中生物《人體生命活動的調節》一章為例

摘 要 生物學是研究生命現象和生物活動規律的科學，其基礎原理是建立在生物概念的基礎上的。換言之，概念教學是生物教學活動的根本。在教學中常發現學生對生物學概念及概念間的聯系混淆不清，出現了花費大量時間死記硬背卻難以恰當使用等現象，這大幅度降低了概念學習的有效性。概念圖以直觀形象的方式表達知識結構，有效呈現思考過程，引導學生進行知識構建，加深對知識的理解，理清概念之間的聯系，形成概念網絡，從而提高學習效率。本文將從初中生物教學的課堂實例出發，從具體問題出發，談談對初中生物《人體生命活動的調節》一章中重要概念的有效教學。關鍵詞 概念圖 概念教學 神經調節

《人體生命活動的調節》是人教版初中生物七年級下冊第四單元的第六章，包括《人體對外界環境的感知》《神經系統的組成》《神經調節的基本方式》和《激素調節》共四節內容。是這冊書中的一個非常重要的章節，是教學中的重點和難點，也是重要概念較多的一個章節。有效學習本章內容對于學生掌握生物學基本概念，全面理解人體生命活動整體性具有重要意義。

通過這章學習，學生要形成以下重要概念：1.神經系統和內分泌系統調節人體對環境變化的反應及生長、發育、生殖等生命活動。2人體各個系統相互聯系、相互協調，以完成生命活動。以下談談這些 概念有效教學的一些策略。

1.感覺器官

靈敏的感知環境的變化是人體進行各種調節的基礎。學生首先要形成“人體通過眼、耳、鼻、舌、皮膚等感覺器官獲取外界環境信息” 的概念。教師可利用學生生活實際引導學生思考：刮風下雨時你用到那些感覺器官感知環境變化？吃飯時用到那些感覺器官？他們對你有什么幫助？學生結合生活經驗和討論可達成共識。例如：下雨時眼睛看到閃電，耳聽到雷聲、風聲、雨聲，皮膚感到雨水的冰涼；吃飯時鼻子聞到氣味，舌嘗到味道，唇和口腔感覺到溫熱等。由此引出人體的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感覺的概念，進而由“視覺提供的信息量是最大的”導入第一課時“眼與視覺”的學習。也可以通過做小游戲親身體驗的方式引入學習。例如：出示一個用布遮蓋的小紙箱，里面放一些大家熟悉的物品，有的有一定形狀，有的能持續發聲，有的有一定氣味，然后邀請幾位位同學分別通過手摸、耳聽和眼看來判斷箱子里的東西，最后提問三個同學分別通過哪種感覺認識這個物體？從而引出人體的感覺器官，學生印象深刻，學習興趣得到激發。

2．眼和視覺

對于眼球的基本結構和功能，雖然涉及的名詞較多，但比較簡單，完全可由學生有幾分鐘時間自學了解。但是這樣卻不能立體的感知眼球的結構和功能，因此接下來教師要借助模型、動畫等，引導學生按照從外到內、從前到后的順序進行觀察，同時教師進行講解與分析，使學生加深認識和理解，為學習視覺的形成奠定基礎。

對于視覺的形成，是一個抽象的過程。先借助對眼球結構和功能的學習，讓學生觀察和思考光線是如何進入眼球內部的，學生通過彩圖和模型是很容易得出結論的。接著教師可用實物演示凸透鏡成像原理，使學生認識到眼球的折光系統最終使物體發出或反射的光線成像與視網膜上，這時教師可提問“這時人就看到了物體嗎”？引導學生從視網膜的功能和視神經的位置初步猜測視覺形成的位置。最后教師再通過動畫或視頻的演示幫助學生總結歸納出視覺形成的全過程，形成完整的概念。

3．近視及其預防

學習這部分知識有利于學生進一步理解視覺形成的特點和局限性，也有助于學生學會預防近視的方法。在沒有學習物理學相關知識之前，近視的原理使比較抽象的，可先要求學生自學課文初步了解眼球看清不同距離物體的原理、近視的原因、近視的矯正方法、預防的措施，但這只是對概念的生硬的接受，學生并沒有理解其實質。教師必須要借助實驗的演示（或動畫）使學生直觀的觀察到晶狀體的調節使遠近不同物體清晰成像于視網膜，觀察到晶狀體曲度過大和眼球前后徑過長導致的遠處物體在視網膜上的物象模糊的現象，并且可以直觀地看到此時物象落在了視網膜的前方，可通過凹透鏡矯正，這樣避免了理論的分析，使學生更容易接受。

最終引導學生推測遠視的特點、原因、矯正等，適當擴展視覺概念的外延。4．耳和聽覺

有了眼和視覺學習的基礎，聽覺的形成學生就很容易理解了，不必使用特殊方法，只需借助彩圖引導學生認識耳的結構，順便獲得聽覺形成的概念。這部分的重點反而要放在耳和聽覺的保護上，尤其是遇到巨大聲響時采取措施的原理可借助板圖或動畫的形式幫助學生輕松理解，并形成自覺保護耳和聽覺的意識。

5．神經系統的組成

這部分內容中涉及了較多的名詞概念，且學生對神經系統的的結構缺乏足夠的感性認識，因此教學中要盡可能采取直觀教學的手段。首先可利用教材中“想一想，議一議”和“資料分析中”的神經系統部分受損案例引導學生分析討論，初步認識到腦、神經、脊髓對人體的感覺、軀體運動、內臟器官的正常工作起調節作用，進而引導學生對神經系統的組成和功能進行全面而深刻的學習。學習過程可通過先設疑學生自學，再通過教師講解與學生討論相結合的方式組織教學活動。對神經系統各部分的功能和相互聯系要結合學生感興趣的事例進行適當的補充，例如：提及視覺、聽覺、語言等具體神經中樞的功能、醉酒時小腦及其他中樞神經中樞被麻痹的癥狀、腦干中的“活命中樞”、大小便失禁的原因、腦神經和脊神經的數量等。這樣可以使學生真正體會神經系統的調節功能，使建立的概念內涵更加深遠，外延更加豐富，也利于激發學習的興趣。

最后教師要幫助學生畫出神經系統組成的概念圖（見圖１），直觀而形象地表示出這些概念之間的關系，幫助學生梳理知識，建立良 好的知識結構。

圖１神經系統的組成概念圖

神經元的學習可采取直接獲取概念法，學生自學課文獲得感性概念，再借助動畫、圖片、模型等直觀教具，引導學生認識神經元的結構和功能。通過與其他細胞形態結構的類比，引導學生思考不同形態結構的細胞所具有的不同功能，滲透生物學結構與功能相適應的基本觀點。最后簡單說明神經元之間的相互關系和在人體內的分布情況，使學生認識到復雜精密的的神經系統是生命活動協調有序進行的物質基礎。最終也可以構建神經元相關的概念圖，幫助學生歸納知識。

6．神經調節的基本方式

本節學習的反射和反射弧都是重要的概念。反射的概念可通過學生親身實踐初步建立，教師先請學生幫助示范膝跳反射的實驗過程，明確動作要領，保證每個學生都能觀察到膝跳反射的現象。再由學生兩人一組自行實驗，感受和體會反射的發生過程，最后教師補充其他反射的例子，引導學生嘗試概括出反射的概念。

針對反射弧的結構，可借助教材中縮手反射的示意圖，通過實例 分析，幫助學生理解概念的內涵。教師可指導學生觀察課本縮手反射示意圖，分析總結出反射弧的結構組成。在理解反射弧的基礎上，引導學生思考為什么有的反射不受大腦控制，有的卻可以受大腦控制，并分析不受大腦控制的反射有什么意義。

關于反射的類型可采用可采取直接獲取概念法，學生自學初步獲得概念內容，然后在通過實例分析加深理解認識。分析的例子不宜過多，切要具有典型性，先就課本例子簡單說明加深理解，再分析幾個典型例子。例如：分析吃梅子分泌唾液、看梅子分泌唾液、談梅子分泌唾液的反射類型，加深理解，提高判斷能力，并從“望梅止渴”的實例引出人類特有的反射使與語言文字有關的反射。概念外延的擴展還可以通過習題來進行加強，比單純的講述要好得多。最終教師也可以構建神經調節的基本方式相關的概念圖（見圖２），幫助學生歸納知識。

圖２神經調節的基本方式概念圖 7．激素調節

激素調節的知識對學生來說既熟悉也陌生，熟悉的是經常聽到相關術語，不熟悉的是其實對其內涵和整體關系知之甚少。所以教學仍要從學生生活實際出發，利用學生進入青春期的生理變化以及前面學過的生殖器官卵巢和睪丸功能入手導入新課，從淺入深，層層遞進，學習內分泌腺、激素、和內分泌系統的概念和內涵。三個感念術語的學習可以通過自學新課文、復習舊知識（外分泌腺）、類比新舊知識的方式來掌握，但最關鍵的是激素“含量少，作用大”的特點的體會和理解，這就要通過具體的實例來分析了，也就是充分利用教材中的資料分析。教師引導學生閱讀資料、討論問題，了解三種激素的來源、作用，以及分泌過多或缺乏時對人體生命活動的影響，最后學習和分析地方性甲狀腺腫的病因和預防，不必對所有激素全面介紹，學生對激素調節的作用內涵就有了很好的認識。

對于“激素調節”與“神經調節”的關系，利用教材中足球賽的例子就能很好說明，但也有些機械。教師可結合教學活動中的實時性實例來說明，例如：學生課堂犯錯誤被批評時的反應、課堂上偶發的突然事件等對大家的影響等，這樣的說明更加靈活、形象，生動有效，學生體會深刻。

最后，在結束完這一章的學習后，教師可以引導學生對整章知識內容進行全面構建概念圖（如圖３），引導學生對重要概念進行復習歸納，加深對知識的理解，理清概念之間的聯系，形成概念網絡，從而提高學習效率。

圖３人體生命活動的概念圖

以上對人教版初中生物《人體生命活動的調節》一章中重要概念的有效教學策略的探討僅是以點帶面，主要是一些個人經驗，也借鑒了同仁們的研究成果。教學中教師對教學策略要仔細研究和內化，形成個人風格和特色才能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 劉恩山，中學生物學教學論，高等教育出版社，2003(8).[2]生物教育心理學.（胡繼飛 鄭曉蕙 主編）

[3]徐洪林，劉恩山，生物學教學中引入概念圖策略的實驗研究，生物學通報，2003(3).

第二篇：如何提高幾何概念教學的有效性

如何提高幾何概念教學的有效性

大洪山風景區長崗鎮小 胡云全

提高數學課堂效率是一個老話題了，而如何提高數學課堂效率，至今還沒有圓滿的答案．我校在2010年申報了提高幾何概念教學的有效性研究課題，在這一年的探索中，我將自己的粗淺認識介紹給大家：

一、內容要講到點子上

課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道．在當今新課程改革中，數學的課時減少，而內容方法并沒有太多刪減，這就給原來教熟了的老套路、老方法提出了挑戰．在40分鐘內教學生相應更多的內容，那么每句話都要說到點子上，講練得精，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務．每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的．為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視．講授重點內容，是整堂課的教學高潮．教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力．

二、時間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲．衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間．因此，教師在課堂上必須千方百計地提高40分鐘的利用率．

三、著力點要放在能力訓練上

1．選擇恰當的教學方法，是培養學生能力的重點

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求．教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法．數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識．我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法．有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法．俗話說：“教無定法，貴要得法”．只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法．

2．要精講例題是培養學生能力的關鍵

根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量．解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出．關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌．教師應騰出時間，讓學生思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容．若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課作準備．

四、功夫要下在備課上

1．優化本節課的教學目標，重難點是備課的基礎

因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本．教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果．備課的要求是多方面的，但至少要做到掌握本課的重難點．只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已．教學目標決定課堂教學的方向．課前準備是否充分直接影響課堂教學的效率，就是指應該把握教材，明確目的，聯系學生實際，重點、難點出示及時，教學中緊緊抓住學生不會的，抓住思維的主線，教具準備充分，板書設計清晰．抓住難點展開教學．可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性．抓教學重點問題，前文已經論及，但需要一提的是，有些內容，只有認真備課，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解．

2．備課時要注意引入，激發學生的學習興趣

巧妙設疑，喚起學生的注意力．講課時，恰當地設疑可以給抽象的語言增添催化劑，喚起有意注意和無意注意，刺激大腦興奮中樞，使學生處于興奮狀態．我認為，課堂提問的目的，一是啟發學生圍繞目標積極思考，有疑即問；二是喚起學生的注意力，促使他們認真聽講．所以教師要恰到好處地設疑——把問題設在關鍵處、疑難處、轉折處及規律的探尋中，讓學生帶著問題通過自己對教材的感知、理解、比較、分析、綜合等思維活動，主動掌握知識．好的備課設計問題要能激發學習興趣，培養學生對所學內容有興趣，學起來就會精神愉快、注意力集中、越學越愛學；相反，如果對所學內容不感興趣，就會感到學習是一種負擔，表現在課堂上：無精打采、注意力分散，最終導致對數學厭煩、放棄．數學是一門抽象性很強的學科，如果教師講課平鋪直敘，容易引起學生的厭煩情緒．這就要求我們在授課時不能一味講、滿堂灌，而是通過各實際中的例子，把學生吸引到數學在生活中的重要作用中去，促使他們對數學產生濃厚興趣，從而轉為樂學．

五、善于應用現代化教學手段

隨著科學技術的飛速發展，三機一幕進入了尋常教室．對教師來說，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要和迫切．現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十分鐘的內容在三十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性．四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結．在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點．同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容．在課堂教學中，對于板演量大的內容，如一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成．

總之，在新課改的今年，一定要努力學習和探索新的教學方法，使學生在理解知識的同時掌握技能和發展能力．由于學生在知識、技能、能力方面的發展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教師要創設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高．在教學中教師要精心設計，創設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能得到開發，提到數學課堂教學的有效性．

2013-10

第三篇：淺談如何提高初中物理概念教學的有效性

淺談如何提高初中物理概念教學的有效性

內容摘要：進行物理概念有效教學的關鍵是讓學生真正參與到概念的建構過程中來。教師在創設情境、設置疑問方面要發揮協助者、促進者作用。以問題為中心的自主、合作、探究的教學方式，是一種提高初中物理概念教學效果的有效方法。建構主義和情境學習等理論揭示了學習的主動建構性、社會互動性和情境性，遵循這些學習科學的研究成果，并在初中物理概念教學的實踐中應用，將成為我們提高概念教學有效性的必由之路。

關鍵詞：物理概念 有效教學 建構 問題 情境 教學方式

物理概念不僅是物理基礎知識的重要組成部分，也是構成物理規律，建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。其重要性是不言而喻的。

因此，物理概念的理解和掌握是中學物理教學的重點。讓學生掌握好物理概念也就成為物理教學的關鍵所在。如何使學生理解物理概念進而掌握物理規律，是中學物理教學中的核心問題。那么，究竟應該如何提高初中物理概念教學的有效性呢？根據我二十多年的物理教學經驗和思考，談一點粗淺的看法和有成效的做法。

建構主義和情境學習等理論揭示了學習的主動建構性、社會互動性和情境性，遵循這些學習科學的研究成果，并在概念教學的實踐中應用，將成為我們提高概念教學有效性的必由之路。

一、把學生的概念建構作為概念教學的重點

學習的主人是學生，應該把學生推到學習舞臺的前臺，而教師在后臺當好導演，給學生的學習提供支持和幫助，組織、引導、促進好學生的學習活動。在概念教學中，重點應落在學生的概念建構過程中。

有人說，物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映。我不太認同這種觀點，因為這種觀點是支持傳授教學的。本質論、反映論的潛臺詞是知識可以傳授，可以灌輸。這是傳統教學的弊病，也是導致學生不能很好地理解和運用概念的原因，以及不能糾正錯誤概念的原因。

陶行知先生曾經在武漢大學演講。他抓出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強迫它吃米。可是大公雞只叫不吃。他硬把米往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來。這個精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿的，即使學也“食而不化”。

概念是個人根據自己的新、舊知識經驗，經過自己的思考抽象概括出來的，它是建構的成果。有合理與不合理之分，很難說有對錯之分。當然，習慣上，不合理的概念叫錯誤概念，個人頭腦中的每個概念都不是孤立的，而是處于許許多多概念組成的概念網絡中，即chi等人提出的本體類別，把某概念歸到它本不屬于的類別中，便會造成錯誤概念，這便是概念教學的難點。錯誤概念的轉變是認知沖突的引發和解決的過程，在概念教學中應在這方面多下點功夫。

既然學生的概念建構要靠他自己，那么教師就應該在教學中給學生充分的概念建構時間，相信學生自己能學，相信學生自己能思考。而滿堂灌的課堂，其實是教師剝奪了學生的思考權力，教師成了主角，學生成了配角。因此，課堂時間結構是一個比較突出的問題。山東省杜郎口中學采用“10+35”的課堂時間結構，取得突出的教學效果，就能說明在教學中給學生充分的概念建構時間是有效的。

在學生建構概念時間保證的前提下，哪些方面會影響學生利用他的感性材料進行思考進而抽象概括出概念呢？

用他的哪些舊的感性材料，有沒有，合適與否，充分與否，可靠與否。他還需要什么樣的新的感性材料，能否找到，會不會找，會不會與原有的感性材料沖突，感受時會不會出偏差。他將進行怎樣的思考，會不會思考，思考得合理不合理，邏輯是否正確，能否進行抽象概括。他可能遇到怎樣的認知沖突，遇到認知沖突會怎么辦。他能否相信自己思考出的觀點。他會不會在遇到困難時求助。他的學習態度如何。他的情緒狀況如何。他與同學、教師的人際關系如何。外界的影響，這些方面都將影響他的概念建構。

因此，建構概念是一個非常復雜的問題，有人能很快地建構起正確合理的概念，有些人卻很難，個體間差異很大。為了幫助學生建構概念，教師應做些什么呢？能做些什么呢？

二、教師在創設情境、設置疑問方面要發揮協助者、促進者作用

概念建構離不開情境，離不開感性材料的支持。在學生建構概念的過程中教師應該創設情境、設置疑問，以這樣的方式提供幫助和指導，發揮教師的主導作用。所創設的情境應含有建構的材料，所設置疑問應隱含建構的目的。創設情境，關鍵在于創設問題情境，它能起激勵、啟發、點撥、反饋的功能。問題要以情境為基礎，設計的問題或情境要能引起學生的關注，要能讓學生感悟到情景中的問題，從而產生探究和解決問題的欲望。問題還要能點出思維的起點，撥動學生的思維。

這方面，以下的做法是比較有效的。

1、從學生熟悉的生活現象引入概念。

因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易使學生理解。尤其對于初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。

2、運用演示實驗來展示有關物理現象和過程。

演示實驗直觀、形象、生動，容易吸引學生的注意力，而且創設的環境愈新穎、生動，就愈能引起學生的興趣，調動學生的好奇心。

3、精心設計學生實驗。

實驗可以提供經過簡化和純化了的感性材料，它能使學生對物理事實獲得明確、具體的認識。

有了鮮明的感性材料后，當學生將自己原有的觀點與事實進行比較時，必然會產生認知沖突，這是概念有效教學的起點，也是學生建構物理概念的起點。

三、以問題為中心的自主、合作、探究的教學方式是一種提高初中物理概念教學的有效方法。

初中物理概念的教學方式方法是多樣的，不管采用哪種方式方法，只要在以上提到的影響學生建構概念的各個方面做好幫助、促進、組織工作，就能起到良好的教學效果。

以我的教學經驗來講，采用以問題為中心的自主、合作、探究的教學方式效果較好。

（一）把概念學習內容問題化，并制作成學案，以問題導向學習。

比如：電功率的教學。整理提煉出以下幾個主要問題，并制作成學案。

1、根據你的經驗和通過演示實驗的觀察，你認為不同的燈泡（用電器）消耗電能有哪些方面的差異？

2、請你和同學討論：怎么表示燈泡（用電器）消耗電能的快慢？ 3、1W表示什么意思？100W呢？ 4、100W的燈泡工作10min消耗多少電能？工作10h消耗多少度電？

5、電功W與電功率P有什么區別和聯系？ 6、100W的燈泡在任何情況下都是每秒消耗100J的電能嗎？

7、電功率P與什么無關？與什么有關？有什么關系？

8、測量電功率，你能想到哪些方法？

在以上電功率學案中，最重要的是三個問題：⑴表示哪方面的差異？（什么意思?）⑵怎么表示？⑶與什么有關？與什么無關？有什么關系？學生知道了、理解了：電功率表示用電器消耗電能的快慢，可以用單位時間內消耗電能的多少來表示(P=W/t)，電功率的大小與電功和用電時間無關，跟電流和電壓有關（P=UI）,而電功與電功率和用電時間有關（W=Pt）,那么電功率這個概念就理解了。

其它許多物理概念的教學也是如此，比如;密度，要知道它表示物質的疏密程度，可用單位體積的質量來表示，它與質量和體積無關，與物質種類和物態有關。再比如：壓強，要知道它表示壓力作用效果的強弱，用單位面積上的壓力來表示，它與壓力和受力面積有關。只要弄清楚了三個問題：⑴表示哪方面的差異？（什么意思?）⑵怎么表示？⑶與什么有關？與什么無關？有什么關系？那么概念就理解了。

其實，物理概念表示的是物理現象、過程中事物在某方面的差異或性能，每個概念都不是孤立的，而是處于許許多多概念組成的概念網絡中，所以，還要弄清楚這個概念與什么有關，與什么無關。

這要學生根據他的感性材料，經過他的抽象概括來建構。如果他沒有感性材料，既使教師告訴他幾十遍：這個物理概念表示什么意思，學生未必知道它的意義，未必相信事物在這方面有差異，沒有根據的觀點很難讓人相信。因此，知道是一回事，相信是另一回事，有根據的相信才是理解。在抽象概括過程中，如果學生沒有參與，由教師包辦代替的話，既使教師的思維非常合理，學生未必認為合理，未必相信教師所講的看法，也許學生的錯誤經驗感受、錯誤的前概念正在對抗新概念的建立，也許學生的信念體系正在對抗新概念的形成，也許學生正在認知沖突中無法、無力解決沖突 教師提煉問題給學生就能給學生的思維指引方向，能讓學生圍繞問題進行積極的思考，使之朝有利于概念建構的方向發展，啟發誘導學生自己去建構概念、自己去弄清楚與其它概念的聯系，自己去糾正和補充錯誤的或片面的認知。

問題是思維的開始，在教學中，教師要善于提煉問題給學生，還要善于引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。問題也是學生探究的心理動力和探究式課堂教學的契機。教師把教材中的物理知識轉化為問題，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，可營造良好的探究氛圍，在概念教學中提出恰當的問題，層層設問，步步深入，由表及里，引導學生一步一步地深入思考，從而建構合理的、深刻的、結構化的物理概念。

新課程標準把科學探究作為教學內容和主要的教學方式，是對科學教育的正本清源。探究什么？當然是問題。什么問題？主要是事物間的差異和關系問題。

在物理概念教學中，我有這樣的經驗：有的學生會說、知道密度怎樣表示，但就是不理解密度表示物質的疏密程度，不理解為什么密度要用單位體積的質量來表示；有的學生會說、會背歐姆定律，但搞不清電流、電壓、電阻誰和誰有關系，誰和誰沒有關系，甚至有的同學認為電阻和電壓、電流有關系了。這說明教學沒有明確探究事物間差異和關系的核心問題。

教師要幫助學生建構出事物間的差異和關系，讓學生有經驗事實或實驗觀察事實來支持建構的觀點?？茖W的概念要有事實依據的支持，沒有事實依據支持學生的頭腦中就建構不起概念的。同樣關系的建構也要用學生親身體驗過的、學生相信的事實依據來支持。只有用學生相信的事實依據和相信的思維邏輯建構起來的概念，才是學生相信的和理解的。

（二）讓學生們按問題分幾個環節進行自主的或合作的學習活動，適時、適當穿插學生展現學習成果的環節，教師作調控、指導、點撥、追問、評點。

在社會建構主義看來，人是在社會文化情境中接受其影響的，通過直接地跟他人的交互作用來建構自己的見解與知識的。因此，采用合作學習的策略能提高教學的有效性。學生在教師的指導下、同學的幫助下能更好地建構概念，理解概念。

人都有表現的欲望，教師創造條件讓學生在小組里、在班上表現出來，不僅滿足了他的表現欲望，而且能夠提高合作學習的效果和學習的內驅力。學生通過合作、討論來分析問題、搜集資料、確定方案，直到解決問題。通過問題解決，學習者便可以深刻地理解相應的概念、原理，建立良好的知識結構。

這樣的教學，比傳統的技能操練式的教學更能使學生對物理概念形成深刻的、結構化的理解，形成自己的、可以遷移的問題解決策略。

（三）鞏固和提高練習

當學生初步形成概念后，應及時給他們提供運用概念的機會，讓他們將抽象的概念返回到具體的物理現象中去，使他們在運用概念解決具體問題的過程中，加深對概念的理解和掌握，從而逐步提高分析、解決物理問題的實際能力。

讓學生在探究中體驗成功的樂趣，應該是物理教學成敗的關鍵。要上好一堂課，教學方式方法是非常重要的。教學方式方法是實現教學目標的途徑，有效的教學需要有效的教學方式方法來實現?，F代教學論認為，在教與學雙邊活動中，學生是認知活動的主體，學習者在認知活動中發揮著主體作用，引導學生進行探究活動是最好的教學方法。

搭建一個平臺，變灌輸為探究，變專制為民主，學生的主動性、積極性就會被激發出來，以問題為中心就能讓學生做起學問來，自主、合作、探究的教學活動必然會促使學生最有效地學習。

第四篇：談談如何提高小學語文課堂教學的有效性

談談如何提高小學語文課堂教學的有效性

保山市永昌小學 楊林森

［內容摘要］課堂教學是學校教育教學的主陣地。在語文課堂教學中如何提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，讓每一位學生的潛能在有限的40分鐘課堂教學時間里得到最大限度地開發，最大容量的獲取真正理解的有效知識，促進學生的全面發展，從而提升小學語文課堂教學的有效性。

［關鍵詞］主陣地 有效性 前提 關鍵 保證 延伸

課堂教學既是學校教育教學的主陣地，也是學生健康成長的主陣地,同時又是落實新課程理念、實現新課程目標的主陣地。二十一世紀的中國，教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，課堂教學應更多地關注學生在教學活動中的主體地位和作用。只有提高“教”的有效性，這樣才能提高學生“學”的有效性。如何提高學生的學習質量，同時又避免以往課堂教學中的 “填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，在有限的40分鐘課堂教學時間里讓每一位學生的潛能得到最大限度地開發，最大容量的獲取真正理解的有效知識，促進學生的全面發展, 從而提升小學語文課堂教學的有效性。是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。本文就來談談如何提高小學語文課堂教學的有效性。

一、課前準備是保證課堂教學有效性的前提

“ 兵馬未動, 糧草先行”。要提高語文課堂教學的有效性, 首先要在課前下功夫,即深入研究教材和學生, 精心設計教學方案，引導學生認真有效地進行預習。

1、重視文本內容的品讀

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。因此,提高語文課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，便很難做到以文本為憑借，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。如一年級教材 《 家》 一課,這是一首兒童詩, 只有短短的兩句話, 第一句話用學生生活中可感可知的事物作比, 讓學生跳出頭腦里固有的自己的那個小家的概念, 對“ 家” 先有廣度的了解;第二句話啟發學生體會到祖國是我們的家, 沒有祖國的哺育培養, 我們就不可能健康幸福地成長, 就不可能有美好的未來。對 “ 家” 再有深度的理解。只有教師讀懂了教材, 才有可能指導學生讀懂教材。

2.重視解讀每一位學生。

“ 為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。學生是學習的主體, 作為充滿活力的孩子, 帶著已有的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動, 并成為課堂教學中主要的一部分,使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。語文課堂教學要保證有效性, 必須仔細揣摩學生課堂的學習情景, 刪繁就簡, 做好教學方案的預設。教師要研究學生的智力背景和非智力背景,尤其是關注學生的知識儲備, 要善于在新舊知識之間為學生搭建橋梁。

3、精心設計教學預案

教師在解讀了學生、品讀了文本的基礎上，還要研究書后習題, 同時又要站在學生的角度, 揣摩學生學習課文可能會遇到的問題, 制定出合理的教學目標之后, 再參考、借鑒別人的教學設計, 在自己的教學預案中充分引導學生深入研究, 學會學習, 讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧, 充滿情感的交流與心靈的溝通。

4、重視學生的課前預習。

預習，也是課堂教學的重要環節。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生教師應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學生更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。

二、課堂教學是保證課堂教學有效性的關鍵

語文學習的主陣地在課堂, 學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，同時教師也是自我專業成長的主體。教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到；凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。這樣的課堂教學才會有高效率。

1、適時激趣，激發學生學習的興趣

讓學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。因此，在教學中應該設計讓全體學生都動起來、學起來的既能結合教學目標抓住一個切入點，又要體現一個“趣”字的教學環節，才能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'?！奔ぐl學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么會“迷”呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音??新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。

聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆??幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達欲望，口頭能力的培養水到渠成。

學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。

我們老師在授課時，導入要奇，授課要新，結尾要妙，處處引發學生學習興趣。只要學生一旦對學習語文產生了興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性投入到學習中去，就大大提高了課堂教學效率。

2、課中調控，引導學生主動參與

學生是課堂教學中的主體，要發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，而教師是為學生的學習服務的。因此，課堂上，教師不能隨心所欲，學生也不能無所顧忌，這就需要教師具有課堂調控的能力。適時調整課堂的起伏、快慢、收放、疏密、動靜的變化，為了減少時間的損耗，教師在教學中應做到：課前做好準備；準時上課；提煉和濃縮教學語言；精簡板書；提高提問技巧。當今學生注意力持續時間普遍縮減，使得教學比以往更加困難，為了吸引學生的注意力引導學生高度參與教學，我從以下途徑來發揮學生的學習主體性。

第一，尊重學生，鼓勵學生自主學習。教師要讓學生感受到自己是課堂的“主人”。講課之前教師要首先讓學生明白這節課的學習內容是什么，充分考慮學生意愿，條件允許的情況下和學生一起訂立一個學習目標。如果學生認識到自己不僅是學習活動中的一員，更是學習活動的“主人”時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，會投入很大的熱情積極參與到課堂教學中來。小學生特有的心理特點使他們更愿意當課堂的主人。當他們的主人意識越強，他們的學習參與意識也就越強，也就越有信心去克服學習困難，實現學習目標。學生由被動學習變為主動學習，教育的可接受性也就越大，教學有效性自然得到提高。

第二，理解學生，減輕學生學習壓力。要發揮學生的主體性，教師就要理解學生，盡量減輕學生的學習壓力。很難想象被考試、作業長期壓抑的學生的主體性能得到很好的發揮。學習是一種由外在活動在內部吸收的過程，學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是“實踐”。對此教師要充分理解，鼓勵學生以多樣化的方式表現自己的學習成果，讓學生在實踐的過程中充分發揮自己的主體性，而不能以考試的要求、作業的規矩來把學生束縛在一個小框框內。

第三，熱愛學生，促進學生互助合作。教師的教學是面對全體學生的，教師既要關注學生的差異，也不能因此而歧視成績較差的學生。教師應該對每一個學生都充滿愛心，讓每一個學生都能感受到師愛。在課堂中讓學生互助學習，充分發揮每一個人的主體性。

三、課堂的寬度是提高課堂教學有效性的決定因素

一節課的時間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過程中，多了解一些相關的知識，增加課堂的寬度，課堂教學的有效性就會提高。

我在教學《圓明園的毀滅》一課時，教學過程中穿插了雨果的文章，并以其貫穿始終；補充了侵略軍掠奪時的相關資料，幫助學生理解“統統掠走”；補充了李大釗的詩歌，補充了當時國人對掠奪行徑的反映等等，大大豐富了課堂知識。使學生合上書本走出課堂時，在心中留下的不僅僅是憤怒，更多的是思考和責任。這就是課堂的寬度。

達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設計。學生在學習知識的同時，能了解一些相關的資料，對他們的學習很有幫助。如果只教課本上的知識，日子久了，學生就會感到厭倦枯燥，收獲也極其有限。課堂教學的有效性也將大打折扣。

四、課后反思是保證課堂教學有效性的延伸

有人說：“課堂教學是`一門遺憾的藝術”，再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進、進一步優化的地方。因此在課堂教學中，我們“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾 ”就是這個道理。如果在教學中不及時反思,很多感覺稍縱即逝, 在今后的課堂教學中還會出現類似的問題, 直接影響到課堂教學的有效性。教學之余, 留有足夠的空間與時間, 讓自己像過電影似的再現課堂教學的情景, 及時捕捉問題, 記下得失。如二年級教材 《 梅蘭芳學藝》一課, 我對 “ 京劇大師” 一詞, 在課堂上僅引導學生理解到 “ 京劇唱得好的人” 即止, 課后思索總覺不足, 又上網查閱了關于梅蘭芳的許多資料, 感到他之所以被稱為京劇大師, 不僅因為他京劇唱得好聽, 還因為他人格非常高尚。我把這一認識通過一個個小故事傳遞給了學生, 同時也提醒了自己, 課前還要做更為充分的準備。充分備課, 潛心與文本對話;深入了解, 掌握學生發展動向;精心設計, 引導開展多邊對話;課后反思, 及時發現存在問題??只有真正做到教師主導與學生主體相結合, 才能保證常態下語文課堂教學的有效性。

行之有效的課外拓展，能夠保證良好的信息來源，激發學生的學習潛力，對課堂教學起到促進作用。課后設計拓展訓練，讓學生帶著求知的欲望，在生活中去觀察，去體驗，去閱讀，去寫作??營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習。自己品嘗到智力活動的快樂，體驗到學習成功后的喜悅。讓學生真正愛上語文課堂?？傊?，提高語文教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。這需要我們廣大語文教師隨著教學改革如火如荼的推進，隨著教學新理念的深入人心,在不斷的實踐總結中不斷地完善和創新，讓我們在整體把握教材的基礎上，活用教材，關注學生的活動過程，讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色, 展開自由創新的翅膀, 在知識的殿堂中流連忘返,真正構建科學高效的語文課堂，真正 做到了向四十分鐘要質量。

［相關文獻］

1、《語文課程標準》

2、孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[M].北京:教育科學出版社.2008.3、毛國鋒，邱乾主編.提高教學有效性的實踐探索[M].貴陽:貴州人民出版 社.2007.4、姚俊艷.語文課堂教學的有效性[J].語文教學與研究.2008,14.5、陳小燁.淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].新課程研究（基礎教育）.2008,11.

第五篇：談談如何提高語文課內外閱讀的有效性

談談如何提高語文課內外閱讀的有效性

摘要：實現閱讀教學的目標，關鍵是要建立現代的創新的閱讀理念。閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，而課內外閱讀又是語文課堂教學的重要環節。本文圍繞新課程標準關于閱讀的教學目標，結合作者近幾年的語文教學實踐經驗主要闡述了能夠進行有效的課堂閱讀的策略和技巧及課堂內外閱讀的方法和意義。關鍵詞：語文教學

閱讀

語文素養

有效性

關于閱讀的現代理念是：廣義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，在思維與心靈的碰撞中,找到精神的依托。語文課程的閱讀同樣也應該這樣理解。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這一過程的效果如何直接決定課堂教學的有效與否。

某一節語文課可能沒有讀書聲或閱讀環節，不足為奇，但日常語文課堂上要有老師的精彩講解，更應該有沁人心脾的朗朗書聲或學生的孜孜不倦的默默賞讀。通過這些環節可以有效地訓練學生的聽、說、讀、寫能力，由于長年累月的潛移默化，學生的語文素養能夠得到意想不到的提高。如何做到有效的潛移默化呢，下面根據課堂教學的實踐活動談談從教這四年來我的兩點拙見：

一、良好的開端是成功的一半。有吸引力的課前導入能給整節課營造一個 良好氛圍，從而在一開始就把學生引入到老師預設的情境中來。例如：在教授新教材七年級語文上冊第24課《詩兩首》（分別是泰戈爾和冰心寫的頌母愛的詩歌）時，教師可以抓住對母愛的理解這一共同的情感體驗來激趣。不妨自己即興示范朗讀其中的一首，或者挑選朗讀感情投入的學生來讀，也可以全班齊讀或全體自由朗讀，總之要讓學生們在朗讀聲中體味如春日暖陽的母愛，從而把學生引入到老師預設的情境——無私、歡快的母愛中來。這樣開始新課，學生們便會一邊回

想母親平日里關愛自己的點點滴滴，一邊體味作者筆下母愛的真諦。

由此可見，學生進行主體學習前，教師要依據教學內容、學生自身特點和整體素質情況，精心設計課前導入尤其是朗讀導入，以激發學生學習的興趣，便能體現出良好的閱讀效果。

二、用懸念激發學生探求新知的閱讀興趣，把學生帶到“我想讀”的層次 上來。

“師者，所以傳道授業解惑也?！边@個“惑”字是疑惑的意思；在教學中是指學生應該掌握的重點。在以往的教學中，往往是由老師確定哪些知識為“惑”，這樣使得老師照本宣科的“惑”與學生的“惑”走不到一條道上去，使學生的自主性得不到充分發揮。新課標指出，教師和學生都應該是課程的開發者和創造者，學生不再只是被動的執行者。教師和學生都應該是課程實施過程中的主體，這樣“教學相長”才真正有實現的可能。因此，新課程標準要求教師發揮自身的積極性、創造性設置懸念后，更能激發學生求知的欲望，全身心地投入到文本閱讀中。發揮學生的潛能，讓學生成為課堂教學的積極參與者，能發現問題和探索問題。并及時提出自己的問題，及時和同學交流，及時通過老師反饋到全班的交流討論中來。

對于一篇教學文本，教師最常用的閱讀方法常常是依據教學目標提出若干問題，然后讓學生帶著問題去閱讀文本。這些方法固然能抓住語文教學的要領，但是，在實際上往往導致學生的閱讀興趣不濃，有的甚至不讀思想開小差。那么，后來的課文分析就會成為老師的“一言堂”，即使伴隨一些提問也免不了造成學生注意力不集中，課堂氣氛沉悶，教學內容平淡散亂，更不用說激發學生潛藏的學習動力了。要改變這中僵局，就要有創新的閱讀教學理念，用拋磚引玉的引導法組織學生進行課堂閱讀。例如，在學習《智取生辰綱》時，有學生突然舉手提出“晁蓋他們那么多身懷絕技的強人，為什么還要絞盡腦汁去智取呢”的問題。

我順勢利導把這個問題推給全班討論，并說這個問題提的好，鼓勵其他同學也提出自己的疑問。一石激起千層浪，學生們個個疑問重重地去閱讀文本，在筆記本上提出自己的問題，也帶著疑問寫下自己對別人問題的看法。經過這樣的討論思考，有的同學能夠把課文分析的頭頭是道，吸引其他同學也想就自己的見解躍躍欲試，整個課堂成了學生求知的歡樂海洋。

正所謂“好知者不如樂知者”，所以當學生成為“樂知者”的時候，他們的閱讀才是有效的。

閱讀對于語文素養的發展乃至人格修養的提高的重要作用是不言而喻的。因此閱讀如果僅限45分鐘的課堂上是遠遠不夠的，接下來談談我對閱讀方法的運用和課堂閱讀延伸的一些看法。

首先閱讀方法是提高學生課堂閱讀有效性的重要法寶。閱讀的方法有精讀和略讀。比如，批注式閱讀、反復朗讀就是前者的典型方法；后者的主要方法是快速瀏覽。今年暑假我就向學生們推薦了路遙的《平凡的世界》，因為這本小說飽含黃土高原農村農民生活元素——貧窮、勤勞、堅韌、樸實等。這樣能讓我班這些同樣出生于農村的孩子們產生情感體驗共鳴。他們會把執著向上的主人公孫少平和自己生活緊密的聯系起來，閱讀時一定會產生有話要說的沖動，因此我建議學生們運用批注式閱讀法，閱讀時隨時在自己的書上寫下自己的真知灼見，感受越多越好。以后并專門開展《平凡的世界》閱讀體會交流會，以更進一步把作品精神內化為學生的語文素養。關于反復朗讀，就是針對某一篇文章，在一節課中不間斷的讓學生們進行多種形式朗讀，在朗讀中體驗作品的內在思想感情。像朱自清的《春》這樣的名篇就值得師生反復朗讀，反復體會，樂趣自在其中。快速瀏覽法就是根據讀者的閱讀經驗和目的，從一個方面或幾個方面去把握作品內涵的方法。這種方法適用于學習像曹文軒的《孤獨之旅》這樣篇幅較長的作品。

其次課堂閱讀應當向課外延伸。課堂閱讀帶動課外閱讀，課外閱讀又能有 效提高課堂閱讀的能力。注重課內外閱讀的聯系和延伸，能夠有效促使使學生語文素養的不斷提高。

在語文教學實踐中，閱讀訓練是教學的最基本形式之一，課堂閱讀是注重實效的，但當課堂閱讀出現疑問時，就有效的激發了學生課外閱讀的興趣。同時，課外閱讀能夠顯示學生獨立思考的能力，學以致用的能力，又是課堂閱讀的重要補充，為提高以后課堂閱讀的有效性奠定了基礎。為此，要提高課堂閱讀的有效性就要擴展語文課堂教學的知識空間，指導學生廣泛閱讀，樹立生活的方方面面都是語文的大語文學習觀，實現課內外閱讀的有機結合。例如，在學習《楊修之死》時，我有意向學生們介紹了同樣才高八斗的曹子建。把曹植被迫寫《七步詩》的故事說了一部分，但在精彩的地方停了下來，在學生期盼中我順勢利導，布置他們回去閱讀《三國演義》，后來并開展一節“三國故事”交流課。從而有效地把課堂閱讀延伸到了課外。

要做好課外延伸，一要指導閱讀的內容，做到有的放矢；二要正確引導閱讀方法，培養良好的讀書習慣；三要及時掌握課外閱讀情況，適時組織好課外閱讀的評價活動。教師只有及時掌握學生的課外閱讀情況，不失時機地鼓勵、引導、發動、培養學生課外閱讀興趣，才能成為課內閱讀的延續。新教材的編排為教師提供了課外活動的設計方案，教師在教學中依據教材的內容和學生情況開展語文實踐活動，結合校本閱讀教材指導學生閱讀，定期交流閱讀心得、座談學習體會、開展閱讀競賽、舉行豐富多彩的語文閱讀活動，使學生課內情感在課外延續。切實提高了學生正確理解和運用語言文字的能力，很多課內的問題在課外補償中解決了，使學生在閱讀中體驗出作者從現實生活中抽象出來的生活，并聯系自己生活感受，閱讀出新意，激發出靈感，直至產生付諸筆端的沖動，在充滿樂趣的閱讀生活中不斷提高自我，完善自我。