第一篇：談談如何提高小學音樂課堂教學的有效性

談談如何提高小學音樂課堂教學的有效性

下白石中心小學 雷麗英

每次技能組的老師湊在一起，基本上都是在抱怨學生難以管教的。的確，因為既不是班主任，且每個班級頂多上兩節課。如果上課的常規松懈，就更管不住學生，甚至更談不上落實課程，只能悶一肚子的火。作為一線的音樂教師，也是盡力在解決這些問題，就如何提高小學音樂課堂教學有效性，談談我的做法：

一、學生情況初步的了解——需多多交流

軍法云：“知已知彼百戰不殆”。每年新生開學的第一節課，我都會提前和各班主任交流，并做一些與學生溝通交流的活動。比如：成語接龍、才藝大比拼、我的愿望等活動。目的在于了解學生并和學生建立朋友關系。有的孩子會給教師傳紙條，告知：“他上課約束能力差需要老師提醒”等等。了解一些有不同人格特點的孩子。比如這學期，就碰到一個孩子是屬于戲劇性人格，經常大著嗓門自說自話，擾亂課堂。只有充分了解了學生的情況，才能為上好課做準備。

二、學生課堂常規的養成——非一日之功

每個學科的教學常規都是不同的，音樂課也有一些和其他學科不同的特征。作為音樂課的常規我是這樣規定的：

1、上課鈴響后，負責領唱的同學一定要起歌。

2、聽到一連串的琶音，就是起立的意思。（一般用上行音階或幾組和弦預示上課開始。）

3、師生互唱問候歌。

4、表揚同學，拍擊規定的節奏。

5、規定音樂室的班級公約。

6、在課堂上，除個別上臺演唱外，一定要輕聲唱。這點比較重要，要讓學生明白為什么要輕聲唱，是為了以后更好的放聲唱。在教學中，教師都要時刻提醒學生輕聲唱。

6、樂器練習時，要聽指揮

7、下課，師生互唱“再見歌”。每個學期，“問候歌”和“再見歌”都需要更新，讓學生有新鮮感。

7、離開教室按小組順序，有秩序地離開教室。建立良好的常規，需要教師長期不懈地抓。這樣，慢慢地，學生就會養成習慣。

三、學習音樂最基本常規——需引導聆聽

關注音樂的方式就是聆聽，只有多聆聽一些樂曲，才能多增加一些音樂體驗。所以在一線的教學中，老師們不難發現，會大聲唱的學生不一定唱得正確。而那些既懂得聆聽，又懂得輕聲唱的學生卻能用優美的歌聲正確地表現出來。巧妙地引導學生養成聆聽的好習慣，也成了讓學生學習音樂最最基本的常規了。

四、注重課堂面部表情——創設愉快氣氛

優美輕松的音樂給學生美的教育、美的享受，在這同時，教師應該注重課堂的面部表情，創設愉快的氣氛。讓學生在樂中學、學中樂、接受新知識是教師的教學任務及目標。教師在課堂上的面部表情。例如：在教學《童心是小鳥》一課中，請學生聆聽的過程，師提問：“這首歌唱的是四季的童心，我們應該是什么樣的情緒和表情啊？老師給大家示范一下。”從一開始音樂過門的地方，教師就給學生示范表情和動作，使學生明白歌曲在最開始的情緒表達上就很重要。在一首歌表情達意上的運用給孩子做出示范。創設出愉快的課堂環境。使師生之間心與心之間的距離拉近了，課堂氣氛更融洽。

五、激活課堂的調控——需恰當表揚

在課堂教學過程中，表揚有著十分重要的作用。馬克吐溫說過：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個月。”這句略帶夸張的話體現了“表揚”的魅力之所在。因此，每個老師都應當掌握表揚學生的藝術。從語言的角度上，可以這樣“你唱得真好聽，如果能加上一點點動作就太棒了！”“你真勇敢，第一個上臺表演！”“太精彩了！”從聽音的角度，我會用琴聲來表達，幾個明亮的和弦音表達“你相當有才”，一些琶音表達“很不錯哦，加油！”。從身勢語角度，可以用：豎起大姆指，或者高舉手臂，擊掌三下等。當然，表揚的方式是多種多樣的，教師還需要恰當的選用。

六、精心設計教學——體現音樂美

教學常規是進行課堂教學的前提，真正要體現音樂美，還是在于教師精心地去設計教學。使音樂課堂教學高效，需要注意以下幾個問題：

1、教學設計是否符合學生的生理年齡特點、認知水平及學生的心理期望。

例如：怎樣引導低年級的學生做發聲練習。

一、二年級的學生天性活潑、天真好動。根據這樣的心理特點，可以使用拼音教學中的韻母模唱。《青草小河邊》這一課的教材中，教師想給學生做發聲音練習，可以這樣提問：“小牛在唱歌，唱的什么音？”同時，琴聲使用C調去彈，邊唱：“ mu~u，mu~u，mu~u，mu~”。從C調一直唱到F調。“小牛為什么要這樣唱啊？”“因為它認為它的聲音還不夠好聽，讓我們跟隨著小牛再試試”。這樣的對白設計，以及難度，都比較適合低年級的學生。

2、教學設計是否鮮活有創意，學生樂于參與。

教學湘教版第四冊第十課《詠鵝》時，采用了這樣的方式導入：課始出示“頭戴經帽子，身穿白袍子，走路像公子，歌唱高嗓子”。用這則謎語讓學生猜，以此來激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣。學會歌曲后，可以讓學生全員參與作畫。還可以，出個腦筋急轉彎，把學生的注意力吸引過來等等。

3、教學設計能否激起學生求知的欲望和實踐的沖動。

教學《夢之船》創編實踐這一塊中，可以這樣操作：、設計“愉快的夢境”活動主題。，先確定出主題是“愉快的夢境”，然后學生分小組討論和交流。主題還可以分成一些小的范圍，比如“小青蛙的夢”，“坐在月牙上打電話”等，放開課堂，讓學生放飛思緒想象。、用生活中常見的用品（如小瓶、水盆、三角鐵、紗巾、沙子報紙等）再加上打擊樂器，通過各種聲響編出節奏，來表達這些主題。教學方式方面，特別要注意的是，教師要提醒學生先商量好怎么分工合作。如何較理想地創編出符合本組創設的活動主題，并富有美的意境；避免盲目地創編。學習方式這里：學會分工合作——有的創編者按音響，有的創編舞蹈動作，有的創編簡單的旋律等；學會共同配合表演，較好地表達出本組的夢境。、分組表演，其他同學描述并點評。（背景音樂：《夢之船》。）

總之，有科學系統的方法還不夠，教師還需要努力提高自身的素養和能力，音樂課才可以面面俱到，十分高效和吸引人！學生自然也樂于參與音樂課，期待音樂課了。

第二篇：如何提高音樂課堂教學有效性

如何提高音樂課堂教學有效性

隨著新課程的深入,課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點,音樂課堂教學應從教學目標的具體化、層次化;教學內容的精選化、整合化;教學過程的靈活化、最優化;教學氛圍的民主化、和諧化;教學評價的多元化、激勵化等方面考慮,構建有效的課堂教學。

一、對有效課堂教學的認識和理解 1.有效課堂教學的內涵

余文森教授認為:從專業角度說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言,指的是知識、技能,過程、方法與情感、態度、價值觀三者(三維目標)的協調發展;發展就其時間而言,有當前發展和終身發展,任何一個有效教學必定要促進學生當下發展,同時對學生長遠發展也會有影響。也就是說,學生有無進步或發展是課堂教學有沒有效益的唯一指標,教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學。2.課程教學的有效性的考量標準: 學習時間(投入):學習特定內容所需要的時間,它意味著學習效率,即學習速度的快慢;學習效果(產出):指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績,即學習收獲,通過學習獲得什么。學習體驗:指學生的學習感受,即學習活動所伴隨或產生的心理體驗。

二、有效音樂課堂教學的構建

1、課堂教學目標的具體化、層次化

前蘇聯著名心理學家維果茨基就教學與發展問題,提出了“最近發展區”理論,他認為,我們教學至少要確定兩種發展的水平,第一種水平是現有發展水平,第二種是即將達到或可能達到的水平,這兩種水平的之間的差距就是“最近發展區”,維果斯基提出我們的教學應關注學生的“最近發展區”、“教學應當走在發展的前面”。我們教學中的主體是學生,學生是“發展的人”、“獨特的人”、獨特性意味著差異性,他們在身體條件、興趣愛好等方面都各不相同,“最近發展區”和“層次需要”也是不同的和不斷發展變化的,因此我們要尊重學生的個體差異,從學生的“最近發展區”出發,在課堂教學目標的定位上要具體化、層次化,針對不同的學生提出不同的要求,制定的目標要“跳一跳,夠的到”,我國傳統教學中也有“跳一跳、摘果子”的優秀經驗,學生也只有明確了適合自己的具體的、層次化的教學目標,才能認定目標,集中注意力,進行有的放矢的、切實有效的學習,才能避免學習陷入盲目性和隨意性,提高課堂教學的效益。

2、教學內容的精選化、整合化

興趣是最好的老師,學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果,孔子也說過:知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。學生能否通過音樂課堂教學形成良好的學習習慣,興趣發揮著非常重要的作用,教學內容是否能引起學生學習的興趣和愛好是保證課堂教學有 效的前提,是決定著“有效教學”的理想能否實現為課堂教學實踐的關鍵因素。

《課程標準》也指出:教材要面向全體學生,以學生為主體,依據不同年齡階段學生身心發展的特征,充分考慮學生已有的經驗,并從學生興趣、需要和能力出發??,因此我們要樹立音樂課程興趣化,不完全拘泥于教材,對教材要科學的使用或“再度開發”,要用好、用活、用實教材,從學生的興趣和愛好出發,在充分考慮學生已有水平的基礎上,對教材精選和整合,根據學生的愛好、需要和學校的實際,開發和利用好當地課程資源,開設學生喜聞樂見和感興趣的教材。切實的調動學生的興趣和積極性,提高課堂教學的有效性,使學生

學得主動、扎實,富有成效。

3、教學過程的靈活化、最優化

(1)靈活處理音樂教學中“預設”與“生成”。課堂教學是一個有目的、有計劃的活動,教師在課前要認真備課,即精心進行“預設”,但同時我們還應該清醒的認識:教學是一個動態生成的過程,而動態生成具有復雜多變性和不確定性,這就需要以課堂上的動態生成來指導我們理智的處理預設,教學不應該是預先設計的教學方案的完全執行過程,而是持續生成教學內容的過程,它應該基于預設,又要突破預設的樊籠,不拘于預設,使我們的課堂教學既有教師精心的“預設”,又有智慧的“生成”。(2)教學方法和學習方式的最優化。

課改專家特別強調和呼吁在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式,要有利于每一位學生的發展,要以學法的改革帶動教法的改革,保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性,為課堂教學注入新的活力。對教學方法的優化選擇,要求教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平,結合教師自身的特長和風格,靈活運用各教學方式,實現各種方式的優化組合。任何一種教學方式,都不是萬能的,教學方法選擇的最優化實質也包含了教學方式的多樣化的含義。就一堂課而言,教學方式的多樣化表現為課堂教學縱向上是多樣化的,即在一堂課上,教學可能會使用幾種不同的教學方式,例如,講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言,教學方式的多樣化又表現為不同課堂教學所采用的主要教學方式是多樣化的。多樣化的教學方法可以激發學生的學習積極性, 同的教學方式為學生提供了多種機會。(3)系統的課堂教學反思。

教學實踐之后的反思是課堂教學過程的重要環節。我們要經常靜心反思:教學環節的設計是否合理科學?問題的提出是否能促進學生自主學習?小組合作是否有價值?有沒有關注學生的情感、態度、價值觀?等等,及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮如果再教這部分內容時應該如何做,寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精,如果我們多一點教學反思的靈感,經常進行教學反思,就能在新課程標準的指導下,不斷提高自己的教學水平,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度,才能真正不斷的提高課堂教學的有效性。

4、教學氛圍的民主化、和諧化

民主和諧的師生關系,不僅僅對學生的發展創造了良好的氛圍,提高學生主動學習的積極性,而且也會使教師感受到學生對自己尊重。教學實踐也表明,教師和學生之間的相互交流時間和機會越多,學生參與學習的時間就越多,有效教學的可能性就越大。可見,有效教學必需要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍,給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。

營造良好的教學氛圍,一是發揚教學民主,優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習,鼓勵質疑問難,發表不同意見,形成師生“互動流”。二是教師要提高業務素質,優化教學藝術。三是注重情感投入,加強師生情感溝通,教師如能在具有較高的教學素質的基礎上,予以情感投入,努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法,形成與學生和諧共振的情感基調,那么,良好的教學氣氛自然會水到渠成,也勢必會提高教學的有效性。

5、教學評價的多元化、激勵化

霍姆林斯基說過:“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數,請記住:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”。《基礎教育課程改革綱要》也明確指出:“評價不僅要關心學生的學業成績,而且要發現和發展學生各方面的潛能,了解學生發展中的需要,幫助學生認識自我,建立自信。”這就要求我們要把評價作為課程、教學的有機環節,它不是為了給出學生在群體中所處的位置,而是為了讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發展,通過評定形成學生自我認識、自我教育、自我發展的能力,它提倡注重質性取向、有利于促進發展的評價方式,不僅注意結果而且重視對學生學習過程;不僅注意定量評價,而且重視定性評價;不僅注意絕對性評價,而且重視相對性評價。

因此,我們在評價學生的時候,應從關注學生學習的差距和不足,轉變為努力發現學生在學習過程和結果等方面的成績和長處,堅持“從實際出發”的原則,尊重個體差異,對學生區別對待,實現評價指標的多元化和評價目的的激勵化,充分考慮學生的努力程度、學習態度、學習過程等情況,改變傳統的評價體系,建立發展性的多種評價體系,對學生做出恰如其分的評價,充分調動學生學習的積極性,提高學習的興趣,改變學生的學習態度,減少 厭學現象的發生,切實提高音樂教學的有效性。

在如今中、小學的教育現狀下,如果要讓學生花過多的精力來學好音樂課是不現實的,但是如何使音樂教育煥發出應有的生機和活力,我們如何把主要精力用在音樂教育自身存在的問題上,我認為,我們只有不斷學習,提高音樂教師的個人素養,緊緊抓住課堂40分鐘,做到“低負高效”,發揮音樂教育審美功能的有效性,促進音樂教育在基礎教育體系中發揮更積極的作用。

但學生由于受遺傳及先天素質影響,個體差異很大,在感受美、鑒賞美、表現美、創造美的能力也參差不齊,所以教師必須因材施教,根據學生不同情況提出不同層次的活動要求。在平時的教學中,可作如下嘗試:

一、要提高音樂課堂教學有效性,必須認真備好每堂課。

系統了解中、小學階段的教材,明確每冊教材最終要實現的學生在音樂的態度與情感,知識與技能,每一課在每一冊中的地位與作用。音樂是人類最具古老、最具普遍性和感染力的藝術形式,情感性也是音樂的一個基本品質,明確新課程標準下,備課不是為了培養音樂的專門人才,而是面向全體學生,讓每個學生都能喜歡上音樂課,只有充分了解學生的音樂方面的興趣、愛好、個性特長,制定出相應的教學目標,根據學生特點設計教學活動,并全部的教學活動以學生為主體,師生互動,將學生對音樂的感受和參與活動放在重要的位置。

二、要提高音樂課堂教學有效性,必須優化教學方法。

目前書籍、報刊上介紹的有效教學方法很多,教學有法,但無定法,更要得法。如果教學觀念不更新,教學過程與方法不改革,課程改革將流于形式,事倍功半甚至勞而無功,所以教師的自我創新和教學創新是培養落實“低負高效”的關鍵。在研究課程標準、教材、教學資源的同時,更要注重研究學生的基礎,需要和發展可能,把教室變成學生學會學習,學會創新,與老師共同研討、共同交流、創新的場所。音樂教學要根據音樂是聽覺藝術的感知規律的特點,教學形式更要用藝術化的手法創設音樂學習的問題情境和活動情境,為音樂教師在范唱、范奏中準確地表達,創設充滿音樂美感的課堂環境,在方法和形式的設計中,重視教學內容與學生的生活經驗相結合,便于學生參與音樂活動,便于教學過程中的師生交流。

三、要提高音樂課堂教學有效性,必須在藝術實踐過程中落實。

音樂課的教學過程都非常重視實踐對音樂的實踐過程和實踐能力的培養。其中課堂練習是落實“低負高效”的一種手段,一般音樂課堂教學的實踐活動大多在課堂中進行,音樂課中的體驗、模仿、探究等一般都在課堂中進行,所以音樂課的練習要求顯得尤為重要。若要求提得高,難,教學目標無法實現,將導致教學失敗,若要求太籠統,又會使學生顧此失彼。

現代課程評價已從僅僅靜態地評價教學結果轉向動態地對教學過程進行分析和評價,并注意兩者的統一。“每一次教學活動都應該是教師教學觀念的體現,是教師靈活機智的再創造,應當體現教師自己的個性和風格,具有原創性和不可重復性。”怎樣使課堂真正做到既低負又高效,我們更需加強學習,在教學的實踐中體現課程的改革,轉變我們的觀念。

第三篇：淺談如何提高小學音樂課堂教學的有效性

淺談如何提高小學音樂課堂教學的有效性

新《課標》明確指出：教學過程中要始終體現學生的主體地位，教師要充分發揮學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造輕松、和諧的學習氣氛，強調以學生為主體，教師為主導，學生應是教學活動的中心，課堂教學既有“教”的活動，也有“學”的活動，教師通過一定的途徑把教學內容傳授給學生，學生再通過個體對知識的理解和一定的訓練途徑來獲取信息，掌握知識，因此，課堂教學的有效性既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性。

然而，在常態教學中，“教師苦教、學生苦學”，音樂課堂教學還如從前一樣——單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學生的音樂素養卻沒有得到真正有效的提高。因此，作為一線教師，應該重視起這個問題：如何提高小學音樂課堂教學的有效性？我淺談以下幾點：

一、建立融洽的師生關系，營造有效的學習氛圍

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在音樂課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。現階段的學生都有著自己的性格和思想見解。在音樂課堂上，他們都希望得到教師的認可，甚至在某些方面超越老師。教師應緊緊抓住這一環節，積極主動地做他們的朋友，要讓他們感到教師是他們的知心朋友。例如在教學《小雨沙沙》時，教師可以和學生一起做游戲。教師扮演一粒“種子”，這樣，有很多扮演“小雨”的學生紛紛來把教師這粒“種子”澆灌。此時學生們都感到老師能和他們一起做游戲覺得很開心、很高興。其實老師的一個贊美的眼神、一句表揚的話對學生來說都是最好的獎勵。又如在教學節奏練習時，可以把它設計成“找朋友”的游戲，讓學生模仿老師的節奏念歌詞。念對的學生教師就表揚他：“你真是我的好朋友，我們一起握握手、擁抱一下。”簡單的一個握手、一個擁抱，使學生的興趣驟然提高。在以后的師生交流中，老師就不像以前那樣嚴肅，而學生也不那么拘謹，課堂上的師生關系也會變的更加融洽了。

二、激發學生的學習興趣。保持有效的主動學習

孔子曾說：“知之不如好知，好知不如樂知。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”學生只要有了興趣，就會有學習的積極性，就會由被動變主動，由死記硬背到靈活運用，由乏味變趣味，從而積極參與到教學中來。而學生學習興趣的激發與教師積極引導和教學藝術是分不開的，教師應采用靈活多樣的教學手段和教學方法，用教育的藝術把學生的興趣引向音樂的學習領域。

例如，在教學中可以充分運用簡筆畫、掛圖、實物、卡片、幻燈片等直觀手段，也可以利用實物投影儀、錄音、錄像、攝像或計算機網絡等多種媒體設備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的方法充分展示教學內容，通過有聲的語言和逼真的形象來作用于學生的各種感官，消除學生的緊張感和焦慮感，使其產生強烈的好奇心和求知欲，最后上升為學習的興趣。同時教師也可以在課堂上采用角色表演，做游戲，表演音樂短劇，小樂隊伴奏，打擂臺等多種課堂教學活動提高學生學習音樂的積極性，并使其興趣得到很好的激發。例如：我在教人教版第二冊《十個小印第安》這課時，先以“十個小朋友”的游戲方式引入后又以故事情境的方式展開教學。教師帶著學生“來到印第安部落”，接著課件中出現一所印第安房子，通過尋找“開門暗語”的方式使學生了解歌曲、感受歌曲，最終達到學習歌曲的目標。整堂課在教師創設的情境中學生玩的不亦樂乎、學的更是輕松愜意。

三、把握課堂主陣地，保證有效的知識掌握。

小學音樂課的有效教學根據新課程標準，以學生的發展為本。其落腳點是課堂教學的主陣地，如何向課堂有限的時間要效率呢？我覺得音樂教師應注重以下幾點：

第一：教學目標必須明確、具體，科學簡明；

第二：教學容量應適量適度，做到心中有數；

能根據教育規律、教學原則和學生實際情況，合理安排時間，既不“貪多忽效”，也不“求少圖便”。比如：對教學內容的把握，練唱次數，時間的控制，重點難點的把握等。

第三、教學方法靈活有效，選擇恰當；

第四、教學過程充分展開，全面有效；

1、要進行有效講授

對于教學中的重點、難點、易混淆點，要講清、講細。知識點要進行有教學專業性的有效講授，精心設計相關知識點之間的導入和導出。通過對知識點的有效講授，引導學生去追蹤懸念，形成求知氛圍，逐步將課堂推向教師與學生共同學習的高潮。

2、要進行有效提問

一節課只有40分鐘，時間珍貴，提問要做到避免“是”、“非”的簡單回答，體現問題的層次性和針對性，步步設問，提問和解答相結合。通過有效提問，收集學生的有效反饋信息，及時總結分析問題，順利完成教學任務。

3、要做到有效傾聽

在教學情境中，教師與學生是一種共同學習和共同解決教學中存在的各種問題的探究活動。教師是平等中的“首席”，教師要善于同學生進行情景轉化和情境共存，注重情感交流。

四、合理運用教學評價, 注重有效的課堂反饋

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師行之有效的教學評價，能使學生始終保持興奮的情緒積極學習。

小學音樂教學往往是由音樂知識、學唱歌曲，音樂游戲中，唱游表演，樂曲等若干環節優化組合而成，而每位學生的音樂天賦、能力，都有差異，有的學生唱歌條件好些，有的則舞蹈好些，教師要能注意引導學生揚長避短，關注學生的一切表現，隨時隨地發現，挖掘他們的優點，給學生適時適地的鼓勵、評價。那么有時侯，看似平常普通但確實針對學生學習的評價語言，可以有效地起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的重要作用。學生在課堂中從老師的及時評價中得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續前進的動力，形成良性循環。

總之，提高音樂課堂教學的有效性，是時代的要求，是音樂課堂教學自身發展的要求，我們的“音樂課堂教學”要想成為真正的、有效的音樂課堂教學，就必須在“實”上做文章。相信，通過我們各位老師的共同努力，一定會使我們的音樂教學邁上一個新的臺階。

第四篇：如何提高音樂課堂教學的有效性

如何提高音樂課堂教學的有效性

教師從走進課堂到走出課堂，總要完成課堂教學任務，學生也要從一節課中收獲一些東西，好像每節課都是有效的。但是課堂的有效程度是不一樣的，有的課堂能對學生產生終生有益的影響；有的課堂只給學生留下一些機械的記憶，那么久而久之每一節有效果的課對人的學習和發展都起到潛移默化的促進作用，甚至影響到一個人將來的發展方向。反之則會不同。所以課堂教學的有效性不可忽視。如何提高課堂教學有效性，出好人才，是當今學校教研的時代課題。如何提高音樂課堂教學的有效性上，我想應該做到以下幾點：

一、創造情境教學讓學生融入音樂。

引導學生參與音樂情感的交流，燃起學生對音樂的審美渴望。音樂課堂的教學導入就像歌劇作品的序曲一樣，結構雖短小，但正是由它引導人們進入音樂的特定情景。一段充 滿新意而又匠心獨具的音樂課堂教學導入，對成功上好一堂課關系極為重大。它可以吸引學生的注意力，也容易激發學生的興趣、增強學生的求知欲，進而有效地調動學生學習的主動性和積極性，長此久往，學生對所學習的音樂興趣濃厚，課堂上學生興致盎然，教者得心應手，學者輕松愉快。

二、充分利用多媒體教學手段，激發學生興趣

活動的變化的刺激物往往更能引起人們的注意。對于低年級的學生來說，有聲有色的多媒體畫面是他們最喜聞樂見的。高年級學生也可以利用多媒體了解音樂背景及相關的知識和素材。除此之外，我還常常用優美的音樂，生動的故事，腦筋急轉彎來吸引學生，讓學生學習的更有趣，積極并主動參與到課堂教學的氛圍中。

三、把學生放在課堂的主體地位進行教學

我想大家都知道，傳統的課堂教學模式就是：教師教，學生聽。這種教學的一個最大的弊端就是學生在課堂上缺少參與的主動性。新課程中，要求體現學生的主體地位。音樂課上的問題是很少有所謂的標準答案的。只要學生言之有理，能清楚地表達自己的想法，就應該給于鼓勵。如果學生的回答都能得到老師的肯定，學生肯定是樂于舉手發言的。讓學生積極參與課堂教學中，根據學生的情況給于及時的指導，既解決了學生問題又使學生學會了如何學習，提高了課堂教學效率。

四、發揮教師的個人魅力

教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，課堂教學最優化的研究者和實踐者。

作為一個好老師他能夠用自己特有的魅力來吸引學生的注意力。首先，教師在教學中應該注意自己的語言。上課時，除了要有洪亮的聲音以外，教師的語言要貼近學生的年齡特點。讓學生更多的感到老師的和藹可親。其次，教師應該主意在音樂課中的范唱，對學生的感染力，不但讓學生對老師產生敬意更讓音樂貼近了學生。再次，教師要有廣博的知識。隨著科技的進步和發展，現代學生所接觸的事物也越來越多，只靠書本知識已經不能滿足部分學生的需要。每當在課堂中涉及到一些課外的小知識時，學生的注意力往往會加倍地集中。

五、豐富教學形式，提高教學的趣味性。

任何新鮮事物對孩子們來說都是值得注意的，而有趣的游戲則能調動孩子們的思維，也能喚起孩子們的好奇心。兒童的本性是愛玩好動，對單調的音樂知識，他們就會覺得呆板、遙遠而疲于接受，那么，教師就應該采用豐富多彩的教學形式可以通過簡單的故事和有趣的情節融音樂與知識，還可以運動的游戲的手段不但能創造一種有節奏、有形象、生動活潑的氣氛，又會使孩子們覺得音樂并不陌生，他就在自己的身邊讓學生在歡樂中學習。

六、合理運用教學評價, 注重課堂反饋的實效性。

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師行之有效的教學評價，能使學生始終保持興奮的情緒積極學習。音樂教學往往是由音樂知識、學唱歌曲，音樂游戲中，唱游表演，樂曲等若干環節優化組合而成，而每位學生的音樂天賦、能力，都有差異，有教師要能注意引導學生揚長避短，關注學生的一切表現，隨時隨地發現，挖掘他們的優點，給學生適時適地的鼓勵、評價，可以喚醒學生潛能。學生在課堂中從老師的及時評價中得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續前進的動力，形成良性循環。

總之，提高音樂課堂教學的有效性，是時代的要求，是音樂課堂教學自身發展的要求，我們要做課堂教學的不斷實踐摸索中總結經驗，找出更新更有效的提升課堂效果的有效途徑，相信通過我們各位老師的共同努力，一定會使我們的音樂教學邁上一個新的臺階。。

第五篇：怎樣提高小學音樂課堂教學的有效性

怎樣提高小學音樂課堂教學的有效性

大竹縣勝利街小學 伍美燕

在新課程改革背景下“有效性教學”成了新課程改革研究的熱門課題，是各門學科課堂教學所追求的重要目標之一。當然音樂學科也不例外。在面對小學音樂教學仍然存在著教學方式單

一、效益低等問題，我展開了思考，通過思考和研究我覺得主要有以下幾點：

一、創造情境教學讓學生融入音樂。

一堂課要上的讓學生熱愛并且感興趣，教師就要創造一種吸引力，來點燃學生的智慧，讓學生通過自身的聰明和才智，從中獲得認識的成功和喜悅。其實教學中的情景創設就是一個吸引的過程，學生在這個過程中受到感染產生興趣，使他們積極的參與課堂教學實踐，促進學生情感的體驗，進一步促進學生個性的發展。比如：在上蘇少版第五單元歡樂谷《小朋友的家》這一課，課前用幾張卡通的人物、卡通的動物（如：米老鼠、唐老鴨、白雪公主等）來將教室布置成一座“迪士尼樂園”，讓學生通過要學歌曲中的節奏作為鑰匙打開大門。在不知不覺中同學們在體驗快樂的同時，把歌曲中的節奏也學會了。豈不是一舉兩得？

二、用”愛“和”師德””建立和諧的課堂教學關系，讓學生熱愛音樂。教育心理學研究認為：如果老師和學生形成融洽的關系，學生就更加愿意和教師相處。融洽的師生關系與教師的“愛心”“師德”有很大的關系，因此，要有熱愛學生的心，要注意師德修養，形成良好的教師形象。其次建立“愛”的教學環境，在教學環節中愛每一個孩子，愛他們每一個人的想法和他們提出的問題。在遇到不正確的想法和問題時，教師應和藹可親的采用引導的策略鼓勵他們走向正確的軌道。爭取讓每個學生都有表達自己情感的機會，這樣才能是學生得到更好的發展。這樣學生才能喜歡你，喜歡你的課。有了和諧的師生關系，自然也就有了有效的課堂教學。

三、培養 “小組合作學習”讓學生體驗合作和自主學習音樂的成就感 新課程的實施，合作學習成為一種音樂學習方式，受到許多音樂教師的青睞。然而由于小組合作具有較強的開放性、自由性，教師如果對合作學習的研究不夠深入，理解不夠透徹，就會起到相反的作用。以下就是怎樣提高小組合作學習的有效性。

比如：收集資料。教師在進行合作學習前布置學習任務時，應向學生明確提出小組合作學習的目標。為使學生產生積極參與小組學習的內心需要，并參與交流討論做好準備，在小組學習之前讓學生自學有關內容或查找相關的資料和信息，擴大信息和思維的容量。

教例：在學習歌曲相關民族音樂時，課前布置學生收集有關本民族的資料，并通過課前預習，進一步了解相關的歷史、音樂文化，學唱一首本民族歌曲或者學一段本民族的舞蹈。教師給予引導和幫助，收集資料的方法：回家向家長請教，可到圖書館或音像資料店、網上尋找等，還可以小組合作尋找、共享資源。課上同學們都充分利用自己或小組獲得的資料積極參與討論、回答問題、表演等活動。[分析] 通過學生課前收集有關資料，課上學生便能較自覺地投入學習，學生的主體作用得到較好發揮。通過學生自主學習和相互合作交流學習，為合作學習提供了大量的信息。學生在相互學習交流中取長補短、使學生的知識量增加，同時自信心和合作意識也增強，進一步促進了課堂教學的有效性。

四、注重不同層次的學生在同一課堂的有效學習

余文森教授曾說過：：“學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。”

學生在音樂學習過程中涌現出的新感受，新觀點都是豐富音樂學習共同體的寶貴資源，音樂教師要給予充分的關注，并及時將學生的創見轉化為其他同學共享的音樂學習資源。只有這樣才能全面、有效地促進音樂課堂教學的進行。

有效的音樂課堂教學策略還有很多需要我們所有的小學音樂教師去研究和發掘，以上只是本人的一些拙見，在以后的教學中，我會繼續努力爭取摸索出更多的對音樂課堂教學有用的東西，爭取為我們小學音樂教育的發展有所貢獻。