第一篇：淺議新課程下如何提高物理課堂教學效率1

淺議新課程下如何提高 物理課堂教學效率

榆次十中 劉潤兔

教學有法，教無定法。課堂教學沒有固定的模式，但是必須遵循“以人為本，全面推進素質教育”的教學宗旨。多年的教學實踐使我深深體會到要提高物理課堂教學效率需注意以下幾點：

一、提高教師自身素養和學術水平是提高課堂教學效率的基礎。“三人行必有我師也”。蘇霍姆林斯基說過,“為了使學生獲得一點知識的亮光,教師應吸進整個光的海洋”。如果說“學無止境”,那么教師的教學也是“教無止境”,同樣的教科書,同樣的內容,教過十幾遍后,也不能說教得很完美,還有很多地方值得探索和追求。這就要求教師要嚴格要求自己, 在教學實際中利用節假日、課余時間或在校工作期間積極參加各種進修活動來提高自身的業務素質和教學水平。在學校，教師學習的主要途徑是集體備課，同學科的成員將備課中遇到的問題和下節課的思路在組內進行交流，大家互通有、取長補短、優中選優、形成自己的授課思路。通過集體備課，每個成員都站在更高的角度來分析教材，大家明確那些地方讓學生自學，哪些地方需要教師點拔，哪個環節需要設計實驗引導學生探究，整個過程清晰明了，就能有的放矢地實施教學，從而為提高了課堂教學效率打好堅實基礎。

此外，教師要學習先進的教育教學理論，不僅在教中學，而且做到學中教。在學習中提高自己對學科的總體把握能力，目標定位能力，教育教學能力等。教師要善于科學性、藝術性地駕馭教材,廣泛結合工農業生產和日常生活實際,讓學生體會物理在身邊,身邊有物理,努力讓自己的教學既顯得詼諧風趣,又不缺乏邏輯性和科學性,使學生愿意聽,并引起高度注意,能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識,增加技能。與此同時,善于針對學生的年齡特征和思想實際做深入細致的思想工作,言傳身教,注意在教育教學過程中以高尚的師德、嚴謹的學風影響學生,培養學生的創新精神和實踐能力。掌握現代化教學手段,采用科學的教學方法,注意學生全面素質和綜合能力培養,使學生得到全面發展；教學態度認真嚴謹,掌握教學改革和發展的最新動態,積極參與專業建設、學科建設、課程改革,只有這樣,才能成為一名研究型的教師,學者型的教師。上課時,你才會做到“恢恢乎,其游刃有余”，學生聽你的課覺得是一種美的享受。相反,如果一位教師平時不嚴格要求自己,上課知識準備不充分，感染力不強，甚至經常出錯，久而久之只能淪為一般、平庸的“教書匠”,其課堂教學效率、教學質量也可想而知。

二、運用多種方法激發學習興趣是提高課堂教學效率的重要因素。蘇霍姆林斯基曾經說過“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳播知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而沒有情感的腦力勞動,就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生的負擔”。在教學中,出乎學生意料的演示,生動形象的類比,深入淺出的解釋,學生生活中以及科技和社會中的有趣事例,幽默風趣的教學語言,探究性的學習活動和小實驗,不斷出現的挑戰性的問題和隨之而來的學生討論,這些都是激發和保持學習興趣的重要手段。上課時,教師不能只滿足于讓學生感到新奇或吸引學生的注意,更重要的是善于引導學生運用已有的知識和技能,在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅,這樣才能使學生的學習興趣持久地保持下去。例如: 在講解固體、液體、氣體分子運動狀態時，由于分子很小，肉眼看不見，學生很難理解這三種不同狀態的分子運動狀態。為了解決這個難題我在課堂上打比喻：你們每個同學都像一個分子，在上課時學生不能隨意走動，只能在座位上有一些學習的小動作，這種情形就和固體的分子運動相似。課間同學們的活動范圍增大了，但還受限制在校園內，這種情形就像液體的分子運動狀態。周末放學每位學生都可以回家，四面八方都可走，他們活動的范圍很大，這就像氣體分子的運動狀態；如 “長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上講臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫不公布，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果不盡相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。

三、合理利用實例教學及實驗教學, 是提高物理課堂教學效率必要途徑。

生活中的物理現象隨處可見,如“物體運動”、“聲音傳播”、“光現象中的各種鏡子”“大氣壓強”,“物態變化”等等。物理教學需要結合實際提出問題,這樣才能激發學生解決問題的欲望。生活中的慣性現象隨時隨地都有,我在講慣性這一知識點時,就以學生下課下樓梯時在樓道內不能擁擠為例,描述慣性的存在和分析慣性定律。對于生活中的物理現象,教師可以將之儲備起來,作為課堂上的例子進行講授,以便于學生理解,并體會到物理就在身邊以及物理學習的樂趣。

物理是一門以實驗為基礎的學科,通過實驗可以使物理教學理論聯系實際,引起學生的學習興趣,引導學生發掘問題,激發其求知欲望;通過實驗可以培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。學生對于通過親自實驗得出來的數據或者自己驗證的理論會記得更深刻。例如，在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開。拉開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，使全體學生都留下了深刻的印象。

四、以學生為主體,創造積極思維的課堂氛圍是提高課堂教學效率的關鍵。為了使學生的思維和教師的思維同步,教師在課堂教學中必須采取適當的辦法，創造積極思維的課堂氛圍。可以讓學生分組討論、分析,然后教師進行補充、總結；還可以多舉些學生熟悉的事例,結合教材內容提出一些新問題進行分析，使學生在課堂思維過程中時時都有一種新鮮感。當分析結果和教師的想法一致時,學生們往往會體會到成功的喜悅，于是心情舒暢，思維處于興奮狀態，求知欲望更強烈，學習的勁頭也就更足了。由于物理學科實驗性強，當教師提出的問題有時難以通過討論來解決時，還可以由教師提供器材，讓學生上講臺進行演示實驗，把實驗數據再交給學生進行分析，從中得出正確的結論。這種參與型的教學模式不但充分調動了學生思維的積極性，還使學生逐步學會了研究物理的方法。從初中物理教材的結構上分析, 存在很多抽象的內容, 特別是初中畢業班還有很多復習課, 在教學中如何調動學生的思維積極性呢? 我認為當物理老師講到重點、難點知識時, 要盡量放慢速度, 語言表達能力求準確、生動、通俗。只要有可能, 都要組織學生進行分析、討論、推導、計算,充分發揮學生的主體作用。對于學生難以理解、難以想象的內容應充分利用實驗、手勢、模型、畫圖、投影、幻燈等進行多媒體教學。在做演示實驗時,一定要增大可見度, 不但使每位學生都能看得清, 而且要盡量讓學生主動參與。對于可見度小的實驗,在可能的條件下應讓學生自己實驗。教師切不可“大包干”，這樣學生不能夠“坐享其成”反而是“坐以待斃”。

五、有效利用多媒體教學,變單一傳授為情景共存，是提高教學效率的可靠保證。

傳統的文字教學,不僅課堂容量有限，學生在一節課的有限時間內僅僅通過傳統的教學手段很難完成高效的教學任務，而且也讓學生感到單

一、枯燥,時間久了,難免就會導致學習效率降低,甚至產生厭學情緒。現代信息技術的發展使得多媒體充分地運用到了教學當中,突破了傳統教學手段的局限,在教學中增加了視頻、動畫、聲音、圖片等元素,增強了學生的感官感知,使之融入教學情景,更快地接受新知識。同時可以在精講的時間外，能最大限度的提供課堂訓練的容量，從而學生在有限的時間內作到精練。雖然多練是學生復習鞏固的過程,是理解和應用的過程,是提高能力的過程,是教學過程中不可缺少的重要一項。多練不是搞題海戰術,而是要做到讓教師在備課時跳進題海, 以大綱為依據,精選出題目適量,難度適當，坡度適度的題目讓學生分層優化訓練,既節省了學生的學習時間,又有利于培養學生的思維能力，這樣才能讓學生跳出課堂下的“題海戰”。需要注意的是練習原則是緊扣知識點深化,使學生對知識點由熟識到活用,學會擴展,以不變的知識點應萬變的知識面,使學生由線性思維向多向思維發展。

當然初中物理課堂教學模式，既非固定模式，也非一成不變，它具有相對穩定性，但它也存在動態的教學過程中，不是僵化的，教學模式的發展客觀上遵循有模化向無模化轉化。在遵循課堂教學客觀規律的前提下，以提高教學效率為主線，依據教學對象、教學內容、教學手段及教學環境不同，優化并形成不同情境下的變式模式，能有效指導于我們當前初中物理教學實踐，以利于大面積提高初中物理教學質量。

淺議新課程下如何提高 物理課堂教學效率

劉

潤

兔

晉中市榆次區榆次十中 二〇一〇年十二月 聯系電話：***

第二篇：新課程背景下如何提高高中語文課堂教學效率

新課改背景下如何提高高中語文課堂教學效率 關鍵詞:提高高中語文課堂效率

摘要: 新課改理念高效課堂是實現提高教學質量的有效途徑，高效課堂的目的就是最大限度地激發學生的學習積極性、最大限度地落實學生的主體地位。通過培養學生的興趣；教材重點的把握、難點的突破；教師角色的轉化；“名師指點”；教學反思五個方面可以達到這一目的。

新課改在我校推行已兩年有余，作為站在課改一線的老師，面對新課改，全新的理論，全新的教材，怎么才能讓我們的課堂人生走向一片藍藍的天？

高效課堂是實現這一目標的有效途徑，高效課堂的目的就是最大限度地激發學生的學習積極性、最大限度地落實學生的主體地位。我在學習了有關新課改理論后，高一開學之后就嘗試著改變授課模式，試圖改變自己傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀況，把課堂交給學生，讓他們通過探究性活動主動學習知識，鍛煉能力，從而提高授課的效率。

那么，如何提高課堂效率？

一、培養學生的興趣

興趣，是學生學習一切知識的精神與力量源泉。學生對這們課缺乏興趣，任你講得天花亂墜，學生卻感到索然無味，因為他缺少了一種學習的內驅動力。但興趣是不能強求的，要順其自然、著力培養。興趣的形成不是一蹴而就的，它需要不斷的強化和積累。“書山有路趣為徑，學海無涯樂 1

作舟。”為了提升學生對語文課的學習興趣，我主要采取以下幾種做法:

開展課前三分鐘演講。每周要求一個大的演講話題，讓學生在此話題內以自己喜愛的方式演講，可以是一篇文質兼美的文章，可以講笑話，進行成語接龍，講身邊的故事，校園新聞，說繞口令，即興講故事（隨便找幾個詞語，編一個完整的故事）等。學生演講充滿個性而富有創造性，課前三分鐘演講成了學生展示自我風采很好的舞臺。實踐證明，學生們也恰恰找到了這種感覺，使每一節課的課前三分鐘演講成為學生的一種期待，一種滿足。

合理使用多媒體設備。多媒體是聲音、圖像、文字等的組合，隨著我校教學條件的改善，高一年級所有班級都配備了多媒體設備。多媒體教學具有優化教學過程，獲得最佳教學結果的功效。對于語文教學而言，它能沖破時空限制，促進教學形態的多樣化；它能充分提供感知對象，擴大直接經驗的范圍；它形象具體，生動活潑，有利于引發學生學習動機和調動學生學習積極性。當然，多媒體教學中也要避免一節課成為課件的展示，忽視對教材具體語言文字的感知體會，忽視對誦讀、語感的培養，限制學生的想象與創造。教師可把學生在生活中少接觸、不易見到、無法體驗的內容，借助多媒體的音像材料加以表現，從而幫助學生更好的理解課文；可以用來激發興趣、渲染氣氛、營造意境，使學生盡快進入文本。

二、教材重點的把握、難點的突破

“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”這句話用在課堂教學中就是要求上課要突出重點、突破難點，切不可圖求面面俱到。

一堂課只有短短的45分鐘，語文課堂低效的主要原因之一就是師生沒有很好的把握教學的重點。老師該強調的不強調，不該強調的大講特講，學生也沒有消化重點的方法，導致時間和精力分散，不能有效的學習。學習的重點常常成為學習的盲點，知識體系不完整。“蜻蜓點水”式的膚淺和面面俱到的強調，是導致低效課堂的主要因素之一。

如何才能做到抓住重點、突破難點？我認為“潛心研究教學”是教師“提高課堂效率”的堅強后盾，不自強而功成者天下未知有也。教學是一門學問，有一種魂隱含其中,不深入研究是掌握不了它的真諦的、抓不住它的精隨的。教師課前應該大量占有資料，潛心研究教材，對課文的重點、難點做到了然于胸，上課才能做到自信激情、駕馭有度、收放自如。

三、教師角色的轉化

在新課程背景下，要提高課堂效率，首先要轉變觀念，改變學習方式，變過去的老師講學生聽為自主、合作、探究性學習。教師需要從過去的單向的獨白式表演者的角色中解放出來，進而成為課堂教學過程中與學生展開平等交流的對話者。傳統的教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說話，使課堂教學成了教師的“個人秀”。在這種“獨白”式的教學中，教師忠誠于學科知識，卻背棄了學生；關注的是自己的表演，忽視的是學生的反映與參與；體現了獨斷與專制，忘卻了民主與平等。在這樣的課堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的所有話語權，從而把學生置于“失語”的境地。老師講的津津有味，學生未必聽的帶勁，人的注意力有強有弱，學生參與教學活動太少的話，難免思想開小差。

怎樣把自主、合作、探究性學習的原則轉化為課堂教學結構、具體如何操作？這是每一個老師上課時應該考慮的問題。新課改要求老師考慮的不是上課時自己講些什么，而是考慮如何讓學生手、腦動起來，使學生參與到教學中來。

四、“名師指點”

教師也不是全能的，教師也需要教師，也需要名師指點，“聽君一席話，勝讀十年書”，“名師”可以起到“畫龍點睛”的作用。

現在有一部分教師是單打獨斗，或閉門造車、現編先賣，或坐吃老本，孤芳自賞。有的老師善于講小說，有的老師喜歡講詩歌??每一個人都有一些精彩的課，也會有一些讓自己都覺得汗顏的課，有的課講了兩三輪，還不盡如人意，講不透徹，以己之昏昏而欲人之昭昭，怎能如愿？

“強將手下無弱兵”，體現的是對主將的要求，“主將”弱，他的兵又能強到那里去呢？其實誰也做不到課課精彩。遇到自己沒有把握的課，事先多向名師學習，人家怎么講，切入點好不好，思路是否清晰？只要自己不回避短處，博采眾長，一定會找到合適的教法，把課上精彩，從而提高課堂教學效率畢業論文范文。

“名師”可以是身邊的同事，也可是網上一些同課優質教案、課件，課堂實錄等。古人有一字之師，我輩為何不能擇優而師呢？

從教十幾年，對自己覺得不好處理的課，我總會主動的去和同事討論、翻閱資料、上網瀏覽，自己感覺受益匪淺。

五、教學反思

反思是未來教師培養的基本模式，美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。

葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師,若能堅持,成不了名師也能是成功之師，但是如果一個教師僅僅滿足于獲得而不對經驗進行深入的思考．他可能永遠只停留在一個新手型教師的水準上。可見，教學反思是教師自身發

展的基礎和前提，也是教師成長的新起點。

每次講完課后，我都認真反思這次課的得與失：檢查在落實教學設計過程中每一環節的教學行為是否體現了教學設計的目標，是否將預設的教案轉化為課堂的教學實踐，尤其特別關注是否根據學生的課堂表現以及實際進展情況；學生的當堂反應和當堂作業等學習狀況怎么樣，課堂上學生的學習興趣和參與思考、討論、實踐活動的積極性高不高。

課后反思讓我把在課堂上的意外收獲一吐為快；使我將自己的失誤記載成文。人不能在同一個地方跌倒兩次，當一輩子的老師要教一輩子的書，適時反思可以促使我們克服教學工作中的不足，有助于防止某些失誤的再次出現，同時根據課堂上反映出來的問題，采取“對癥下藥”，從而能迅速提高課堂教學效果，在摸索中不斷前進，在前進中不斷摸索，讓我們的課堂人生走出一片藍天。

參考文獻：《中學語文教學》2009年07期

《中學語文教學參考》2010年5期、2010年7期

中學語文教學資源網等網絡資料

作者簡介：羅文彬（1969-）男，甘肅武山人，本科，武山一中語文中學一級教師，主要從事語文教學與研究。

第三篇：新課標下如何提高課堂教學效率

晉中市榆社縣東升小學

學校是實施素質教育的主陣地，課堂是實施素質教育的主戰場，新課標下如何提高課堂教學效率。新一輪課程改革在不斷推進，只有牢固確立課改新理念，致力于提高課堂教學效率，才能實現新課程標準提出的培養目標，全面提高學生的綜合素質，促進學生“學有所長，全面發展”，實施真正意義上的素質教育。那么，如何提高課堂教學效率，促進每一個學生健康、全面的發展呢？

一、借助校本培訓，更新教育觀念、提高教師素質

提高課堂教學效率的關鍵是教師，瓶頸在觀念。學校及教師發展存在差異。因此更新觀念必須依靠踏踏實實的校本培訓。

1、教師要從思想上認識到提高課堂教學效率的重要性。要明白，只有提高課堂教學效率，才能提高落后的教學質量，才能促進學生健康、全面的發展。

2、以校為本的教研要立足于本校的問題，教師教學中普遍存在且真實的問題。能夠較快地提高所有教師的專業水平，其根本途徑是依靠校本教研。

（1）、模仿—反思—內化—實踐。即觀看網上同步課堂或課堂錄像，提出需要學習和改進的方面，看后結合自己的教學進行反思對比，通過大家的參與討論，內化和提升為自己的教學經驗，然后在具體的實踐中反復應用。

（2）、問題—研究—實踐。即根據教師各自提出的問題，教研組做出計劃安排。活動開始前讓教師明確研究的問題并形成研究的主題，然后由一名教師上研究課，在課堂上積極嘗試解決問題，最后，通過講課教師的反思，同伴互助，組織者的總結、概括，形成解決問題的途徑和方法，供大家各自在實踐中借鑒。

（3）、交流—共商—共識。即每位教師依照課堂上發生的真實教育故事，寫成教學案例，提供經驗或提出問題、困惑，接著大家展開討論，逐一發表對解決問題的看法，最后達成共識。

（4）、展示—反思—實踐。教師首先根據所研究的主題，精心備課，滲透其解決問題的方法，然后全體教師集體反思，分析和梳理成功的經驗，剖析依然未解決好的問題，在互動互助中生成新的方法，最后大家總結提升方法，并在實踐中豐富和完善。

靈活的教研方式能激發教師教學研究的熱情，同時在教研過程中會自然學到提高課堂教學效率的方法，長此以往，教師的水平、教學效率就一定會提高。

3、要加強學習，提高自身的科學文化素質。因為文化素質高的教師，在教學中反應快，判斷準確，不容易發生知識性錯誤或判斷上的錯誤，對學生有很強的說服力，易獲得學生的信任；文化素質高的老師，在教學中能夠左右逢源，課堂信息量大，易引起學生的興趣；文化素質高的老師，還能發揮榜樣的力量，激發學生多方面的興趣，往往會成為學生崇拜的對象。

二、以學生為主體，把學習的主動權還給學生

1、確立學生為主體的觀念，真正發揮學生的主體作用。從根本上說，就是教師要尊重學生在教學過程中的選擇性、能動性、自主性、創造性和學生的獨立人格，這是教學的前提，也是教師對待學生的最基本的態度。教師應把學習的主動權交給學生，善于激發和調動學生的學習積極性，讓學生有自主學習的時間和空間，使他們廣泛地主動參與教學活動，積極思考，親身實踐。

2、多給學生自由思考、自主學習、相互探討的機會

以前的課堂教學一般是老師講，學生聽，學生的學習偏重于接受學習、死記硬背、機械訓練。這種學習方式不利于學生的創新精神和實踐能力的培養。課堂上，只有多給學生自由思考、相互探討的機會，才能不斷發揮學生的學習潛能，開發智力，提高獨立分析問題和解決問題的能力，從而培養創新能力。要讓學生真正做到自主學習，老師必須想辦法調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣。老師要善于抓住學生的心理特征，用兒童樂于接受的既帶鼓勵性又帶挑戰性的語言提出學習的要求。課堂上，老師一句“看誰的辦法最好!”“看誰的想法最有創意！”“你還有比他更好的辦法嗎？”都能大大提高學生的學習興趣，點燃學生智慧的火花。

3、多給學生表達自己思想、進行自我展示的機會

課堂教學的基本功能是為了促進學生的發展。作為課堂教學組織者的老師要給學生營造一種寬松、和諧、平等的學習氛圍。把學生當成課堂的主人，多給他們表達自己思想、展示自我的機會。教師要走下講臺，與學生一起探討、合作學習。課堂教學作為一種信息傳遞與反饋的交流過程，不僅是知識信息的交流過程，也是師生雙方情感交流與共鳴的過程。只有師生雙方不斷地進行情感交流，才能激發學生學習的熱情、創新的激情與活力。所以課堂上會經常有驚喜，經常會發現學生的閃光點。如以前的語文課上，教生字時都是教師講，或者引導學生按一定的模式分析字形，沒有想象，沒有創新，我們認為只有教師詳細地講解，學生被動地聽，才有效率。總認為小孩子沒有自己學習的能力，教師必須講解透徹才是對學生負責任。現在看來，這樣的教法簡直是對學生才能的扼殺，很不利于學生的發展。現在我們教師教學生字時，能把學習的主動權交給學生，引導他們想象：“你有什么好辦法記住這個字呢？”學生常常會說出很多奇特的想法，讓我們不得不由衷地發出贊美：“你真聰明！”“你的想象太豐富了！”“你真是天才！”“這一點老師都沒有想到！”我們真的不能小瞧了孩子們。讀課文時，教師引導孩子們一邊讀一邊想，還可配上動作，學生很感興趣。學習課文時，他們幾人一組把課文編成有趣的童話劇來表演。不需教師指導，他們自己化裝自己定角色，合作得非常好。現在的課堂上，教師說得最多的是：“把你的想法大膽地說出來，好嗎？”“你的靈感來了嗎？”“你還有更好的辦法嗎？”“讓我們一起想辦法解決吧！”這樣的課堂才是民主的、充滿個性的、思維活躍而愉快的課堂。

課堂教學中我們最應該關注的是怎樣讓學生學得更好，而不是教師怎樣教好；是讓學生掌握學習的方法，而不僅僅是學了哪些具體知識；要關注學生情感、態度、價值觀的全面發展，而不僅僅是智力的發展；要關注全體學生，而不僅僅是優生。

三、營造民主氛圍，建立平等的師生關系

融洽的師生關系是在師生充分交流的基礎上形成的。學校里，師生交流主要是在課堂上進行的，所以，如何借助這種交流來發展師生關系就值得研究了。在課堂上，教師應該做到熱愛、尊重、關心每一個學生，使每一個學生都能獲得在課堂上展示風采的機會。在這過程中，尤其要善待后進生。教師應特別注意給他們創設成功的機會。課堂上把適合后進生層次的問題留給他們解決。這樣既能增強后進生的自信心，又可以使他們逐步走近老師。反之，如果老師在課堂上只注意優生，久而久之，后進生對教師產生偏見，認為教師只喜歡成績好的學生，討厭后進生。這樣的想法一旦形成，師生之間，學生與學生之間就會產生矛盾。這樣，教師的工作就很難開展了。

因此，教師一方面要真情對待學生，關心愛護學生，還要公平對待每一個學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們成為學生們的良師益友。情感的力量是無窮的，當你成為學生們心中的一分子時，他們就會愛屋及烏地對你所教的學科感興趣，上課才會更專注、更投入，學生都昂首挺胸、大膽地發表意見，顯得自信、無憂無慮。因為他們都把你當成了朋友。這樣你上的每堂課都讓他們“享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神的生活。”另一方面，教師要善于完善個性，展現個人魅力。由于學生具有“向師性”的特點，教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，就是要使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質。其次，展現教學過程的魅力，讓每個學生品味學習的喜悅。也就是讓學生對學習感興趣。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他們來說不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生才會越學越想學、越愛學，他們才會覺得“這節課怎么這么短？”心理學認為人在愉快的時候，總是覺得時間過得特別的快，由此可見，這節課是深受學生歡迎的，學生已經全身心地投入到感興趣的教學活動中，教學活動真正成了每個學生自己喜愛的活動。因此，教師要注意結合教材挖掘“童趣”，通過聯系學生的生活實際，激發學生學習興趣，增強學生的情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，從而提高教學活動的吸引力。

總之，只有建立良性的、健康向上的師生關系，才能為課堂教學提供平等對話，教學相長的平臺。只有學生愿意學、樂意學，教師努力、愿意教，師生全身心地投入到課堂教學活動中，才能真正提高課堂效率。

四、優化教學過程、注重教學策略，提高課堂教學效率

1、激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”在課堂教學過程中，教師應努力培養學生的學習興趣，使學生樂學、好學、主動地學。

2、認真備好每一節課

大家都知道，教學有課標、教材，教師要認真鉆研課標、教材，了解課標和教材的知識體系，明確該堂課的內容在整體教材或章節中占的地位和作用，以及前后的聯系，確定該堂課的重點和難點，并結合學生的實際，研究出采用的教法和指導學生學習的學法，設計和寫出本堂課的教案。書店發行的《備課參考》只能作為教師備課的參考，不能照抄、照搬，更不能按教材“照本宣科”。

3、優化教學目標

教學目標是教學過程中教師和學生預期達到的學習結果和標準，它主宰著整個教學活動。一方面是教學的起點，在教學過程中起著指示方向、規定結果的重要作用，因此，教學目標要明確具體。在一節課內，要完成那些教學任務，達到怎樣的要求，教師必須根據單元教學要求和本節課自身的特點設計出明確、具體的課堂教學目標，這個目標具有導向和標尺作用。在課堂學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。另一方面教學目標又是教學的終點，是衡量教學是否成功的標準。這就要求教學目標又要恰當、集中。每一節課要完成的任務往往不只一個，在備課時教師要十分熟悉教材體系和教學標準的要求，同時要深入了解學生，根據學生的學習基礎和認知能力的狀況，確定恰當的知識點和練習作為教學目標。

4、做好教學準備，認真備課，抓住要點，精講多練

衡量一位教師最重要的一個環節就是教學。特別是一些年輕教師，最大的劣勢就是缺乏經驗，尤其是教學經驗。對于教材中各章各節的知識重點和難點把握不夠，對于如何駕御課堂的經驗更是不足。為此一定要做好教學準備工作。教學準備包括以下幾個方面：一是備教材，要深入鉆研，吃透教材內容；二是備課標，對教學目的及對教材內容中各知識點的不同要求層次要了如指掌；三是備學生，要對教學中的主體——學生的整體素質、知識儲備、思想傾向及個別差異等心中有數；四是備教法，要對教法精心設計并隨時補充修訂，在運用時又能視具體情況，不生搬硬套，靈活性運用；五是備教后情況，對教學中教師的“導”與學生的“學”、“得當”與“不當”、“成功”與“不足”等都要及時小結記錄，并提出改進方案，以便今后改進，教學反思《新課標下如何提高課堂教學效率》。授課中還要抓住要點，精講多練。有些教師在課堂上，惟恐知識點沒有講到，擔心學生不會，總是想面面俱到，用心良苦，結果適得其反。整堂課自己在上面喋喋不休，學生在下面昏昏欲睡，效果可想而知。

5、突破重點、化解難點

突破重、難點，必須注意切入的方法恰當自然。設計的問題要有明確的目的性、針對性、方向性、有思維價值。對重、難點的講授一要科學、準確，讓學生舉一反三；二要融入課外知識、聯系現實生活，適當拓寬延伸；三要由淺入深，由易到難，深入淺出，循序漸進；四要重視學生的參與程度和思維過程，不要過多地追求結論性的東西。另外，講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、多媒體等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

6、注重遷移訓練，提高學生能力

遷移訓練的內容針對性要強，設計的練習題、選用的材料質量要高，要與所學的知識、方法、解決問題的能力吻合；要有代表性、典型性，做到練會一題，會做多題。

7、把好練習、作業、輔導與考試關，切實減輕學生過重的課業負擔

教師要根據《課標》要求，科學布置學生的作業和練習。要精心選擇、設計題目，把好質量關和數量關，題目要富有啟發性和代表性，作業不能是所學知識的簡單重復，要充分體現知識的運用和遷移。作業布置要有針對性，對不同層次的學生，要設計不同的題目，提出不同的要求，尊重學生的選擇，并激勵學生追求更高層次的目標。要根據學科特點制定批改要求，寫好富有激勵性、啟發性的評語，做好批改記錄，并及時把作業批改情況反饋給學生。針對作業中出現的問題，要做到面批、集體講評和個別輔導相結合。

8、把握好課后作業的質和量

家庭作業是課堂教學的延伸，它具有理解、鞏固，發展、深化，診斷、補救的功能。按時，保質、保量地完成作業，也鍛煉了每個學生的毅力，責任心，自信心，成就感和對時間的管理能力。

提高了課堂教學效率，課堂的練習量已經很大，再過多地留一些重復性的作業會讓學生厭煩，會加重學生的課業負擔，導致厭學。那么，如何設計作業，使學生們在不加重心理負擔的前提下又學好知識呢？我們認為，教師布置作業不能無所用心地搞簡單的機械、重復的練習題，打題海戰。而是要不拘泥形式的依據學生實際，根據學生能力水平的高低，用心地設計一些不同層次，不同類型的作業，使作業真正為學生的發展服務。

9、注重動手操作，強化實驗教學

隨著素質教育的不斷深化，實驗教學的作用日益突顯。各學校要加強實驗教學管理，重視培養學生的動手操作能力、創新能力，開齊、上足實驗課，提高實驗學科的課堂教學質量。一要加強對專、兼職實驗員的管理和培訓，提高實驗員的業務素質。二要指導學生按照實驗要求，讓學生動手操作，完成實驗任務。學生實驗開出率要達到100％，演示實驗的開出率要達到95％以上。教師課堂上的演示實驗應盡量變為學生的分組實驗來完成，對可見度低而又無法讓學生分組做的實驗，可以借助現代教育手段增加其可見度。學生做完實驗后要獨立完成《實驗報告冊》上的實驗報告。三要對教師的實驗教學情況進行不定期地抽查一次。各學校每月要對實驗管理員的實驗記錄、實驗通知單、學生完成的實驗報告等方面的情況進行嚴格檢查，切實把實驗教學工作落到實處。

10、運用現代化教學手段，豐富課堂教學

隨著科學技術的飛速發展，多媒體輔助教學已經成為現代教學的重要手段。對教師來說，掌握現代化的教學手段是十分重要的。現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大課堂的容量，減少板書，使教師能把更多的時間和精力投放在引導學生探究重點、難點問題上，提高教學效率；二是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于啟發學生的形象思維，提高學生學習的主動性。三是使一節課所學內容的小結更具有條理性，有利于學生進一步理解和掌握本節課的重點、難點以及關鍵的內容和方法。

11、倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生“學會”和“會學”

新課堂改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式，旨在讓學生學會學習、學會生活、學會做事、學會做人，從而體現以人為本的思想，遵循學生的認知規律，激發學生學習欲望，最終達到讓學生會學的目標。

自主學習的方式首先應用在課前對新知識的自覺預習上。其次要放在課外知識的學習、搜集上。三是對學習內容和時間的計劃，速度的調控，相關資料的搜集上。從而實現超前、廣泛、深刻地學習。

合作學習方式要用在本節課重點知識的理解和遷移上，在教師先行點撥引導下，學生感到似懂非懂，并急于嘗試的心理狀態下，讓學生先獨立探究，接著進行小組合作交流，以生成多元答案，達到多種信息和結論的共享。其二要用在教師提出問題，學生一時回答不上，或七嘴八舌，答案不集中時，讓學生充分發表意見，在爭論、觀念碰撞后形成比較正確的結論；其三是用在與本節有關的基礎知識聯系和測評時，讓學生先嘗試自主完成，后帶著初步成功的興奮或暫時的迷惑進行合作交流，大家在急不可待的心理趨使下，積極地詢問、交流、互補和生成。

探究學習的方式用在各學科教學中，和自主、合作學習方式緊密結合起來，在教師未進行教學前，能夠創造條件，創設豐富的教學情境，讓學生積極嘗試解決問題。尤其是綜合課程的科學課中，先讓學生猜測、假設，再在教師指導下，學生親手實驗，加以驗證。

12、合理調整各個教學環節的時間

課堂練習的時間必須要得到保證，而導入新課、全課總結的時間又很短，所以調整各個教學環節的時間分配，只能是把復習和新授的時間進行合理的調整。傳統的課堂結構是把新知教學作為課堂教學重點的，除了對課堂教學的環節有明確的規定外，還對各個教學環節的時間分配有具體的要求：檢查復習一般在課前5分鐘內完成、導入新課用1分鐘左右、新知教學一般控制在20分鐘左右、鞏固練習安排8分鐘左右、全課總結1分鐘左右，課堂作業5分鐘左右。這樣分配教學時間的理論依據是：學生的有意注意力一般只能堅持20—25分鐘，課前的20—25分鐘是學生學習的最佳時間，所以新知的教學必須要在課前的20—25分鐘內完成。但是學生的有效學習的時間并不是固定不變的，因人、因年齡、因課堂教學的精彩程度的不同而異的，所以在課堂教學中對復習和新授的時間要進行合理靈活地調整。有的知識與舊知聯系緊密，學生對舊知理解和掌握得如何，直接影響學生對新知的理解和掌握，所以檢查復習一定要扎實，此時的教學重點可能不再是新知的教學了，而在于檢查復習，所以復習舊知的時間就可以適當增加一些，不一定要在前五分鐘結束復習。這樣雖然復習的時間增加了，但是由于舊知復習得實、復習得透，為新知學習奠定了良好的基礎，學生很容易理解和掌握新知，新授時間就會大大縮短，甚至新授時間會短于復習時間，這樣也能在有效的教學時間內完成教學任務，這就是復習與新授時間上呈倒掛式的課堂教學模式，這種課堂教學的模式是當前課堂教學所倡導的。

13、培養學生良好的學習習慣

在小學階段的教學過程中，最重要的是培養學生良好的學習習慣。這是學生主動學習的保證。養成良好的學習習慣是對學生進行情感教育的內容之一，也是提高課堂教學效率的最有效途徑。

（1）、培養學生專心聽講、注意力高度集中的習慣

專心聽講是學生理解和掌握知識的前提。上課時要培養學生集中注意力。聽課時能夠約束自己，不受外界干擾，思想不開小差，不作小動作。注意聽老師講課和同學們回答問題，認真傾聽別人的意見，并積極思考，敢于提問，大膽發表自己的見解。

（2）、培養學生自學課本的習慣

自學是將來學生進入中學，大學乃至投身社會繼續獲取知識的途徑。在小學階段就要培養學生自學課本的習慣和能力。教師要指導學生自學的方法：找出重點劃下來，發現疑問做標記。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打下良好的基礎，而且可以使學生養成勤思，善學的良好學習習慣。如在教學低年級語文時，教師應指導學生慢慢地逐字、逐句地讀。隨著年級升高，逐步提高要求，除在課堂上指導學生逐字、逐句地看，逐字、逐句地讀外，同時還應要求學生課前預習，作業前仔細閱讀教材，復習時系統閱讀課本等。

（3）、培養學生認真完成作業的習慣

學生日復一日天天要做作業，這是培養學生養成良好習慣的好機會。作業時，要嚴格訓練學生認真負責的工作態度，一絲不茍，有始有終，書寫整齊的習慣。經常開展作業展評，表揚鼓勵作業認真，書寫規范的學生，給同學們做學習的榜樣。

（4）培養學生敢于質疑的科學精神

“學貴質疑”。有疑問才有變通，有變通才有創造。疑問是思維的源泉，是創新的基石。在教學中，要鼓勵學生大膽質疑，使他們敢于向課本挑戰，敢于向教師挑戰，敢于向權威挑戰。質疑時機不限，可以是課始預習后的質疑，課中沖突性的質疑，或課后延伸性的質疑。教師要注意保護學生的好奇心，自尊心，不管他們提出的問題是否合理，是否有價值，都給予鼓勵。引導學生從敢問，善問，逐漸過渡到會問。不論學生提出什么問題，都不要隨意否定，更不要認為是學生在有意刁難老師。

五、強化課堂教學管理，是提高課堂教學效率的保障

1、強化課堂管理要在抓紀律上下功夫

學生畢竟較小，性格活潑、愛動貪玩，自我約束遵守課堂紀律的能力比較差。有時趴在桌子上睡一覺；有的在擺弄鋼筆或鉛筆轉著玩；有的同桌兩人時不時的小聲說話；有的在不停的交頭接耳，左顧右盼等等，學生這些不良習慣，必然打斷教師的上課思路，影響教師教學方案的實施，影響了教師授課狀態與學生主體的雙邊活動，從而也就影響課堂教學效率和教學質量。因此，教師上課時必須要嚴格課堂紀律，規范學生聽課的，培養學生良好的主動參與課堂教學的學習習慣。不能對不聽課“開小差”的學生置之不理，采取置若罔聞、視而不見、聽之任之放棄的態度，這樣下去不僅是教師對學生不負責任的表現，而且提高課堂教學效率也就成了一句空話，因為教師服務的對象是學生。

2、強化課堂管理要在培養習慣上下功夫

現在的學生大多家庭條件較優越，生活安逸、懶惰滋生。由于他們年齡小，學習目標又不十分明確，惰性強，所以缺少學習的自覺性和主動性。這就要求教師在上課時培養他們好讀書、勤思考、好思辯等良好的學習習慣，教育學生繼承傳統“不動筆墨不讀書”的好習慣，特別是在培養學生運用知識的實踐能力上，更需要教師正確的引導和開發學生自身的潛能。科學告訴我們，每個人的潛能開發是相當大的，有95%的潛能尚需等待開發。當然這需要教師大量耐心細致的管理工作，使學生樹立信心，克服懶惰、不思進取等不良習慣，樹立切合自身實際的學習目標，循序漸進，穩步鞏固，最終形成優良的學習習慣，達到提高課堂教學效率的目的。

3、強化課堂管理要在教法上下功夫

眾所周知，教學有法，但無定法，貴在得法。為適應課堂教學改革需要，為培養和提高學生學習的興趣，教師就必須靈活運用多種方法，來鉆研教材和教法，特別是教師必須研究學生的實際情況，針對學生的需要，采取讓學生喜愛的教學法，諸如多媒體軟件的應用、辯論會、答辯會等等。因為學生的有效注意力是很短暫的，這就要求教師必須不斷的變換方式方法，來引起學生的有效注意，讓學生便于接受，樹立信心，激發學生的求知欲，有效提高學生的注意力，達到提高課堂教學效率的目的。

六、激發學生的競爭意識，是提高課堂教學效率的必要手段 小學生普遍都有爭強好勝的心理，總想找機會顯示自己，以便贏得老師贊賞或引起同學的注意。一旦他們在競爭中獲勝，就會對自己的學習產生強大的動力。組織競賽正是利用學生這一心理特征，激發學生外在動機形成的最有效的手段之一。好的競賽活動不僅能夠調動學生學習的積極性，使他們自我求成的和積極向上的需要發展更為強烈，而且能作為一種鼓勵進取，反對懈怠的因素去調動學生尚處于萌芽狀態的各種內在的學習動機，并使其活躍起來，強烈起來。每次競賽前，根據競賽的內容不同，我會說一些激勵的話。通過競賽，訓練學生的嚴謹的學習態度，又培養學生的集體榮譽感。通過競爭，課堂學習效率大大提高，學生的學習積極性也很高漲。

七、建立有效的課堂效率評價體系，是促進教學效率提高的關鍵

課堂評價對課堂教學起著導向和質量監控的作用。它直接影響著教師在課堂教學中的角色和教學行為，并直接影響著學生的學習方式。由于教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，因此，課堂評價應從教與學兩方面進行：

1、關注學生在課堂教學中的表現，即關注學生是怎么學的。教育的根本目的是為了每一位學生的發展。關注本身就是最好的教育。它包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，評價課堂教學效率的高低。

2、關注教師的教學行為。但不是關注教師備課是否充分，過渡是否自然，教學基本功如何，而是關注教師如何促進學生的學習、如何組織并促進學生的討論、如何評價和激勵學生的學習、如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等，以此來評價教師課堂行為表現對學生的“學”的價值。即“以學論教”來評價教師。

3、不以課堂容量論效率高低。一堂課效率的高低不以教師講了多少內容，而是要關注學生學了多少，哪些能力、技能得到了提高，學生是否獲得多方面的滿足和發展。

八、做好教學后記，是提高課堂教學效率的保證

認真及時的做好教學后記是對教學過程進行“反芻”的過程，也是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，找出教學中成功與不足的重要過程。因此，應記好如下幾個方面：

1、記好成功之處

每堂課的教學，在教學設計、教學策略、學法指導、教學器具準備等方面往往有其獨到之處。在教學過程中，往往會出現一些精彩難忘的片段，如課堂導入、恰如其分的媒體應用、巧妙的設問、好的教學方法、開放性或啟發性的問題等等，將其記錄下來，為以后教學提供參考。

2、記好失敗之處

將處理不當的教學重、難點，安排不妥的教學內容等記錄下來，使之成為教學得以吸取的教訓。

3、記好教學機智精彩之處

把課堂上處理偶發事件的智慧及“閃光點”記錄下來，供今后參考。

4、記好學生問題之處

記教學難點、知識缺陷、思維障礙、作業等，以便有針對性地實施補救措施。

5、記好教學心得

記錄下課堂教學實踐中的體會與感受。由于它直接來源于課堂，來源于師生，所以，它為以后教學中的揚長避短，為教師積累教學經驗提供了前提和保證。

總之，教學是一門技術，更是一門藝術。“教無定法，貴在得法”。在新課程背景下，讓學生接受最優質的教育，是每位教育工作者的出發點和落腳點。只有牢固確立課改新理念，以學生為本，以培養學生能力為根本宗旨，不斷改進教學方法，不斷優化課堂結構，不斷探索提高課堂教學效率的新途徑，才能求得課堂教學的最大效益，才能更有效地提高課堂教學效率，才能做到“事半功倍”。

第四篇：對新課程理念下提高高中語文課堂教學效率的（范文模版）

對新課程理念下提高高中語文課堂教學效率的粗淺認識

莊 力

摘要:新課改理念認為,學生不是接受知識的容器,而是可以點燃的“火把”。因此,判斷課堂教學的效率不僅要看學生考分的高低,更要看學生在掌握知識過程中生成了怎樣的思考能力、問題解決能力、終身學習能力。本文從新課改中高中語文教學的問題出發,探討了提高語文課堂效率的策略。

關鍵詞:新課程高中語文課堂教學

高中新課程改革是為了適應社會發展和教育自身發展需求而推行的，也是推進素質教育的要求，高中語文新課程改革給我們高中語文教師帶來了發揮自己主觀能動性和展示自己才華的機遇，同時也給我們帶來了前所未有的挑戰。那么在新課程理念下,高中語文教師如何改變課堂教學現象,如何最大限度地利用課堂教學,科學有效地設計、指導、實施課堂教學,提高課堂教學效率,從而促進學生的全面發展,這是每位語文教師必須思考的問題。通過對新課程的學習培訓，筆者有了一些粗淺的認識。

一、高中語文課堂教學效率的現狀和問題

新課程理念提出要增強課堂教學的有效性,提高課堂效率,許多高中語文教師為此做出很多努力,也確實取得了一定的成效,但筆者認為這其中還存在一些讓人困惑的問題。

《全日制義務教育語文課程標準》中“教學建議”第一條指出“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“ 教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。高中語文課程是義務教育階段語文課程的擴展與延伸，高中語文課程改革的理念與義務教育階段語文課程改革的理念應該是一脈相承的。我們要在新課程改革實施過程中注意開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。新課程改革將創新教育擺在了突出的位置。可以十分肯定地說，一個因循守舊的高中語文教師很難培養出具有創新意識的高中畢業生。為了適應新課程改革的需要，語文教師一定要在教育觀念上創新，要根據要求，除舊布新，用新的思想新的觀念來知道我們從事教育改革活動。首先,新課程非常關注課程目標,從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程教學目標,但筆者發現,有的教師在設計教學目標時出現程序化、機械化、模糊化、混亂化、思維化等種種問題。其次,許多高中語文教師對新課導入設計的認識,僅限于營造課堂氛圍,吸引學生注意力這一方面,而忽視了導課環節的其他重要功能,有的教師容易因循守舊,方法過于單一,無法充分調動學生學習的積極性。再次,新課改理念重視學生學會學習和獲取新知識的能力培養,但在教學中,為了體現學生的主體性,有的教師將課堂完全放給學生,隨著學生的興趣展開課堂內容,導致課堂教學混亂無序。

二、提高語文課堂效率的必要性

課堂教學改革是學校教育改革的主渠道。然而，語文課堂教學耗時多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現象已是人所共知。同時，傳統的課堂教學，既忽視作為個體的教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造能力。要切實解決高中語文教學的問題,就要在有限的課堂時間內傳承的人文意蘊中提高學生的文化素養,而課堂效率的提升則成為關鍵。課改專家崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”有效的語文教學，就是通過有效的教學措施使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學措施上下功夫。

高質量的課堂教學效率,不僅可以提高學生的知識容量和考試分數,更能夠對學生終身發展產生巨大影響,讓學生在掌握知識過程中培養優秀的思考能力、生活能力、解決問題能力、終身學習能力和非智力人格特征。

三、提高語文課堂效率的策略

1.教學目標明確化

教學目標是教育思想、教育觀念的具體反映,是實施課堂教學的主要依據,也是評價課堂的基本標尺,提高課堂效率的關鍵之一就是要設立明確合理的教學目標。教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容方法途徑的選擇，決定著教學效率的提高。在語文課堂教學中，如果目標制度明確，便能發揮如下功能：對指導師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。由此可見，要提高語文教學效率，就應制定完整明確的課堂目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。這樣就能使學生得到協調發展，全面完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。

例如在設計《荷塘月色》的教學目標時,教師可以進行三維目標的整合:(1)掌握鑒賞散文的初步知識并形成能力;(2)學習綜合運用朗讀、圈點、評價、討論等學習方法;(3)養成寄情山水自我調適的人生態度。另外,語文教材是語文課程資源中最為重要的資源,教學目標的制定以教材提供的活動內容為主要依據,教師應該與文本進行深入“對話”,充分發掘學科教育價值,針對目標和綜合學生實際情況對選用的教材內容作出適當處理,包括增刪、換序、整合、新編等,從文本本身、文本向外拓展處出發,通過課堂現場對話,尋求“生長點”。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會在課堂上“教不亂譜”、“學不亂套”、“練不亂陣”，避免了“天馬行空，架空分析”的現象，課堂的效率自然能夠得到提高。

2.課堂導入精彩化

導課是高中語文課堂教學中十分重要的一個環節,關系著整個教學目標的完成和教學效果的好壞。導語的設計除了要為講解課文環節做好鋪墊外,還要與結課環節做到首尾呼應,使整篇課文達到渾然一體的藝術效果。如《長亭送別》一課,教師可以先讓學生們展開聯想,說出他們所熟知的愛情故事,老師再總結概括“從關關雎鳩的吟唱到孟姜女哭長城的凄美:,愛情在文學作品中始終占據著不可替代的位置。今天我們要學習的《西廂記》講述的是富千斤與窮書生的愛情故事,而這節課我們要欣賞的便是其最精彩的一折。”這樣的導課不僅讓學生們回顧了學過的相關課文,也交代了本課的主題,將作品的主要人物拉到了臺前,學生們會有意識地將《西廂記》中主人公的形象與他們以前所知的愛情故事中的主角相比較,從而達到完成本課的教學難點即分析藝術形象崔鶯鶯的典型意義的目的。

當學習者在文本世界及其叢生的問題中曲折穿行后，教師要力拔視點、挺出高度，讓學生視野敞亮、心懷澄澈，基于文本而又超越文本，獲得“柳暗花明又一村”之感。或是課尾揭示文本題旨，給予學生咀嚼回味；或是標示未盡問題，留待學生攀高覓遠；或是激揚生命才情，給學生心靈酣暢洗禮；或是揮灑教學智慧，為學生開啟思維新扉??凡此種種，不一而足。正如妙筆可以生花啟智，好課亦應流韻綿遠。教師自覺的導課藝術，能夠為學生的自主學習添加源源不斷的動力并轉化為其可持續學習的后勁。從這層意義上來說，教師的引導可謂功德無量。學生的自主學習和教師的自覺引導并非截然對立，否則教師將會喪失“導學”之功能。語文課無疑應是各方學生歡樂輕松、洋溢生命活力的學堂，語文教師的使命就在于有步驟、上品位地精心“導學”。

3.學習過程自主化

學生是一個充滿生命活力的群體，不是裝載知識的容器，而是學校教育的主體。在語文教學過程中，無論知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展，無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的主動參與、積極思考。因此，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發，為學生主動、自主地參與學習創造條件，這是提高語文課堂教學效率的關鍵。要想學生自主學習，教師就應該在課堂上多給學生學習和思考的時間，讓學生成為學習和時間的主人，充分的接觸課文、誦讀課文，用自己的情感去解讀課文，獲得最深切的感受和理解。

自主學習指的是在教師指導下學生積極主動地提出問題、分析問題和解決問題的學習，而不是忽視教師的指導。如果忽視了教師的指導，課堂教學可能會處于一種無序狀態。一方面，學生的知識、經驗、能力的提升需要一個指導的過程；另一方面，學生的自覺性不是很高，自制能力較差，對自主學習的適應性不強。所以，自主學習中教師的責任非常重大，教師要研究學生的資質、基礎、接受能力等，并根據其特點和教學內容提出真正有啟發性的問題，有價值的問題，讓學生能夠進行發散性思維并能最終理解掌握教材重難點，既讓學生百家爭鳴，又能夠殊途同歸才行。

新一輪的課程改革以人的全面發展為目標,強調課堂是一個動態的生成過程,教師、文本、學生之間應是對話關系,在對話的過程中學習語文,強調學生在教學中的主體地位。因此,語文教師要把課堂教學的核心地位還給學生,充分發揮學生學習的積極性和主動性。如講授《我與地壇》時,教師簡要介紹史鐵生人生經歷和創作情況,介紹時不對其人其文做任何評價,鼓勵學生自己閱讀文本。之后引導學生以小組合作方式,交流自己初讀文本的體驗與感受。在學生感悟、交流、匯報的基礎上,教師引導學生對這些集中關注的文本內容再行歸納整理。然后再指導學生在閱讀思考的前提下,回憶自己所閱讀過的關于體悟母愛的文字,談談個體對這些文字的理解與感悟,以及困惑;嘗試與課文中體驗母愛的文段進行比較,分析它們在表現情感、借助物象、選用表現手法等方面的異同。

我們知道當教師采用灌輸教學方式時，他們往往就是通過分析教材中的知識，將知識有系統有條理地呈現給學生，學生通過聽課、練習和誦讀，接受教材中的知識，問答教材中的問題。而當教師采用自主探究教學方式時，他們就必須指導學生不斷提出各種問題，使學習過程成為學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探究過程。教師再適時激發學生的學習積極性，培養他們的學習興趣，從而營造一種寬松、和諧、熱烈而有序的課堂氛圍。教師還可以指導學生利用已有的學習資源，幫助他們設計豐富多彩的學習活動，并針對不同的學生選擇不同的學習內容，選擇不同的學習方法，使學生的學習過程變得豐富而且富有個性。

4.教學評價多元化

新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統天下、主宰課堂、壟斷評價的現狀,提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多元性評價,以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解,更好地促進被評價者的自我發展,促進寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍的生成。比如教師在讓學生鑒賞王維的《山居即事》的表達技巧時,可以讓學生先寫下答案,然后同桌交換互評,對照正確答案模仿閱卷老師,酌情打分。這樣可以激發學生學習的積極性,激活學生思維,讓學生對問題的認識更加深刻,起到了教師評價所起不到的作用。另外,教師在評價時不僅要關注學生的現實表現,更要重視全體學生的未來發展,重視每個學生在本人已有水平上的發展。對學生的課堂表現,應以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采取激勵性評語,盡量從正面加

語文學習過程性評價難以有效實施。從單一的終端評價轉向兼顧終端評價和過程性評價，這是高中語文新課程評價觀的一大進步。其中，過程性評價適用于學生在語文學習中（特別是自主探究性活動）的態度、創意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面，這對促進人格的健全發展有不可低估的意義。但從實驗區學校的實施情況看，過程性評價的操作尚存在如何細化、量化和科學化的難點，在沒有提升過程性評價在學生總評價中的權重之前，在語文教師沒有真正獲得相對考試自主權、相對課程管理自主權之前，要將過程性評價的共識轉化為可操作的評價實踐，難度很大。

長期以來，大多老師似乎都形成了一種不成文的共識，教學中凡是跟考試內容有關的知識全都重要，凡是與之無關的全都不重要。這種“過分強調甄別與選拔功能”的教學評價制度嚴重地制約著學生整體素質的發展，制約著教師教學實踐的豐富與完善。考試成了教師教學的指揮棒，也成了評價學生學業的主要依據。在分數這個終極目標下，學生學會了患得患失，學會了破罐子破摔，最終失去了學習的興趣與樂趣；教師學會了拼命研究命題部門的“考綱”，學會了提前訓練應試技巧，失去了教學的個性與激情。舊評價機制導演的歷史將在新課程改革下告別舞臺，取而代之的是“發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”的新制度。在考試內容上，“應加強與社會實踐和學生生活經驗的聯系”，“杜絕設置偏題、怪題的現象”。為保護學生的尊嚴，體現個性關懷，更要求不得公開學生的考試成績并按考試成績排列名次。對學生的評價“不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學

生多方面的潛能”；對教師的評價打破了以分數定能力的格局，開展“以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價”的多元評價機制。新評價機制給教育教學帶來了生機與活力，它體現了一切為了學生發展的新理念，注重學生、教師的多元發展。

四、結語

我們要深刻認識到新課程改革意義重大，影響深遠，同時也要充分認識到這是一項龐大而又繁雜的系統工程，不是一天兩天可以完成的，也不是三言兩語能夠說得盡的，需要我們付出時間和精力去努力提高自身的素養。課堂是教師和學生共同的家園,教師應該把教學過程看作是對話、溝通、合作的活動,為學生主動探索和發現提供空間和機會,讓學生積極參與學習語文,實現有效的、多向的和高質量的互動,從而提高課堂教學效率。讓我們抓住新課程改革帶來的機遇，迎接新課程改革帶來的挑戰，在新課程改革的洪流之中不斷地充實自我，完善自我！

第五篇：淺談提高初中物理課堂教學效率策略

淺談提高初中物理課堂教學效率策略

多年的初中物理教學工作，使我悟出這樣一個道理，課堂似戰場，每一堂課都是師生雙方共同攻克一個個知識堡壘的過程，課堂教學是教學質量高低的決定因素，在這個過程中，教師的主導作用尤為重要。

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。要上好一堂物理課，必須在臺下多下工夫，只有居高才能臨下，具有扎實的課堂教學基本功以及精深的業務理論知識、高尚的人格魅力、生動激昂并富有情感的語言。只有這樣，才能贏得學生的敬佩，只有深受學生的信服，才能激發學生學習熱情，提高學習的積極性，從而提高教學質量。

一、課堂導入要有吸引力

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在課堂教學中，導入新課有著十分重要的作用，引導學生把注意力集中到教師所希望他們關注的教學內容上，從而激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。教師要敢于創新，采用靈活多樣的方式導入新課：

1.通過變戲法的方法導入。例如：我在講《壓力壓強》一節時，我將準備好幾個吹好的顏色鮮艷的氣球，為了增加神秘感，先放好，不讓學生看到，教師手中要先準備好一個小針狀物，課堂上問哪位學生能用雙手壓爆氣球，來幾個學生都沒有完成，他們的注意力都被吸引到這個物理問題上，他們自己就選力氣大的學生去完成，結果都失敗了，下面教師該試試，教師用手輕輕一壓氣球就被壓爆，引入今天的教學內容。學生的注意力被全部調動起來了。

2.通過學生已有經驗導入。從學生已有的生活經驗和熟悉的素材出發，使學生有一種親切感。如教師講到《慣性》時，教師問：同學們若端一盆水不小心突然撞到另一名同學，哪個同學的衣服會濕呢？同學們各抒己見后，教師再說：這是由于物體都具有慣性的緣故，那么什么是慣性呢？下面就來研究這個慣性問題。

3.通過演示小實驗導入。初中學生普遍具有好奇心理，愛觀察一些鮮明、生動的實驗，在觀察中他們會急于想了解實驗中出現的多種現象變化的原因，要求解惑的心情特別迫切。在講《大氣壓》時，進行如下演示實驗：先往杯中注滿水，然后用紙片蓋在杯口，用手按住紙片再將杯子慢慢倒過來，請學生猜一猜：紙片會掉，水會灑下嗎？學生會回答：“紙片掉下，水會灑出”，輕輕將托住紙片的手移開，結果紙片沒掉，水也沒有灑出來。

4.提出問題，讓學生猜想的方法導入。物理知識源自生活，最后又回到生活。引入生活中最常見的現象導入，會收到事半功倍的效果。例如：在講《液體的壓強》時，可先讓學生猜想水中的魚吐出一串串氣泡：這一串串氣泡上升到水面上的大小情況，找同學先畫到黑板上，提問這些同學畫的不同，他們畫的對嗎？這就是我們這節課要學習的內容

二、調動全體學生參與，全面提高學生的自信心

一堂好課，學生的積極參與是很重要的一個方面。我們要鼓勵、誘導全體學生積極主動地參與到課堂教學中來，盡可能地發揮學生的主體作用，使各個層次的學生都能發輝自己的潛能，提高學生的自信心，從而激發學生學習物理的積極性，從而提高課堂效率。

1.設計的問題要有層次性 激發學生的學習興趣，課堂教學中，教師有時一個眼神，可以鼓勵學生大膽發言，一個手勢可以引起學生探索知識的勇氣，一句鼓勵的話語更能激起學生攻克知識難點的信心，所以教師在課堂教學中設置不同層次的問題，提問不同層次的學生，學生回答出問題后，教師對學生及時鼓勵，學生會感到，能回答出教師提出的問題是一件快樂的事情，大家在和諧、歡樂氣氛中吸取知識。

2.提供平臺，組織學生合作學習

一潭死水自然激不起波瀾，課堂教學是一種有計劃有目的的雙邊活動。，教師在課堂上促使學生在課堂上做到：（1）積極思考；（2）勇于發言；（3）大膽質疑；（4）積極創新。合作學習一般以小組為單位，各小組成員之間通過相互交往、交流，共同完成學習目標。而教師為學生提供合作學習的平臺，創設合作學習的情境，最關鍵的是要把自己融入到課堂氛圍之中，習題課時也可小組之間相互競爭，設立評分標準，培養學生集體觀念，每名學生都不想給本組抹黑，想辦法去弄明白每一道習題，教師就是想方設法去營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，激活學生的思維，激起學生敢于發表自己獨特見解的勇氣，激發學生的主體意識，品嘗自主參與物理學習的樂趣，分享合作學習的快樂，從而提高教學效率。

三、加強學法指導，啟發創新思維

古語云：“授人以魚，不若授之以漁”。“教是為了不教，學是為了會學”，變“學會”為“會學”，是新課程背景下教師教學觀念的一種根本轉變。教學的根本任務并非單純地讓學生學會某些知識，還要使其學會學習的方法和思考的方法。

1.指導學生掌握科學學習方法

在教學過程中，教師要啟發學生認識到：科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學過程之中――（1）合理滲透。充分挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中。（2）及時總結。教師在傳播知識、訓練技能時，要根據教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統完善，找出規律性的東西。

2.幫助學生總結規律，讓學生觸類旁通

鞏固訓練是學習的必要環節之一。不論課堂例題還是課后練習，教師都應精心選擇，避免讓學生重復勞動；精講題目，總結規律，讓學生觸類旁通。例如，“歐姆定律”和“電功率”的計算學生感覺有難度。教師對習題進行歸類整理，每一類都由淺入深，由簡單到復雜總結出一整體套習題，這樣不用大量練習，學就能掌握典型習題的解題思路和方法，以期舉一反三，觸類旁通，學起來也比較輕松了。從而有效地提高教學效率，努力提高課堂教學的效率，是每一位教育者不懈的追求目標。“教學有法，教無定法。”我們必須以嚴謹的態度、執著的精神、頑強的毅力，銳意改革，勇于創新，才有可能實現這一目標。