第一篇：論新課程背景下初中化學課堂教學的設(shè)計.

論新課程背景下初中化學課堂教學的設(shè)計 ?作者:張磊(通識甘肅張掖臨澤三期通識一班 ?評論數(shù)/瀏覽數(shù):3 / 368 ?發(fā)表日期:2010-11-29 17:32:31 新課程的實施,教學方式的轉(zhuǎn)變,三維目標的達成,必須建立在上實、上好每一節(jié)課的基礎(chǔ)之上,而教學設(shè)計又是上實、上好每一節(jié)課的基石。本文擬從新課程背景下初中化學課堂教學設(shè)計的依據(jù)、基礎(chǔ)、策略以及誤區(qū)等幾個角度,和同行們做一些膚淺的探討。

一、課堂教學設(shè)計的依據(jù)

1.化學課程標準。化學課程標準是實施化學教育的綱領(lǐng)性文件,是教材編寫、教學設(shè)計、試卷命制的根本依據(jù)。整個初中化學課程標準分為“前言”、“課程目標”、“內(nèi)容標準”、“實施建議”四個部分。這里僅對前言中的課改重點、課程目標中的三個維度、內(nèi)容標準中的科學探究略加闡述。

傳統(tǒng)的課程目標主要是知識和技能,比較單一,新課程確立的目標是三維的,即知識和技能;過程和方法;情感態(tài)度和價值觀。其中,知識和技能屬于結(jié)果性目標;過程和方法、情感態(tài)度和價值觀屬于體驗、表現(xiàn)性目標。由于新課程確立了三維目標,因此,傳統(tǒng)教學中的雙基(基礎(chǔ)知識、基本技能也就變成了現(xiàn)在的四基——基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本態(tài)度。我個人以為,三維教學目標中,過程和方法是關(guān)鍵性的目標,因為,知識和技能目標要在過程和方法中達成,情感態(tài)度和價值觀目標要在過程和方法中滲透,因此,有人強調(diào)教學不能重結(jié)果輕過程,這是有道理的。過程性目標的達成大致有以下幾個要點:呈現(xiàn)概念的建立過程,呈現(xiàn)規(guī)律的摸索過程,呈現(xiàn)問題的思維過程,呈現(xiàn)知識的完善過程,呈現(xiàn)錯誤的診斷過程,呈現(xiàn)方法的領(lǐng)悟過程等等。

科學探究既是一種重要的學習內(nèi)容,又是一種重要的學習方式,其主要環(huán)節(jié)是:提出問題;猜想與假設(shè);制定計劃;進行實驗;收集證據(jù);解釋與結(jié)論;反思與評價;表達與交流。探究教學過程中應該注意到:內(nèi)容的廣泛性,方式的多樣性(實驗、資料、經(jīng)驗、討論,方案的發(fā)散性,環(huán)節(jié)的完善性等等。

2.新型的教材觀。教材不是唯一的課程資源,“只是個例子”(葉圣陶先生語,教學設(shè)計既要考慮如何教,更重要的是考慮如何學,應該用教材教(注意教材和其它課程資源的整合,而不是教教材(僅以教材內(nèi)容傳遞知識信息。

3.新型的學生觀。學生不是知識的容器,而是有個性、有潛質(zhì)、有能力、會創(chuàng)造的生命個體。只有樹立了新型的學生觀,我們才能減少課堂教學中的滿堂灌、滿堂問,真正地把話語權(quán)、思考權(quán)交給學生,使學生成為名副其實的學習主人。

二、課堂教學設(shè)計的基礎(chǔ)

1.先進的理念。課程標準中倡導的基本理念有六點,其中的關(guān)鍵詞句大致有:輕松愉快學化學;給學生平等學習的機會;拉近化學與生活的距離;注重探究和體驗;注意多元評價。深刻理解這些理念的內(nèi)涵,并用其武裝自己的頭腦,指導我們的實踐,這是我們進行教學設(shè)計的重要基礎(chǔ)。

2.較深的功底。這里的功底有兩層意思:一是教材處理的功底;二是文字表達的功底。

二是文字表達的功底。文字功底的練就,說到底就是多閱讀、多思考、多練筆,“三多”到位,有成效了,你就會充滿自信,那時,文字不僅不會成為你教學思想體現(xiàn)的制約,而會為你教學思想的體現(xiàn)插上錦上添花的翅膀。

3.清晰的思路。一節(jié)課,有哪些教學內(nèi)容?這些內(nèi)容的邏輯順序怎樣?教學流程如何安排?這就是思路。理清教學內(nèi)容的邏輯順序,是教學思路清晰明了的關(guān)鍵。

三、課堂教學設(shè)計的策略

1.突出新穎性。教學理念、教材處理、教學方式的出新固然重要,但新課導語和結(jié)束語的出新也不容忽視。

2.體現(xiàn)推進性。針對教學內(nèi)容之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系,將其設(shè)計成若干小版塊,各個版塊彼此相連、逐步推進。這種處理方式,符合學生的認知規(guī)律,有利于學生形成完整的認識思路和掌握知識的完整結(jié)構(gòu)。

如,《二氧化碳制取的研究》中裝置探究環(huán)節(jié),我設(shè)計了四個小版塊:相信你會思考(學生思考表述:確定二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置時分別要考慮哪些因素?教師過渡:帶著剛才的思考結(jié)果,我們來做一回選擇;相信你會選擇(學生從給出的圖示中選擇合適的儀器組接二氧化碳的制取裝置。教師過渡:如果實驗室里沒有長頸漏斗和錐形瓶,我們能找到其他儀器來替代嗎?;相信你會變通(學生從給出的另一組圖示中選擇儀器替代長頸漏斗和錐形瓶。教師過渡:剛才的活動情況表明,同學們對實驗室制取二氧化碳裝置的認識已經(jīng)到了能選擇、會變通的地步,如果給出若干種實驗儀器,相信同學們也一定能夠設(shè)計出富有個性的實驗裝置;相信你會設(shè)計(學生設(shè)計實驗裝置,并介紹各自設(shè)計出的裝置的優(yōu)點。

“3.增強發(fā)散性。思維的發(fā)散性是衡量思維品質(zhì)的一個重要維度,因此,教學設(shè)計中教師應通過問題情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學生的認知沖突,為學生提供發(fā)散思維的機會,幫助他們沖破思維禁錮的牢籠。

4.提高趣味性。讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學世界,這是新課程標準所倡導的教學理念。教學設(shè)計中創(chuàng)造性地對教學內(nèi)容進行通俗化和趣味化的處理,能給我們的課堂注入生命的活力和無限的生機。

如,復習復分解反應發(fā)生的范圍及條件時,我將金屬氧化物與酸、酸與堿的反應關(guān)系用綠線相連;酸與鹽的反應關(guān)系用黃線相連;堿與鹽、鹽與鹽的反應關(guān)系用紅線相連,然后提問:老師的做法讓你聯(lián)想到了什么?請你說出三種不同顏色的反應線條中所隱含的意義。學生很快聯(lián)想到了道路交通的綠燈、黃燈、紅燈,同時也悟出了金屬氧化物、酸、堿、鹽之間發(fā)生復分解反應時寬嚴不同的反應條件。

5.注意簡約性。眼下好多公開教學中,取消了教師的演示實驗,滿堂都是學生實驗,甚至出現(xiàn)了學生實驗過多過濫的狀況,因此,面對教材中的實驗素材,設(shè)計教學時,我們既要有利用和挖掘教學資源的思想,更要有簡約化處理的理念。對于實驗教學進行簡約化設(shè)計的途徑主要有兩條,一是注意一個實驗的多次利用;二是注意教師演示實驗和學生分組實驗的融合。

四、課堂教學設(shè)計的誤區(qū)

1.導入刻意出新。一位老師執(zhí)教的是《燃燒與滅火》。她設(shè)計的第一個教學環(huán)節(jié)是燃上幾支蠟燭,要求同學們用不同的方法去熄滅它們。我覺得她設(shè)計的這一活動已經(jīng)很好地創(chuàng)設(shè)了問題情景,可是她在此之后又加了一段有關(guān)蠟燭燃燒魔術(shù)的錄像,偏偏在播放課件時視頻又出了問題,花費了好幾分鐘時間視頻才恢復正常,多余的情境創(chuàng)設(shè)影響了教學進程的順暢。新課導入的設(shè)計要出新,但是不能為了出新而出新,更不能牽強附會刻意出新,出新必須建立在對教學內(nèi)容準確把握的基礎(chǔ)之上,做到簡短、清新、自然。

2.教學過度開放。課堂教學中的“扶”與“放”,存在著既對立又統(tǒng)一的關(guān)系。扶得過多,不利于學生主體地位的體現(xiàn),放得過多,教學則會茫然無序。設(shè)計教學時我們要盡可能處理好“扶”與“放”的關(guān)系。

3.媒體代替實驗。化學是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門學科,因此,無論是什么樣的課型,設(shè)計教學時,我們都要盡可能地去挖掘?qū)嶒炠Y源,體現(xiàn)學科特點。有的老師覺得現(xiàn)場實驗麻煩、有風險,不如實驗錄像來得爽快,這種觀點是錯誤的。

4.媒體代替板書。媒體是輔助教學的一種工具,媒體的出現(xiàn),對傳統(tǒng)的教學手段起到了一定的改進作用,但這種作用不能無限放大。

第二篇：新課程背景下初中化學實驗教學

新課程背景下初中化學實驗教學

一直以來，初中化學都沒有擺脫“紙上談兵”，學生動手操作實驗的次數(shù)少之又少。化學實驗可以拉近學生與現(xiàn)實之間的距離，從實驗方法、實驗現(xiàn)象深刻理解物質(zhì)的化學性質(zhì)和應用原理。初中化學教材中的實驗高達90個，難度和可操作性存在著很大區(qū)別。因此，如何高效完成實驗，將實驗教學的價值擴展到最大化，成為本次研究的重點。

一、規(guī)避實驗風險，增加實驗機會

化學實驗的改革需要從觀念入手，反之則勞心勞神，抓不住重點內(nèi)容。雖然部分化學實驗具有一定危險，化學藥品有毒、有腐蝕性，但并不能因為有危險、有困難，而放棄學生做實驗的機會。規(guī)避實驗風險，將意外事故出現(xiàn)的概率降到最低，這才是正確的化學實驗教學觀念。在此基礎(chǔ)上，給學生安排更多的實驗機會，讓學生走出課本內(nèi)容，投入到具體化學材料的認知中。例如，在“燃燒需要條件”的探究性實驗中，難免出現(xiàn)火苗。針對“火苗”這一帶有危險性的因素，教師可從燃燒材料、燃燒環(huán)境、個人防護等方面對學生進行保護。首先，實驗環(huán)境不能完全封閉，必須要保持空氣流通；其次，減少每次實驗燃燒材料的數(shù)量，對火苗的最大程度進行限制；最后，制定詳細地操作流程，加強對學生的保護，確保火苗產(chǎn)生的煙氣不會對學生的眼睛造成損傷。在做好一系列安全教育和準備工作后，鼓勵學生開展實驗活動，從實驗中得到教材里的結(jié)論。

二、做好預實驗，優(yōu)化實驗教學方案

教材中化學實驗的個數(shù)和類型較多，如果實驗教學方案設(shè)計和執(zhí)行不合理，就會降低實驗效果，產(chǎn)生負面影響。根據(jù)筆者的教學習慣，實驗之前需要開展預實驗工作，包括理論指導、教師演示、注意事項三大方面。教師演示是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以幫助學生直觀地體會實驗的操作過程，在頭腦中形成更加形象的實驗流程。例如，在“二氧化碳通入石灰水變渾濁”實驗中，二氧化碳的制取和收集、實驗設(shè)備的密封性、除水干燥、設(shè)備順序等內(nèi)容的操作問題都會影響到實驗的最終結(jié)論。為了讓學生在實驗課堂上得到正確結(jié)論，教師需要開展預實驗準備工作。首先，根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，講解簡易制取二氧化碳的方法、通入石灰水溶液的流程以及實驗設(shè)備，從而使學生搞清楚實驗原理和步驟；然后，教師在課堂上進行實驗演示，以真實的試管、燒杯、石灰水溶液、酒精燈等實驗儀器進行操作，讓學生觀察整個實驗的具體操作，并思考實驗方法的改進之處；最后，進入實驗課堂，根據(jù)個人心得體會，以小組為單位開展實驗，得出實驗結(jié)論。如果實驗結(jié)論與預期結(jié)論一致則證明實驗正確，反之則同學之間進行交流，思考其中的原因。

三、借助多媒體技術(shù)，豐富實驗內(nèi)容

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)給化學實驗教學增添了新的思路和方法。網(wǎng)絡(luò)平臺和共享資源的新方式展現(xiàn)了更多實驗和實驗細節(jié)，這有助于學生的理解和深入思考。例如，在初中化學教材中涉及到室外觀察酸雨，分析酸雨成因和危害的野外實驗。一般來講，初中學生無法接觸到酸雨產(chǎn)生危害的地區(qū)，更無法體會它的破壞性。面對這樣的實驗，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進行解決。在網(wǎng)絡(luò)中進行搜索便可以得到與酸雨相關(guān)的海量資料，拿出其中20到30份進行對比分析，便可以得到較為正確、全面的結(jié)論。

四、以實驗為基礎(chǔ)，做好理論與實際生活的銜接

化學實驗是從教材到現(xiàn)實的過渡，是連接理論與現(xiàn)實生產(chǎn)的重要橋梁。在開展化學實驗教學的同時，還需要將化學知識與實際生活、生產(chǎn)結(jié)合起來，形成理論、研究、應用三者的內(nèi)在統(tǒng)一。例如，在“二氧化碳制取”的試驗中，學生是否會想到飲料瓶中的氣體便是二氧化碳，在實驗中是否可以利用雪碧、可樂一類的碳酸飲料得到二氧化碳氣體；廚房中的食鹽是否可以制成代替氯化鈉，配制氯化鈉溶液；鐵絲、廢棄的輸液瓶、筷子等是否可以替代實驗室的實驗儀器。將實驗與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，不僅可以拉近學生與化學實驗的距離，還可以激發(fā)學生探究的興趣，找到適合自己的學習方法。

五、結(jié)語

初中化學是學生接觸化學學科的起步階段，化學實驗是教學活動中不可缺少的重要組成部分。從化學實驗教學層面看，教師需要更新教學思路，給學生接觸化學實驗的機會，鼓勵學生動手學化學；從具體實驗安排看，多媒體可以起到極大的輔助作用；從具體的實驗教學設(shè)計看，教師需要做好教學設(shè)計，從實驗本身擴展到生活、生產(chǎn)中，讓學生對化學知識形成立體性認知。

第三篇：淺談新課程背景下初中化學用語教學[范文模版]

淺談新課程背景下初中化學用語教學

天柱縣渡馬中學

許積燈

化學用語是國際統(tǒng)一規(guī)定用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的符號，它是學習化學的基本工具，也是化學學習啟蒙階段的重點和難點，縱觀新課程下各地中考化學試題，化學用語不僅是中考必考的重點內(nèi)容之一，而且還以較高的頻率出現(xiàn)在每一份試卷的不同題型中。然而對有關(guān)試題考察結(jié)果進行分析，結(jié)果卻不容樂觀，大多數(shù)學生失分較多。針對這些情況，在新課程中更要重視化學用語教學。本人結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，筆者認為化學用語教學要過好四關(guān)，提出以下四個觀點。

一、過好元素符號關(guān)： 世界是由物質(zhì)組成的，物質(zhì)是由元素組成的，然而物質(zhì)的化學式又是用元素符號和數(shù)字的組合來表示的，因此，元素符號的教學就顯得至關(guān)重要。在我剛剛涉足初中化學教學時，忽視了元素符號的教學，一學期后，竟然發(fā)現(xiàn)有的學生連元素符號都不會寫，可想而知，他們的化學成績必然很差。針對這種情況，在以后的教學中我常常把元素符號的教學，分散于專題一，二、三、的教學之中，提前記1-20號元素、金屬活動順序表等。激發(fā)學生的學習興趣，并且在每節(jié)課讓學生讀一遍元素符號，讓學生在無意識中的記住元素符號。在專題三學完之后，采用聽寫，對個別后進生采用人人過關(guān)等手段，來強化學生記憶，使每一位學生都能記住并正確書寫常見的27種元素符號。

二、過好常見元素化合價口訣和原子團化合價關(guān)

元素及原子團化合價是我們正確書寫化學式的工具，只有記住，常見元素及原子團化合價，才能正確書寫化學式，從而把學生從死記硬背化學式的苦海中解脫出來，進而激發(fā)學生學習化學的興趣。因此，一般采用把元素化合價及原子團化合價編成口訣，比如：一價是尖兵，氟氯溴碘氫，鉀鈉和銀金。二價要記清，氧鎂鈣鋇鋅。三價就是鋁和鐵。四價碳硅大將軍。氮磷就在五價尋，變價元素單獨記，一二銅，二三鐵，二四六七錳硫。并且每節(jié)課上課讀一遍，讓學生在無意識中記住并理解化合價口訣，再采用默寫和抽個別學生背誦等手段來強化學生對化合價的記憶。

三、過好化學式的書寫關(guān) 化學式能否正確的寫出，直接關(guān)系到能否正確書寫化學方程式，針對這一知識點，一般應講清楚單質(zhì)和化合物化學式的書寫。

一）、單質(zhì)化學式的書寫 應該給學生指明金屬單質(zhì)，固態(tài)非金屬單質(zhì)，稀有氣體常用元素符號表示其化學式如：鐵Fe、鈣Ca、硫S、氖氣Ne，而氫氣、氧氣、氮氣、氯氣等雙原子分子，常用元素符號右下角加一小數(shù)字“2”來表示其化學式即H2、O2、N2、Cl2。

二）、化合物化學式的寫書 首先，在講授書寫化學式時，先講課本上的例題，再結(jié)合例題編成如下口訣：一排順序二標價，價數(shù)交叉寫右下，約簡價碼作角碼，代數(shù)和為零去檢查，通過這個口訣，學生書寫化學式就不容易出錯。

其次要向?qū)W生講解化學式中的幾種常見讀法，如某化某由兩種元素組成，從右向左讀作“某化某”，硫酸某含硫酸根，碳酸某含碳酸根，硝酸某含硝酸根，氫氧化某含氫氧根等。這樣能幫助學生盡快掌握化合物化學式的書寫，從而克服死記硬背化學式。

對于這一知識，講完之后，印成題單，及時檢測，而且是多次檢測，直到學生熟練掌握為止，對個別較差的學生應個別過關(guān)。

四、過好化學方程式的書寫關(guān)

化學方程式是用化學式來表示化學反應的式子，是學好初中化學最為關(guān)鍵的地方。如果化學方程式掌握較差，那么必將影響化學計算的教學，因而，我一直特別重視化學方程式的教學。

在化學方程式教學中，首先應講清楚化學方程式書寫的三個書寫步驟，即，一是正確寫出反應物和生成物的化學式；二是配平化學方程式；三是注明反應條件，生成物狀態(tài)，特別是化學方程式的配平應加強練習。也通過編寫如下口訣進行訓練：左反右生一橫線，配平過后加一線，等號上下注條件，箭頭來標氣沉淀。學生運用這個口訣寫出的化學方程式就少了“丟三落四”的毛病，學生就輕易就掌握了書寫化學方程式。其次是課本中出現(xiàn)的化學方程式，均要求學生一一記憶，并且每周定時檢查學生的掌握情況。再次，學完酸、堿、鹽后，把書上化學方程式歸納四類即化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應、其它反應。印成題單，讓學生記憶，并定期檢測，做到人人過關(guān)，讓每一位學生都能正確且熟練的書寫化學方程式。

以上就是初中化學用語分散教學原則和學生學好化學用語的四關(guān)，同時，教師還應對化學用語的有關(guān)知識進行總結(jié)、歸納，以便于學生能系統(tǒng)掌握。另外，還應不定時加強對學生進行化學用語方面的檢測，只有這樣，才能把初中化學用語的教學落到實處，從而全面提高初中化學教學質(zhì)量。

第四篇：新課程背景下課堂教學有效性初探

新課程背景下課堂教學有效性初探

從2003年 9月起，我們縣的小學、初中起始年級繼續(xù)整體進入新課程改革的實驗。為了實驗推進的規(guī)范、有效，市教育局推出了2004—2005學年第一學期《吳江市課程改革實驗工作意見》。該意見提出：“本學期要緊緊圍繞“有效教學”的主題，上下聯(lián)動，求真務實，提高實驗的有效性”。事實上目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教的很累，學生學的很苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。本文基于這樣的背景，對相關(guān)領(lǐng)域的做了一些初步的思考。

一、發(fā)展效益量化，是課堂教學有效性首先關(guān)注的。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經(jīng)過一段時間的探索以后，大家普遍的認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結(jié)果變量等。那么現(xiàn)在大家公認的課堂教學的有效性有什么特征呢？

1、課堂是關(guān)照學生的生活世界的課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學生的生活世界是指學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進學生個體多種品質(zhì)生成的奧妙蘊藏的處所。

2、課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面地關(guān)照學生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。

3、課堂是培養(yǎng)學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。

在思考實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學的有效性首先關(guān)注下面的一些內(nèi)容。

1、課堂教學有效性關(guān)注學生全方位的素質(zhì)的發(fā)展

在我們的課堂里要關(guān)注學生的全面的發(fā)展。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實只有擁有先進的教育教學理念，我們的教師才會“目中有人”，只有這樣，他的教學的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會有“一切為了學生的發(fā)展”的思想。我們培養(yǎng)的學生是全人發(fā)展的學生，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如語文、數(shù)學等)的發(fā)展。我們不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上，雖然我們現(xiàn)在的課堂是分科的課堂。

2、課堂教學有效性必定要關(guān)注師生雙方的教學效益

課堂教學有效性是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過套酆峽悸塹慕峁Ｋ煌詮こУゴ康納б媯膊煌耆韌諢ㄗ釕俚氖奔淙〉米畬蟮男ЧＫ惺鋇淖叛凼且緣模喬幣頗模僑笪鏘肝奚摹?BR>

3、課堂教學有效性更多地關(guān)注量化

課堂教學的目標盡可能的具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效的課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，要兼顧暫時的量化和長久的效益所產(chǎn)生的積淀。

二、重教學過程，課堂教學有效性達成的四個抓手。

研究新的課程改革，提高課堂教學的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此，我們認為應該主要做好：

1．在課堂上改善學生的學習方式

在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習方式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。特別是對于效能的檢測緯度上，它可能更有實際的意義。我們是否可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機的結(jié)合起來。重點把知識、知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結(jié)構(gòu)。在兩種方法的選擇上重點把握教學的目標和進度、思維的擴散和收斂，訓練的密度和質(zhì)量等。

2．在課堂上激活學生原先的經(jīng)驗

在新課程改革的課堂中，課程要素的整合要有效的喚醒了學生沉睡的經(jīng)驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極的引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經(jīng)驗的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實預設(shè)目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經(jīng)驗是很關(guān)鍵的。

3．在課堂上加強學生的學習體驗

在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續(xù)學習積累新的經(jīng)驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。

4．在課堂上發(fā)展學生的主體價值觀

在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗。引導學生質(zhì)疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創(chuàng)新的火花，在有價值的課堂論辯中使學生成為有自己思想的學生。

三、重方法的選擇，使課堂教學的有效性順利完成。

新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識的傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學思想、課堂教學態(tài)度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現(xiàn)課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發(fā)生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當?shù)脑O(shè)計或者不適當?shù)囊龑Ф纬傻摹榇耍覀儾环量梢圆捎孟旅娴姆椒ㄟM行有關(guān)的探索。

（一）保持學生持續(xù)的新鮮感和良好的學習狀態(tài)

在新課程改革的課堂教學過程中，每一個學生與特定的教學環(huán)境都存在著一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動態(tài)關(guān)系，學生的各種認知、動機、態(tài)度、情感等都是在特定的學習境遇中產(chǎn)生的。因而，促使學生良好的學習狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感是最好策略，具體說來，就是采取積極的態(tài)度肯定學生，激勵學生，提高他們學習的自信心。課堂上被提問的學生回答不出時，應該想到這是學生對某學科的某一部分知識點沒有內(nèi)化為內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應發(fā)出。越是對理解力差、成績不好的學生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強他的對學習的成功感，尊重、維護他在課堂學習中應享有的平等地位。在課堂上，教師應與每一位學生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的欲望。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心。教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。

（二）在學生的學習過程和學習結(jié)果中始終熱情的干預

在新課程改革的課堂中，教師應充分的了解和和關(guān)注學生的學習過程和學習結(jié)果，即理解和關(guān)注學生如何學習和學到了什么。在具體的課堂中我們要留意：

１、當在課堂的教學過程中或者課堂教學結(jié)束后，學生都應該完成某一任務時，教師不能對它草率地瞧一眼，隨便來個評價就草草了事。在語文或者外語課上，學生對基本概念的理解或交際能力的訓練完成后，教師應從完成的質(zhì)量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點。這一點，我想很多的老師都給予忽視了，認為學生的答案千變?nèi)f化。要適時的和學生交流結(jié)果的形成過程，以利于學生以后碰到類似的問題能有效的找到解決問題的根本方法和技能。

２、在新課程改革的課堂中教師要強化學生的自覺學習意識。皮亞杰認為，外在語言知識的內(nèi)化是一個心理調(diào)節(jié)過程，應該鼓勵這種調(diào)節(jié)過程。在這一過程中，學生的內(nèi)化是一個很重要的環(huán)節(jié)，要鼓勵學生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識演化為新的信息。這就要求我們的老師要讓學生強化這種內(nèi)化的意識，以形成自覺學習的習慣和意識。

３、教師要選擇合適的訓練方式，使學生的能力訓練具有實效性。有的老師認為，對于課堂的有效教學，有時最簡單的訓練往往是最有效的。有一位老師執(zhí)教的《海洋——21世紀的希望》。課伊始，讓學生分組重復讀第二自然段中的“海洋給人類提供??”，直奔主題。接著，板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；指名讓學生根據(jù)課文內(nèi)容表述，多名學生交流后，讓學生一起說一說，再讓學生同桌之間互說，再指名說，讓學生在反復說中掌握課文內(nèi)容，積累文本語言。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。還是按上面的方法讓學生充分的說，最后，讓學生把第一次和第二次說的連起來說一說。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。現(xiàn)在，人們熱愛海洋，是因為（）。要求學生用一句話表述。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。現(xiàn)在，人們熱愛海洋，是因為（）。之所以說海洋是21世紀的希望，是因為（）。這一環(huán)節(jié)花時較多，每一點都要讓學生先做準備，再指名學生說，再讓學生一起說，最后讓學生連起來說，一步一步落實得非常扎實，層層推進，以少聚多。一堂課下來，學生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動。這樣的語文課堂是非常有效的語文課。

（三）在課堂上的民主管理、有效監(jiān)控和積極維持 在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂取得明顯的成效，就要求我們作為學生學習道路的引路人的教師采取一些充滿智慧、充滿民主的管理、監(jiān)控方式，以達到吸引和保持學生的注意力，使課堂教學的有效性很好的達成。１、民主的教學過程全程管理。

采取什么方法，以什么教育思想為指導來管理學科的課堂教學，直接關(guān)系到課堂教學效果。一個具有民主的、先進的教學理念的老師一定會在課的開始階段就把學生的注意力管理好的。當然，在現(xiàn)在的課堂上你不能排除學生的惡作劇的開演。我們不妨先來看看這樣一個案例：

美麗的惡作劇

下午我有兩節(jié)語文課。第一節(jié)課我講試卷，在黑板上寫了很多的板書。

第二節(jié)馬上就要上了，我剛走到教室門口，就看見屋里唧唧喳喳的說笑，看看每一個學生臉上那豐富的表情，我知道準是有什么可笑的事；不料當我走進教室時，頓時笑聲四起，我丈二和尚摸不著頭腦。詫異之際，扭頭看黑板，只見上節(jié)課板書沒有被擦凈，剩下的一些字連起來，可以念成：“威脅 阿 康”、“斬 康 紳士”。哦，明白了，有學生搞惡作劇。上節(jié)課我寫了很多字在黑板上（生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時候?qū)懙模皵蒯斀罔F”取了一個字），有人“斷章取義”，擦黑板時，故意留下這幾個字。誰弄的？我掃視了一眼，哈哈，準是那個笑得很拘謹?shù)哪猩踅蚪颉?/p>

怎么辦？由此打住，還是??？

“呵呵，誰寫的？”

大家哄堂大笑。有人說是王津津。

“哈哈，威脅我？誰敢威脅我？”我裝腔作勢道。

“好了，誰先威脅我一次？有沒有敢的？”

“我先來威脅你一次”說話的是個男生，“要是我今年考不好，康老師你小心下學期我纏著你給我補課！”

哈哈??我也笑了。

“我來，康老師，下次再來了稿費，要是不請客，我可是要搶的，是不是同學們？”

呵呵，還帶煽動的呢，我連忙承諾：“下次請大家吃花生、瓜子。”

“那么威脅的意思是什么呢？誰說說。”

“就是嚇唬別人，讓別人去做人家不愿意做的事情”

“就是利用自己的勢力，讓對方去做一件事。”

“就是脅迫別人”

??學生一口氣說了很多。

“大家說的不錯！”

我故意把“斬康紳士”的斬用身體擋住，“請同學們念這幾個字！”

“康紳士！”

“哈哈，你們夸我是紳士，這個我愿意聽，再說一遍！”

“康紳士！”

“我紳士嗎？我哪里紳士？你知道什么是紳士風度嗎？

“紳士風度是說一個人有修養(yǎng)。”

“紳士風度是說人舉止文明。”

“紳士風度是說一個人瀟灑。”

“謝謝你們夸獎我啊，我好好高興呀！”

哈哈??笑聲掩蓋了上課鈴聲。

“這樣你們用上‘斬’‘康’‘紳士’這幾個字說幾句話怎么樣？誰先來？

“話說民國某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斬了一位無惡不作的紳士”

“你這么一說，還有點說評書的味道。”

“我來，康老師斬釘截鐵地說：‘我是紳士！’”

“啊？我什么時候這么斬釘截鐵過？再來”

“推出去斬了，康大人一聲令下，紳士人頭落地！”

“別光說這個，換換！”

“我說，我先斬后奏，在康老師安排勞動任務前就干完，我是不是有紳士風度呀？”

哈哈??大家都笑了。

我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個字：

“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒有人上課的”

哈哈??

“我們接著上課！”

“起立！老師好！”

這是一則發(fā)生在課堂上的真實的案例，教師對于這個環(huán)節(jié)的處理是詩意的。教師充分利用了這些生成性的東西，很好的對學生進行了教育，把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗，是值得我們思考的。當然課的進行過程是一堂課的關(guān)鍵內(nèi)容，而學生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現(xiàn)“魂不守舍”現(xiàn)象。教師要以自己高超的教學藝術(shù)和教學手段有效管理課堂，讓學生的良好狀態(tài)保持到下課鈴響。在課的結(jié)束過程，我們要使自己的課堂不僅結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學生對下一次課的熱情和積極性。２、有效的教學過程持續(xù)監(jiān)控。

在課堂的進程中，當給學生提了問題或者布置作業(yè)后，如筆頭練習、口頭語言的交際練習等，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時有效的持續(xù)的監(jiān)控顯得很及時和重要。我們的老師要深入到學生中間，及時幫助他們完成作業(yè)，或個別提醒某些學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學生的練習和作業(yè)順利進行。另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而教師走到他們的身邊時，他們有時卻會向老師則大膽求教。走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現(xiàn)相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學生解決一些實際問題。所以對教學過程的持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個課堂教學效益的關(guān)鍵。３、長久的教學過程情緒維持。

積極的維持學生的高漲學習情緒，是所有學科有效教學的一個重要任務。我們現(xiàn)在倡導利用現(xiàn)代媒體，就能夠使學生積極地將課堂上抽象的知識和學生生動的交際環(huán)境聯(lián)系起來，讓學生學習的積極性倍增。同時我們的老師也要學會適時地變換練習方式，能讓學生感到用這樣的方式學習不累，學習不煩。當我們看到學生作業(yè)的優(yōu)點時，要及時給予肯定的評價，這樣會增進師生間情感，有益于學生素質(zhì)，特別是學生言語交際能力的提高。課堂教學是否有效，是否成功，很大程度上取決于學生的反應和參與熱情的是否高漲。

在新課程改革的進程中，崇尚很強的教學文化內(nèi)涵，我們認為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學的有效性，我們最后才會突圍，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。因為哈葛利斯講到合作教學文化的特點時指出：精神支持、增進效率、改善效能、不斷改進是合作教學文化層面的基本特點。而對于對話文化的形成，保羅．弗萊雷也認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”新課程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到“面對面、心與心”的交流。教學對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。所以我們在探討課堂教學的有效性時，不得不對這些層面作些深入的思考。

第五篇：新課程背景下的生物課堂教學設(shè)計

新課程背景下的生物課堂教學設(shè)計

臨汾市實驗中學

任曉芳

新課程標準理念的核心任務是提高生物科學素養(yǎng)，要求面向全體學生，倡導探究性學習，同時注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。所以生物課堂教學設(shè)計中，教師應該深入地分析生物教材，結(jié)合學生的認知心理特點，努力創(chuàng)設(shè)生物問題情景，優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學生的學習欲望，激活學生的思維活動，把學生的探究能力滲透到生物教學的全過程，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，突出重點突破難點，達到預期的教學目標。筆者嘗試從以下幾點做起：

一、以問題討論為主線，設(shè)計探究式生物教學

探究式生物教學是以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解決，實現(xiàn)學生的主動探究。在探究問題的過程中，學生經(jīng)歷了生物知識的“再發(fā)現(xiàn)”。因此，探究式生物教學有利于培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。如《DNA的復制》一節(jié)中，教材對DNA分子復制的推測、對DNA復制方式的探究只是做了簡單的介紹，但該內(nèi)容卻是學生體驗“假說演繹法”的好材料，因此教學設(shè)計時將科學研究的過程作為了本節(jié)課的教學主線，通過讓學生親身參與探究科學研究的一般過程和方法，從而培養(yǎng)學生科學思維能力和方法，突出對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)。其中【對DNA分子復制的推測】 要求學生閱讀課本，完成以下問題：

1、沃森、克里克提出遺傳物質(zhì)自我復制的假說：復制方式為

,即。

2、你認為還有哪些可能的方式？

3、請嘗試用圖表示沃森和克里克以及你推測的方式。

【DNA復制半保留方式的探究 】

在作出假設(shè) ：DNA復制是半保留復制后，通過以下問題引導學生體驗一下科學家的探究歷程，體驗演繹推理：

問題1：如果DNA是半保留復制，復制后得到的子一代DNA和子二代DNA的組成是怎樣的? 請嘗試用圖來表示。

問題2: 如果要在實驗中直觀地區(qū)別或“標識”母鏈或子鏈,可以采取什么辦法？

問題3: 如果用同位素(放射性)進行標記,用什么元素?

問題4: 如果親代DNA是含15N，放在14N的環(huán)境中進行培養(yǎng)，則親代、子一代、子二代的DNA分別含有哪種N元素？請圖示：

問題5: 要驗證上述預測,就要分別觀察親代和子代DNA的情況,但實驗中,復制后的DNA分子混合在一起的，不易分離。怎么解決這個問題？

問題6: 如果對親代、子一代、子二代的DNA都分別進行離心，結(jié)果會怎樣分布？請在圖上標出。

最后，教師對學生的推理活動作一個簡單的總結(jié)。如提出問題——DNA的復制方式怎樣；作出假設(shè)——DNA半保留復制；推理——設(shè)想實驗的方案和預測可能出現(xiàn)的結(jié)果；驗證推理——閱讀教材中的經(jīng)典實驗。體會假說演繹的思維方法。

【DNA分子的復制過程】

通過資料分析美國生物化學家康貝格試驗，思考：

1、你認為DNA的復制需要些什么條件？

2、加入ATP有什么作用?

3、加入了少量DNA分子才能使DNA的含量增加，說明什么？ 結(jié)論：根據(jù)康貝格實驗可知，DNA復制需要哪些必需的條件?

二、以平等交流為前提，設(shè)計互動式生物教學

互動式生物教學就是在生物教學過程中圍繞某一話題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學生的群體效應，使學生在交往中學習生物知識、培養(yǎng)學生興趣和合作的意識。互動式生物教學應以“思維互動”作核心，本質(zhì)應把握在“思維互動”上。如在《生長素的生理作用》教學設(shè)計中，采用問題激“動”的教學設(shè)計：

導入設(shè)計為引導學生討論水平放置的幼苗根莖生長狀況，然后分析重力作用下生長素的分布，得出矛盾，引入生長素的生理作用---兩重性；接著通過對曲線分析來引導學生對以下問題的思考和分析，PPT展示下圖：

讀圖一思考:

1、比較三條曲線說明什么?每條曲線的變化說明什么?生長素在植物體內(nèi)發(fā)揮生理作用時有什么特點?

2、圖中AA/、BB/、CC/階段體現(xiàn)的生長素作用是促進還是抑制？為什么同一濃度的生長素作用于不同器官上引起的生理功效不同？曲線中A、B、C三

圖一

圖二

點，A/、B/、C/三點表示的含義分別是什么？ 讀圖二思考：

1、該圖中如植物幼苗出現(xiàn)向光性，且測得其向光一側(cè)生長素濃度為m,則其背光一側(cè)生長素濃度范圍是什么？

2、如植物水平放置，表現(xiàn)出根的向地性、莖的背地性，且測得其莖的近地側(cè)生長素濃度為M，則莖遠地側(cè)生長素濃度范圍是什么?

3、如果根的遠地側(cè)生長素濃度在圖中的A點，則根的近地側(cè)生長素濃度應該是多少? 這些問題層層深入，環(huán)環(huán)相扣，在體現(xiàn)教師的主導作用的同時，通過曲線分析培養(yǎng)學生獲取有效信息的能力和語言表達能力，并且通過問題的逐步深入，使學生始終處于積極的思維狀態(tài)從而領(lǐng)悟植物激素間的聯(lián)系與區(qū)別，學會從系統(tǒng)的角度認識生命活動的規(guī)律。

三、以場景再現(xiàn)作依托，設(shè)計情景式生物教學

情景式生物教學是指教師在生物教學過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學內(nèi)容相呼應的具體場景或教學資源，以激發(fā)學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。情景式生物教學以培養(yǎng)學生興趣為前提，以情景共鳴為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學生學習的主動性，減輕學習負擔；有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂。如在《受精作用》的教學設(shè)計中，對同源染色體行為的理解是理解配子的不同種類形成原因的關(guān)鍵，采用了先讓學生用彩色卡紙手工制作同源染色體，目的是加強對同源染色體及染色單體的理解，然后小組合作用兩對或三對模擬減數(shù)分裂過程，同時動畫輔助加強理解同源染色體的聯(lián)會、分離及其意義，再模擬出非同源染色體的自由組合，從而理解配子的不同種類形成原因，效

果非常好。再如在《自由組合定律》的教學設(shè)計中，不同類型配子的產(chǎn)生較難理解，可將學生四人一組，分別拿一個基因模具，兩兩代表一對同源染色體，然后自由分組，共組兩組同時進行，展示結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)兩對等位基因可產(chǎn)生四種配子。教材中這樣內(nèi)容很多，要善于加以利用。

總之，在這些教學設(shè)計中，重視將知識的獲取過程化，是提高學習能力的過程；激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生的學習興趣，自學能力和合作意識；充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，調(diào)動了教與學兩個方面的積極性。

參 考 文 獻

1、陳衛(wèi)東：融入課程標準理念的生物學課堂教學設(shè)計 《生物學教學》 2004.4

新課程背景下的生物課堂教學設(shè)計

臨汾市實驗中學

任

曉

芳

2013-12