第一篇：語用學視野下小學語文導讀類型的研究

摘 要：語用學和語文導讀有什么樣的內涵意義，二者之間屬于什么樣的辯證關系，二者有機融合有什么樣的現實意義，語用學視野下語文導讀包含哪些可能的類型，這是現代小學語文閱讀教學的重要研究課題，需要引起我們的廣泛關注。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語用學；導讀類型

中圖分類號：g622.4 文獻標識碼：a 文章編號：1009-010x（2015）14-0035-03

語用學觀點是現代語文教學的嶄新理念，體現現代語文教學方向，具有很強的引導作用。教學導讀是新課改帶來的重要教學意識，凸顯了學生學習的主體地位。在語用學視野下進行語文閱讀導讀類型研究，這是先進教學理念的重要實踐，對落實新課改精神，建立現代教學科學觀都會產生重要的作用。

一、語用學與語文導讀的內涵

（一）語用學

所謂語用學，是語言學中的分支學科，以語言意義為研究對象，以語言應用為研究內容，通過語言實踐應用實現語言功能。語言運用自然要涉及到語境，也就是在特定情境中的語言運用，由于時間、場景、地點、空間等情況變化無常，語言運用自然要因人、因地、因時、因事而采取應對策略。正如俗話所說：“到什么山唱什么歌，見什么人說什么話。”這也是語言運用的基本規律。根據語言環境的不同選擇不同的語言形式，這是語用思想的自然體現。語用能力在很大程度上反應一個人的交際能力。

（二）語文導讀

語文導讀是教師在語文教學中根據文本具體特征而進行的教學指導行為。導讀是相對傳統語文教學中“講讀”提出的一種教學理念。導讀是指語文教學中教師的引導、指導、輔導，根據文本內容特點進行的閱讀教學，讓學生在具體實踐體驗中掌握文本內涵。教師要以文本為載體，以學生為主體，以引導為方法，將“導”與“讀”有機結合起來，提升語文教學的和諧性。

語文教學由“講讀”到“導讀”，這是語文教學里程碑式的革新。傳統教學中，教師主導閱讀講解，學生完全處于被支配的地位，不能對文本有自己的閱讀自由，不能有自己的個性見解。而導讀則是強調學生的學習主體地位，教師由課堂主宰者變為課堂學習的引導者、幫助者、合作者。這不僅僅是一種身份的轉變，而是教學理念的深度革命，帶給學生的是主動自主學習意識的建立。

二、語用學與小學語文導讀的關系

語用學屬于語言學的范疇，而語文導讀是語言文字的感知和學習，二者之間是相輔相成的辯證關系。傳統語言學忽視語言運用的合適性內質特點，現代語文教學非常重視語境的問題，側重語言的實際應用。這與語用學形成高度契合，都關注語言在特殊環境中的特殊表達效果，注重語言規律的探索。

小學語文導讀是語文教學的重要內容和方法。教學中，教師通過精心設計，為學生提供更多的閱讀途徑和方法，讓學生提升閱讀效率，并在閱讀積累中，拓展知識，發展智能，陶冶情操，真正實現語言運用的融會貫通。提升語用意識視野下的語文導讀訓練水平，可以幫助學生盡快建立科學認知體系，這對歷練學生各方面能力都有積極作用。

語用學與語文導讀的有機結合，促使語文課堂教學呈現多元化發展局面。語用學強調語境特征，所謂語境，是指人們語言交際所處的環境背景。在具體語境中，語言運用也會存在細微差異，人們常常會借助語言意義的豐富性，展示語用的多元性。同一句話，出自不同人之口，就會有不同意義表達；不同的人面對同一句話，也會有不同理解和感知。這些差異的出現與語言特定語境有關。在新課改大背景下，語用學迎來重要發展機遇，在語文導讀的廣泛應用中，一定能夠提升語用學應用維度，對語文教學形成重要促進和正面影響。

三、語用學視野下小學語文導讀類型的研究

語用學與語文導讀之間呈現多維聯系，這也給現代語文課堂教學帶來眾多改革契機。教師在課堂教學中，運用語言解讀文本時存在語用的問題，師生課堂互動交流時涉及語用問題，對學生進行個別輔導時也有語用問題。教師要注意對各種導讀方式進行比對總結，梳理語用視野下語文導讀類型，為語文課堂教學提供更好服務。

（一）語用教讀式

1.類型解讀。所謂語用教讀式，是指教師以教材文本為載體教學生閱讀學習的方法。教師不能為學生進行全文講解，而是對學生看不懂的地方進行點撥指導，教師的作用是引路和啟發，而不是包辦代替學生思維。教師要轉變身份，與學生建立新型師生關系，在語文教學中形成教與學的和諧統一。教是為了不教，這也是現代教育觀念的集中體現。在語文課堂教學中，教師要對自己身份有準確定位，不是家長式的專斷，也不是保姆式的包辦，而是導演、教練、向導，要發揮導航的作用。

新課改強調課堂師生互動，教師在互動中要發揮主導作用，對師生互動進行科學設計，讓學生逐漸進入角色。在課文教學互動時，要注意啟迪學生思維，激發學生學習動力。教師可以采用示范法、質疑法、總結法等教學方式，對學生進行思維啟動，引導學生對教材文本進行深入細致的探究。教師選擇教讀式進行語文課堂教學，需要對教學文本和學生實際進行全面深入了解，這樣才能制定科學合理的教讀策略。

2.實例操作。在學習《長城》時，教師先讓學生自讀課文，自行解決字詞，掃清閱讀障礙。很多學生在課前預習中已經解決了這些問題，甚至有個別學生早已將課文熟讀成誦了。然后讓學生初讀感知，找出不理解的地方，提出不明白的問題。學生不理解的地方比較集中，如“氣魄雄偉是什么意思？”“這些幾千斤的條石，是怎么弄上山的呢？”“為什么說長城是一個偉大的奇跡？”教師進行答疑解惑，集中講解和個別引導相結合。特別點出“氣魄雄偉”、“奇跡”詞語的運用特征。讓學生采用置換的方式，體驗這些詞語應用的準確性。學生根據教師引導，對文本進行討論探究，很快就完成了課堂閱讀任務。

3.應用總結。教師對學生文本學習沒有采取逐段逐句的講解，目的就是要解放學生思維，給學生更多自主選擇的權利。讓學生通過主動閱讀文本，理解文本意思，體會作者遣詞造句的創意性、實用性，并從文本語言運用中獲得更多啟示。特別是讓學生主動質疑，這就是對文本語言的深入比對研究。“置換詞語”是常見學習方法，學生如果找不到更合適詞語進行置換，說明作者詞語選擇功底深厚。讓學生從實際運用的角度學習語言，這對學生語言積累有幫助，對寫作表達有促進作用。

（二）語用自讀式

1.類型解讀。語用自讀式學習文本，是指教師根據文本內容讓學生自主學習的方式。自讀，就是學生自己閱讀實踐。新課改要求課堂教學要凸顯學生的主體地位，這種自主閱讀和新課改精神形成高度契合。自讀并不是讓學生自由學習，隨心所欲地亂操作，而是在教師有效調控下的有明確學習目標的學習過程。為讓學生掌握學習方法，教師要具體設計學習自讀措施，制定教學目標體系。教師可以采用定向問答、辨析題解、復述整理等方式，讓學生對文本自主學習。

提升學生自主學習維度，讓學生在自我感知中形成語言應用能力，教師需要有前瞻預判能力，對學生可能出現的問題進行預設，為學生順利實現自主學習做好前期鋪墊。學生在自主學習時，要體現明晰的學習路線。“自主閱讀――初步感知――提出質疑――小組討論――教師介入――達成共識――實踐體驗――形成能力”，這是語用自讀學習模式的基本思路，讓學生在具體實踐操作中實現語用體驗，這才是文本學習的根本歸宿和基本出發點。

2.實例操作。《貓》是老舍寫的小散文，作者對小貓的描寫非常細致，抓住了貓的本性特征，從性格分析開始，到心情變化，最后寫到貓的勇敢頑皮。教師讓學生自讀文本，由于作者對貓的描寫非常生動形象，學生都有閱讀的興趣。教師只給出一個閱讀任務：用自己的話復述課文。學生開始閱讀文本，甚至有學生想通過背誦的方式準備復述。教師給出引導：先理順作者描寫的先后順序，用一個詞標記一個環節，形成完整文本情節結構，分情節對小貓進行陳述，要注意用語的準確性，不能用原文來復述。學生根據教師引導，先找到情節標志，列出復述提綱，同桌之間先進行預演。課堂展示時，大多數學生都能夠順利完成復述，而且語言運用比較有成效。

3.應用總結。教師讓學生復述課文，這是一項很有挑戰性的任務。由于學生詞匯比較貧乏，表達能力遠沒有想象那樣強，很多學生對復述課文存在畏難情緒，經常用背誦代替自己的話進行復述。教師讓學生列出課文結構，形成復述提綱。學生找到了復述的可行思路，實際操作才會成功。很顯然，教師在學生語用自讀式學習中發揮了輔助引導的作用，給學生以明確的學習方向和具體的操作提示，極大提升了學生自主學習效果。

（三）語用復讀式

1.類型解讀。語用復讀就是一種復習性閱讀訓練的操作形式。課堂教學中，為讓學生對已學知識進行鞏固，需要設計多種訓練內容，幫助學生鞏固舊知發掘新知。主要操作形式有：消化知識作業、記誦為主作業、應用操作訓練、評價特征作業等，教師需要根據具體情況作出適當安排。

2.實例操作。學習《搭石》時，教師設計了一組課堂訓練：①展開想象，用“假如，總是，人們把這看成理所應當的事”寫一句話。②自主練讀，用重點詞語想象畫面。③寫話交流，每人寫自己對搭石的感悟啟迪之類的話，小組內交流。

3.應用總結。語文教學要實現對學生思維的定向開發，需要設計更為科學實用的訓練內容，讓學生在實際操作體驗中獲得新認知，對語言應用有更深刻領悟。要注意提升課堂師生互動指數，在對話中形成認知共識，這樣的語文導讀行為，自然是現代語文課堂教學的時尚追求。教師還要采用多種方式，激活學生思維，讓學生大膽實踐，對語言運用進行多維度探索。這樣才能獲得最佳學習感知效果。

研究語用學理論與語文導讀之間的關聯度，可以有效整合語文教學資源，促使課堂教學能夠緊緊抓住語言運用規律，讓學生在有效閱讀實踐中獲得更多語文感知，特別是語言應用能力會獲得質的提升。

第二篇：語用視野下的低年段兒童詩教學策略

語用視野下的低年段兒童詩教學策略

葉圣陶先生說過：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發而構成的畫面。”教師應發揮低年級孩子想象力豐富的特點，有意識地引導學生在詩歌學習中展開想象的翅膀，將凝固的語言符號轉化為具體可感的畫面。

一、立足文本，挖掘語用基點

1.特色言語

兒童詩歌語言高度凝練，富有節奏感，具有抒情性和意蘊美，承載著識字、學詞、積累語言等多重任務，是培養兒童語用能力有效載體。兒童跟隨優美的兒童詩感受語言、豐富語匯，能夠提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力，同時還能得到美的享受，兒童詩無疑是開啟語言之門、培養文字感悟能力和豐富情感的最好媒介。一年級兒童詩《柳樹醒了》富有特色的言語就是?W生語用的范本： “春雷給柳樹說話了/說著，說著/小柳樹呀，醒了/春雨給柳樹洗澡了/洗著，洗著/小柳枝喲，軟了/春風給柳樹梳頭了/梳著，梳著/小樹梢啊，綠了/春燕給柳樹捉迷藏了/藏著，藏著/小柳絮兒呀，飛了……”詩人巧妙地運用了擬人手法，用貼近低年段兒童的表達方式，描繪出一幅幅春回大地、萬物復蘇的真實畫面，并且“說、洗、梳、藏、走”等一系列動詞用得生動貼切，可以增強兒童對語詞表達的確切性的認識與體會，語氣助詞“呀、喲、啊”，動詞“醒了、軟了、綠了、飛了”，可以帶領兒童感知兒童詩獨有的律動感與音韻美。立足這樣的兒童詩，挖掘有效的語用知識點，久而久之便能從中學習并提高駕馭語言、鑒賞語言的能力，落實語用的目標。

2.縱橫想象

低年段學生處于人一生中想象力最為活躍的時期，他們在接觸周圍世界時，頭腦中會產生許多新鮮奇異的想法，會創造出許多生動鮮活的形象，因而立足兒童詩，更貼近他們的心思，找到有效的語用訓練點，能激發他們豐富美妙的想象力。《明天要遠足》中睡不著的小朋友發揮無限的想象，想象著明天遠足的美好情景，“那地方的海/真的像老師說的/那么多種顏色嗎？/那地方的云/真的像同學說的/那么潔白柔軟嗎？”除了“多種顏色”的大海和“潔白柔軟”的云，他一定還會想很多很多，那具體還有哪些情景呢？在真切地感受到文字新奇的表現力后，學生可以聯系生活實際，發揮想象，落實語用，長此以往，學生的思維會更加寬廣，想象會更加豐富。

二、反復吟詠，促進語用積累

反復吟誦，是兒童詩教學的基本策略，是由詩歌的語言特點所決定的。兒童詩的語言是兒童化、生活化的，簡單不乏多彩的詞匯與鮮明活躍的語調不單適合吟誦，更適于兒童的練習及掌握。通過反復吟詠兒童詩，可以激發兒童的表達的興趣，讓兒童在誦讀中復現畫面，體悟感情，并且模仿學習如何釋放情感，表達觀點，以此促進語用的積累。比如《紅領巾真好》這一課，在不同形式的誦讀中要求讀好“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、撲棱棱、飛來飛去”等詞語，并且帶著想象，加上動作，注入了快樂的情感。此時誦讀的學生就已經把自己變成小鳥了，在律動中邊讀邊做動作，不僅感受到詩歌的韻律美，也深刻地理解了這些詞語，為運用打下了堅實的基礎。

三、創設情境，激活語用體驗

低年段的學生，生活經驗缺乏，知識水平有限，適合在具象的情境中建構知識。兒童詩教學中，要真切地激發兒童的生活感受和審美體驗，創設情境進而使兒童在語用的過程中學會自然地表述自己的情感。比如在教學《假如》這一兒童詩時，創設小樹在寒風中凍得發抖的情境，讓學生閉上眼睛，在淡淡憂傷的音樂中輕輕地敘述：“冬天到來了，寒冷的北風一陣又一陣，呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，風把它的枝干揪著，搖來搖去，可憐的它被凍得瑟瑟發抖，縮著身子，無處可藏。”在這樣的基礎上，再體驗下“縮著身子，輕輕地嘆息”這一動作，通過入情入境，調動多種感官的感受，引發內心深處的體驗，從而感受到小樹的寒冷與無助，激發了學生的情感，產生要幫助小樹的強烈愿望，與作者的情感產生了共鳴。創設情境的過程中，學生如臨其境，如聞其聲，如見其景，才能體驗兒童詩蘊含的深刻情感，才能讓自己的情緒情感在文字中安家，“情動而辭發”。所以說，兒童詩教學中，在語言文字運用過程植入有效的情境，不但能充分調動學生的情感活動，激發學生的主動思考與想象，而且還能巧妙地為學生的語言實踐架設橋梁，從而更好地進行言語表達實踐，培養語感。

第三篇：小學語文語用背景下的閱讀教學

“語用”背景下的小學語文閱讀教學策略

------以生為本，以寫促讀

滋泥泉子學校

聶婷 語言的學習離不開語言的應用,閱讀教學中對文本的解讀其實就是引導學生去發現并追尋文本材料的語用策略。小學語文的閱讀教育一定要符合小學生喜歡的閱讀口味，找準小學生的閱讀興趣，因為興趣是學生最好的老師。而且教師還要準確找到和語用相關的教育教學內容，激發小學生的思維，多進行頭腦風暴等活動，還要不斷探討摸索出一套適合現在農村小學生語用教學的方法。

我校結合自己的小學語文閱讀教學,從朗讀、精講、創設情境三方面探討了文本的語用策略。對小學語文閱讀教學中關注文本的語用策略有一定的啟發和指導意義。

一、重視閱讀中的朗讀教學

傳統的語文教學以做題為根基，重視知識的系統化、完整性，忽略了學生學習朗讀文本的積極性，更是忽略了學習方法和享受文本帶來的文本美的享受和情感體驗。因此，在閱讀教學中我們要大膽放手讓孩子們花時間去閱讀文本，深入理解文本內容，發展思維，在閱讀文本的同時不著痕跡的培養其閱讀習慣與情趣。因為，在閱讀教學中，朗讀本身就是對字、次詞的掌握，對句子結構的認知，對文章章法的理解。并且通過朗讀和朗讀教學有利于強化情感體驗、培養情感，促使感官全面活動從而更好地增強記憶，適宜感悟和體驗文本內容，開發學生智力，提高學生審美能力和語言表達能力。

二、精講多讀，多出情感

在教學活動中，學生最討厭的就是老師無休止的講解、講解再講解，就好像媽媽在始終嘮叨一樣讓人反感，一般都起到不好的效果。因此，我在講解閱讀時要求孩子們抓住重點字、詞、句和段落，我只做配角相機進行點撥，而讓學生成為課堂教學的主角，多次采用不同的形式進行朗讀，只接受孩子們理解的內容。俗話說“書讀百遍其義自現”，相信在朗讀的過程中閱讀題的答案已經躍然紙上，這樣不僅培養了孩子們的閱讀興趣，也增加了孩子們的閱讀量，累積了好詞佳句，為今后的寫作也打下了堅實的基礎，更主要的是培養了我們農村孩子自主表達自己想法的意愿，讓孩子們敢于說，有東西可說。

三、創設情境，以寫促讀

“讀寫結合”的小學語文教學思想及其行之有效的教學體系，給小學語文教學帶來了深遠的影響。閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；寫作是運用，是外化的表達。讀與寫是語文教學中不可分離的兩個主體內容，讀和寫互相促進，相輔相成。大量閱讀，能夠有效促進學生讀寫能力的提高。而閱讀教學是寫作的推手，在閱讀教學中創設與文本相匹配的情境，不僅有助于學生更好地解讀文本，也激發了學生動筆寫作的沖動，激發了學生的創作思維。這就需要在平時的課堂教學中采用形式多樣的情景教學法激發學生的創造思維，打開想象的大門，讓學生天馬行空的想象，自由的寫作，將自己所寫的文字與同學、老師、家長等分享，從而提升其寫作水平，在寫的過程中讀，在讀的過程中進行二次修改。

閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養的最主要支柱；學生是課堂的靈魂，是一堂好課的最佳表演著。以生為本的閱讀課堂教學讓學生成為了導演，使課堂精彩紛呈。

第四篇：小學語文語用梳理

小升初語文

1、聲母、韻母、聲調一般說來，一個漢字就是一個音節。絕大多數漢語的音節是由聲母和韻母組成的。起頭的音節叫聲母，聲母后面的音節叫韻母。

聲調是聲音的高、低、升、降、曲、直的變化。普通話語音里有四種聲調，叫做四聲，它們的名稱是陰平、陽平、上聲、去聲。

調號是標記聲調的符號。用ˉˊˇˋ表示。下面的口訣可以幫助掌握標調規則：有a不放過，無a找o、e，i、u并列標在后，單個韻母不用說，i上標調把點去，輕聲不標就空著。練一練

（1）讀讀寫寫，認真復習下面的拼音字母及整體認讀音節。聲母：b p m f d t n I g k h j q x zh ch sh r z c y w 單韻母：a o e i u ?

復韻母：ai ei ui ao ou iu ie ?e er 鼻韻母：an en in un ?n ang eng ing ong 整體認讀音節：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying

3、變調

在普通話里，有些音節的聲調起了一定的變化，而與單字聲調不同，這種變化叫變調。其中

一、不的變調為特殊。

以表說明：陰平陽平去聲輕聲一yī單念或用在詞尾以及用在序數中yí在去聲前yì在非去聲前在相同的動詞中間不bú在去聲前bù在非去聲前

在小學階段應掌握的還有一種變調現象是出現在ABB疊詞中，后面BB二字均念陰平聲。如：亮晶晶（liàng jīng jīng）

練一練

給下面的加點字注音：

看一看（）

一下子（）

一只（）

一會兒（）

不會（）

不能（）

說不說（）

不能（）軟綿綿（）沉甸甸（）

毛茸茸（）

濕漉漉（）

4、拼寫規則（1）韻母除了和聲母相拼不能省略跟別的聲母相拼，都要省去兩點，如nǚ（女）、lǜ（綠）、jū（居）、xū（虛）、yǔ（雨）。

（2）a o e開頭折音節連接在其他音節后面，如果音節的界限發生混淆，容易拼錯的時候，就需要用隔音符號（"）隔開，如：

kù?ài（酷愛）--kuài（快）xī?ün（西安）--xīün（先）練一練（1）給下面的詞語注上拼音，注意隔音符號。

5、輕聲和兒化

（1）輕聲：漢語的每個音節都有一定的聲調。有的音切在一定的場合里失去原調，變成一種既輕又短的調子，這叫輕聲。輕聲并不是獨立的聲調，而是從四種聲調變化而來的。輕聲音節不標調，要念得又輕又短。

為：（媽媽）müma（我們）wǒmen（你的）nǐde（2）兒化：在普通話里，韻母不能與聲母相拼，它除了自成音節之外，兒還可以從目前一個字音里的韻母結合起來，并使這個韻母轉變為卷舌韻母，這種現象叫兒化。帶兒化的音節，一般用兩個漢字表示，用漢語拼音字母拼寫這些兒化音切，只需在原來的音節之后加上r（表示卷舌作用）就可以了。

例如：門兒--ménr 餡兒--xiànr

6、啊的語音變化

語氣詞“啊”在不同的地方語音會有變化。作為嘆詞的啊，因為說話時不受語音的影響，所以仍念a音，為啊，你來啦！但是作為語氣詞的啊，用在句末時，受前一個音節末尾的音素的影響，會發生音變現象。列表如下：

前面一個音節末尾 啊的音變 u wa n na ng nga a o i ? ya

二、漢字

小學階段要求學會二千五百個常用字，能夠讀準字音，認清字形，了解字義，大部分會用，要掌握漢字的筆畫名稱、筆順規則、偏旁部首，學會三種查字方法，并能熟練地查字典；能區別形近字，音近字，同音字及課本中出現的多音字，改正詞句中的錯別字。

一個字先寫哪一筆，后寫哪一筆，叫做筆順。漢字的筆順有一定規律，一般是：

先橫后豎十一十 先后捺人丿人 從上到下主亠 從左到右川丿 先外后里再封口田 先中間后兩邊山 從外到里向

此外，還要注意下列比較特殊的書寫規則：

1、關于寫點的順序，應注意： 點在左上先寫，如：斗、為、頭 點在右上后寫，如：戈、發、我 點在里面后寫，如：瓦、丹、叉 漢字音、形、義的辨別

要準確地表達自己的思想感情，其中一個重要的因素，就是不能寫錯別字。要怎樣才能做到這點呢？一是思相上要高度重視，不隨便增加或減少筆畫，要認真辨別漢字的音、形、義，勤查字典，多學多問。

三、詞語

詞語復習要做到能正確地讀，寫已學過的詞語，理解學過的詞語的意思，并能正確運用。能按要求給詞語進生歸類。

（一）、積累詞語：詞是能夠獨立運用的最小語言單位。每篇課文后面要求說說寫寫的詞語，都應該正確地讀寫及積累。

（二）、理解詞語：理解詞語的方法：

（1）弄清這個詞語中，兩個關鍵性的字的意思，然后考慮整個詞語的意思。例凝神諦聽這個詞，其中諦是仔細的意思，整個詞語的意思是集中注意力仔細地聽。（2）有些詞不能光從字面上去理解，要注意它們的比喻或引伸義。例：目瞪口呆這個詞常常用來比喻驚訝的樣子，而不能只從字面上去理解。

（3）要結合語言環境，聯系上下文來理解詞語的意思。如：這茶葉的香味嚇煞人。嫩葉如同一條青龍上下翻飛，煞是好看。前一個煞是殺的意思，后一個煞是極的意思。

一、辨析詞義辨析詞義的方法：

（1）要搞清詞語的感情色彩。例：團結和勾結，都有一個為了一個目的聯合和結合的意思。團結用于好的方面，而勾結用于壞的方面，指進行不正當的活動而暗中結合。

（2）注意運用的對象。如：愛戴和愛撫，前者用于黨、領袖、英雄，后者用于老一輩對后代。

（3）注意范圍的大小。如：遼闊和廣闊，都是指面積廣大，但遼闊比廣闊所指的范圍更大。

（4）注意程度的輕重。如：喜愛和酷愛，都有愛好某事某物之意，但酷愛比喜愛的程度重。

（5）考慮詞語搭配的習慣。如提高水平，改進方法，改善生活等。

二、用詞造句要做到：

（1）正確理解詞語的意思，注意它的使用習慣，特別要留心這個詞語用在什么場合，常跟哪些詞語搭配。

（2）把意思表達完整。

三、詞語的歸類或排列，常見的可以從詞語所代表事物的性質、特點、用途、概念大小，相關相對關系等方面來考慮。

四、修飾句子

在學過的課文中，我們要著重掌握以下幾種修飾句子的方法：（1）比喻。

俗話叫打比方。一種是明顯地打比方。

常用的比喻詞有：象、好像、似、好似、若、如、如同等。例如，太陽象個紅球，慢慢地升起來。另一種是暗暗地打比方，常用的比喻詞有：是、成為、變為等。例如：老師是辛勤的園丁。

（2）夸張。

運用豐富的想象，把所要描寫的事物故意夸大或縮小的寫法叫夸張。如：大蟲怒吼一聲，就象晴天里起了個霹靂，震得山岡也動了。（3）擬人。

借助豐富的想象，把物當作人來寫的方法。

運用擬人的方法可以使人覺得生動、形象、親切。如：田野里，小蟲為他演奏。

（4）排比。

用結構相同或相似、語氣一致的一些句子或詞組排列起來，表達意義密切相關的內容，借以增強語氣。

如：我們的同志在困難的時候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣。

（5）對偶。

對偶句結構整齊勻稱，讀起來瑯瑯上口。如：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

小學語文語用梳理

一、漢語拼音

1、給下列詞語的拼音標上調號。

bing qing yu jie si kong jian guan lei ting wan jun mang ran ruo shi 冰

清

玉 潔 司 空

見

慣

雷

霆

萬

鈞

茫

然 若

失

2、請給下面的字注音。

倔強（）

山岡（）強勁（）

仍然（）模樣（）

說服（血液（）

游說（挨打（）

門框（匕首（）

穴位（逮捕（）

殷紅（創傷（）

掙脫（懲罰（）

殷切（訃告（）

氛圍（思忖（）

笨拙（符合（）

標識（3、把讀輕的字圈出來

駱駝

椅子

咱們

那么 石頭

衣服

木頭

錘子

二、漢字

1、寫出下列漢字的筆順。

文：

徘： 脊：

凹： 舟：

凸： 火：

鳥： 秀：

厲：-

2、把下列字按結構分類：

裹 渺 恢 魄 冊 闕 霖 趁 鳶 癡 虐 落 矗 句囂 晶

獨體字：

上下結構：

左右結構：

左中右結構： 上中下結構：

全包圍結構： 半包圍結構：

品字結構：

3、加偏旁寫字組詞

例：鬼（魂）夢魂（魄）氣魄（愧）愧樹

尞（）_______（）_______（）_______ 秀（）_______（）_______（）_______ 荒（）_______（）_______（）_______ 良（）_______（）_______（）_______ 甫（）_______（）_______（）_______））））））））））國 圓緞

三、詞語

1、寫近義詞并挑出4個進行辨析。

開拓（）氣魄（）和藹（）

沉浸（）暴躁（）

害羞（）忙碌（）

愜意（）

閃爍（）嗜好（）

2、寫出反義詞并挑選兩對分別造句。

干燥（）高尚（）廣袤（）害羞（健壯（）敬愛（）浪漫（）利索（四、句子 1.改寫句子

（1）把下列句子改寫成反問句。象桑娜那樣品德高尚的人值得贊揚。

_________________________________________________ 為了把祖國建設得更強盛，我們應該努力學習。

_________________________________________________（2）把下列句子改成陳述句。

人的聰明與愚笨，難道是天生的嗎？

_________________________________________________ 毒刑拷打算得了什么？死亡也無法叫我開口。

_________________________________________________（3）把下面句子改成用把字的句子。同學們交給我一項任務。

_________________________________________________ 姐姐送給我一件最有意義的禮物。

_________________________________________________（4）下面句子改成用被字的句子。森林爺爺戰勝了妖魔。

_________________________________________________ 螞蟻吃了一條大蟲。

_________________________________________________

簡陋（靈巧（））））2.下面的句子，看看是用什么方法修飾的。

飛機排成人字形，像銀燕一樣飛過天空。

（）井岡山是中國革命的搖籃。

（）高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。

（）他是那么平凡，那么樸素，那么純真，那么謙虛。

（）茉莉花開，香飄萬里。

（）

3.修改下列病句，并指出問題所在

貫徹《小學生守則》以后，發生了顯著的變化。

_________________________________________________ 我們沿著這條公路，不要一小時，就可到達縣城了。_________________________________________________ 我們偉大的祖國在社會主義康莊大道上。

_________________________________________________ 這個班級的同學是全校開展學雷鋒活動最好的班級。_________________________________________________ 老師的教育下，他明確了學態度。

_________________________________________________

4.給下面這段話加上標點符號。

有一回 小朋友在樹林里找到一只很小的松鼠把它帶回家 松鼠還沒睜開眼睛 不會吃也不會走 小朋友們把它跟貓放在一塊兒 貓在小松鼠身上這兒聞聞 那兒舔舔 它就把它當作小貓來撫養 和松鼠睡在一塊兒 松鼠覺得冷了 大貓就用自己的身體來暖它

《論語》

學而第一

1、子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”

2、有子曰：“其為人也孝弟，而好犯上者，鮮矣；不好犯上，而好作亂者，未之有也。君子務本，本立而道生。孝弟也者，其為仁之本與！”

3、子曰：“巧言令色，鮮矣仁！”

4、曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”

5、子曰：“道千乘之國，敬事而信，節用而愛人，使民以時。”

6、子曰：“弟子，入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有馀力，則以學文。”

7、子夏曰：“賢賢易色；事父母，能竭其力；事君，能致其身；與朋友交，言而有信。雖曰未學，吾必謂之學矣。”

8、子曰：“君子不重，則不威；學則不固。主忠信，無友不如已者。過則勿憚改。”

9、曾子曰：“慎終追遠，民德歸厚矣。”

10、子禽問于子貢曰：“夫子至于是邦也，必聞其政，求之與？抑與之與？”子貢曰：“夫子溫、良、恭、儉、讓以得之。夫子之求之也，其諸異乎人之求之與？”

11、子曰：“父在，觀其志；父沒，觀其行；三年無改于父之道，可謂孝矣。”

12、有子曰：“禮之用，和為貴。先王之道，斯為美；小大由之。有所不行，知和而和，不以禮節之，亦不可行也。”

13、有子曰：“信近於義，言可復也。恭近於禮，遠恥辱也。因不失其親，亦可宗也。”

14、子曰：“君子食無求飽，居無求安，敏於事而慎於言，就有道而正焉，可謂好學也已。”

15、子貢曰：“貧而無諂，富而無驕，何如？”子曰：“可也。未若貧而樂，富而好禮者也。”子貢曰：“《詩》云：?如切如磋，如琢如磨?，其斯之謂與？”子曰：“賜也，始可與言《詩》已矣，告諸往而知來者。”

16、子曰：“不患人之不己知，患不知人也。”

里仁第四、子曰：“里仁為美。擇不處仁，焉得知？”、子曰：“不仁者不可以久處約，不可以長處樂。仁者安仁，知者利仁。”

3、子曰：“唯仁者能好人，能惡人。”

4、子曰：“茍志于仁矣，無惡也。”

5、子曰：“富與貴，是人之所欲也。不以其道得之，不處也。貧與賤，是人之所惡也。不以其道得之，不去也。君子去仁，惡乎成名？君子無終食之間違仁，造次必于是，顛沛必于是。”

6、子曰：“我未見好仁者，惡不仁者。好仁者，無以尚之；惡不仁者，其為仁矣，不使不仁者加乎其身。有能一日用其力于仁矣乎？我未見力不足者。蓋有之矣，我未之見也。”

7、子曰：“人之過也，各于其黨。觀過，斯知仁矣。”

8、子曰：“朝聞道，夕死可矣。”

9、子曰：“士志于道，而恥惡衣惡食者，未足與議也。”

10、子曰：“君子之于天下也，無適也，無莫也，義之與比。”

11、子曰：“君子懷德，小人懷土；君子懷刑，小人懷惠。”

12、子曰：“放于利而行，多怨。”

13、子曰：“能以禮讓為國乎，何有？不能以禮讓為國，如禮何？”

14、子曰：“不患無位，患所以立。不患莫已知，求為可知也。”

15、子曰：“參乎！吾道一以貫之。”曾子曰：“唯。”子出，門人問曰：“何謂也？”曾子曰：“夫子之道，忠恕而已矣。”

16、子曰：“君子喻于義，小人喻于利。”

17、子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”

18、子曰：“事父母幾諫，見志不從，又敬不違，勞而不怨。”

19、子曰：“父母在，不遠游，游必有方。” 20、子曰：“三年無改于父之道，可謂孝矣。”

21、子曰：“父母之年，不可不知也。一則以喜，一則以懼。”

22、子曰：“古者言之不出，恥躬之不逮也。”

23、子曰：“以約失之者鮮矣。”

24、子曰：“君子欲訥于言而敏于行。”

25、子曰：“德不孤，必有鄰。”

26、子游曰：“事君數，斯辱矣；朋友數，斯疏矣。”

古文練習

(一)鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。” 反歸取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足?”曰：“寧信度，無自信也。”

1.翻譯句子。

①鄭人有欲買履者：

②先子度其足：

③而置之其坐：

3.鄭人買履告訴我們什么道理?

(二)王冕者，諸暨人。七八歲時，父命牧牛隴上，竊入學舍，聽諸生誦書;聽已，輒默記。暮歸，忘其牛，或牽牛來責蹊田，父怒撻之。已而復如初。母曰： “ 兒癡如此，曷不聽其所為? 冕因去，依僧寺以居。夜潛出坐佛膝上，執策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。佛像多土偶，獰惡可怖，;冕小兒，恬若不知。

1.解釋加點字

①竊入學舍 竊：()

② 兒癡如此 癡：()

③恬若不見 恬：()

④父怒撻之 撻：()

2.翻譯句子

①王冕者，諸暨人

②夜潛出坐佛膝上，執策映長明燈讀之 3.王冕能成為畫家的原因?(三)

北人生而不識菱者，仕于南方，席而啖菱，并角入口。或曰：“啖菱須去殼。”其人自護所短，曰：“我非不知，并殼者，欲以去熱也。”問者曰：“北土亦有此物否?”答曰：“前山后山，何地不有!” 夫菱生于水而曰土產，此坐強不知以為知也。

1.解釋加點字

①席而啖菱 啖：()

②欲以去熱也 去：()

2.翻譯句字。

夫菱生于水而曰土產，此坐強不知以為知也。

3.閱讀本文，說說你對北人“強不知以為知”的看法。

(四)楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎?

1.解釋加點字。

其劍自舟中墜于水 自：（）

是吾劍之所從墜

是：()

2.翻譯句子

舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎?()

3.這寓言叫什么?他說明了什么道理?

閱讀理解

高貴的施舍

一個乞丐來到我家門口，向母親乞討。這個乞丐很可憐，他的整條右手臂斷掉了，空空的衣袖晃蕩著，讓人看了很難受。我以為母親一定會慷慨施舍的，可是母親卻指著門前一堆磚對乞丐說：“你幫我把這堆磚搬到屋后去吧。”

乞丐生氣地說：“我只有一只手，你還忍心叫我搬磚。不愿給就不給，何必刁難我！”

母親不生氣，俯身搬起磚來。她故意只用一只手搬，搬了一趟才說：“你看，一只手也能干活。我能干，你為什么不能干呢？”

乞丐怔住了，他用異樣的目光看著母親，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動兩下，終于俯下身子，用他惟一的一只手搬起磚來，一次只能搬兩塊。他整整搬了兩個小時，才把磚搬完，累得氣（chuǎn）如牛，臉上有很多灰塵，幾絡亂發被汗水濡濕了，斜貼額頭上。

母親遞給乞丐一條雪白的毛巾。

乞丐接過去，很仔細地把臉面和脖子擦一遍，白毛巾變成了黑毛巾。

母親又遞給乞丐20元錢。乞丐接過錢，很感激地說：“謝謝你。”

母親說：“你不用謝我，這是你自己憑力氣掙的工錢。”

乞丐說：“我不會忘記你的。”對母親深深地（jū）一躬，就上路了。

過了很多天，又有一個乞丐來到我家門前，向母親乞討，母親讓乞丐把屋后的磚搬到屋前，照樣給他20元錢。

我不解地問母親：“上次你叫乞丐把磚從屋前搬到屋后，這次你又叫乞丐把磚從屋后搬到屋前。你到底想把磚放在屋后，還是放在屋前？”

母親說：“這堆磚放在屋前和放在屋后都一樣。”

我嘟著嘴說：“那就不要搬了。”

母親摸摸我的頭說：“對乞丐來說，搬磚和不搬磚可就大不相同了。”

此后還來過乞丐，我家那堆磚就被屋前屋后地搬來搬去。

幾年后，有個很體面的人來到我家。他西裝革履，氣度不凡，跟電視上那些老板一模一樣。美中不足的是，這個老板只有一只左手，右邊是一條空空的衣袖，一蕩一蕩的。

老板用一只獨手握住母親的手，俯下身說：“如果沒有您，我現在還是個乞丐；因為當年您教我搬磚，今天我才能成為一個公司的老板。”

母親說：“這是你自己干出來的。”

獨臂老板要把母親連同我們一家人遷到城里去住，做城市人，過好日子。

母親說：“我們不能接受你的照顧。”

“為什么？”

“因為我們一家人個個都有兩只手。”

老板堅持說：“我已經替你們買好房子了。”

母親笑笑說：“那你就把房子送給連一只手都沒有的人吧。”

1、注音或寫漢字

氣chuǎn（）如牛

jū（）了一躬

西裝革履（）

衣袖（）

2、寫出下列詞語的反義詞

高貴——

慷慨——

3、造句

氣度非凡——

美中不足——

4、母親為什么不直接對那個可憐的乞丐給予施舍？

5、文中的“我”請求母親，不要乞丐搬磚頭了，母親卻說“對乞丐來說，搬和不搬可就大不相同了”母親這句話的意思是什么？

6、讀完全文，你認為文中的母親是怎樣一個他人？請簡要概括。

7、如何理解“高貴的施舍”這個標題？

風的故事

冬天的風衰老而疲憊，他的心正在變得越來越冷漠，他的脾氣則一天比一天暴躁。冬天的風呼呼嚕嚕地喘著粗氣，一路上將妨礙他的東西摔摔打打，弄得處處乒乓作響。人們都不理睬這個吹胡子瞪眼的怪老頭。

風的心里很凄涼，也很憤怒，他氣呼呼地追趕著那些來不及躲進家里的人，狠狠地揚起灰塵，迷住他們的眼睛……

每當風傷心悲泣的時候，便不由自主地想起了往事。

那時的風是多么年輕啊，遠遠地聽見人們的呼喚，便忙不迭地從東方奔來了。他四處傳遞著春天的信息，用自己溫暖厚實的手把人們從寒冷中解放出來。重新獲得了生機的人們虔誠地感激他。春風得意，不辭勞苦，又將大地吹得煥然一新。

夏季來臨，烈日炎炎。人們煩悶焦慮，見面就打聽：“咦？風到哪里去了呢？”

風來了！他推來了云，云里吸了水，沉得要命。風顧不得勞累，仗著自己有的是力氣，他把云攥在手里，使足了勁擰啊擰啊。雨嘩嘩地落下來，干巴巴的土地得到了濕潤，汗流浹背的人一身清爽。他們欣喜若狂地擁出房門，爭先恐后地邀風兒到家作客。風忙得不可開交，夏天的風真是寶，到哪兒都受歡迎。

秋天，風到了中年，他既不是柔情萬千的春風，也不是熱情洋溢的夏風。秋天的風沉靜和煦，他緩緩地在陽光和藍天下悠然漫步，受到大家的愛戴和敬佩，人們嘖嘖贊美秋天是金風送爽，他走進了自己生命最光輝的頂點！

冬天漸漸到來，風一天一天老了，他抵御不住嚴寒，在冰冷的空氣中瑟瑟顫抖，氣喘吁吁。人們不再感激他、歡迎他，因為人們不再需要他。

孤獨的風、衰老的風四處流浪，他不時氣惱地推搡著屋門，搖晃著窗欞。人們裝聾作啞，置之不理。

風在房檐下嗚咽，在曠野上怒吼，在天空中嘶喊，在樓宇間悲嚎。

終于有一天，冬天的風停止了暴怒，也不再哭泣，他擁來了雪，雪靜悄悄地落著，不動聲色地掩蓋大地曾經發生過的一切……

1、本文講述風的故事，顯得特別親切感人，主要原因是它通篇運用了______的修辭手法。

3、春夏秋冬的風各有什么特點？請用文中的四字詞語回答。（4分）

（1）春風：

（2）夏風：

（3）秋風：

（4）冬風：

5、人們對春夏秋冬四季的風各是什么態度？（4分）

（1）對待春風：

（2）對待夏風：

（3）對待秋風：

（4）對待冬風：

6、讀了本文你受到什么啟發？（3分）

另起一行

當搬運工搬完最后一把椅子，我環視了一下空空的屋子，關上了門，也結束了我熟悉的生活。

坐在北去的列車上，車上旅客很多，大都是些小商販，渾身臟乎乎的，說話聲音像吵架。我厭惡地把臉轉向車窗外。如果說現在還有什么比沒錢更不幸的話，那就是曾經有錢。

坐了一夜的車，沒想到我居然順順當當地熬過來了。下了車，正要往外走，不知從哪兒冒出個人:你是王老師的孩子吧?我說我要去王家村的王文利家。他忙說:“我就是，我就是。”

大表哥推出一輛自行車，把我的包掛在車把上，一抬腳騎上車，等我坐好他就騎得飛快了。騎了將近一個小時，車子拐進一片散落的房子，他停下來說:到了。雖說才早晨5點多鐘，可大嫂已經做好了飯。我進屋洗洗手，上了炕，學著他們的樣子也盤腿坐在桌前，窗外不停地傳來雞叫聲，我的鄉村生活就這樣開始了。

吃了飯，我換了條牛仔褲，跟著大哥去田里干活。走在鄉村小路上，一身輕裝，沒有電話、傳呼機，也沒帶錢，這些現代人的生命線在這里派不上用場。鄉村的空氣甜絲絲的，道邊的小草掛著露珠。我抬頭望望遠處的山巒碧綠的田野，深深地吸口氣:這是一個真正的早晨!在城市已經享受不到早晨了，城市只有夜晚。帶著滿身的疲（bèi）和心痛的感覺來到這個偏遠的鄉村，好像到了世界的邊原。仿佛就在昨天，我還陶醉在自己的夢里，為自己就要登上成功的頂鋒而興奮不已。卻不知一腳邁進了山谷。

我坐在田埂上，大表哥把鞋扔在一邊，卷起褲子下到田里插秧苗。他左手提一大把苗，右手一次拿幾棵往田里一甩，那苗就穩穩地立在田里，沒多一會兒就插到田那頭。一行苗插完了，他又從頭開始插第二行。田里的苗像用尺子量過似的，整整齊齊，高矮、距離均等。我為大表哥感到一絲悲（āi）：生活的艱辛使他過早地蒼老了。正在胡思亂想，大表哥不知什么時候已經插完了一片田，在我旁邊坐下，拿起旱煙袋吧嗒吧嗒抽了幾口，悶悶地說:“你的事老師在信上說了，你的那個什么公司倒了。想開點，人這輩子不如意的事多著呢，哪能都順心?”

我看看大表哥，想說什么，可又想他一個鄉下人能明白什么?就把到嘴邊的話又咽下去。

“大道理我不懂，我只知道咱老百姓過日子，靠的是這整片田，不能指望哪一株、哪一行苗哇!可插的時候卻要一株株、一行行仔細來插。這苗插的時候都一樣，可越長越不一樣。不是所有的苗都能活，所以隔幾天就要修補，多余的拔掉，沒活的補上。趕上蟲災什么的可能一行都不能活，就得丟掉它們，另起一行重插。你呀，就當遇到蟲害了，你這么年輕，守著田還怕沒飯吃?另起一行重新干!”

大表哥本來不善言談，他一口氣說出這么多話，就不再言語了。我開始心不在焉地聽，可聽著聽著忽然覺得眼前一亮:“另起一行”——一句簡單的話就像一串鑰（shi），幫我打開了擋住我的那扇門。

我騎著大表哥的自行車，一路風行跑到縣城給媽媽打電話，我在電話里沖著媽媽大喊:媽媽，謝謝你讓我來這里，等我學會了插秧就回去!

1、注音或寫漢字

厭惡（）

疲bèi（）

悲āi（）

鑰shi（）

2、造句

心不在焉——

胡思亂想——

3、找出第五段中的兩個錯別字并改正

4、找出一個反問句，把它改為陳述句

5、用“————畫出描寫鄉村風光的片段，談談逃遁到鄉村的“我”，是否洗去了身心的創傷與疲憊。

6、“我為大表哥感到一絲悲哀：生活的 艱辛使他過早地蒼老了。”你認為“我”這樣想對嗎？請說明理由。

7、你能用自己的話說說在第⑧段中，大表哥所說的話的含義嗎？

8、小作文：閱讀了上面的這篇文章，有什么關于你和媽媽的回憶，或者你想對媽媽說些什么？請寫一篇文章表達你內心的想法。字數：不少于400字

第五篇：2015語文創新課堂學習體會：感悟語境視野下的語用教學

2015語文創新課堂學習體會：感悟語境視野下的語用教學

公文

語文創新課堂學習體會：感悟語境視野下的語用教學 2015年12月27日至28日，我在XX市體育中心體育館觀摩了全國小學語文“深化教學改革，彰顯新銳舉措”創新課堂研討活動。這次活動規格高、質量好、名師多、規模大，讓我對一些原來聽說過但認識模糊的教學理念變得清晰具體。在活動中，我目睹了閱讀教學中正確的語用過程，感受到了積極語用的巨大魅力，這對我們正在進行的語用課題實驗有很大的幫助。下面我以王XX老師的《桃花心木》為例，談談自己的一些體會。

一、心靈溝通，解讀文本，走進文本。王XX老師在上這一課時，解讀文本之深細讓人折服。他通過一個“不確定”去引導學生找出課文的“不確定”體現在哪兒，讓學生了解種樹人澆水與老天下雨的相同之處，從而理解文章蘊含的深刻道理。接著讓學生聯系生活，說說生活中有那些“不確定”，并引出陸XX、XX、唐XX三人生活中的“不確定”，讓學生感悟在生活中面對不幸，面對挫折，面對苦難時所應有的態度。在這個教學過程中，教師通過引導學生一次比一次動情的朗讀去內化文章所蘊含的深刻道理，從而在學生、教師、文本之間架起一座情感的橋梁，為走進文本奠定了良好的感情基調。更讓人驚訝的是王崧舟老師竟然能引導一群小學生用他們獨特的慧眼，去接觸林清玄散文中的現代佛教文化氣息，演繹了語文課堂教學的生動與精彩，為我們帶來一場精神盛宴。

二、以讀為本，發現問題，直指運用。這一節課，王XX老師引導學生用語文的方法學習語文，引導學生走進言語深處，觸摸語言文字，咀嚼文字精髓，關注言語的表達形式。在引導學生探究文章的寫作方法時，先以“作者一開始就明白這個道理嗎？”這一問題，讓學生找出作者對種樹人做法的三次奇怪反應，并讓學生自己發現這樣寫一點都不羅嗦，而且引起了讀者繼續往下讀的興趣。在王老師的點撥下，學生不僅理解了課文內容，還習得了“層層設置懸念”的表達方法，實現了“言、意、法”兼得的效果。

三、深厚功底，傳播知識，走進學生。另外，從觀摩王老師的課堂教學中我還感悟到，作為一個語文教師，個人的語文素養是至關重要的。新課標要求語文教師自身應具備豐厚的知識素養，要做一個具有廣博學識和開闊眼界的學者，要盡量使自己成為“真的種子”“善的使者”“美的旗幟”，能誘發、引導學生，豐富其內心世界，使每個學生都能認識自身人格發展中的能力、智慧，使他們能全身心地投入學習，發揮理智的最大潛能。正如王XX老師老師所說的，以其昏昏，如何使人昭昭？ 聽了王XX老師的《桃花心木》，我明白了語用教學不能上成語言文字的訓練課，不能脫離語境進行語用設計，語用設計一定要和內容理解結合，要和情感陶冶結合，要和學法指導結合。公文