第一篇：教育技術學研究方法

名解：

真實：真實就是指客觀存在的、精確的現象與關系。

教育技術研究：是科學研究中一種科學應用，是通過科學的研究方法，按照一定的研究程序，應用現代技術手段，對教育技術學領域中的現象和問題進行研究分析，從而探究教育技術學的本質和規律解決教育技術問題。

文獻：是指記錄知識或信息的物質載體，主要指用文字、圖形、代碼、符號、音頻、視頻的手段記載在一定載體上，具有一定的教授是的文字資料、圖書資料、音像資料與電子資料

研究課題，是指研究者通過研究想要說明和解決的問題，是研究者依據現存在的各種事實理論和自身的主客觀條件進行認真分析而確立的研究問題

文獻綜述：是對某一領域、某一專業、某一方面的課題、問題或研究專題搜集大量相關資料，通過分析閱讀，整理、提煉當前課題問題或研究專題的最新進展，學術見解和建議，做出綜合性介紹和闡述的一種學術論文

假設就是對課題提出的問題做嘗試性解答，并對有關變量之間的關系做推測性的判斷和設想，是關于某個研究的結果的一種預想

研究方案：就是一種研究計劃書，是研究者為了完成研究任務對研究活動的實施過程進行總體的規劃，它初步規劃了研究各個方面的具體內容和步驟，是整個研究工作順利開展和有條不紊進行的關鍵。

概念化：是對抽象術語或人造語的界定和詳述，是將模糊的，不精確的觀念或術語明確化，精確化的思維過程，概念化為研究中的術語賦予了明確而、共識的意義。

操作化：也稱具體化、分解化、是將抽象的術語和命題逐步分解為可測量的指標的過程。

抽樣：是指從全體被研究的對象中，按照隨機原則抽取一部分對象作為代表進行研究，以此推斷全體被研究對象的狀況。

調查研究法：是有目的、有計劃、有系統的搜集有關研究對象的現實狀況或歷史狀況的材料，借以發現問題，探索教育技術規律的一種方法

問卷調查：是研究者通過事先設計好的問題來獲取有關信息和資料的一種方法。研究者以書面的形式給出一系列與所要研究的目的有關的問題，讓被試者做出回答，通過對問題答案的回收整理分析獲取有關信息

訪談法：又稱會晤法，是通過訪談人員和受訪人員面對面的健談來了解受訪者的心理和行為的心理學基本研究方法

教育實驗研究方法：是研究者按照研究目的，合理的控制或創設一定條件，人為的改變研究對象，從而驗證假設，探討教育現象之間的關系，揭示教育規律的一種研究方法

內部效度：是指實驗的精確度和研究效果的可靠性，即實驗處理是否正確反映實驗本身，是否確實造成有意義的差異。

外部效度：是指研究結果的代表性和普遍性，即實驗結果是否適用于現實世界。單組前測后測設計是指，對一組被試施加某種實驗處理，在這之前和之后分別測量它們的反應，然后檢驗二者 是否存在顯著差異。

隨機化實驗組控制組前測后測設計，是指隨機抽樣產生實驗組和控制組，對實驗組施加實驗處理，對控制組不施加處理，在這之前和之后分別測量兩組被試的反應，然后檢驗二者的變化量之間是否存在顯著差異。

拉丁方設計又稱抗平衡設計，其關鍵技術是：

（1）組內設計：通過被試依次接受自變量各個水平的處理，消除被差異對實驗

效果造成的影響，（2）輪換設計：考慮前一個實驗處理影響后一個實驗處理效果，因而對實驗處

理順序進行循環控制，從而抵消實驗處理先后順序的影響而產生順序誤差。

單組時間序列分析:只安排一個被試組，在一個時間段中，按照固定的周期對被試進行一系列的某種測試，然后讓被試接受實驗處理，之后又按照原來的周期安排同樣的一系列測試，觀察實驗處理前后因變量的變化趨勢。

內容分析法:是一種對研究內容做客觀，系統的量化并加以描述的一種研究方法，內容分析的過程層層推理的過程

特征分析：也稱為意向分析，他是通過對某一對象，在不同問題或不同場合上所顯示的內容資料進行內容分析，吧這些不同樣本量化結果加以比較，找出其中穩定的突出的因素，從而可以判定這一對象的特征

發展分析法：也稱趨勢分析法，踏水通過對某一對象，在同一問題，在不同時期內所顯示的資料進行內容分析，把這些不同樣本的量化結果加以比較，找出其中發生變化的因素，從而可以判定這一對象在某一問題上的發展傾向。

比較分析法：是通過對某一中心問題，但對象或來源不同的樣本資料進行內容分析，把這些來自不同對象的樣本的量化結果加以比較，從而找出它們間的異同 行動研究法：是在實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者所理解，掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法

EDR是研究者，設計者和實踐者在一定的理論指導下，在真實情境中共同分析和鑒定具有普遍性的教育問題，綜合運用多種研究方法，通過分析、設計、和實施的迭代循環來完善實際問題的解決方案和發展理論。

1.1.2社會科學研究中的辯證關系

歸納與演繹--4

定量與定性分析—4

2.1.3-----24頁

課題的選題策略：

敢于懷疑

變換角度

移植思考

課題的選題原則：

需要性原則

創造性原則

科學性原則

可行性原則

一個課題題目的表述要做到——26頁

1、明確研究對象，即應該準確無誤的表述所要研究的對象是什么，2、明確研究的主要內容，即應該指明研究的焦點問題或研究方法

3、用詞準確、科學，既避免試用歧義的詞語，用詞清晰準確嚴謹和科學

4、用詞精煉，即盡量做到簡潔明了一般不超過20個漢字

文獻綜述撰寫步驟：——

321、確定題目和關鍵詞

2、查詢文獻

3、加工處理

4、擬定提綱，撰寫成文

撰寫文獻綜述的注意事項——361、查詢的文獻應該全面

2、避免大量的直接引用或轉抄

3、避免資料的堆積，注意引文的代表性科學性

4、參考文獻不能省略

3.1.1——68

調查研究的特點和作用

1、適用性廣

2、效率高，范圍廣

3、形式靈活，手段多樣

4、自然真實，簡便易行

調查研究法的不足

1、調查研究旨在考察現狀，是自然進程中搜集資料，二不是通過實驗主動的操縱和改變現象與變量，因而不能確定現象間的因果關系

2、調查的結果的可靠性往往依賴與被調查者的合作態度與實事求是精神，常

?？赡艹霈F主觀的偏差，而研究者很難控制這一點，由于間接地了解情況，被試者反應的現象事實的客觀性和真實性決定了調查所搜集到的資料的可靠性。出于種種原因有時被試者可能有意無意的加入自己的主觀臆造或偏見，而調查者很難的了解這種主觀加入程度，從而影響調查結果的可靠性

訪談法的操作程序——93、制定訪談計劃

2、確定適當的訪談對象

3、掌握訪談對象的基本情況

4、準備訪談工具

5、建立合作關系、6、控制談話的進行

7、記錄談話的內容

實驗的效度

1、內部效度：關心的是研究結論是否準確的反應研究內容本身，只要研究內

部以外的因素影響了因變量，就會威脅研究的內部效度導致研究結果的混淆。影響內部效度的因素主要有

①成熟（被試者的在測試期間的生理或者心理的變化）

②測驗

③測量工具

④統計回歸

⑤被試缺損

⑥傳播和模仿

⑦被試心理

⑧補償

2、外部效度：如果一個研究他的外部效度如果太低意義就不大了 影響外部效度的因素主要是①實驗情境過分人工化②被試缺乏代表性

3、內部效度和外部效度的關系：內部效度越高研究越真實越可靠。外部效度

越高實驗結果推廣性越好研究越有價值。內部效度是實驗質量的保證，是外部效度的先決條件沒有內部效度便沒有所謂的外部效度；外部效度是研究的基本途徑，沒有一定的外部效度，一個研究雖然內部效度高，也無法體現其應用價值，內部效度高的實驗也不一定就具有較高的外部效度，反之亦然。

如何提高研究效度

1、恒定法

2、納入法

3、平衡法

4、循環法

拉丁方設計的優點——1341、可以有效的控制實驗順序和被試差異這兩個無關變量

2、需要的被試者數量少可以充分利用被試

3、被時分組無特殊要求

缺點：

1、當自變量水平較多時，被試組和實驗組輪次較多，實驗過程復雜

2、自變量之間的交互作用有時很難徹底排除

內容分分析法的優缺點——145

優點：客觀的研究方法、結構化研究

非接觸研究、定量與定性結合揭示文獻的隱形內容

缺點：局限大

受材料的限制較大

結果以描述為主

內容分析費時費力

分析維度固定

行為分析法的研究模式——173

凱米斯行為研究模式 以螺旋循環的結構形象的說明了行為研究是一個系統持續的探究的過程，是教育實踐在研究中不斷向前推進，主要步驟：

問題的提出

計劃的擬定

行動的開展

實踐中的觀察

實踐中的反思

EDR與其他研究方法的比較193

第二篇：教育技術學研究方法論文

摘要：教育技術學是一門與推進教育深化改革、促進素質教育、教育信息化、創新人才培養、構建終身教育體系等密切相關的學科。本文主要論述了教育研究的意義、教育研究方法在教育技術學中的應用和教育技術研究方法的作用。希望通過本文的論述，我們能對教育技術學中的研究方法有一個清晰的認識。

關鍵詞：教育研究；教育研究方法；教育技術；學研究方法

教育技術學是一門與推進教育深化改革、促進素質教育、教育信息化、創新人才培養、構建終身教育體系等密切相關的學科。教育技術學科作為一個學科，不僅要有區別于其他學科的研究對象和理論體系，還必須具有能推進本學科發展的研究方法。教育技術學研究方法，就是人們為深刻認識應用教育技術進行教育活動的過程和現象而采用的途徑、手段和工具。

由于教育技術學研究隸屬于教育研究的范疇，在探討教育技術學研究方法之前，先讓我們來了解一下進行教育研究的意義。

一、教育研究的意義

1、教育研究是教育變革自身的要求

20世紀以后，隨著社會變化的加劇，教育的變革也成為社會變革的一個重要方面，從而產生了一批像蔡元培、陶行知等教育改革家，產生了教育性質、特點、效率的回顧和反思，形成了一批教育改革的理論。可以說，沒有教育研究，就沒有教育改革的理論；沒有教育研究，就沒有教育家。

2、教育研究是新世界教育工作者的必備素質

隨著社會要求的不斷變化，教育的質量觀也在不斷變化。如何不斷提高我們的教育質量，沒有現成的千篇一律的經驗可以模仿。傳統的教育工作在相當大的程度上是傳授知識、訓練行為的工作。事實上，教育工作者不僅要傳授知識，更要啟發智慧；不僅要訓練行為，更要培養人格。因此，教育工作者必須進行教育研究。因為教育研究是教師專業化的要求，是教育創新的要求，是提高教育質量、形成獨特教育教學風格的要求。

二、教育研究方法在教育技術學中的應用

教育研究方法在教育技術學科中的應用，是根據教育技術學科的具體研究對象和研究過程進行應用的，這對于教育技術學研究方法的形成有很大的指導意義。本文采用間接性研究和直接性研究中的分類方法進行闡述：

1、測量法的應用

測量法是一種間接的教育研究方法，它可單獨運用，獨立探索教育問題。它也是一種配合其他教育研究方法獲得教育研究資料的方法和手段。在教育技術學科中，主要運用于：選拔學生，檢查教育目標貫徹情況，升級、編班與分組，指導就業，預測等。

2、文獻法的應用

文獻法指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。在教育技術學科中通過文獻綜述，即在全面搜集資料基礎上，經歸納整理、分析鑒別，對一定時期內教育技術學科或該學科專題的研究成果和進展進行系統、全面的敘述和評論。根據文獻綜述的分析，指出教育技術學科的現狀、現存問題、將來的發展方向。

3、內容分析法的應用

內容分析法，就是對于明顯的傳播內容，做客觀而又系統的分析，并加以描述的一種研究方法。內容分析法在教育技術學科研究中有著廣泛的用途。首先，可作為趨勢分析。它可以利用同一對象不同時期的內容資料作比較，分析某種思想內容的發展過程、發展規律及其發展趨勢。其次，可作意向分析。它可以通過對某一對象在不同問題上，或在不同場合所顯示出來的內容資料的分析和比較，分析這一對象的意向。如分析不同類型的學生的心理狀態、潛在動機、興趣、態度和價值觀念等。再次，可作比較分析。它可以通過對來源不同的樣本的內容進行具體的分析和比較，從而找出不同事物之間的異同，發現不同事物各自之特點。如，比較兩個學術流派學術觀點的異同等。

4、觀察與實地研究法的應用

觀察法是人們為認識事物的本質和規律，通過感覺器官或借助于一定的儀器，有目的、有計劃地對自然條件下出現的現象進行考察的一種研究方法。觀察法在教育技術研究中起十分重要的作用。首先，科學的觀察是獲得并積累感性材料的重要渠道。教育技術現象是一種復雜的系統的社會現象，要認識其本質和規律，必須以充分的可靠的感性材料為基礎。第二，觀察是及時獲取反饋信息、驗證假說的必要手段。在教育技術研究課題中，大量觀察是有關應用現代教育技術改革教學過程模式的研究。

實地研究方法是質的研究中最為重要的研究方法。實地研究方法實質上是一種參與式的觀察法，它與其他形式自然觀察有著明顯的區別。在教育技術學科中，運用實地研究方法，不但能夠收集數據，而且能產生教育技術學科中的新理論。

5、行動研究法的應用

行動研究是教育實踐工作者根據實際工作的需要，自行解決此時此地實際問題，即時自行應用研究成果的一種研究方法。行動研究在教育技術研究中主要的應用課題是：關于信息化環境下學生個性發展的研究，信息技術與課程整合模式的研究，基于網絡條件下綜合學習課程的研究，學校信息化管理的研究等。

6、調查研究法的應用

所謂調查研究法，是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象的現實狀況或歷史狀況的材料，借以發現問題、探索教育技術規律、開展教育技術研究的一種方法。調查的類別，根據不同的標準，有不同的分類方法。按照調查對象的性質和調查工作的方式，調查又可以分為訪問調查、問卷調查、個案調查和文獻調查等方法。在教育技術領域中，需要進行調查的內容很多，不可能一一列舉，其中關鍵的是要了解教學資源的學科覆蓋面、應用于教學的教師覆蓋面和應用于教學的學時覆蓋面。主要項目有信息化教學資源的種類、內容、設備條件、使用情況等。

7、教育實驗研究法的應用

教育實驗研究是為了解決某一教育問題，根據一定的教育理論和建立的假設，有組織有計劃的教育實踐，經過一定時間對效果進行比較分析，從而得出結論的研究方法。在教育技術學科中，教育技術實驗研究是指根據教育技術研究的目的、運用一定的實驗手段、主動干預或控制實驗對象、搜集事實和獲取感性資料。教育技術實驗研究是形成、發展和檢驗教育技術理論的實踐基礎。

8、教育追蹤法的應用

教育追蹤法是指在一段長時期內，一般數月或數年內所做的資料搜集，或連續跟蹤觀察研究對象或教育現象的發展變化情形的研究方法。在教育技術學科中應用追蹤法，如可以對新的信息技術在該學科中產生的影響進行追蹤研究，對新理論對該學科的指導作用進行追蹤研究等。

除了上述的研究方法以外，還有很多其他的研究方法，這里就不再一一列舉。當然，在實際的應用當中，我們并不是僅僅使用一種研究方法，通常是幾種研究方法結合著使用，這樣才能更好地研究我們所要研究的問題。

三、教育技術學研究方法的作用

教育研究方法結合教育技術學科的特點，就形成了教育技術學科的研究方法，當然這只是教育技術學科研究方法

形成的一個途徑。之所以要形成教育技術學科研究方法，是因為教育技術學研究方法在教育技術研究中起著十分重要的作用。

1、為教育技術學科的形成和發展定向開路

任何一門學科的存在和發展，都是與科學的研究方法相聯系的。作為一門系統的教育技術學科，它的形成和發展固然是與科學技術的進步、新的信息技術的出現相聯系，但是沒有科學的研究方法，就無法揭示這種復雜教育活動現象的本質和規律，就只能停留在純樸的了解、經驗的積累、膚淺的認識水平上，教育技術學科就不能向前發展。

2、使教育技術學科研究程序規范化

科學研究方法依據認識論的原理，把科學研究的過程分為提出問題、分析問題和解決問題三個基本的認識階段，這些程序為科學研究工作者提供了合理的、規范的、優化的思考步驟和操作規則。

3、是推廣運用教育技術成果的橋梁

一個完整的、具體的科學認識過程，往往以獲得一定的科學成果并匯入人類知識的寶庫為標志。教育技術研究成果的意義在于，它不僅僅是告訴了我們某些規律、真理，回答了某些疑難問題，提供了某些具體的知識，擴大了人類的認知，同時還在于它提供了新的思想、新的原則和方法。

4、豐富了教育技術學科的內容

科學的研究方法自身的具體內容具有很大的綜合性，其中科學方法中的綜合方法，即系統方法、信息論方法與控制論方法，其具體內容的運用，都將移植和滲透到教育技術學科本身，使教育技術的學科內容滲進了綜合性以及系統論、信息論和控制論的觀點和方法，從而使教育技術學產生了一系列新的概念、法則和方法，豐富了教育技術學科的內容。

四、小結

任何事物都不是孤立存在的，教育技術學科也不例外，因此，教育技術學科的發展與其相關學科的發展息息相關。其研究方法的形成，就是最好的證明。教育研究方法在教育技術學科中的運用，不但給教育技術學科的研究開拓了道路，而且形成了教育技術學科的部分研究方法。

參考文獻：

［1］袁振國主編.教育研究方法［M］.高等教育出版社,2000.7p1-3.［2］李方著.現代教育研究方法［M］.廣東高等教育出版社,2004.5第一版p123-124，p180-181，p224，p312．

［3］李克東編著.教育技術學研究方法［M］.北京師范大學出版社，2003.4第一版p149-150，p161，p223-224，p85，p171-172,p14-15．

第三篇：教育技術學研究方法基礎(縮)

1.“教育技術學研究方法基礎”課程的主要任務是：培養學生根據社會和教育技術學科發展需求，選擇課題、進行研究設計的能力；培養學生根據研究需要，通過文獻檢索、問卷調查、實地觀察、實地研究等多種途徑收集事實資料的能力；培養學生利用計算機進行數據資料的處理與分析的能力；培養學生運用專門方法分析教育技術現象和規律的能力。

2.科學研究方法的特征：程序化；客觀性；數量化；現代技術手段的運用。

3.科學研究方法的程序：準備階段；現象階段；實體階段；本質階段。4.教育技術學研究方法體系：經驗方法（文獻研究法；社會調查法；實地觀察法；實驗研究法）；理論方法（數學方法；思維方法）；系統科學方法（p5圖）

5.課題選擇的原則：需要性原則；創造性原則；科學性原則；可行性原則。

6.研究變量的類型：自變量【（由研究者安排的、認為操縱控制的、做有計劃變化的諸多因素）（特征：它的變化會導致研究對象發生反應；它的變化能夠被研究者所操縱控制；它的變化受計劃安排，是系統性變化的）】因變量【（又稱應變量或依變量，它隨著自變量的變化而變化，是研究者打算觀測的變化因素）（特征：它必須是跟隨自變量的變化而變化的因素，或對自變量作出響應的；它是根據需要，有待觀測的因素；它是能夠以某種反應參數來表征的可測量因素。）】干擾變量（除了研究者所操縱的自變量之外，另有一些引起對象因變量變化的影響因素使得研究者無法做出正確的判斷與解釋，稱其為干擾變量）。7.假設一般特征：假設具有推測的性質；假設具有事實和科學知識的基礎；假設是人們認識并接近客觀真理的方式。8.假設的陳述：（假設的基本成分：研究課題的限制性條件；研究的自變量；研究的因變量）（假設的表述方式：存在式表述；條件式表述；差異式表述；函數式表述。）

9.抽樣的基本概念：從整體中抽取樣本的過程。10.常用的抽樣方法：簡單隨機抽樣（抽簽法；查表發；計算機造數法）；系統（等距）抽樣；分層（類型）抽樣；整群抽樣。11.教育技術研究方案的撰寫：研究方案的內容：研究問題；研究目的；其他有關研究的概述；研究步驟；研究的日程進度；研究人員；研究設備與器材；研究期限；其他事項。

12.文獻檢索：教育技術文獻類型（印刷型文獻；縮微型文獻；機讀型文獻；聲像型文獻）；教育技術文獻來源（教育技術學圖書；教育技術學期刊；網絡文獻資源）13.常用文獻檢索工具：工具書檢索；光盤檢索；聯機檢索；網絡檢索。

14.問卷調查：【問卷調查類型：無結構型問卷（又稱開放式問卷）；結構性問卷（又稱封閉式問卷）】【問卷構成：前言部分；個人特征資料部分；事實性問題部分；態度性問題部分?！?5.問卷設計一般程序：確定調查研究課題和研究對象；確定調查研究的具體內容；設計表述問題的語句；確定問題的排列組合；試測與修訂。16.調查的實施：問卷調查的實施；問卷的分發與回收（郵政投遞式；專門投遞式；集中填答式）；對回收問卷的審查。17.結構化觀察：是人們為了認識事物的本質和規律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對自然條件下所出現的現象進行考察的一種方法。

18.結構化觀察內容：語言行為；特殊語言行為；非語言行為；關系分布行為。19.結構化觀察類型：直接觀察；間接觀察。20.教育技術試驗研究的基本組成部分：實驗者及其活動；實驗對象；試驗手段。21.教育技術實驗：提高實驗的效度：【實驗的內在效度：時間；對象成長；測驗動機；對象的耗損；測量的誤差】【實驗的外在效度：采取以下方法控制干擾因素：恒定發；納入法；平衡法；循環法】22.教育技術實驗反應的測量方法：觀察方法；調查方法；測驗方法。23.準實驗研究的概念：是指在無需隨機的安排被試時，運用原始群體，在教委自然的情況下進行實驗處理的研究方法。24.數據資料的整理：數據檢查；數據分類（品質分類；數量分類）；數據排序（等級排序；次數排序）；數據統計表；數據的圖示法。25.內容分析法：是教育技術學研究的一種專門方法。26.內容分析法的特征：明顯的傳播內容；客觀性；系統性；量化。27.內容分析類目表格的設計：內容分析類目與分析單元（注意：類目必須是進行內容分析判斷之前預先制定，不能一邊分析，一邊適應性的修改補充；類目的意義要有明確的限定范圍，而且彼此不能重疊，避免對分析單元的判斷出現既可放入這一欄目又可放入另一欄目的現象；分類方法要使每一個分析單元都能有歸口處，不能出現有某些分析單元無處放置的現象。）；內容分析類目表格的設計。28.內容分析的應用模式：【特征分析：也成為意向分析。它是通過對某一對象，在不同問題上，或在不同場合上所顯示出來的內容資料進行內容分析，把這些不同樣本的量化結果加以比較，找出其中穩定的、突出的因素，從而可以判定這一對象的特征?！?/p>

【發展分析:也稱趨勢分析。它是通過對某一對象，在同一類問題上，在不同時期內所顯示的資料進行內容分析，把這些不同樣本的量化結果加以比較，找出其中發生變化的因素，從而可以判斷這一對象在某一類問題上的發展傾向?！俊颈容^分析：通過對同一中心問題，但對象或來源不同的樣本資料進行內容分析，把這些來自不同的對象的樣本的量化結果加以對比，從而找出它們之間的異同。】29.評價研究的概念：指依據明確的目標，按照一定的標準，采用科學方法，測量對象的功能、品質和屬性，并對評價對象作出價值性的判斷。30.評價研究的程序：確定評價目標（比較評等；達標衡量；發展比較）；建立評價指標體系；資料的收集與鑒別；評等加權量化；作出價值性判斷。31.評價指標體系：是反映平均目標的各個要素之間關系及其重要程度而建立的量化系統。評價指標體系包括：指標項系統（表明評價的內容）、權重（表明各項指標的重要程度）、等級標準（表明實施評價的依據和方法）。32.評價標準的確立：描述是標準；期望評語量表式標準；可觀可數等級式標準。33.權重系數：是表示某一項指標在指標項系統中的重要程度，它表示在其他指標不變的情況下，這一指標項的變化，對結果的影響。

34.行動研究的意義：指在實際情境中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。具有反饋及時、出成果快、易于推廣應用等方面的優點。

35.行動研究的特征：從研究目的看，是“為行動而研究”；從研究對象看，是“對行動進行研究”；從研究環境看，是“在行動中研究”；從研究人員看，是“行動者進行研究”；從研究進程看，是“邊行動邊調整”；從研究結果看，是“行動的改進和發展”。【為行動而研究；在行動中研究；由行動者研究】

36.行動研究的基本環節：計劃；行動；觀察；反思。37.質的研究的定義：質的研究方法是研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。38.質的研究基本特征：質的研究強調將自然情境當做獲取資料的直接源泉；質的研究者力圖站在被研究者的角度，進入被研究者所處的環境中，通過自己親身體驗其情緒、情感和態度，對被研究者的生活故事和意義建構作出解釋；質的研究過程是一個動態演化、極富彈性的過程；質的研究結果采用歸納法收集、分析資料以及在此基礎上建構理論（被稱作“扎根理論”）；質的研究報告主要是用文字來表達，輔以圖表、相片、視頻等形式進行描述和分析，并且盡可能使分析的資料如同原始記錄一樣豐富。39.研究論文的結構：題目；摘要（或提要）；導言（或前言、引言）；正文；結論；參考資料（或參考文獻）

【正文部分：論點陳述；論據鋪列；論證展開】

40.研究論文的撰寫：一.準備工作：資料的收集；寫作的構思（題目的選擇；論點的確立；論據與資料的分配；提綱的編擬）二.撰寫初稿：題目；摘要；導言；正文；結論；參考資料。三.修改定稿：修改的對象（論點是否明確；論據是否充分，文中的主次是否分明，詳略是否得當；論證手段是否正確，推理是否嚴密，分析是否合理；調理層次是否清楚，結構是否完整、緊湊，布局是否合理，前后是否呼應，各部分之間的聯系是否連貫自然；題目是否貼切，字、詞、句、標點符號是否正確，語言是否標準、簡潔。修改的方式：增（增加、補充）；刪（刪繁就簡）；換（更換）；移（就是移動，調整）；論文的定稿。

第四篇：教育研究方法

談談你對教育研究方法的認識。

答:通過這節課的學習,我了解教育研究方法不同類型。

（一）實證方法

實證方法作為自然科學中一種重要的研究方法，其基本規范就是“用經驗材料證明或證偽理論假說”。這些經驗材料既可來自研究者的現實觀察或實驗活動(直接經驗)，也可來自記錄了前人觀察或實驗結果的歷史文獻(間接經驗)；這些經驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗的。

實證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調查法、教育實驗法、內容分析法。

（二）質性方法

陳向明先生給質的研究方法下了一個定義：“質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動?！?/p>

質性研究包括訪談調查法、定性觀察法、敘事研究法。

（三）系統方法

系統科學方法論的運用體現在研究主體身上，主要表現為系統思維。它的關鍵特點體現在運用系統科學原理考察和把握研究對象的性質，并據此綜合運用各種技術性方法——既包括實證方法，也包括質性方法，以達到研究目的。

（四）復雜思維方法

復雜思維直面世界或事物本來具有的多樣性、復雜性以及變化的生動豐富性。它考察事物及其運動變化的思維方式，是以非線性思維、關系思維、過程思維、情境思維為特征的。

（五）行動研究法

行動研究法是指依靠教育專家、學者的幫助，在教育實踐中展開科學研究，并以研究的成果指導自身實踐的一種研究方法。

（六）文獻法

文獻檢索是科學研究工作中一個重要的步驟，它貫穿于研究的全過程，是進行教育科學研究最常用的研究方法之一。

第五篇：教育研究方法

非正式評價在中學物理教學中的應用

第一部分：選題

現行的物理教育采用的多是終結性評價, 如期中考試、期末考試，在一段學習過程結束以后給予評定, 不能在學生的學習過程中提供及時有效的反饋。而非正式評價正好能彌補這個缺點。非正式評價是一種過程性評價, 將非正式評價融合在物理教學中, 可以及時了解學生的學習狀態, 并根據學生的需要, 及時調整教學內容、改進教學方法, 并把學生的學習狀況以及教師對學生的期望、態度、建議等反饋給學生, 及時幫助學生調節、改進自己的學習。可見, 在物理教學中運用非正式評價, 可以優化物理課堂的教與學。

第二部分：研究框架及研究問題

近年來，受到以心理學為基礎的建構主義理論的影響，學術界對教育、語言、學習和認知等概念所采取的觀點跟以前有所不同。大家不再視教學為傳輸，而以其為互動，也不再視學習為被動地接受，而以其為主動地建構。傳統的正式評價的非人性化、脫離教學情境化等缺陷，日漸受到各界的注意。縱觀世界各國近年來在學生評價改革方面的成功經驗，可以發現，越來越多的國家在學生評價的過程中不僅強調評價在教學中的甄別、選拔功能，而且更強調它對教學過程的診斷和反饋功能，在很大程度上體現了以人為本、促進個體和諧發展的新的評價理念。

一、建構主義科學教學觀

建構主義認為科學教學不是傳遞科學知識的過程，而是創設一定的情境和支持，促進學習者主動建構知識的意義。在科學教學中，教師不僅要讓學習者知道什么，更可貴的是要讓學習者感受到什么；知識的意義不能直接傳遞，對知識的感情就更不能傳遞了。教師不只是關注如何呈現、講解、演示信息，更重要的是，要創設一定的情境，促進學生自己主動建構在知識的意義，時刻關注、了解、探知學生頭腦中對知識意義的真實建構過程，并適時提供適當的鼓勵、輔導、提示、點撥、幫助、支持，進一步促進學生的建構活動。

二、建構主義評價觀對非正式評價的啟示

1.評價應重視過程性。建構主義強調先前知識經驗對進一步學習新知識的重要性，因此強調在評價應該在教學過程中實施，隨時掌握學生的先前知識經驗，從

而更有利于新課的教學設計與實施，同時，建構主義強調評價應該側重學生在一段學習過程中思想的轉變與發展，知識水平在原有基礎上的提高程度。因此，建構主義重視評價與教學過程相結合。

2.評價應建立在真實的情境中。建構主義強調，要考察學生對知識的理解與掌握情況，通過簡單“去情境”的對抽象概念的考試是無法真正考查學生對知識的理解與掌握情況，要評價學生的真實水平，就應該將評價置于真實的場景之中，讓學生在完成真實任務的過程中體現出對知識的理解水平與應用能力。論文研究的基本框架：

第一章緒論

一、研究背景

1.中學物理新課程改革對學生評價的要求

2.當前中學物理學生評價中的問題

3.非正式評價的興起

二、研究的目的與意義

1.研究的目的2.研究的意義

第二章文獻綜述

一、國外有關非正式評價的研究

二、國內有關非正式評價的研究

第三章非正式評價的理論基礎——建構主義理論

一、建構主義科學教學觀

二、建構主義評價觀對非正式評價的啟示

第四章 中學物理教學中非正式評價的現狀調查

一、調研工具的編制

1.問卷的編制

2.訪談提綱、觀察提綱的編制

二、調查實施

1.調查對象的確定

2.調查的實施過程

三、調查數據的整理與分析

第五章非正式評價在中學物理教學中的應用

一、非正式評價在中學物理教學中的應用

1.中學物理教學中常用的非正式評價的方法

2.中學物理教學中非正式評價的特點

3.學生對非正式評價的看法

二、非正式評價研究對物理教育的啟示

第六章研究總結

1.研究的主要成果

2.研究中存在的問題

3.研究的展望

參考文獻

附錄

研究問題:

1.中學物理教學中常用的非正式評價的方法有哪些？效果如何？

2.中學物理教學中非正式評價的特點有哪些？

3.非正式評價研究對中學物理教育有什么啟示？

第三部分：收集數據方式

一、訪談法

選取嘉峪關市某普通中學中男、女物理教師各五名，選取時另外考慮了他們的年齡、教齡以及所教年級。

訪談提綱:

1.您認為什么是非正式評價？

2.在日常物理教學中，您常用的非正式評價的方法有哪些？能結合具體的教學過程或教學法方法簡單地說一下嗎？

3.您覺得在中學物理教學中非正式評價有哪些特點呢？

4.這些特點對您有什么啟示嗎？

5.您覺得非正式評價研究對中學物理教育的作用在哪？

6.基于非正式評價對物理教育的作用，您覺得在以后的工作中應該注意些什

么？

二、觀察法

觀察法一是應用于訪談的過程中，二是應用于真實的課堂觀察；均做為對訪談的補充。隨意從每個年級各選取一節物理課進行觀察。

觀察提綱一：

1.該學校中教師、學生的精神狀態；

2.受訪老師的性格、脾氣及行為舉止。

觀察提綱二：

1.所選班級的教室環境及布局；

2.所選班級中學生的整體情況，如學習氛圍、總人數、男女生人數；

3.課堂進行中老師采用的非正式評價的方法有哪些？具體在什么時候用、如何使用？學生的反應如何？評價效果如何？

三、問卷調查法

1.調查對象選取

隨機選取該學校中任意兩個班級進行問卷調查。

2.問卷的編制

問卷的編制主要涉及評價的方法、評價的效果及學生對評價的看法。其中，有關調查評價方法的問題有：

1.日常教學中，物理老師經常和我們有交流和互動；

2.物理老師經常以提問的方式了解我們的學習情況；

3.討論問題時，我經常進行自我評價并對他人進行點評。

有關調查評價效果的問題有：

1.物理老師對我的看法啟發我審視自己；

2.有時候，物理老師的一個眼神、一個表情或一個動作能夠對我產生影響；

3.當老師對我的表現進行評價之后，我更加積極的學習。

有關調查學生對評價看法的問題有：

1.我重視物理老師對我的看法；

2.我覺得非正式評價能讓我更輕松的學習物理；

3.我希望物理老師給我更多的關注和反饋。

第四部分：反思

看到這個問題，我才意識到這門課程已經即將結束，回想這一學期里自己的表現，確實值得反思，應該重新審視一下自己。一開始，這門課程并沒有引起我的重視，主要原因是：我一直以為專業碩士是為培養高級的一線教師，我們只需要學習、鍛煉如何講好一節課而已。所以忽視了有關研究方法的學習。但是，隨著學習的深入，我漸漸發現，實踐還是需要理論的指導，只有掌握了更深更新的理論，才能更好的指導實踐。

我研究的題目是《非正式評價在中學物理教學中的應用》，與最初的研究設計相比，我覺得自己在各個方面都有所進步?，F主要介紹一下完善、修改、改進的地方。首先，根據研究題目我查找了更多的文獻和書籍，對相關的理論有了更加深入的理解和掌握，并進行了分析、整理。其次，通過認真思考，對自己的研究問題也做了比較大的修改，使自己研究的目的更加明確。接著，我閱讀了有關研究方法的書籍，對質性研究有了更深層次的理解，同時，也對訪談法、問卷調查法等數據收集方法有所了解，并在此基礎上對最初研究設計的數據收集方法等做了修改。最后，我大概整理、分析，列出了論文大體的研究框架。由于能力和時間有限，論文做的還不是很好，存在很多問題，希望老師能夠諒解。