第一篇：教育研究方法

一．填空題

1．教育科學研究方法按研究目的分為基礎研究、____、發展性研究、_______、預測研究五種。答案：應用研究 比較與評價研究

2．教育科學研究存在經驗和理論二個層次，表現為四種水平，即_______，探究原因水平、_______、理論研究水平。答案：直覺觀察水平遷移推廣水平

3．教育科學的歷史研究法的基本特點是歷史性、_______和以邏輯分析方法為主。答案 具體性

4．教育觀察的記錄方式主要有_______、取樣記錄法和_______。答案：描述記錄法 行為核對表

5．教育實驗按控制程度可分為_______、準實驗和_______三種。答案：前實驗 真實驗

6．定義在形式上一般包括被定義項、_______和定義聯項三種。答案：定義項

二．是非題

1．具體的科學研究方法與科學方法論是息息相關的。()答案：√

2．科學研究中的選題宜大不宜小。()答案：×

3．研究假設一般表現為疑問句。()答案：×

4．一個數量小但代表性高的樣本，一般比數量大但代表性較差的樣本好。()答案：√

5．一個測量如果信度高則效度也一定高。()答案：×

6．從嚴格意義上講，行動研究還只是一種非正式研究。()答案：√

7．事件取樣法可以得到關于事件、行為的背景材料，而時間取樣則不能。()答案：√

8．多因子實驗是指自變量只能有一個，但可有多個因變量。()答案：×

9．研究者可根據自己的意愿給變量下操作定義，但在下操作定義時，要使操

作定義吻合于概念定義，并能揭示相應的概念定義。()答案：√

10．實驗法離不開觀察和調查，它必須建立在觀察或調查的基礎上。()答案：√

三．單項選擇題

1．在科學史上，首次研究了科學認識的“歸納—演繹”程序及所遵循的方法，并在形式邏輯之上建立了科學方法論的哲學家、思想家是()

A．蘇格拉底 B．柏拉圖 C．亞里士多德 D．畢達哥拉斯

2．題錄、索引、題要、文摘屬于文獻等級中?)

A．一次文獻 B．二次文獻 C．三次文獻 D．四次文獻

3．歷史研究法中屬于第二層次的研究是()

A．馬克思主義方法論的研究B．史學理論與方法的研究

C．搜集、整理和分析處理史料D．歷史事件與歷史發展過程的研究

4．對同一著作的不同版本，鑒別是否善本、“精本”或作者本人的稿本，需要

A．辨偽考證法 B．校勘法 C．年代考證法 D．作者考證法

5．根據觀察的方式，教育觀察研究可以分為()

A．直接觀察與間接觀察B．參與性觀察與非參與性觀察

C．自然情境中的觀察與實驗室中的觀察D．結構式觀察與非結構式觀察

6．在教育調查研究中，最基本、使用最廣泛的研究方法是()

A．訪談調查 B．問卷調查 C．測量調查 D．調查表法

7．根據訪談過程是否有嚴格設計的訪談提綱，可以把訪談調查分為()

A．一次性訪談調查和重復性訪談調查B．個別訪談調查和集體訪談調查

C．結構性訪談調查和非結構性訪談調查 D．電話訪談調查和網絡訪談調查

8．按實驗控制程度，教育實驗可以分為()

A．前實驗、準實驗和真實驗B．確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗

C．因素型實驗、反應型實驗和函數型實驗D．單組實驗、等組實驗和輪組實驗

答案：CBDBA BCA

四．名詞解釋

1．測量答案：就是根據一定的法則，將事件或物體所具有的某種屬性數量化的過程。

2．集中量數答案：是用來描述數據分布集中趨勢的統計量，在量尺上表現為一個點。

3．特性等級評定法答案：觀察者可以帶著某種目的，對觀察對象進行多次的觀察，然后用某種等級評定量表對所要研究的特性加以評定。

4．文獻法答案：通過查閱已有的文獻和資料去了解研究對象。

5．自然實驗法答案：在實際自然情景中進行，只能盡量地，不能完全地控制無關變量能 較長時期地持續進行。

六．論述題

試述科學觀察的要求。

(1)安排觀察預備期。(2)不干預活動。(3)講究記錄方法。

(4)如有多個觀察者同時觀察同一情景，需要預先訓練，以求得滿意的觀察者信度。

(5)對同一行為應觀察足夠的次數或時間，以保證觀察結論的可靠性。

(6)了解各種可能的誤差來源，有意識地避免或減小誤差：

①觀察者的期望效應；②觀察者放任現象；③被觀察者的反應性行為可能因觀

察過程中的某些因素而有所改變；④觀察儀器設備的干擾。

七．分析與運用題

從浙江、四川兩省幼兒中分別隨機抽取各 1000 名幼兒進行計算能力測試，浙

江幼兒平均得分為 89．50，四川幼兒平均得分為 87．90，若要知兩省幼兒計算

成績有無顯著性差異，應該選擇何種檢驗方法，并說明理由。

應該選擇乙檢驗(或：獨立大樣本平均數差異顯著性檢驗)

理由如下：

(1)兩個樣本的平均數(或：均數)是由全然無關的組別隨機抽取的樣本計算得來的。

(2)N>30(或：樣本容量大于 30)

模擬試卷

（二）一．單項選擇題

1．以下屬于連續變量的是()

A．性別 B．感覺刺激C．分數 D．獨生子女與非獨生子女

2．某特定研究中自變量與因變量之間存在的因果關系的程度稱為()

A．內容效度 B．結構效度 C．內部效度 D．外部效度

3．區別科學方法與非科學方法最主要的特性是()

A．預見性 B．靈活性 C．準確性 D．客觀性

4．如果采用觀察法研究幼兒的同情行為，最理想的方法是()

A．時間取樣法 B．頻率計數圖示法C．日記描述法 D．事件取樣法

5．下列觀察法中，需要記錄行為出現的頻率的是()

A．清單法 B．時間取樣法 C．實況詳錄法 D．事件取樣法

6．“幼兒生活自理能力的調查”屬于()

A．關系調查 B．現狀調查 C．原因調查 D．發展變化調查

7．根據自變量的性質，探討空間密度與幼兒攻擊性行為之間的關系的實驗研

究稱為()

A．驗證性實驗 B．多因子實驗C．S-R 法則實驗 D．P-R 法則實驗

8．在教學方法實驗中，下列無關因素中，可不必加以控制的是()

A．教師的業務水平B．兒童的基礎水平C．兒童課外受到輔導的機會 D．師生的心情

9．使用取樣記錄法，要求觀察者在開始之前就確定()

A．觀察范圍 B．觀察目的 C．觀察時間 D．觀察類型

10．理論研究的成果主要表現為()

A．調查報告 B．實驗報告 C．經驗總結 D．學術論文

11．在教育科學的理論研究中，考察教育現象的起源、形成、變化發展過程及

其本質，常用的方法是()

A．教育觀察法 B．發生學方法 C．教育調查法 D．教育實驗法

12．判定定性研究內在信度的主要指標是()

A．研究的差異性 B．研究的一致性 C．研究的多樣性 D．研

究的特殊性

13．在近代教育史上，最早將調查法用于教育研究的是()

A．DeweyB．BoiseC．KendallD．Thorndike

14．以教育事實為主的科學研究成果主要包括()

A．教育觀察報告、教育調查報告、教育實驗報告等B．學術論文、教育觀察報告、教育調查報告等C．學術論文、教育調查報告、教育實驗報告等D．學術論文、學術專著、教育觀察報告等

答案：CCDDB BCDBD BBCS

二．名詞解釋

15．教育研究方法答案：教育研究方法就是按照某種途徑，有組織、有計劃地、系統地進行教育 研究和構建教育理論的方式，是以教育現象為對象、以科學方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學規律性知識為目標的一整套系統研究過程。

16．調查研究答案：調查研究是一種描述研究，是通過對原始材料的觀察，有目的有計劃地搜集研究對象的材料從而形成科學認識的一種研究方法。

17．教育科學的理論研究答案：教育科學的理論研究，是在已有的客觀現實材料及思想理論材料基礎上，運用 各種邏輯的和非邏輯的方式進行加工整理，以理論思維水平的知識形式反映教育的 客觀規律。

18．系統方法答案：系統方法是一種將對象作為系統進行定量化、模型化和擇優化的研究方 法，包括對系統的分析和綜合，建立系統的模型以及系統的擇優，從而揭示系統普遍性質和一般規律，并在此基礎上實現對系統的合理控制。

19．內在效度答案：內在效度指自變量與因變量的因果關系的真實程度，決定實驗結果釋。

三．簡答題

20．教育研究中歷史研究的一般程序是什么 ？、分析研究課題的性質、所要達到的目標以及有關的資料條件、史料的搜集與鑒別3、對史料的分析研究

21．調查表的基本格式。

(1)總標題(2)橫行與橫標題，縱欄與縱標目(3)數字資料(4)表尾(5)附錄

22．定性分析的適用范圍。、注重對過程的探討，而不是十分注重結果、個體的發展，隨時間推移發生的行為上的演變以及個案研究、比較研究中的差異描述4、定性的評價分析5、有關觀念意識方面材料的分析

23．元分析的基本步驟、確定要進行系統總結和評價的問題；2、盡可能全面搜集有關的研究報告和文獻、對搜集的文獻按記錄特征進行分類4、測量效果的大小，并探討效果大小與情境變的相關情形，從而獲得總的 結論

24．撰寫研究報告和論文的基本要求

(1)在科學性的基礎上創新(2)觀點和材料的一致性

(3)在獨立思考的基礎上借鑒吸收(4)語言文字精練簡潔，表達要完整準確

載于:考

模擬試卷

（三）一．選擇題

1．應用歸納法來得出研究結論，這一方法可追溯到()。

A．亞里士多德 B．培根 C．蘇格拉底 D．柏拉圖

2．根據加工程度的不同，文獻可分為()。

A．一次文獻 B．二次文獻 C．三次文獻 D．四次文獻

3．隨堂聽課是屬于()。

A．自然情境中的觀察 B．實驗室中的觀察C．直接觀察 D．間接觀察

4．教育觀察研究的設計包括()。

A．確定觀察的內容 B．選擇觀察的類型C．制定觀察記錄表 D．訓練觀察人員

5．首次提出“實驗科學”概念的人是()。

A．培根 B．梅伊曼 C．拉伊 D．馮特

6．一個好的教育實驗的基本特征有()。

A．有較為明確具體的理論假說B．有合理的控制C．實驗的設計、程序較為規范

D．有助于提高教育教學質量，并可望生成一定的模式

7．教育定義的規則要符合()關于定義的基本規則。

A．邏輯學 B．教育學 C．心理學 D．美學

8．在研究中，研究方法及其結果的一致性或穩定性程度，指的是()。

A．信度 B．效度 C．難度 D．區分度

9．假設檢驗分為參數檢驗和非參數檢驗，屬于參數檢驗的有()。

A．Z 檢驗 B．t 檢驗 C．F 檢驗 D．X 2 檢驗

10．定量分析在教育研究中的作用有()。

A．數據描述 B．數據推斷 C．數據的綜合分析 D．定性研究

BABCACABCDAABCDAAABCABC

二．填空題

1．倒數平均數常用于計算 _________，求入園兒童的增加率則可用

_________ 計算。答案：平均速度 幾何平均數

2． 選題、查閱文獻、提出假設、_________、收集資料、分析資料、_________

和撰寫研究報告是科學研究的一般步驟。答案：制定研究計劃或方案 作出結論

3．教育性、可行性、實用性、_________ 和 _________ 是學前兒童發展與

教育科學研究的基本原則。答案：恰當性 準確性

4．由來自同一總體的無數組樣本數據而獲得的該總體的某種特征，稱為

_________。答案：參數

5．測量的基本類型按照測量的參照體系，可分為 _________ 和 _________。

答案：常模參照測量 標準參照測量

6．統計分析的任務，一般由 _________ 和 _________ 兩類統計方法來完成。

答案：描述統計 推斷統計 或者：推斷統計 描述統計

7．時間取樣法中將行為進行分類的方式主要有 _________ 和 _________ 兩種。

答案：類別系統 特選系統 或者：特選系統 類別系統

8．置信區間，一般選擇 _________ 和 _________ 兩個置信水平(顯著性水平)。

答案：0．01 0．05 或者： 0．05 0．01

9．科學觀察是一種 _________ 的觀察，具有客觀性、_________、系統性

等特點。答案：有控制 可靠性

10．學前教育實驗常在現存班級進行，不能隨機分配被試，無法完全控制無關

因素，只能盡量減少誤差，這種實驗稱為 _________。答案：準實驗

11．觀察記錄方法中經常運用的是連續記錄法、_________、等級記錄法、_________、現代觀察技術與記錄手段。答案：頻率記錄法 符號記錄法

三．名詞解釋

1．科學觀察答案：一般指科學研究中的正式觀察方法，是有明確目的，有計劃安排，有一 定控制，有嚴格記錄的觀察。它具有客觀性、可靠性、系統性等特點。

2．清單法答案：是一種非正式觀察研究方法。所謂清單，是指一系列項目的排列，并標

明關于這些項目是否出現的兩種選擇，供記錄者判斷后選擇其中之一并作出記號。

清單法就是使用預先制定的清單表格進行觀察并作出選擇記錄的研究方法。幼兒園

使用的成績報告單中所提供的信息，也常可用清單法獲得。

3．內容分析法答案：是對各種傳播內容，包括文字與非文字形態(聲音、圖像等)的內容，進行客觀而有系統的量化，并加以描述的一種調查研究方法。

4．報表(調查)答案：是調查者按一定的組織關系，印發專門的調查統計表格，由被調查單位 或對象根據各種原始記錄和資料提供有關調查統計資料(從而)用來收集調查資料的一種主要調查手段。

5．圖示統計答案：是根據研究所獲數據材料，用點、線、面、體、色彩等繪制成形象的統計圖，借此把事物或現象的特征表示出來的一種描述統計方法。

四．簡答題

1．簡述教育觀察研究的特點與功能。

答案：教育觀察研究屬于科學觀察。其基本特點是：(1)教育觀察是一種有目的、有意識的搜集資料的活動；(2)是在自然發生的條件下、不加任何干預和控制的狀態下進行的；(3)具有直接性；(4)是在一定的教育科學理論指導下進行的，其結果的解釋是以有關理論為依據的；(5)教育觀察要借助一定的工具。

教育觀察的功能有三：一是有利于獲得客觀充實的事實材料，有利于教育科學

理論的提出；二是檢驗教育科學理論觀點是否正確的依據；三是有助于研究課題的選擇和形成。

2．建立教育實驗評價指標體系的方法。

答案：(1)要對教育實驗目標進行科學分析(2)要了解編制教育實驗評價指標體系的一般程序(3)在指標體系建立過程中，要用質和量的方法對每項指標及其指標體系的構 成結構進行檢驗。在綜合分析時，既要

考慮指標系統的因素構成，又要考慮指標系統各因素的關系程度。(4)要使評價指標有個性特點。

3．教育科學研究成果表述的基本要求。

(1)在科學求實的基礎上創新。(2)觀點和材料的一致性。(3)在獨立思考的基礎上借鑒吸收。(4)書寫格式符合規范，文字精練、簡潔，表達準確完整。

模擬試卷

（四）一．填空題

1．廣義的科學方法包括 _______ 與 _______ 兩個方面。答案：科學方法論具體的科學方法

2．根據研究的功能和目的，可把研究分為基本(理論)研究、_______、評

價研究、_______ 等研究類型。答案：應用研究 行動研究

3．自然數具有區分性、等級序列性、_______、_______ 等特點。答案：等距性 可加性

4．根據課題性質和研究目的的不同，學前兒童發展與教育領域的調查研究，一般可分為現狀調查、_______、發展變化調查和 _______四種基本類型。

答案：關系調查 原因調查

5．行動研究是將改革行動與 _______ 相結合，它與 _______ 的具體行動息

息相關。答案：研究工作 教育實踐

6．統計分析要求原始數據(資料)具有客觀性、_______、_______。答案：可比性 完整性

7．推斷統計一般包括 _______、_______ 和統計預測等方面的內容。

答案：參數估計 統計假設檢驗

8．_______ 和 _______ 均為檢驗兩個平均數(或比例、相關系數)的差異顯

著性的常用方法。答案：Z 檢驗 t 檢驗

9．從原則上講，研究報告或研究論文一般應具有正確性、_______、公正性

和 _______。答案：客觀性 可讀性

10． 在撰寫研究報告或論文時，直接引用他人著述文字的，應當采用 _______、段落后注(或篇后注)、_______等方式給予注釋說明。答案：頁末注 文內注 C

二．是非題

1．科學方法是具體的工作方法或研究方法，是科學思維方式的實踐和應用。()答案：×

2． 觀察(研究)法是通過眼睛看、耳朵聽來認識研究對象特征的一種研究方法。()答案√

3．因變量是指實驗的條件、原因變量。()答案：×

4．隨檠幕駒蚴僑米芴逯械拿扛齙ノ桓鎏宥加型鵲謀懷櫚蕉晌?nbsp;

樣本的機會或概率。()答案：√

5．無關變量是指與實驗對象和實驗結果沒有關系的因素，因而實驗過程中無

須考慮對它加以控制。()答案：×

6．“ 2，4，5，8 ”，這一組數的中(位)數是 4．75。()答案：×

7．研究假設應當是有根據的推測，也就是說假設要建立在一定的理論或事實的基礎上，并需經邏輯推斷提出。()答案：√

8．試探性實驗無須假設即可施行。()答案：×

9． 幼兒 A 智商 126，幼兒 B 智商 84，則幼兒 A 的聰明程度是幼兒 B 的一倍半。()答案：×

10．標準差是最重要、最完善的差異量數，它能較好地表示一組數據的差異情

況或離散程度。答案：√

三．單項選擇題

1．區別科學方法與非科學方法最主要的特性是()。

A．預見性 B．精確性 C．客觀性 D．系統性

2．由來自同一總體的無數組樣本數據而獲得的該總體的某種特征，叫()。

A．常數 B．常模 C．參數 D．系數

3．選用某個測驗或自編測驗時，首先要考慮的是測驗的()。

A．效度 B．信度 C．難度 D．區分度

4．下列觀察方法中屬于正式觀察法的是()。

A．軼事記錄法 B．日記描述法C．頻率計數圖示法 D．特性等級評定法

5．研究情景和條件與所研究的對象(或行為)生活(或發生)于其中的自然情景

相符合的程度，即為()。

A．生態效率 B．標準關聯效度C．外部效度 D．表面效度

6．下列方法中，主觀性較強的調查方法是()。

A．重點法、內容分析法 B．重點法、典型法

C．內容分析法、典型法 D．文獻法、內容分析法

7．根據自變量的性質，幼兒情緒狀態與課堂秩序的實驗研究屬于()。

A．S —— R 法則實驗 B．多因子實驗C．驗證性實驗 D．P—— R 法則實驗

8．利用有關數據報告研究成果時，為了形象地表示出事物或現象發展變化的過程，繪制統計圖宜選用的圖型是()。

A．長條圖 B．次數直方圖 C．曲線圖 D．散點圖

9．統計圖、表的標題應寫在圖、表的()方。

A．上、下 B．下、上 C．上、上 D．下、下

10．下列陳述中不符合報告研究結果的要求的是()。

A．事實與數據相結合 B．定性與定量相結合C．客觀與主觀相結合 D．一般與典型相結合CCADABDCBC來源:考試大_教師資格證考試

五．簡答題

1．簡述科學研究的一般步驟。

(1)選題；(2)查閱文獻；(3)提出假設；(4)制定研究計劃或方案；(5)收集資料；(6)分析資料；(7)作出結論；(8)撰寫研究報告。

2．簡述調查訪問的注意要點。

(1)事先約定時間、地點，切忌不期而至。(2)衣著適合自己的身份和地位，使對方感到可近、舒適。(3)事先準備工作力求完備。如用具、問題先備妥。(4)尊重對方，錄音、錄相事先征得受訪人同意。(5)預先擬好日程計劃，再開始實行訪問。

3．行動研究法及其主要特點。

行動研究法是一種適應教育改革的小范圍探索性的研究方法。

其主要特點有：

(1)實踐性與參與性相結合；(2)合作性與滲透性相結合；(3)持續評價性與即時反饋性相結合；(4)可變性與適應性相結合。

4．簡述檢驗的用途。

檢驗用途較廣，即可用于參數分析，也可用于非參數分析。具體而言，它常用于以下情況：

(1)非連續變量的正態性檢驗；(2)連續變量的正態性檢驗；

(3)獨立性檢驗。(4)無差異假設的檢驗。

六．論述題

1．結合課題，闡述建立和檢驗教育科學研究理論構思的基本過程。

答案：回答要點：從選題、文獻檢索、形成研究假設、研究設計等幾方面進行

闡述

第二篇：教育研究方法

談談你對教育研究方法的認識。

答:通過這節課的學習,我了解教育研究方法不同類型。

（一）實證方法

實證方法作為自然科學中一種重要的研究方法，其基本規范就是“用經驗材料證明或證偽理論假說”。這些經驗材料既可來自研究者的現實觀察或實驗活動(直接經驗)，也可來自記錄了前人觀察或實驗結果的歷史文獻(間接經驗)；這些經驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗的。

實證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調查法、教育實驗法、內容分析法。

（二）質性方法

陳向明先生給質的研究方法下了一個定義：“質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。”

質性研究包括訪談調查法、定性觀察法、敘事研究法。

（三）系統方法

系統科學方法論的運用體現在研究主體身上，主要表現為系統思維。它的關鍵特點體現在運用系統科學原理考察和把握研究對象的性質，并據此綜合運用各種技術性方法——既包括實證方法，也包括質性方法，以達到研究目的。

（四）復雜思維方法

復雜思維直面世界或事物本來具有的多樣性、復雜性以及變化的生動豐富性。它考察事物及其運動變化的思維方式，是以非線性思維、關系思維、過程思維、情境思維為特征的。

（五）行動研究法

行動研究法是指依靠教育專家、學者的幫助，在教育實踐中展開科學研究，并以研究的成果指導自身實踐的一種研究方法。

（六）文獻法

文獻檢索是科學研究工作中一個重要的步驟，它貫穿于研究的全過程，是進行教育科學研究最常用的研究方法之一。

第三篇：教育研究方法

非正式評價在中學物理教學中的應用

第一部分：選題

現行的物理教育采用的多是終結性評價, 如期中考試、期末考試，在一段學習過程結束以后給予評定, 不能在學生的學習過程中提供及時有效的反饋。而非正式評價正好能彌補這個缺點。非正式評價是一種過程性評價, 將非正式評價融合在物理教學中, 可以及時了解學生的學習狀態, 并根據學生的需要, 及時調整教學內容、改進教學方法, 并把學生的學習狀況以及教師對學生的期望、態度、建議等反饋給學生, 及時幫助學生調節、改進自己的學習。可見, 在物理教學中運用非正式評價, 可以優化物理課堂的教與學。

第二部分：研究框架及研究問題

近年來，受到以心理學為基礎的建構主義理論的影響，學術界對教育、語言、學習和認知等概念所采取的觀點跟以前有所不同。大家不再視教學為傳輸，而以其為互動，也不再視學習為被動地接受，而以其為主動地建構。傳統的正式評價的非人性化、脫離教學情境化等缺陷，日漸受到各界的注意。縱觀世界各國近年來在學生評價改革方面的成功經驗，可以發現，越來越多的國家在學生評價的過程中不僅強調評價在教學中的甄別、選拔功能，而且更強調它對教學過程的診斷和反饋功能，在很大程度上體現了以人為本、促進個體和諧發展的新的評價理念。

一、建構主義科學教學觀

建構主義認為科學教學不是傳遞科學知識的過程，而是創設一定的情境和支持，促進學習者主動建構知識的意義。在科學教學中，教師不僅要讓學習者知道什么，更可貴的是要讓學習者感受到什么；知識的意義不能直接傳遞，對知識的感情就更不能傳遞了。教師不只是關注如何呈現、講解、演示信息，更重要的是，要創設一定的情境，促進學生自己主動建構在知識的意義，時刻關注、了解、探知學生頭腦中對知識意義的真實建構過程，并適時提供適當的鼓勵、輔導、提示、點撥、幫助、支持，進一步促進學生的建構活動。

二、建構主義評價觀對非正式評價的啟示

1.評價應重視過程性。建構主義強調先前知識經驗對進一步學習新知識的重要性，因此強調在評價應該在教學過程中實施，隨時掌握學生的先前知識經驗，從

而更有利于新課的教學設計與實施，同時，建構主義強調評價應該側重學生在一段學習過程中思想的轉變與發展，知識水平在原有基礎上的提高程度。因此，建構主義重視評價與教學過程相結合。

2.評價應建立在真實的情境中。建構主義強調，要考察學生對知識的理解與掌握情況，通過簡單“去情境”的對抽象概念的考試是無法真正考查學生對知識的理解與掌握情況，要評價學生的真實水平，就應該將評價置于真實的場景之中，讓學生在完成真實任務的過程中體現出對知識的理解水平與應用能力。論文研究的基本框架：

第一章緒論

一、研究背景

1.中學物理新課程改革對學生評價的要求

2.當前中學物理學生評價中的問題

3.非正式評價的興起

二、研究的目的與意義

1.研究的目的2.研究的意義

第二章文獻綜述

一、國外有關非正式評價的研究

二、國內有關非正式評價的研究

第三章非正式評價的理論基礎——建構主義理論

一、建構主義科學教學觀

二、建構主義評價觀對非正式評價的啟示

第四章 中學物理教學中非正式評價的現狀調查

一、調研工具的編制

1.問卷的編制

2.訪談提綱、觀察提綱的編制

二、調查實施

1.調查對象的確定

2.調查的實施過程

三、調查數據的整理與分析

第五章非正式評價在中學物理教學中的應用

一、非正式評價在中學物理教學中的應用

1.中學物理教學中常用的非正式評價的方法

2.中學物理教學中非正式評價的特點

3.學生對非正式評價的看法

二、非正式評價研究對物理教育的啟示

第六章研究總結

1.研究的主要成果

2.研究中存在的問題

3.研究的展望

參考文獻

附錄

研究問題:

1.中學物理教學中常用的非正式評價的方法有哪些？效果如何？

2.中學物理教學中非正式評價的特點有哪些？

3.非正式評價研究對中學物理教育有什么啟示？

第三部分：收集數據方式

一、訪談法

選取嘉峪關市某普通中學中男、女物理教師各五名，選取時另外考慮了他們的年齡、教齡以及所教年級。

訪談提綱:

1.您認為什么是非正式評價？

2.在日常物理教學中，您常用的非正式評價的方法有哪些？能結合具體的教學過程或教學法方法簡單地說一下嗎？

3.您覺得在中學物理教學中非正式評價有哪些特點呢？

4.這些特點對您有什么啟示嗎？

5.您覺得非正式評價研究對中學物理教育的作用在哪？

6.基于非正式評價對物理教育的作用，您覺得在以后的工作中應該注意些什

么？

二、觀察法

觀察法一是應用于訪談的過程中，二是應用于真實的課堂觀察；均做為對訪談的補充。隨意從每個年級各選取一節物理課進行觀察。

觀察提綱一：

1.該學校中教師、學生的精神狀態；

2.受訪老師的性格、脾氣及行為舉止。

觀察提綱二：

1.所選班級的教室環境及布局；

2.所選班級中學生的整體情況，如學習氛圍、總人數、男女生人數；

3.課堂進行中老師采用的非正式評價的方法有哪些？具體在什么時候用、如何使用？學生的反應如何？評價效果如何？

三、問卷調查法

1.調查對象選取

隨機選取該學校中任意兩個班級進行問卷調查。

2.問卷的編制

問卷的編制主要涉及評價的方法、評價的效果及學生對評價的看法。其中，有關調查評價方法的問題有：

1.日常教學中，物理老師經常和我們有交流和互動；

2.物理老師經常以提問的方式了解我們的學習情況；

3.討論問題時，我經常進行自我評價并對他人進行點評。

有關調查評價效果的問題有：

1.物理老師對我的看法啟發我審視自己；

2.有時候，物理老師的一個眼神、一個表情或一個動作能夠對我產生影響；

3.當老師對我的表現進行評價之后，我更加積極的學習。

有關調查學生對評價看法的問題有：

1.我重視物理老師對我的看法；

2.我覺得非正式評價能讓我更輕松的學習物理；

3.我希望物理老師給我更多的關注和反饋。

第四部分：反思

看到這個問題，我才意識到這門課程已經即將結束，回想這一學期里自己的表現，確實值得反思，應該重新審視一下自己。一開始，這門課程并沒有引起我的重視，主要原因是：我一直以為專業碩士是為培養高級的一線教師，我們只需要學習、鍛煉如何講好一節課而已。所以忽視了有關研究方法的學習。但是，隨著學習的深入，我漸漸發現，實踐還是需要理論的指導，只有掌握了更深更新的理論，才能更好的指導實踐。

我研究的題目是《非正式評價在中學物理教學中的應用》，與最初的研究設計相比，我覺得自己在各個方面都有所進步。現主要介紹一下完善、修改、改進的地方。首先，根據研究題目我查找了更多的文獻和書籍，對相關的理論有了更加深入的理解和掌握，并進行了分析、整理。其次，通過認真思考，對自己的研究問題也做了比較大的修改，使自己研究的目的更加明確。接著，我閱讀了有關研究方法的書籍，對質性研究有了更深層次的理解，同時，也對訪談法、問卷調查法等數據收集方法有所了解，并在此基礎上對最初研究設計的數據收集方法等做了修改。最后，我大概整理、分析，列出了論文大體的研究框架。由于能力和時間有限，論文做的還不是很好，存在很多問題，希望老師能夠諒解。

第四篇：教育研究方法(簡答題)

一、文獻檢索在教育研究中的作用

1)全面正確的掌握所要研究問題的情況，幫助研

究人員選定研究課題和確定研究方向

文獻資料提供科研選題的依據。通過查閱有關文獻、搜集現有的與這一特定研究領域的有關信息，對所要研究的問題作系統的評判性的分析。內容包括：該課題前人或他人的主要研究成果，達到的研究水平，研究的重點，研究的方法、經驗和問題。要了解哪些問題已經解決，哪些問題有待于進一步修正和補充，在此問題爭論的焦點是什么，從而進一步明確研究課題的科學價值，找準自己的問題。只有了解了有關研究的動態，才能選定最有價值又最值得研究的前沿課題，才能發現前人研究問題所涉及的范圍。

2)為教育研究提供科學的論證依據和研究方法文獻資料是跟蹤和吸收國內外研究學術思想和最新成就，了解科研前沿動向并獲得新情報信息的有效途徑。進行教育研究，必須了解國內外最新的理論、手段和研究方法。通過查閱文獻資料，從過去和現在的有關研究成果中受到啟發，不僅可以找到獲得課題科學回答的線索，使研究范圍內的概念、理論具體化，而且為更科學地論證自己的觀點提供有說服力的、豐富的事實和數據資料，使研究結論建立在可靠的材料基礎之上。3)避免重復勞動，提高科學研究的效益。文獻資料提供科學研究的有關信息，使研究者充分占有資料，從而避免做前人已解決的問題，重復前人已經提出的正確觀點，甚至重犯前人已經犯過的錯誤。

二、教育研究中的比較研究法 1)明確比較的目的，選定比較主題。這是進行比較研究的前提。其基本含義是：第一，根據研究課題確定比較的內容，限定比較的范圍，從而使比較目標明確而集中；第二，按比較主題統一比較標準。比較標準既有可比性又有穩定性。這是比較的依據和基礎。2)廣泛搜集、整理資料通過查閱文獻、調查、實驗等多種方法，盡可能客觀地搜集所要研究的教育現象的有關資料。3)對材料的比較分析這是比較研究的重要環節。從初步分析到深入分析，要對搜集的資料進行解釋、分析和評價。分析時要注意事物間的因果性和全面性。4)作出比較結論最后要通過理論和實踐論證所得的結論。

三、實驗設計的具體步驟 1)陳述研究的問題并提出研究假設；要以簡明扼要的文字說明研究的問題及研究假設。2)確定實驗處理處理即所要操縱的自變量的變化，一個實驗最少有兩種以上的不同處理：實驗組和控制組 3)列舉群體、樣本、實驗單位、抽樣方法及樣本大小；群體指樣本的總體。要研究小學生能力發展，那么目標總體就是在校學習的小學生。接近總體則是指實驗進行的具體單位，場所的樣本。實驗單位，可以使個人、班級、也可以是一個學校、團體，必須獨立接受實驗處理并作出反應。關于取樣相關問題，已在第七章做過闡述，在此不再重復。

4)選擇因變量及適當的測量手段；

對因變量的測定要考慮以下幾個問題：首先要確定所選擇的反應變量時是能夠提供有關研究問題的信息的；第二是決定怎樣進行測定，如何選用適當的測量方法、度量單位及必要的技術手段；第三要考慮測量數值的可能準確度。

5)判定該實驗需要控制的無關因素，選擇控制方

法，設計控制過程和預測控制的程度；

所謂無關因素是指在實驗研究中除所規定的自變量外的一切能影響實驗結果的因素，包括外部的、介入的，或主試者變量等。由于不可能做到控制所有干擾，因此要集中考慮會影響實驗因變量的主要因素，而對影響不大的因素可不予考慮。

6)選擇合適的實驗設計并提出伴隨這個設計的統計假設。

四、問卷法的一般步驟 1)明確研究目的，根據研究目的和假設范圍收集所需資料，并確定調查對象。2)列出調查問卷所需研究問題的綱要，確定所要搜集的信息和問卷類型。3)圍繞主題草擬問題，列出標題和各部分具體項目。4)征求有關人員、專家的意見，修訂項目。

5)試測。從總體樣本中出去30-50人為試測樣本，以檢查問卷表述的方式、項目，內容是否被受試者所理解，并求出信度、效度。

五、運用訪談時要注意哪些問題？ 1)談話要遵循共同的標準程序，避免只憑主觀印象，或談話者和調查對象之間毫無目的、漫無

邊際的交談。關鍵是要準備好談話計劃，包括關鍵問題的準確措辭以及對談話對象所做回答的分類方法，也就是說事先做好如下準備：談話進行的方式，提問的措辭及其說明，必要時的必要方案，規定對調查對象所做問題的記錄和分類方法。

目前往往出現的問題是，訪談時總想跳過指定談話計劃這一步進入具體實施階段，事先準備不充分，因而不能收到預期效果。一個不愿思

考的問題，不善于提出問題的人，在研究工作中是很難有成功的希望的。2)訪談前盡可能收集有關被訪者的材料，對其經歷、個性、地位、職業、專長、興趣等有所了

解；要分析被訪者能否提供有價值的材料；要考慮如何取得被訪者的信任和合作，另外，在訪談時要掌握好發問的技術，善于洞察被訪者的心理變化，善于隨機應變，巧妙使用直接法——開門見山、間接法、迂回法等。3)關于訪談所提問題，要簡潔明白、易于回答；

提問的方式、用詞的選擇、問題的范圍要適合被訪者的知識水平和習慣；談話內容要及時記錄。

4)研究者要做好訪談過程中的心理調控。如，為

了使被訪者留下良好的印象，要善于溝通，消

除誤會隔閡，形成互相信任融洽的合作關系。研究者還要注意自己的行為舉止，其中關鍵是以誠相待，熱情、謙虛、有禮貌，有時訪問的失敗正是溝通不夠所致。

第五篇：教育研究方法復習資料

教育研究方法復習資料

一、名詞解釋

1、研究的效度：指結論能被明確解釋的程度（內在效度）和結論的普遍性（外在效度）。（p8）內在效度：指研究結果能被有把握地準確解釋的程度（即研究本身的真實性）。外在效度：指研究的結果能被推廣到更大人群的程度（即研究的推廣性）。

教育研究的信度：指研究的方法、條件和結果是否可重復，是否具有前后一貫性，即研究的可靠性。

內在信度：在給定的相同條件下，資料搜集、分析和解釋在多大程度上保持一致。（即研究的一致性）

外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重復研究并得到相同或相近的結論。（即研究的重復性）

2、操作性定義：（p26）

操作性定義是一種規定，它是被確定的需要定義的變量和條件的操作或特征具體化。

3、常量：一個研究中所有個體都具有的特征或條件。（P22）

變量：不同的個體具有不同價值或條件的特征。

4、準實驗研究：指一個實驗運用原始群體，而不是隨機的安排被試進行實驗處理。（P84）

5、調查研究：一種使用范圍很廣的研究，它包括對現狀的研究，以及確定和解釋社會的或心理的變量之間的關系的研究。（P106）

6、比較研究：根據一定的標準，對兩個或兩個以上有聯系的事物進行考察，尋找其異同，探求教育之普遍規律與特殊規律的方法。（P161）

7、參與觀察：也稱為自然觀察，它是指就研究對象在自然的狀態下研究者參與某一情境中去對研究對象進行觀察。在實地研究中，參與觀察是主要方法之一。（P172）

(從某種程度上說來，實地研究就是一種個案研究，因為研究最佳答案可以從個案分析中獲得。)

8、訪談：通常是兩個人（有時包括更多人）之間有目的的談話，由其中一個人（研究者）引導，搜集對方（研究對象）的語言資料，以此了解研究對象如何解釋他們的世界。是實地研究中一種獲得資料的重要方法，在實地研究中，訪談的方式基本上也分為非正式的和較正式的兩種取向，而訪談的結果加大地依賴研究者的技能。（P176）

9、行動研究：并不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。（P206）

二、簡答題

（一）教育研究的分類（p9—10）？

根據不同的標準，教育研究可以劃分為不同類型。

1、基礎研究和應用研究。是根據它們各自不同的目的來區分的。

基礎研究的基本目的是擴展知識；應用研究的基本目的是解決當下的實際問題。

2、定性研究和定量研究

定性研究是用文字來描述現象，而不是用數字和量度；定量研究是用數字和量度來描述對象，而不是用語言文字。兩者各有自己的特征，但在教育研究的運用中，它們的連續性多于他們的兩分性。

3、描述性研究與干預性研究

描述性研究是對客觀事物予以考察，努力反映其客觀狀態，回答是什么、怎么樣、為什么的問題；干預性研究著力于對客觀事物施加可能引起改變的影響。

（二）、自變量、因變量的關系（P23）？

自變量和因變量是教育研究中廣泛采用的變量描述術語，源于數學。因變量是我們可以測量的變量，自變量僅僅是一個分類變量，它對研究的個體進行分類。自變量可影響因變量，在某種意義上，因變量取決于自變量。

（三）、“好設計”實驗的標準（P62）

1、充分的實驗控制——指對實驗條件有足夠的控制，以便研究者能解釋結果

2、不加人為修飾——實驗結果能否推廣到非實驗設定的情景，這一標準在教育研究中尤為重要。

3、比較的基礎——需要通過某種方式進行比較以確定是否有實驗效果。

4、通過數據獲得充足的信息——數據必須足以檢驗實驗假設，應有對假設作出判斷的足夠的精確度。

5、非污染的數據——數據應充分反映實驗效應。不應被實驗中出現的蹩腳的測量或誤差所影響。

6、無相關變量間的干擾——這一準則與充分的實驗控制密切相關。可能存在其他正在操作的對因變量有影響的變量，這些影響不應該被錯誤地解釋為實驗效應。

7、代表性——研究者常常希望將實驗的結果推廣到一些個體、條件、方法等中去。

8、省力原則——指如果所有其他特征相同，我們更傾向于采用較簡單的設計而非較復雜的。

實驗易受技術上和方法上誤差的影響，進行并完成一項合理的實驗設計，需縝密、仔細的計劃，同時需要注意一些細節，計劃應先于實驗。

（四）、跟蹤發送信函的方法（p121）？

跟蹤發送信函對于問卷調查，被認為是必要的，而且應事先做好計劃，主要有兩種方法：

1、緊接著給那些沒有回答的人寄一封信或者明信片。這種方法更受歡迎，因為它比較便宜，而且排除了從同一個人那兒收到兩張已經做好的問卷的可能。

2、給每個人都發一個空白問卷的信封。只有當不能鑒別出不答卷人時才使用，使用的時候應該告訴答卷人，如果他們回答了第一次問卷，就不要做第二次了。

另外，電話、電報或特殊的郵件也可以用作跟蹤發送信函。但，由于它們在時間和花費上都比較貴，因此，使用不是很廣泛。

（五）伯格登對定性研究中的倫理問題給予的簡單倫理建議（P146—147）

1、非常小心地收放現場記錄，確定不要將現場記錄留在任何人可能拿到的地方。

2、不要和其他人討論或談到研究內容或研究中的任何人。

3、在現場記錄和最后的研究報告中，使用研究對象或場所的假名。

4、不要將所發現的任何資料，告訴可能用這些資料使研究對象困窘或受傷害的人們。

5、和研究對象有個清楚的協議，讓研究對象知道他們能期望從研究中獲得什么，和需要什么義務。

因為在教育研究的情境中，對象受到的傷害通常不會是身體上的，而是屬于心理上或社會性的傷害，在這種可能發生的情況下，研究者進行研究之初，就需要設想周密，與有關當局或人員有個正式的協議。當然，保護研究對象的最重要的倫理責任應是盡力地搜集資料和仔細地分析資料，避免誤解或扭曲研究對象的觀點。

（六）文獻研究的優缺點（P156）

優點：

1、突破時間和空間的限制。如孔子進行研究，我們無法對研究對象進行親身考察，這樣，通過《論語》這個文獻，我們就可以對孔子進行研究，突破了時間和空間的限制。

2、簡便易行，費用較低。與實地調查法等方法相比，文獻研究法相對具有方便、自由、費用低等優點。

3、真實性較強，可靠性較大。文獻研究法，一般人們總是從日記、自傳、信件、遺書等個人文獻中流露出真實的心理和行為動機，因此，文獻研究相對比較真實、可靠。

缺點：

1、文獻本身存在一定的不完善性。有些文獻出于特殊的目的和意圖，有意夸大或掩蓋某些事實；文獻的保存具有很大的選擇性，知名人士的文獻保存完好等等。

2、收集文獻難度較大。在許多情況下，一些事件根本沒有文獻記錄，有些文獻檔案機關不予公開機密，在進行文獻研究時，很難把所需文獻找齊找全，容易造成文獻不足的遺憾。

3、文獻抽樣缺乏代表性。因文獻資料大多以文字記載的形式保存的，所以能否留下文獻資料，在很大程度上取決于文化程度的高低，受教育程度高的人寫文獻的可能性相對較大，故若僅僅依據現存文獻來了解和分析人們所處生活狀況、生活情形及思想觀念，可能只能了解社會中某一階層的情況，其文獻抽樣未必具有代表性。

（七）比較研究法在教育科學研究中的作用（P160）

在教育科學研究過程中，比較研究具有重大的作用。具體表現在幾個方面：

第一，比較研究可以幫助人們更好地認識事物的本質，把握教育的普遍規律。

第二，比較研究法能使人們更好地認識本國、本地的教育狀況。

第四，比較研究為教育政策的制定提供依據。

第三，比較研究能幫助人們獲得新的發現。

三、論述題

（一）論述教育研究的意義和過程

教育研究是用教育理論去研究教育現象，以探索教育規律的創造性活動。

教育研究有它本身的特點，它既具有一般科學研究的基本特征（如客觀性、系統性和創造性），但同時，教育研究又具有特殊的個性：

第一，倫理性。教育研究的最終目的是為了人的發展。因此，所設計的研究必須具有教育意義，每一個環節必須促進學生的發展。教育研究必須充分考慮倫理性的特點。

第二，復雜性。教育研究的對象是人，而人的發展受多方面因素的影響，而且周期長，把握的難度也大。因此，教育研究比自然科學研究還要復雜。

第三，全員性。教育研究主要是服務教育教學活動，而育人活動是需要全員參與的活動，因此，要求所有教師參與到教育的行列中來。

教育研究的意義有：

1． 新時期教師角色轉化的需要（從技術工人向知識分子）

2．使自己的生命不斷豐潤增色

3、改進教學工作，提升教學質量

4．提升職級的需要

5．打破對研究的迷信，恢復教師的主體性

教育研究的過程分為六步：

1、確定問題：這是研究過程的初始活動，也是最難確定的。

2、查閱文獻：文獻查閱是一項基礎性的工作，它一般在研究過程的前期就開始著手進行

3、制定研究計劃：制定研究計劃是實現研究目的的前提，一般研究計劃大致包括：課題依據（理論和現實依據）、研究目標、課題研究內容、課題研究步驟、主要研究方法、預期成果、課題研究保證措施等。

4、搜集整理材料：收集資料的過程一定要經過適當的組織和控制

5、分析研究資料：要針對問題對資料進行分析研究，不能甩邊了。

6、撰寫研究報告，得出結論：這個結論的得出，必須是在分析資料的前提下得出的，不能分析歸分析，下結論時你自說一套。

（二）、論述行動研究

嚴格地說，行動研究并不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。

行動研究額特征有：

1、為行動而研究（research for action）。研究不是為了理論上的產出，而是為了實踐本身的改進。

2、對行動的研究(research of action)。表明行動研究是一種“以問題為中心”的研究形式。

3、在行動中研究(research in action)。行動研究的環境就是教師工作于其中的實際環境，從事研究的人員就是將要應用研究結果的人，研究結果的應用者也是研究結果的產出者。這種雙重身份整合在同一主體上。

行動研究的基本過程：

行動研究沒有整齊劃一的研究模式，但總體可劃分為三個階段：

第一：計劃。

計劃階段主要完成的是：明確問題、分析問題、制定計劃。

明確問題和分析問題：我們遇到了什么問題？這個問題是普遍的還是特殊的？這個問題的存在會產生什么影響？

對問題進行了界定和分析以后，就要制定一個計劃，這個計劃主要包括的內容是：

預期所要達到的目標、對解決問題試圖改變的因素、具體行動的步驟與時間安排、本研究涉及到的哪些人。

第二：實施

把計劃付諸行動是行動研究的核心步驟。行動研究的根本目的就是要解決實踐中的問題，改善實踐。因此，把計劃付諸行動的過程中，要注意兩個問題：

1、教師按計劃付諸行動時，要充分考慮到現實的因素，根據實際情況及時進行調整。

2、對行動情況進行觀察和記錄，收集有關資料。經常用到的方法有：觀察、訪談和問卷、個人資料收集與記錄、教師自己的個人資料

第三：反思

經過一段時間的試驗后，對計劃、實施進行反思，大致有七個方面：

1、問題界定是否明確

2、行動的操作定義是否清楚？必須清楚地賦予操作性的定義，把概念的含義用可操作的行為表現出來，減少主觀臆斷。

3、研究計劃是否周詳？

4、研究者是否按計劃執行？如有變化或修訂，要進行說明

5、資料收集與記錄是否詳盡無誤？

6、研究的信度與效度如何？

7、資料的分析與解釋是否慎重恰當？

行動研究對我國中小學教師的意義

1、存在著問題：

教育目的存在為研究而研究

研究形式上存在脫離實踐，成為游離于實踐之外的、教師們教書之余的另一項活動內容。

2、意義：

（1）關于合作問題。因為中小學教師工作負擔重，很少有時間閱讀教育書籍、報刊，這不但大大地限制了他們分析問題的視野，而且在正確對待教育理論、運用理論語言等方面，也有一些欠缺，如果專業研究人員的參與，這個欠缺不至于對研究造成太大的負面影響。

（2）關于研究的“成果”問題。關注行動的改善、強調研究過程中的交流與研討，不但大大提高教師對研究的興趣，而且它對教師素質的提高也能起到很好的效果。

（3）關于資料的收集。在中小學教育教學工作中，很少有教師能夠把自己的實踐記錄下來，作為分析、總結、反思的資料。因此，如果重視對資料的收集，這對事件案例，對以后的研究都會提供很大的方便。