第一篇：教育科研常用研究方法介紹

教育科研常用研究方法介紹

教育科學研究方法是指在教育科學研究中，為達到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。教育科學研究方法的種類很多，如觀察法，調查法、文獻法、經驗總結法、行動研究法、實驗法、個案研究法、比較法、歷史法、預測法、測量法、統(tǒng)計法及內容分析法等。前六種研究方法經常用到，簡介如下。

一．觀察法

觀察法是教育科學研究中常用的一種研究方法。

（一）觀察法的概念和作用

觀察法是研究者按照一定的目的和計劃，在教育教學活動中，對研究對象進行系統(tǒng)的觀察研究，從而了解某些特征和規(guī)律的方法。

觀察法是客觀、全面地了解教育現(xiàn)象，深入了解教育對象，發(fā)現(xiàn)問題的重要手段；是制定正確措施和方法，提高教育質量的前提；是進一步認識教育現(xiàn)象之間的內在聯(lián)系，把握其本質屬性，探索新的教育規(guī)律的重要方法。

(二)觀察法的實施

1.制定方案：2.實施觀察；3.完善資料

(三)分析資料和撰寫研究報告。要及時分析和處理觀察所得到的數(shù)據(jù)材料。找出事件的因果關系，得出觀察研究結論。撰寫觀察研究報告，對教育實踐提出有意義的建議。

二．調查法

調查法也是教育科學研究常用而有效的方法。

(一)調查法的概念和作用

調查法是按照一定的目的和計劃，間接地搜集研究對象有關的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實，分析、概括，發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律的研究方法。

調查有以下三個作用：①掌握課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)，加強課題研究的針對性。做為教育研究的對象和現(xiàn)象是復雜的，各種因素是不斷地變化著的。因而，要研究解決某些問題，就必須掌握課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)，加強課題研究的針對性。②為課題研究提供事實依據(jù)。課題研究及教育科研應努力做好三個服務：為行政決策服務，為做好工作服務，為教育改革實踐服務。所有這些服務都要以事實為依據(jù)。③明了現(xiàn)狀，敢于創(chuàng)新。社會越是向前發(fā)展，我們要研究的問題涉及的方面就越多。因而，我們必須了解和把握現(xiàn)實情況。要善于發(fā)展新問題，解決新問題，提出新見解，形成新理論，推進教育科學和教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)調查的實施和方式

調查要有明確的目的，并制定具體的調查方案。調查對象總體的選擇要恰當，要運用科學的抽樣方法進行抽樣。要利用多種手段收集資料，并具有典型性、客觀性和真實性。對調查資料要進行系統(tǒng)化整理，并盡量運用數(shù)理統(tǒng)計的方法和圖示的方法進行分析。

一般采用以下三種調查方式：

1.問卷法

問卷法是調查者將調查的內容編制成問題或表式，由調查對象填寫答案，然后回收，進行整理、統(tǒng)計、研究的一種調查方法。

重要的是做好問卷設計。首先寫好問卷導語，即簡要寫明問卷的目的、意義和要求。主體內容是做好問題設計，題目要具有科學性、合理性和針對性。既能明確地反映出調查者的意圖；又能讓答卷者真實、準確地進行回答。可有選擇題、是非題、填空題、回答題等。題目的組成和順序都要有一定的安排，還要注意問卷結果要便于統(tǒng)計，并充分考慮利用現(xiàn)代化手段進行統(tǒng)計。

2.訪談法

訪談法是調查者針對某一特定研究目的，通過與調查對象面對面的談話方式了解情況，收集所需要的資料的方法。

訪談的內容大致可以分為三類：一是事實的調查，旨在要求被訪者提供確實知道的一般情況。二是意見的征詢，即征求被訪者對某個教育問題的看法、意見和建議。三是了解被訪者的內心世界和心理動機，包括個人的認知、經歷、體驗、興趣、愛好、抱負、信仰、思想特點、個性特征、心理品質乃至家庭情況、社會關系等等。

要做好訪談設計：確定研究問題，確定訪談的樣本和方法，擬定訪談提綱等。

談話的對象可采用個體訪談，也可以對有相同看法和經歷的一組人進行訪談。談話結構可采用封閉型，即有明確的答案；也可采用開放型，即完全沒有明確的答案；或半開放型。談話方式可采用答辯訪談法也可采用敘事訪談法。

研究者親自訪談，會使調查工作親切、深入、全面、準確。障礙是被調查者常有“警戒心理”。為進行好訪談，有以下幾點需要注意：

其一，選擇訪問對象時應考慮到對方能否提供有價值的事實材料，是否樂于回答所提出的問題。因此訪問者對于被訪問者的經歷、地位和個性特證，事先應有所了解。

其二，訪問的時間和地點應以不影響被訪者的工作或學習為前提，最好是利用課余或休假時間。其三，訪問者取得被訪者的信任和合作是關鍵。為此訪問者在訪問前需求得被訪者同意；談話前說明訪問目的，使對方感到問題的重要；訪問者的態(tài)度要誠懇、有禮貌等。

其四，要善于洞察被訪者的心理變化。要機智，善于臨機應變。

其五，要掌握發(fā)問的技術。提問題通常有三種方法：一是直接法，即開門見山，直截了當?shù)靥岢鲆粋€問題讓對方回答。二是間接法，問的是甲，實際想了解的是乙。三是迂回法，即從各個不同的側面了解一個實質性的問題。當談話離題時要善于巧妙地把話題引到原定的目標上來。

訪談要選擇好記錄方式(筆錄、錄音、錄象、相片等)。對訪談記錄要及時整理和分析：一是進行事實歸類分析，找出因果關系。二是從事實資料中產生新的學說和理論。形成結論。

3.作品分析法

作品分析法是對調查對象(明確總體和樣本)的各種作品，如筆記、作業(yè)、日記、文章等進行分析研究，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，把握特點和規(guī)律的方法。

作品分析法需要有明確的目的和計劃，對要分析的作品要確定范圍和分析的重點。作品分析法多用于個案研究或群體的心理品質和個性特征等方面的研究。

(三)無論采用哪種調查方式，調查實施后，都應寫好調查研究報告。一般調查研究報告的內容包括：調查背景，調查目的，調查對象，調查進行的時間和方式，主要數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析(結論)，對策和建議，主要參考文獻等。

三．文獻法

文獻法是研究者按照一定的研究目的或課題，通過研究文獻活動，全面、正確地了解、掌握所研究的問題，揭示其規(guī)律、屬性的一種方法。

文獻法的操作可有以下四個步驟。一是文獻檢索。即首先要充分利用報刊目錄、文摘、年鑒及百科

全書等資料，檢索列出有一定參考價值的文獻目錄清單。二是文獻收集。收集文獻是重要而艱苦的工作，通過對文獻的瀏覽、精讀和收錄(可充分利用現(xiàn)代化手段來進行收錄)，形成文獻的提綱、摘錄和摘要，能形成文獻卡片資料更好。三是文獻鑒別。要注重文獻的出處和價值，去偽存真，防止以訛傳訛。四是文獻的研究與運用。可運用歷史法、因果法、比較法、辯證法等方法對文獻進行定性分析和定量統(tǒng)計，反復思考，得出規(guī)律性的認識，寫出研究報告。

四．經驗總結法

科學經驗總結是教育領域常用的科研方法，也叫做教育經驗總結法。

(一)教育經驗總結法的概念和作用

教育經驗總結法是依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。

在中外教育史上，有許多關于教育經驗總結的著述，對教育事業(yè)的發(fā)展產生了深遠的影響。凡有重大建樹的教育家，無不通過總結自己和他人(前人)的經驗，探索教育的客觀規(guī)律，推動了人類文化教育事業(yè)的進步。教育經驗總結是提高教育教學質量，提高辦學水平的可靠保障，是豐富和發(fā)展教育科學理論的重要途徑。先進的教育經驗蘊含著對客觀教育規(guī)律的正確認識，體現(xiàn)了追求真理、開拓和創(chuàng)新。經驗總結的方法和步驟

教育經驗本身具有普遍性、實踐性和多樣性的特點，其內容豐富多彩，一般方法步驟如下。

1.從實際出發(fā)，認真選擇課題，確定研究對象(總體)。

2.圍繞中心內容，廣泛收集、掌握有關參考資料。

3.計劃與實施。制定工作計劃，做好人力和時間的安排，搜集具體的經驗事實，進行分析、綜合、總結和驗證。

4.概括經驗。通過分析、綜合、抽象、概括使經驗條理化、系統(tǒng)化，并突出重要的、有特色和創(chuàng)新的內容，提煉標題字句，上升到教育理論的高度。

5.總結研究成果，寫出論文或研究報告。

(三)先進經驗的推廣

先進經驗可由教育行政領導部門、學術部門和學校主辦或參與推廣。可采用書面、錄音錄像進行交流；也可舉辦現(xiàn)場會、教育教學展覽會、專題討論會、研討會以及傳、幫、帶等活動進行交流推廣。交流推廣過程是經驗總結接受實踐檢驗，取得反饋信息一種有效途徑。只有多次反復地再實踐、再提高，才會使先進經驗得到進一步的提高，并取得更大的社會效益。

五．行動研究法

行動研究法是最受教育工作者歡迎，運用最為普遍的科研方法，是我們教育工作者要重點掌握的一個教育科學研究方法。

(一)行動研究法的概念和特點

簡要介紹一下行動研究法是怎么來的。行動研究法產生于二十世紀中葉。當時，一般科研工作者認為“行動”與“研究”是不同的人從事不同性質活動的概念。而美國的著名社會心理學家科特.勒溫和社會工作者約翰.考爾在各自的工作中發(fā)現(xiàn)：社會科學研究者僅憑個人興趣，或只為了“出書”而搞研究；而實際工作者如果不去研究自己所處的環(huán)境和面臨的實際問題，又得不到研究者的幫助，任憑個人的熱情去工作，就無法做出“有條理有成效的行動”。對此，勒溫認為：“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。因而，他闡述了行動與研究間的密切關系，并提出了一種社會科學研究的新思路、新方法，即強調研究選題應該來自實際工作者需求，研究須在實際工作中進行，研究應由實際工作者和研究者共同參與來完成。同時還強調，研究的成果應為實際工作者所理解所掌握，并加以實施。研究的最終目的，是為了解決實際問題以改善社會行為。他進而指出，這是一種“將科學研究者與實際工作者的智慧和能力結合起來以解決某一事實的一種方法”。由此，為“行動研究”正式定了名稱。于50年代，將“行動研究”介紹到教育界，隨后廣泛應用于教育行政管理、教育、教學及課堂的教育科學研究之中。

可見，行動研究是指有計劃、有步驟地對教育實踐中產生的問題，由教育實踐工作者和教育研究者相結合，邊研究邊行動，以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。

行動研究法所以受到教育工作者歡迎，成為最為普遍運用的方法，因為它有五大特點(優(yōu)勢)。①行動研究的主要目的是針對實際問題，改進實際工作，提高行動質量。它解決了“工作”與“研究”，“實踐”與“理論”，“科學研究者”與“實際工作者”的脫節(jié)，實現(xiàn)了實驗研究和實踐工作統(tǒng)一。

② 行動研究使干部、教師真正成為教育科研的主體。從事行動研究和運用研究成果的人員就是實際工作的人員。第一線的干部、教師最知道教育中亟待研究的問題，也是最易于著手解決問題的人，更是最易取得成果的人。

③行動研究的環(huán)境是自然狀況下的環(huán)境，是真實的動態(tài)工作環(huán)境。這樣的工作變革是真實的工作改進、改革。

④行動研究選擇的方法是有利于解決問題的各種方法的綜合，也就是它可以綜合、靈活地運用其他

方法，如“觀察法”、“調查法”、“作品分析法”、“個案分析法”等。這有利于教育方法改革，有利于教育創(chuàng)新。

⑤行動研究的價值評估重在研究的實際效果上，突出了教育科研的實效性。這有利于落實素質教育。總之，行動研究法使教育實踐工作和教育科研工作統(tǒng)一起來，是我們要重點掌握的一個教育科學研究方法。

(二)行動研究法的實施

行動研究的過程可歸納為以下五個步驟。

1.確定問題。從學校實際工作出發(fā)，提出教育教學以及管理方面的亟待解決的問題和改變的初步設想。收集有關資料，明確研究目的和意義。

2.制定計劃。首先要制定系統(tǒng)的總體計劃，包括研究的目標內容，途徑方法，管理評價等，還要制定具體的行動計劃，安排好活動的先后順序等。

3.行動實施。要組織參與研究的人員進行學習和培訓。要按計劃所制定的措施采取行動，組織活動。要注意活動資料的收集和整理，注重實際效果和問題的解決。

4.分析與評價。對研究所獲得的數(shù)據(jù)和資料要進行系統(tǒng)的科學處理，及時對研究的成果進行分析和評價。

5.提出報告。報告的內容應該包括研究背景，理論依據(jù)，目標內容，實踐操作，效果結論及思考與建議等。

六．實驗法

所謂教育實驗是指教育研究人員根據(jù)研究目的，選擇研究對象，主動操縱試驗條件，人為地創(chuàng)設或改變教育條件，控制其它因素的作用，觀察、測量試驗對象的變化，揭示教育現(xiàn)象之間的因果關系的一種科學研究方法。

為開展好教育實驗，實驗前要做好實驗設計方案，包括：選擇課題的研究背景、理論依據(jù)，試驗假設(目標內容)，實驗組織、實驗因素的操縱(自變量的操作，因變量的檢測，無關變量的控制等)，實施方法和步驟、預期成果及建議等。試驗中要按計劃進行，注意實驗資料的收集和整理，要及時對實驗數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計并得出結論。試驗實施后，要進行全面總結，寫出試驗研究報告，要提煉語言，突出特色和創(chuàng)新的內容，提高實驗研究報告的水平。

第二篇：教育科研方法

1教育研究方法是按照某種途徑，有組織、有計劃、系統(tǒng)地進行教育研究和構建教育理論的方式，是以教育現(xiàn)象為對象、以科學方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學規(guī)律性認識為目標的一整套系統(tǒng)研究過程。2教育研究方法的道德原則1.不容許“強制”：要征得研究對象同意。2.不容許“證偽”：不能以損害研究對象為代價。3.不容許“失責” ：尊重研究對象的權益，否則就是失職。4.不容許 “練手”：研究人員要經過專業(yè)訓練。3教育觀察法是研究者運用自己的感覺器官或借助一定的儀器設備，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄和分析，從而獲取事實材料的教育研究方法。4分層抽樣：將總體按某一標準分成若干層次或類別，然后以各層或各類在總體中所占比重按比例隨機抽取樣本5無關變量：是指與特定研究目標無關的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測定的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究但會影響研究進程的需要加以控制的變量自變量就是通常說的實驗變量（實驗因素或實驗因子）。它是在實驗中有計劃地設置或改變的因素。它必須具有可操作性和可變性因變量是由于自變量的變化而引起的結果或造成的影響的因素，是一種結果變量。6 課堂觀查：是指研究者帶著，明確的目的憑借自身感官及有關輔助工具直接從課堂情境中收集資料的一種教育研究方法7 定向假設：在陳述中示意假設結果的預期方向，指出變量之間差異的特點和傾向8 教育實驗研究：根據(jù)研究目的，運用一定的認為手段主動干預或控制研究對象的發(fā)生發(fā)展過程，通過觀察測量比較等方式，探索驗證所研究現(xiàn)象因果關系的研究方法，實驗研究是各類研究中唯一能確定研究因果關系的研究9等距抽樣：總體中的所有個體按某一順序排列編號，然后依固定的間隔抽取樣本10 機體變量：機體變量指個體的生理特征，如個體的性別 年齡 身高 體重 血型 體型等，也包括機體的心理特征定性課堂觀察：研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場對觀察現(xiàn)象作詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補充與完善，觀察結果的呈現(xiàn)是非數(shù)字的，分析手段是質化的12 虛無假設：是推測某種不存在的無傾向的關系的假設，指向中性的無差異的無區(qū)別的事例13教育實驗研究法：是通過對某些影響實驗后果的無關因素加以控制，有系統(tǒng)的操縱某些實驗條件，然后觀測與這些實驗條件相伴隨現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象間因果關系的一種研究方法。特點：能夠揭示變量間的因果關系 能夠有目的的控制變量14 教育行動研究：是教育領域適合于時間工作的開展的應用研究，強調以工作在學校第一線的基層教師為研究主體。四個環(huán)節(jié)1問題（明確問題、分析問題）2.計劃3行動4反思15教育調查研究是在科學方法論理論指導下，圍繞一定的教育問題，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的地搜集有關的事實材料，從而作出科學分析并提出具體工作建議的教育實踐研究方法。16問卷調查是研究者把研究問題設計成若干具體問題，按一定的規(guī)則排列，編制成書面的問題表格，交給被調查者進行填寫作答，然后收回整理、分析，從而得出結論的一種研究方法。17訪談調查法就是研究者尋訪、訪問被調查者，并且通過與其進行口頭談話來收集資料的一種調查研究方法。

18教育實驗法就是研究者按照研究目的，控制或創(chuàng)設一定條件以影響改變研究對象，從而驗證假設，探討教育現(xiàn)象因果關系的一種研究方法。內在效度是實驗者所控制的實驗變量對因變量的真正影響程度，是實驗結果揭示自變量與因變量之間因果關系的準確程度。影響內在效度的因素：歷史（偶然事件）；成熟；測驗；測量手段；統(tǒng)計回歸分析；被試的選擇差異；被試的流失；取樣與成熟程度交互作用。外部效度指實驗結果的可推廣度。具體說來，就是指一項實驗的發(fā)現(xiàn)能應用于被研究對象以外的個人和環(huán)境的程度。影響外部效度的因素有四個：（1）測驗的交互作用。（2）抽樣偏差和實驗處理的交互作用。（3）實驗安排的負效應。（4）多重處理干擾。19個案研究法是指以一個特殊的個體（教師或學生）、典型的教育事件或教育團體為研究對象，通過搜集、整理、分析與該研究對象有關的一切資料，來探究某種特殊情況形成和發(fā)展的原因，揭示其發(fā)展變化的規(guī)律，并采取有針對性的幫助措施，促進研究對象改進和良好發(fā)展的研究方法。20教育研究成果是在進行教育類研究的基礎上，采用科學的方法，經過智力加工而產生的具有一定學術價值、社會價值或經濟價值，并被同行專家認可的知識體系、方案或產品。分類教育研究報告、理論研究報告、綜合性研究報告

第三篇：教育科研常用的方法——敘事研究法

教育科研常用的方法——敘事研究法

來源：虎林實驗高級中學 發(fā)表日期： 2013/11/5 7:17:51

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內容摘要：

一、教育敘事研究概述

（一）教育敘事研究興起的背景 20世紀70年代教育敘事研究在西方教育領域內率先興起，教育敘事研究的興起是西方教師職業(yè)研究發(fā)展的必然結果。一方面受人文社會科學研究領域中現(xiàn)代主...一、教育敘事研究概述

（一）教育敘事研究興起的背景

20世紀70年代教育敘事研究在西方教育領域內率先興起，教育敘事研究的興起是西方教師職業(yè)研究發(fā)展的必然結果。一方面受人文社會科學研究領域中現(xiàn)代主義和結構主義提倡向“解釋學轉向”“語言學轉向”“敘事研究轉向”的影響；另一方面，由于社會學和心理學對職業(yè)生活的研究存在交叉之處，由此產生了整合各方面的研究以推動職業(yè)研究發(fā)展的需要，導致社會科學研究中關注實踐的敘事研究方式，并運用到了職業(yè)研究中，教師的職業(yè)敘事也以此為基礎發(fā)展起來。20世紀90年代末開始，教育敘事研究引起了我國教育研究者的關注。在我國教育研究領域，中小學教師以往所掌握的教育研究方法與“教師成為研究者”“科研興校”的期待相距甚遠。尤其是隨著新一輪課程改革的推進，教育工作者深刻感受到了滯后的教學實踐和先進的課改理念之間的差距。因此，要真正改進教師日常教學生活，那種能夠表達教師個人思想、觀念、解決問題的方法和過程以及對其受到的效果進行反思的教育敘事研究成為能夠為教師掌握的有效方法。教育敘事研究也成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和方法。

（二）什么是教育敘事

教育敘事是指研究者（主要是教師）以故事為手段，通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的發(fā)生、現(xiàn)在的影響以及未來的期待的描述與詮釋，發(fā)掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而構建教育生活意義的研究方法。

教育敘事研究“是一種平民的思維和話語方式”。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從中體驗教育是什么或應該怎么做。

教育敘事就是“講教育故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育、教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來。

（三）教育敘事研究的特點 1.以“質的研究”為方法論

質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資源和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。敘事研究則是質的研究運用的一種表現(xiàn)形式。對于教師的敘事研究來說，“教育”是土壤，“質的研究”是方法論。質的研究將使教師不僅獲得有意義的職業(yè)生活，而且會改變教師的存在方式。2.以歸納為思維方式

教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹，也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。3.以反思為其根本特征

教育敘事研究是一種反思性研究，其根本特征在于反思。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，敘事研究就會變成為敘事而敘事，就會失去它的目的和意義。

4.以“故事”為載體，以敘事為途徑

教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學、研究實踐等等活動中曾經發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它是真實的、情境性的，是豐富的，也是平凡的。其中，可能包含著豐富的內心體驗，可能蘊藏著細膩的情感變化，可能反映出潛在的緘默知識，可能預示著遠大的理想追求……正因如此，這些生活故事對于教育事業(yè)具有道德示范的攝人心魄的力量，勝過任何說教，具有強大的感染力。5.由解說者描述和分析

解說者就是講故事的人，其實就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說的是教師的故事，故事的主線和研究者的分析交叉出現(xiàn)，使所敘之事通過研究者的解讀具有特殊的意義。在故事的敘事中，解說者有時“在場”，有時“隱身”，在場的敘事更多地表現(xiàn)為解說者（研究者）夾敘夾議，解說者不僅對故事的過程進行描述，而且還就其中包含的價值觀、情感、心境以及涉及的倫理等等進行分析和判斷，展示出解說者的立場和理論視角；隱身的敘事則把所聽到的、所看到的故事視作“社會真相”，力求客觀地再現(xiàn)故事本身，盡可能不夾雜解說者本人的判斷，以使讀者能憑借自己的“前見”對故事作出每個人獨特的判斷。6.教學敘事的區(qū)別

與教學論文的區(qū)別：教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。

與教學實錄的區(qū)別：雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內容；而教學敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。

與教案、教學設計的區(qū)別：教案和教學設計是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學過程進行表述，是預期，沒有結果；教學敘事則是對已發(fā)生過的教學事件的反映，是寫在教之后，有結果。

與教學案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案；而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論，是綜案。

（四）教育敘事研究的類型

教育敘事研究大致分兩類： 1.敘事的教育行動研究

教師自身同時充當敘說者和記述者，研究主要由教師自己實施，也可以在教育研究者指導下進行。它追求以敘事的方式反思并改進教師的日常生活。2.敘事的教育人類學研究

教師只是敘說者，由教育研究者記述。教育研究者以教師為觀察和訪談對象，包括以教師的“想法”（內隱的和外顯的）或所提供的文本（如工作日志）等為“解釋”對象。研究主要由教育研究者實施。

當然，這兩種方式并不是截然分開而并列的，它們原本是相互牽連的。因為即使在敘事的教育人類學研究中，教師本人在敘述自己的教育生活史是，這種敘述將使教師自己進入一種“自我構建”的狀態(tài)，將使教師形成“自我意識”。

（五）教育敘事研究的內容

敘事研究是研究“事”的，即研究“故事” “事件”。教師的敘事研究已非常鮮明地劃定了事件的范圍：這些“事”是教師之事，這些“故事”是教師的生活故事；教師敘事研究就是研究教師在日常的教育活動中所遭遇、所經歷的各種事件。這些事件不是轉瞬即逝的、不是淡無痕跡的、不是無足輕重的、不是若有若無的，它長久地影響著學生、影響著教師、影響著課堂、影響著生活。因此，進行教師的敘事研究無論對于教師本人還是對于學生或是對于社會來說都是具有深遠意義的。1.教師的敘事研究的內容

⑴研究教師的教育思想。理論是行動的先導。教師具有怎樣的理念，教師對教育秉持著怎樣的信仰，直接決定著教師在教育活動中采取的做法。因此教師的敘事研究首先就要研究教師的日常行為背后所內隱的思想，教師的生活故事當中所蘊涵的理念，以便為教師的行為尋求到理論的支撐，為教師的生活建構起思想的框架。

⑵研究教師的教育活動。教師的教育活動是豐富多彩、絢麗多姿的，教師在教育中展現(xiàn)自己，在活動中塑造自己，在行為中成為自己，而這點點滴滴的細節(jié)和事件構筑起教師充實的職業(yè)生涯和美妙的事業(yè)人生。敘事研究正是立足于此進行的研究，這種研究有助于教師更深地認識自己、提升自己，由此而帶來教育世界的整體升華。

⑶研究教師的教育對象。教師的敘事研究要研究學生的認知特點、情意特點、人格特質，研究學生的年齡特征、個性差異、身心規(guī)律，研究學生所感興趣、所思考、所進行的活動。2.教學敘事的內容分類

⑴教學敘事。“教學敘事”即教師將自己的某節(jié)“課堂教學”中發(fā)生的“教學事件”敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。“教學敘事”類似以往的“教學案例”，但“教學敘事”不僅強調所敘述的內容具有一定的“情節(jié)”，而且強調“敘述者”是教師本人而不是外來者。

課堂教學是學校教育的主渠道，也是教師工作和研究的主要內容，一節(jié)課作為一個相對完整的教學單位，比較集中地體現(xiàn)了教師在日常工作中面臨的各種教育、教學問題，是十分適合教師開展敘事研究的對象。課的內容是非常豐富的，敘事研究可以從不同的角度切入。如一節(jié)課的整體教學設計與實施，包括設計思想、基本過程、教學要點、課堂效果等；一節(jié)課中的某個環(huán)節(jié)或側面：教學過程的特定階段、教材內容的處理調整、教師的教學行為、學生的學習方式等；課堂上的意外或突發(fā)事件：學生的爭吵或冷場阻礙了教學進程、教師困窘于學生提出的難題等。還可以把課前（課前的準備階段）、課中（課堂教學階段）、課后（課后的評價階段）作為一個完整的教學過程和研究對象，也可以有重點地研究其中的某一部分。如某節(jié)公開課前集體備課過程中的爭議，或課后評課引發(fā)的不同議論和評價，都是很有價值的研究內容。

⑵生活敘事。“生活敘事”指教師本人對課堂教學之外所發(fā)生的“生活事件”的敘述，涉及教師管理工作和班級管理工作，可分別稱之為“德育敘事”和“管理敘事”，一起構成“生活敘事”。

教師的“生活事件”同樣是非常豐富的，“生活敘事”可以從以下角度切入。

①活動。除課堂教學外，各種活動是學校教育的重要組成部分，包括校班團隊活動、學生社團活動、社會實踐活動、研究性學習活動等。與課堂教學相比，教學活動的形態(tài)更具開放性、生成性和不確定性。教師在組織開展這些活動時，有許多值得研究的問題，如活動主題的設計、組織形式、資源開發(fā)和環(huán)境支持、學生的自主管理、教師的參與指導問題等。由于活動的過程和形態(tài)比較復雜，教師可以對某次活動的基本過程或某個側面進行描述和分析，通過敘事研究來提煉教改經驗。如近年來開展的研究性學習教改試驗，在缺乏資料和經驗的情況下，通過敘述研究提供范例和經驗，已成為指導教改的一種主要形式。

②事件。教師工作實際上是由一系列的事件所構成的。除文化學習外，教師還要關心學生成長的全過程。在多彩而又繁復的學校生活中，有一些事情會給人以特別的感受，即使時過境遷，仍會留在記憶的深處，觸動人的情感和靈魂。關注這些事件，就會發(fā)現(xiàn)許多值得思索和研究的內容。如一次對學習困難生的輔導、一次教室里失物事件的處理、一次失敗或成功的家訪、一個教師面對自己失誤或錯誤的場景、一本載滿師生對話交流的作業(yè)本、一張具有特殊意義的節(jié)日賀卡等等。事件的生動感人和事件本身所包含的“教育”意義，應該是選擇事件作為敘事研究對象的重要標準。

③人物。教育研究也是對人的研究。在學校生活中，作為研究者的教師經常會對某些特定的對象予以特別的關注，并產生進一步了解和研究的興趣。這些人可能是一個學習困難的學生也可能是一個有特殊天賦的學生、或者是一個本校或鄰校的優(yōu)秀教師。通過對這些人物的研究，可以從中發(fā)現(xiàn)、體會和借鑒許多有益的、寶貴的教育、教學經驗，如一種學習指導方法、一條教育原則、一種教學風格、一套管理措施等。由于人的活動和經歷往往是豐富和復雜的，因此，研究者還要依據(jù)一定的研究重點和研究對象的特點，選擇較有代表性的典型事例來反應研究主題和研究結果。

⑶自傳敘事。教師講述自己的教育故事，以自己的人生經歷來表達自己的教育信仰，這種談論教育的方式有些像敘述自己的“自傳”，故把這種敘事稱之為“自傳敘事”。

（六）教育敘事研究的過程 1.敘事研究的基礎是自覺的實踐反思

教師的實踐反思起源于解決實際問題、改進教育策略的需要。教師在日常工作中，每天都身處各種各樣的情境，并由此逐漸積累了許多應對情境的策略和經驗。這些經驗是教師在長期的教師生涯中自然地、無意識地積累的，是不斷嘗試的結果。這些經驗當然有一定的價值，但也有可能知其然，而不知其所以然，甚至是相互抵觸和矛盾的。為避免緩慢、隨意、低效的經驗積累過程，有不少教師對改進自己的教育行為表現(xiàn)出一種主動、積極的態(tài)度，即有意識的、自覺的實踐反思。經常的、自覺的實踐反思使零碎的教育經驗得到梳理，使教師經歷了一個教育策略系統(tǒng)化的過程，從而提高自己的專業(yè)水平。教師的實踐反思是觸發(fā)敘事研究的重要條件，也是敘事研究內容和材料的重要資源。因此，教師自覺地實踐反思是敘事研究的基礎。2.敘事研究的實施是開放的行動研究

教師的實踐反思也是一個行動研究的過程，即從解決實際問題的需要出發(fā)，不斷地反思、調整自己的教育措施和行為，從而達到增進教育效果和提高教育水平的目的。敘事文本比較集中地反映了教師在特定階段、特定情景中所面臨的問題，形象地反映了教育主體的認識水平與教育環(huán)境、教育行為三者之間的關系。在這個過程中，敘事作為行動研究的一個組成部分，成為教師行動研究的有效途徑。

3.敘事研究的取向是教師的經驗分享

敘事文本的寫作是教師經驗表達的一種方式，是以教師的個人經驗為基礎的。在教師研究與寫作的過程中，個人故事的敘述實際上是以潛在的聽眾（其他教師）為對象的。考慮“聽眾”的需要，可以作為文本撰寫的一個重要參照點。一個文本是否有價值，是否提供了獨特的教育經驗，是有研究者所處的環(huán)境、所要交流的對象決定的。因此，文本的完成不是研究的結束，而是交流的開始。教師個人經驗的交流和分享是敘事研究的一個重要功能和作用。通過交流，文本及其所包含的個人經驗才能充分體現(xiàn)出它的價值。

二、教學敘事的作用和意義

教學敘事的作用是記錄與反思，發(fā)掘或揭示內藏于具體事件和自己教學行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質、規(guī)律和價值意義。它的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體，使教師人人都可以參與教育研究。

（一）激發(fā)自己的教育靈感

任何一個教師在自己的教學經歷中，都有許多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不適合寫成論文，但又不甘心停留于記流水賬，那么，撰寫教學敘事就不失為一種好的選擇，因為教學敘事不僅記錄了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學經歷，有其獨特的保存和研究價值。

（二）提煉自己的教學行為

有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然，而不知其所以然。而教學敘事是對教學實踐的反思，通過實踐選擇適當?shù)膶嵗M行分析，明確那些成功教法的指導思想，提煉更加有效的教學行為，對于改進和指導今后的教學有重要的意義。

（三）促進教師業(yè)務能力和分析能力的提高

教學敘事是教學情境的故事，不同的人對故事都有不同的解讀，因此，教學敘事適用于教師之間用來交流和研討，可以成為教研活動和校本培訓的有效載體。對于教學敘事里作者在教學活動中遇到的問題、困惑，以及由此產生的想法、思路和對策等，都可以開展交流、討論，對于提高教師業(yè)務能力和分析能力是非常有益的。

（四）教學敘事是理論與實踐的橋梁

把理論學習與教學實踐緊密結合起來，在很大程度上彌補了以往那種單純?yōu)榱死碚摱鴮W習理論的學習方式的不足，可以加深對相關理論的理解。

三、教師如何開展教育敘事研究

（一）要勤于學

教師養(yǎng)成讀書學習的習慣，提高理論素養(yǎng)，是開展研究工作的準備和基礎。雖然中小學教師開展教育敘事研究，進行校本科研，不必像大學教授或教育理論專家那樣要求有豐富的教育理論，并直接運用理論開展教育研究，但是不等于說敘事研究不需要理論，理論的價值在任何方式的研究中都是不可忽視的，因為理論可以啟迪人們的思維和智慧，可以熏陶人們的氣質和精神，可以提高人們的洞察力和分析力，可以升華人們的思想和理念。因此，中小學教師掌握一定的教育理論，對更好地開展教育敘事研究仍然是很有必要的。

（二）要敏于事

在中小學里，一個普遍的現(xiàn)象就是教師感慨找不 到可說的話題，可做的課題，可寫的東西。這種現(xiàn)象是由于教師長期忙于超負荷的教學工作，為各種事務所困，對各種問題缺乏敏感性，甚至變得熟視無睹，麻木不仁的緣故。俗話說：處處留心皆學問。只要教師事事處處留意身邊的問題，關注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開展探討的話題，比如，教育生活故事、學生成長個案、教師成長記錄、教育教學對話、教學設計案例、教學反思案例，等等。教育教學活動方方面面的內容都可成為敘事研究的話題。

（三）要善于思

勤于思考，善于反思是中小學教師在進行敘事研究 中的根本要求，因為當教師試圖“發(fā)現(xiàn)”和“講述”自己所遇到的某個教育問題或教育事件時，需要認真的思考：當問題或事件發(fā)生后，教師又用什么方式方法去解決這些問題，需要深入的思考；對問題或事件的解決過程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。因此，思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領會到先進的教育思想和理念，更新教育教學觀念，而且可以從根本上改進教育教學工作。

（四）要得于法

教育敘事研究的范圍甚廣，主題多種多樣，內容豐富多彩，可以說，教師的教育活動范圍有多寬，其敘事研究的領域就有多廣；教師的工作有多少種類，其敘事研究的主題就有多少類型；教師的工作內容有多么寬泛，其敘事研究的內容就有多么寬闊。這樣看來，敘事研究似乎很難找到一個統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的規(guī)范和統(tǒng)一的要求。的確，與其他研究方法相比，敘事研究更具有開放性、靈活性、多樣性等特點，正是由于這些特點，教師在開展敘事研究時就更能夠體現(xiàn)現(xiàn)實針對性，更能發(fā)揮創(chuàng)造性，這種方法也就更能為教師所掌握和運用。當然，敘事研究作為一種研究方法，也不是說可以任意妄為，無章可循的，它總是內含一些基本的要素和要求。有學者認為，敘事研究的過程要圍繞三個事件展開：現(xiàn)場、現(xiàn)場經驗文本和研究文本。現(xiàn)場工作是敘事研究者親身體驗生活和獲得現(xiàn)場經驗的過程。現(xiàn)場經驗文本是指研究者所獲得的現(xiàn)場資料，形成現(xiàn)場經驗文本有多種方法，如講述或撰寫故事、研究訪談、日記、自傳和傳記、書信、談話、現(xiàn)場筆記等。研究文本是指敘事研究文本的格式，它與單純的現(xiàn)場文本和一般的“科研報告”不同，它即要表述現(xiàn)場經驗，同時又要解釋現(xiàn)場經驗的意義及對他人、社會問題的意義。在表述形式上表現(xiàn)為夾敘夾議。敘事研究文本的基本要素應該包括：第一，有鮮明的主題或引人入勝的問題；第二，有解決問題的技巧和方法；第三，有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復雜性以及師生角色變化等的描述；第四，有解決問題過程中及過程后的反思；第五，有理性反思中所獲得的經驗或教訓，所蘊含的教育理論和教育思想的升華或啟發(fā)。

教師進行教育敘事研究，既有其實踐意義，它可以讓教師真正進入教育實踐研究，有效地促進教師教育教學實踐水平和理論修養(yǎng)的提高；又有其理論意義，它可以為建構教育理論積累素材，促進教育理論的豐富和發(fā)展。

四、教育敘事的新方向

我國教學研究的新走向具體表現(xiàn)為：

（一）經驗總結到反思性教學

反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質。反思不僅促進學生的學習與發(fā)展，也促進教師素質的提高，使其由單純的教學者成長為研究型、專家型的教師；由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W習型”（或“發(fā)展型”）教師；實現(xiàn)了教學與研究、教育與學習的一體化。

（二）走向問題解決——改變教師的提問方式

教學研究并非在教學之外另外抽出時間來做研究，教學研究不過是留心教學中出現(xiàn)的問題并設法“解決”。解決教學問題的過程也就是教學研究的研究過程。“問題解決”首先意味著教師發(fā)現(xiàn)并“提出”了某個“教育問題”。教學研究中的“提出”問題實際上是一個過程。它是一種“參與”“介入”的態(tài)度，提問者已經“把自己擺進去”。這種“把自己擺進去”意味著提問者已經成為此問題的“參與者”，而不是此問題的袖手“旁觀者”；也意味著提問者已經成為此問題的“當事人”，而不是隨意地提出一個問題，甩手等待“專家”來解決。

教師能否以“參與者”而非“旁觀者”的態(tài)度體溫、教師能否以“當事人”而非“局外人”的角度提問，將直接影響著提問者“參與”教學研究的程度，也直接影響著教學研究對教育實踐的“改進”程度。因此，有人將“改變教師的提問方式”作為教學研究的一條首要策略提出來。但由于長久地沉湎與以“重復”為特征的日常教育生活中，教師往往對“教育問題”視而不見，見慣不怪，習以為常。所以，教師“發(fā)現(xiàn)”“提出”教育問題常需要校外的研究者以“對話”，“交談”的方式提供批判性教育理念，幫助教師以批判性的眼光重新打量自己的日常教育生活。

（三）走向敘事研究——改變教師的寫作方式

“敘事研究”（或敘事的教學研究）的主要使命是將整個教育問題的提出與解決過程完整地“敘述”出來，作為教學研究的一份完整的研究報告。

教育“敘事研究”的基本特征是以敘事、講故事的方式表達作者對教育的解釋和理解。教育“敘事研究”努力恢復被科學話語遺忘和壓制了的“教育個案”“教育事件”的合法性，這使教育研究領域一度發(fā)出“走向敘事研究”的呼聲，教學研究領域不少研究者將“敘事法”作為教學研究的一個基本方法，也有研究者稱之為“敘事研究轉向”。教育“敘事研究”的基本目的在于：它不只是關注教育“理”與“邏輯”，而且關注教育的“事”與“情節(jié)”；即使提出教育“理”與“邏輯”，也使這種“理”與“邏輯”從具體的教育事件及其情節(jié)中成長出來。

第四篇：中小學教育科研方法

一：名詞解釋、填空

1、科學研究：是人們有意識、有目的、有計劃的運用一定的科學方法探索社會和自然界客觀規(guī)律性的一種認識活動和實踐活動。

2、中小學教育科研：（1）含義：是以中小學教育現(xiàn)象和教育實踐為對象，以科學的方法為手段，遵循一定的研究程序，對教育問題進行研究的具體方法。（2）特點：綜合性與層次性、實踐性與應用性、群眾性與日常性。

3、中小學教育科研主體：指能積極主動地、有目的地、合乎規(guī)律地從事基礎教育領域內的研究活動的人。

4、教育研究活動：是一種科學的、系統(tǒng)的探索活動，必須遵循一定的方法進行。

5、課題：具有較為單一而又獨立的特征，課題就是問題，但二者之間不能劃等號，課題來源于問題但非所有的問題都可作為課題來進行研究。

6、教育文獻：指一切用各種符號形式保存下來的，對教育研究具一定歷史價值和資料價值的文獻。

7、一次文獻：（1）含義：又稱原始文獻，是直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的文獻，是事件實際目擊者和參與者以本人的實踐為依據(jù)而創(chuàng)作或撰寫的文獻。（2）包括：專著、論文、研究報告、檔案材料、政府出版物?（3）優(yōu)點：有很高的直接參考和借鑒價值。（4）缺點：儲存分散，不夠系統(tǒng)。

8、二次文獻：（1）含義：又稱第二手資料，是對事件或經歷至少處理過一次的資料，是對一次文獻加工整理、摘錄其內容要點、并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻。（2）包括：目錄、題錄、文摘提要、索引、手冊?（3）優(yōu)點：將分散的一次文獻系統(tǒng)化、條理化，具有報告性、匯編性、簡明性的特點。（4）缺點：經過人為的加工，可能出現(xiàn)錯誤。

9、三次文獻：（1）含義：又稱參考性文獻，是在利用二次文獻的基礎上，對一次文獻進行系統(tǒng)的整理并進行概括論述的文獻。（2）包括：動態(tài)綜述、專題評述、進度報告、數(shù)據(jù)手冊、百科大全?（3）優(yōu)點：具有綜合性、濃縮性、參考性的特點，反映了文獻加工者對一次文獻的見解，是對眾多一次文獻進行綜合研究的結果，可使研究者直接了解某課題領域的概況。（4）缺點：文獻的可信度不如一次、二次文獻高。

10、印刷性文獻：（1）優(yōu)點：便于閱讀與傳播(2)缺點：存儲密度低，體積笨重，占據(jù)存儲空間多，難于實現(xiàn)自動輸入和自動檢索。

11、縮微型文獻：（1）優(yōu)點：體積小、存儲密度高，節(jié)省存儲空間，傳遞方便、成本較低。

（2）缺點：不能直接閱讀、必須借助縮微閱讀器。

12、電子型文獻：（1）優(yōu)點：存儲密度高、速度快，開始了人類歷史上最快捷、高效的知識生產和傳播。（2）缺點：需較先進的技術設備才能閱讀，使用費用較高。

13、聲像型文獻：（1）優(yōu)點：存儲密度高、直觀、真切，傳播效果好，應用范圍廣。（2）缺點：需較先進的技術設備才能閱讀，使用費用較高。

14、常用的檢索工具：書目、文摘、索引。

15、文獻檢索的基本方法：順查法、逆查法、引文查找法、綜合查找法。

16、文獻研究的特點和局限性：（1）特點：間接性；樣本容量大、費用低；便于對研究對象做縱向分析。（2）局限性：偏見（許多文獻資料往往帶有文獻記錄者的主觀傾向或偏見）；信息缺損。

17、中小學教育科研方案：指如何進行課題研究的具體設想，是開始進行課題研究的工作框架。

18、研究方法的基本類型：按方法中使用的手段分為思辨方法、實證方法、數(shù)學方法、符號表。

19、教育觀察法：（1）含義：是科學觀察在教育領域的運用，是研究者在比較自然的條件下通過感官借助于一定的科學儀器，在一定時間、空間內進行的有目的、有計劃地考察和研究教育現(xiàn)象，及時做出準確、具體、詳盡的記錄，并進行深入理性的分析研究的一種科學研究方法。（2）特點：有明確的目的性；是在自然狀態(tài)下的觀察；有系統(tǒng)的計劃；是對觀察對象進行直接觀察；適用于范圍大而課題較小的研究。（3）局限性：易受觀察者的主觀因素影響；觀察結果代表性不高；有些觀察活動可能使觀察結果失真；主要適合于對研究對象的外部表現(xiàn)、外部聯(lián)系的認識，而不適合于對內在本質、內在聯(lián)系的研究；受時間和情境的限制，在研究對象人數(shù)多且分散的情況下應用觀察法較困難；由于樣本小、耗時長，對于大規(guī)模的研究或急需獲得結論的研究不適宜。（4）途徑：參觀；聽課；參加學校的各種教育教學會議；參加學生的各種活動。

20、教育調查法：（1）含義：是研究者通過訪談、問卷等特定的調查手段，有目的、有計劃的搜集有關研究對象的可靠資料，以掌握教育實情，分析教育問題的方法。（2）優(yōu)點：具有時空因素的非限制性；調查對象的自然性；調查手段的多樣性（3）常用的方法：調查表法、談話法、問卷法。

21、教育行動研究法：（1）含義：指由教育工作者和研究者共同參與，從教育工作需要中尋找課題，在實際教育工作中進行研究，使研究成果為教育工作者理解、掌握、實施，從而解決教育實際問題的研究方法。（2）特征：教育行動研究是以改進教育教學工作、提高教育教學行動質量為首要目標的研究方法；?強調研究過程與行動過程相結合；?要求行動者參與研究，研究者參與實踐，并在研究和日常工作中相互協(xié)作。（3）優(yōu)點：適應性和靈活性、評價的全程性和反饋的及時性、較強的實踐性與參與性、多種研究方法的綜合使用。

22、教育行動研究可概括為：為行動而研究、對行動的研究、在行動中研究。

23、教育實驗的三種變量：自變量、因變量、無關變量。自變量就是假定的原因變量，即我們要研究造成結果變化的量；因變量是假定的結果變量，也主要是由于自變量的變化而引起某一事件結果的變化；無關變量也稱“控制變量”。

24、實驗取樣的基本要求：明確規(guī)定總體；取樣的隨機性；取樣的代表性；合理的樣本容量。

25、教育經驗總結法：（1）含義：是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促使人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。（2）性質：是一種科學研究活動、是一種回溯研究、是一種追因研究。（3）特點：作為教育科學的一種成果，具有新穎性、普遍性、實踐性、發(fā)展性的特點；作為教育科學研究的一種方法，具有實用性、適用性的特點。

26、先進教育經驗的標準：典型性、創(chuàng)造性、現(xiàn)實性、效益性、穩(wěn)定性、可操作性。

27、追因法：先見結果，后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結果去追究其發(fā)生的原因。

28、個案追因研究的實施的步驟：確定結果和研究的問題；假設導致這一結果的可能原因；設置比較對象；查閱有關資料進行對比；檢驗。

29、產品分析法：又稱活動產品分析，是通過分析學生的活動產品（如日記、作文等），了解學生的能力、傾向、技能熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍。

二、問答、論述

1、中小學教師教育科研素養(yǎng)的構成及培養(yǎng)途徑：（1）含義，指中小學教師進行教育科研時在思想道德、教育觀念、理論知識、科研能力等方面所應達到的基本要求。（2）構成：教育科研的理論素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、道德素養(yǎng)。（3）培養(yǎng)途徑：在教育理論的學習中提高；在科研實踐中鍛煉；在學術交流和合作研究中發(fā)展。

2、中小學教育科研的意義、任務：（1）意義：開展它為教育改革提供科學的依據(jù)和理論指

導；能豐富和發(fā)展教育科學；有助于提升學校的管理水平；能促進教師素質的提高。（2）任務：總結教育的歷史經驗，開展教育現(xiàn)狀調查研究；研究當前中小學教育中亟待解決的問題；進行課程改革和各科教學研究，開展教育改革實驗；進行教育發(fā)展研究。

3、教育科研方法的發(fā)展趨勢：（1）重視運用數(shù)學方法，使定性描述和定量分析有機的結合起來（2）重視開展教育實驗（3）重視教育預測，使教育預測和教育回測并行相輔（4）重視利用“三論”和“新三論”來研究教育科學（5）重視各種研究方法的綜合使用。

4、什么是中小學教育科研選題，選題的意義：（1）含義：指研究者在分析研究主客觀條件的基礎上所確定的中小學教育科學研究對象。（2）意義：選擇一個好的教育科研課題，既是教育科研的首要環(huán)節(jié)，也是教育科研的關鍵，它將決定教育科研的全局成效。那么正確選題的意義又在于：選題是教育科研的首要環(huán)節(jié)；課題引導著研究的方向；課題可以反映和制約整個研究的價值。

5、中小學教育科研課題的主要來源，及學校教育教學實踐中需研究的突出問題：（1）來源：教學實際和理論文獻。具體說來有6方面的來源，即從如何提高本職工作的質量去挖掘課題；從工作中的困難與缺點中去挖掘課題；從教育實踐活動的觀察中挖掘課題；從各種信息的交流中挖掘課題；從對某些教育現(xiàn)象的調查中形成；從各種文獻資料中去挖掘課題。（2）需研究的突出問題：如，素質教育的教育模式的研究、網絡對青少年的影響的研究、課業(yè)負擔過重問題的研究、學習困難學生的教育問題的研究等。

6、課題選擇須遵循的基本原則：（1）針對性原則（2）科學性原則（3）新穎性原則。包括：時代感、內容新、角度新、挖掘新意；（4）可行性原則。判斷是否具有可行性：研究者個人具體的情況；各課題組成員的結構；情報資料的充實；考慮花費在科研上的時間。

7、怎樣的問題才符合課題研究（選題的要求）？問題的前提必須正確；問題的答案必須存在且是可以預測的；問題應當是具體的、有明確的界定，而不應當模糊不清、籠籠統(tǒng)統(tǒng)；問題具有普遍意義。

8、選題的基本過程和方法：（1）了解問題的研究狀況（2）分析問題的研究價值、價值最大化（3）貼近學科、教學的實際問題（要貼近教學實際選題；依托學科教學選題；從小的課題起步）

9、在課題的選擇中需注意的問題：（1）表述不清，需要解決的問題不明確；（2）課題名稱的外延太大；（3）經驗之談、層次太低、像平常的論文題目；（4）課題表述，概念要規(guī)范。

10、文獻的種類：（1）按內容的加工方式分為一次文獻、二次文獻、三次文獻；（2）按載體形式分為印刷型、縮微型、電子型、聲源文獻；（3）按來源及公開性分為正式文獻、非正式文獻。

11、文獻研究的作用：有助于研究者選擇和確定課題；有助于避免重復性的無效勞動，提高教育科研的效益；為教育科研提供科學的論證依據(jù)和研究方法。

12、文獻檢索的過程：（1）明確檢索主題（2）搜索階段。包括搜索檢索工具、確定檢索途徑和方法；（3）閱讀與分析整理階段（4）評價階段。需對文獻做一番去粗存精、去偽存真、由表及里的加工。

13、設計教育科研方案的基本要求：課題研究方案必須遵循相應的科學方法的要求；?要合乎客觀實際情況，具有可行性；?操作性要強；?要具有系統(tǒng)性。

14、設計教育科研方案有何必要性：（1）設計教育科研方案是保證課題研究順利進行的必要措施；（2）?實施研究課題具體化的中心環(huán)節(jié)；（3）?是課題研究成果質量的重要保證；

（4）?有利于檢查和跟蹤；（5）?要具有系統(tǒng)性。

15、一個好的科研方案的標準：（1）設計的研究變量能真實的代表科研內容，改變研究變量能產生精確地回答研究問題的現(xiàn)象（或內容）。（2）擬采用的研究方式合理、可靠、經濟；

（3）擬采用的控制方案、操作程序客觀有效、明確、無遺漏和錯誤；（4）研究目標合適，具備可行性、可操作性，因地制宜；（5）設計具有一定的繼承性、創(chuàng)造性、發(fā)展性。

16、中小學教育科研方案設計的步驟：（1）課題名稱的表述。課題的名稱是對課題研究實質的高度概括，猶如文章題目，起著畫龍點睛的作用。常用的寫作方法是：在題目里對研究的領域、方法、內容有所說明，或用簡潔的文字概括其課題研究的核心內容及目標等；主要存在的問題：大而空、小而繁、不貼切；（2）課題研究的目的、意義、背景；（3）課題研究范圍和內容的界定；（4）有關文獻的查閱；（5）課題研究方法的選擇；（6）課題研究對象的確定；（7）課題研究程序的設計；（8）預期階段性成果、最終成果及成果形成的表述；（9）對課題實施和完成條件的分析論證的表述。

17、中小學教育觀察的7個實施要求：考慮研究對象的可觀察性；堅持觀察的客觀性；堅持觀察的全面性；?目的性；?主動性；堅持觀察者與被觀察者的協(xié)作性；堅持觀察記錄的詳備性。

18、如何實施教育觀察：進入觀察現(xiàn)場并何觀察對象建立良好的關系；實施觀察；進行記錄；整理和分析觀察資料；提出觀點，撰寫觀察報告。

19、教育實驗法的特征：（1）實驗者與教育者合二為一；（2）教育實驗的被試就是教育對象，是一定群體的學生；（3）教育實驗更多的是在真實的社會環(huán)境和學校環(huán)境里進行，不可避免要受到政治、文化等非科學因素的干擾，其實驗控制不如實驗室那樣精確、嚴密；（4）教育實驗要確認教育現(xiàn)象間的因果關系。教育實驗既要旨在求真，又要旨在求善。

20、教育經驗事實的提煉：（1）含義：指根據(jù)經驗總結的目的要求及其主題，從教育經驗事實出發(fā)，依據(jù)教育基本理論，對事物或現(xiàn)象做出科學的概括和界定，揭示它們之間的本質聯(lián)系。（2）提煉過程：掌握理論——提煉經驗事實的前提；概括主題——提煉經驗事實的根本；揭示機制——提煉經驗事實的關鍵。

21、經驗事實的篩選過程及要求：（1）過程：把握主題，明確意圖；分類整理，建立聯(lián)系；考察評價，初步選定。（2）要求：經過篩選的事實材料，應是能最有效的證實“經驗”可行性的材料。具體要求是：材料要新穎、恰當、必須要充分和必要。

22、怎樣在經驗總結中揭示其內在機制？（1）應符合事物由萌發(fā)到成長完善、由低級到高級、由淺層向深層發(fā)展的規(guī)律；（2）應反映事物內在各主要因素間相互聯(lián)系和作用所產生的功能，以及這些功能所引發(fā)的事物的某種變化。

23、中小學行動研究法的一般程序、操作要領：（1）一般過程：計劃、實施、觀察、反思。

（2）操作要領：發(fā)現(xiàn)教育行動研究的問題；進行初步的文獻檢索與討論；確定教育行動研究的問題焦點；進行深入的文獻探討；擬定教育行動研究方案計劃；執(zhí)行教育行動研究方案計劃；擬定行動方案；實施教育行動研究方案；根據(jù)行動效果評價教育行動研究方案；修正教育行動研究方案與再實施；撰寫并公開研究報告。

24、編制教育調查表的基本要素、要求：（1）要素：總標題、橫豎行及標目、數(shù)字資料、表尾、附錄；（2）要求：標題清楚準確、簡明醒目；表的大小依據(jù)調查項目的多少滿足、容納所有項目為準；表中各項目排列應是有系統(tǒng)的，一目了然；為防止答案有誤，最好有相互參考的項目，便于分析和對比；表尾應注明調查單位、調查員或填表人姓名、填表日期；表內項目內容務必填寫全稱，對數(shù)據(jù)的來源要有特殊標記注明。

第五篇：教育科研方法學習體會

教育科研方法學習體會

胡各莊中心小學 霍威

為期三天的骨干教師培訓給我留下了深刻的印象，收獲是沉甸甸的，其中有領悟、有靈感、有激勵，也有反省。尤其是聽了鄧濤老師的講座，讓我感觸很深，它使我在原有的基礎上對教師的教育科研的重要性有了更深的體會，尤其是在日常的教育教學中如何有計劃、有目的地進行有效的教育教學的科學研究，提供的方法的操作性強，對我們今后進行教育教學的科學研究有很大啟發(fā)。以下是我學習的幾點體會：

提高教師的教育教學科學研究能力和水平，必須首先提高教師專業(yè)發(fā)展能力，在日常的教育教學工作注重積累，有計劃的自覺進行教育教學理論學習和研究，多聽、多讀、多思，著眼于平常的教育教學中遇到的難題和困惑出發(fā)多進行探索性實踐。

明確教育科研的目的。教育科研研究是為自己而研究，是為解決自己在教育教學中遇到的問題進行研究，為提高教育教學能力而研究，決不是為完成一個任務被動去做。研究的目的是為了提高自己的教育教學能力。科研必須是在行動中研究，在行動中學習。

加強教育教學理論的學習。因為成功的經驗一般是符合教育規(guī)律的，他人的成功經驗是經過實踐體現(xiàn)一定的教育規(guī)律，我們應不斷借鑒他人成功的經驗，使我們在實踐研究中少走彎路。同時在他人的經驗上敢于創(chuàng)新和探索，在他人的經驗上尋求生長點。

教師參與教育科研，可以提高自身的研究能力和教學業(yè)務水平。整個課題研究的過程，實際上是一種學習理論進行研究實踐的過程，在這個過程當中，教師可以提高分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，收集文獻資料和篩選信息整理資料的能力，歸納和概括研究資料的能力等等。這些能力，對于新的教學任務是十分必要的。同時，教師開展教育科研也是我們教師自身專業(yè)化的需要。歷來人們都把教師當作一種職業(yè)，認為只要有點文化知識就能夠做教師。不認識也不認可教師的專業(yè)地位。教師參與教育科學研究，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，適應社會發(fā)展對教師的專業(yè)要求。這樣就能逐漸轉變人們的觀念，確立教師的專業(yè)地位。使教師工作和律師、醫(yī)生一樣成為一種專業(yè)，受到人們的尊敬。

教師參加教育科研，也是教育科學事業(yè)發(fā)展的需要。我國的教育科學發(fā)展速度緩慢，長期都是引用外國的教育學，沒有自己的符合我國國情的教育學，創(chuàng)建我國自己的有民族特色的教育學，是我國教育界先驅歷來的夢想，這一夢想的實現(xiàn)，不僅要有教育科研的專職研究人員辛勤工作，也需要廣大教師的參與。教師參與教育科研，不僅可以為教育科學提供大量的實踐經驗,為教學提供“源頭活水”,而且可以吸收各種先進的教育理論,把這些理論轉化為實踐操作,發(fā)展應用教育技術科學,為教學填補這方面的空白。

教師參與教育科研,是教育發(fā)展的需要，是培養(yǎng)人才的需要，是發(fā)展教育科學的需要，也是我們教師自身發(fā)展的需要。我以后會用這種正確的觀念來看待教師的教育研究,消除浮燥心情，從實際出發(fā)，根據(jù)我自身的特點，開展好教育科研工作。感謝縣培訓中心為我們搭建了一個很好的學習交流與提高的平臺，能來這里培訓的老師無疑是幸運的。大家都很珍惜這有限的時間，寶貴的機會，我也不例外。在學習期間遵守學校的各項規(guī)章制度，按時到校，聽課專注，認真做筆記，積極參與討論，并認真去完成老師布置的各項作業(yè)。要想成為一名合格的骨干教師，就要努力提高自身素質，理論水平，教育科研能力和課堂教學能力等。今后，我一定朝著更高的目標努力，不斷充實自己，爭取更大的提高。