第一篇：淺談我對教育技術學研究方法的理解

淺談我對《教育技術學研究方法》的學習

教育科學研究是以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原理和方法，探尋教育活動規律及有效教育途徑和方法的一種科學實踐活動。教育技術是關于教學資源與學習過程的設計、開發、應用、管理和評價的理論與實踐。與教育研究相比，教育技術研究的對象更為具體：教學資源與學習過程。教育技術研究是教育研究的重要組成部分。教育技術研究方法與心理和教育科學研究方法有較大的相似，教育技術學是教育學的二級學科，它們的最核心的方法是一樣的，但教育技術研究方法還不成熟，需要借鑒心理和教育科學的研究方法。

一般來說，教育研究的過程包括以下5個基本環節：第一個環節是教育研究課題的確定。課題是一個有待于解決、驗證或回答的問題。任何研究都是有一定的課題的，都是對一定的課題進行的研究，因此，進行教育研究的第一個環節就是確定研究的課題，只有確定了研究課題，研究活動才是有的放矢。第二個環節是教育研究的設計。在研究課題確定之后，有必要對整個課題研究進行系統的構思，設計好研究方案，以保證教育研究能夠有目的、有計劃、有條不紊地、系統地進行。教育研究的設計是一項很復雜的工作，它包括查閱文獻資料、提出研究假設、明確研究思路、設計研究方案等具體工作。第三個環節是教育研究資料的收集。科學研究是以充足的論據為基礎的，只有在具備充足可靠的論據的前提下才能得出研究結論。科學研究的論據主要存在于各種資料之中，以各種資料的形式表現出來，這些資料代表了基本的科學事實。確定好研究課題和作好研究設計之后，就要根據

研究課題及其設計進行資料收集工作。在教育研究中，收集資料的途徑和方法是多種多樣的，例如，可通過自然觀察、調查、實驗、查閱文獻資料和行動研究等多種方法來收集。第四個環節是資料的分析處理。在教育研究中，作好研究資料的收集工作之后，還有必要對所收集來的研究資料進行分析處理，以便發現資料中所體現的規律，以此作為作出研究結論的基礎。第五個環節是研究成果的表述。在教育研究中，在分析處理資料的基礎上，就可以作出研究的結論，并將研究結論以研究報告、研究論文等形式表述出來，這就完成一項教育研究工作的全過程。以上5個基本環節是就完整的教育研究而言的基本的研究過程。并不是每一項教育研究工作都包含上述5個基本環節。有時，教育研究在上述5個環節中的某一個或某幾個環節上還會有反復。廣義的科學研究方法表現出較強的層次性，最高層次的方法是方法論和認識論，它是研究的一般思想方法或哲學；第二層次的方法是指一般科學方法，它是能夠獨立應用于教育科研過程中的主要的、具體的方法，如調查法、實驗法、觀察法等；第三層次的方法是為上兩層次方法提供服務的那些技術性或輔助性的具體方法，如圖示法、列表法等。這里簡要列舉教育科學研究中常用的幾種方法。

1、文獻檢索概述

（1）概述

通過收集、整理、分析研究人類已有的豐富的教育思想和教育實踐經驗而認識教育領域內規律性問題的方法。主要手段是查閱歷史文獻資料，研究者通過對古今中外有關教育資料的收集、整理和分析，借鑒

和比較不同時代、不同社會背景以及不同個體的教育思想、教育經驗與教育措施，從而為當前的教育實踐提供有益的啟示和指導。

（2）實施步驟

歷史文獻法研究的步驟通常包括四個階段，即擬訂文獻研究計劃，收集文獻資料，文獻資料的整理與分析，撰寫論文或文獻綜述。

2、觀察法

（1）概述

觀察法是人們在自然常態的條件下，按照一定的目的和計劃，利用自己的感覺器官或借助科學的觀察儀器，對所研究的對象進行系統的、連續的觀察所取得研究資料的一種方法。觀察有直接觀察、間接觀察之分，直接觀察是指運用自己的感覺器官去獲取資料，間接觀察是指運用科學的儀器裝置而進行的觀察。

（2）觀察法的基本特點

觀察法可以當時當地觀察到行為發生的過程，而非像測量法那樣僅限于對行為結果的考察。但有時不能立即保證觀察者觀察到預定的內容。觀察法能夠獲得不能直接報告或不便報告對象的資料。例如，幼兒受自身言語表達和理解能力的限制，不能很好地報告他們的內在體驗，精神異常的人所報告的資料也不能全部采用，這時我們就必須借助于觀察去獲得資料。

觀察法可以直接了解并客觀記錄觀察對象的行為，觀察對象的反映性小，能夠保持行為的真實、自然。但不能對影響行為的因素加以控制，難以探討因果關系。

觀察法通常不要求觀察對象的合作，易于實施和操作，所獲資料也較少受研究者主觀因素的影響。但實施較其他方法更費時。

3、調查法

（1）概述

所謂調查研究法，是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象的現實狀況或歷史狀況的材料，借以發現問題、探索教育技術規律、開展教育技術研究的一種方法。調查法是通過被試來收集資料與數據的一種研究方法，它主要依靠被試的自我報告方法來獲取資料。調查法是一種使用范圍很廣的研究方法。

步驟：

（1）確定調查對象、地點，選擇相應的調查類型與方式

（2）擬定調查計劃

（3）做好技術、事務及組織準備，試探性調查、修改調查提綱及工

作方案

（5）制定調查表、問卷及訪談提綱

（6）實施調查

（7）寫出調查報告

（8）整理調查材料、分析調查結果，并做出結論

當研究者采用各種教育研究方法收集到大量的數據資料和文字資料之后，就要對這些原始資料進行整理統計和分析研究工作，分析資料的實質是發現研究的主題和結果。任何事物都是質和量的統一體，教育研究資料的分析既要把握教育現象量的規定性，又要探討其質的規定性。定量分析就是對研究結果進行數量的分析。定性分析主要依靠歸納，對結果進行描述、說明、解釋，教育研究中要善于把定性分析和定量分析的方法結合起來。

教育研究成果是研究者運用科學的研究方法，利用已有的知識，經過腦力勞動——智力加工而產生出來的具有一定學術價值、社會價值的增值知識。其表現形式是多方面的，可以是教育研究報告，也可以通過音像制品、CD-ROM和其它實物成果來表達。一般來講，采用什么樣的研究方法，就會產生什么類型的研究報告。采用實證性的研究方法就撰寫實證性的研究報告，采用思辨性的研究方法就撰寫理論性研究報告。前者具有比較固定的寫作結構，主要包括調查研究報告、實驗研究報告等；后者主要通過概念、判斷、推理等邏輯方法來證明和解釋問題，主要包括經驗總結、綜述、述評、理論性的論文等。

學完本課程后我能 基本了解教育科學研究方法的基本過程和步驟。基本掌握教育研究中常用的具體方法。能從教育實踐問題中選擇有價值的、新穎的、可行的研究課題。可以能按規范格式獨立撰寫論文。

我給自己評分：80

第二篇：我對經濟學研究方法的理解

我對經濟學研究方法的理解

正如錢穎一先生在《理解現代經濟學》一文中提到的：經濟學是一門研究人類經濟行為和現象的社會科學。僅從這一論斷中，可以參悟到三層意思：首先，經濟學是一門科學，表明經濟學包含著科學的研究方法：其次，經濟學的研究對象是人類的經濟行為和現象，意在指出經濟學的研究初衷在于洞悉世事、經世濟民；再者，從學科范疇講，經濟學屬于社會科學，強調經濟學科的現實意義及實用性。作為經濟學科的晚生后學，僅從以上三個方面談談我對經濟學研究方法的淺顯認知。

首先，經濟學是一門科學。科學就是求真，也就是如何獲得真的陳述，經典的科學方法主要就是歸納法和演繹法。經濟學作為一門科學，很大程度上也采用了歸納法與演繹法來求真。歸納法就是思維進程由特殊到一般的推理形式，歸納法又可以區分為完全歸納和不完全歸納。在經濟研究領域，對于其大多數的研究對象，可觀察的現象往往都是無窮的，因此不完全歸納在更廣闊的范圍內得以應用。不完全歸納的結果超出了其前提的斷定范圍，具有“拓展性”，因此最終的結果同前提之間的關系只是或然。而演繹法則是思維進程從一般到特殊的推理形式，其推理的過程有著嚴格的推理邏輯規則，結果的真偽很大程度上取決于其一般性的理論大前提。只有在具有普遍正確性大前提下演繹推理得到的結果才具有正確性，最終的結果同前提之間的關系是具有必然性的。

其次，經濟學的研究對象是人類的經濟行為和現象。對于經濟行為和現象的研究必然牽扯到實證分析法與規范分析法。實證經濟學是描述經濟中的事實、狀況和關系的經濟理論部分，重在客觀的研究是什么。實證分析法應當超脫、排除一切價值判斷，只是對經濟現象、經濟活動進行客觀分析從而得出一些規律性的結論，并根據這些規律，分析和預測人們經濟行為的效果。而規范經濟學則是以一定的價值判斷為基礎，提出某些標準作為分析處理經濟問題的標準，樹立經濟標準的前提，作為決策的前提和處理問題的依據，并研究如何才能符合這些標準。規范經濟學要回答“應該是什么”的問題。它往往涉及到社會意義。大衛·休謨曾在他的《論人的本質》中定下“一個人不能從是中推論出應該是”這個命題，認為純事實的、描述性的論述本身只能賦予或暗示著其他事實的、描述的論述，而永遠不會得出標準、倫理見解或做某些事情的規定。這個命題被貼切地稱為“休謨的鍘刀”。但這對這一命題，我有著相反的觀點。經濟學者的職責一方面在于洞悉世事，也就是要以客觀的態度通過客觀的實證分析探尋經濟現象的客觀本質；另一方面，更為重要的是能夠正確利用對經濟現象的實證分析多得到的客觀規律，趨利避害、經世濟民。也就是說，對于經濟行為和現象的研究不但要得出“是”，更應該得出“應該是”。

再者，經濟學屬于社會科學的范疇。一方面，強調經濟學研究要有針對現實的結果導向。不能憑空構造經濟理論，理論的研究結果應該具有現實意義。另一方面，經濟學研究的成果必須指明或限定其發揮作用的適用范圍，科學的研究成果只有在具體的時空范圍內才能顯示其嚴謹與完美。

經濟學是一門與時俱進的科學，經濟學也在不斷地從其他學科中汲取可以為之所用的方法，這些方法我也只有在以后的學習工作經歷中慢慢體悟。

第三篇：對教育技術的理解

談談你對教育技術的理解。在查閱相關文獻的基礎上進行討論，試從教育技術的實踐層面、理論層面分別談談你對教育技術概念的理解。例如，在實踐層面可以闡述教育技術能夠“做什么”和”如何做”的問題，在理論層面則可以回答教育技術“研究什么”，它是一門”什么學科”等問題。建議：不要急于回答該問題，可以先經過一段時間思考再回答；也不要照抄書本的內容，最好根據自己理解的話語來說。

理論層面：

在課上老師介紹過——美國教育傳播與技術協會于1994年發布的“教育技術”定義是：教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。由此可以看出其涵義包括三個方面：一是教育技術的目的是追求教育的最優化；二是教育技術不僅僅涉及到電影、電視、計算機等現代化教育媒體，還涉及到教育過程和教學資源中所有可操作的要素，比如教學人員、教育設施、教育活動等，同時還涉及到多個學科如教育學、心理學、系統科學、傳播學等方面的科學成果,以優化教學過程；三是教育技術的核心是用系統方法進行設計、開發、利用、管理和評價教學過程和教學資源。因此對教育技術應作如下理解：教育技術是在先進的教育思想和教育理論的指導下，充分利用現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教育最優化的理論和實踐。在2005年發布的定義是： 教育技術是通過對與指定目標合適一致的技術過程和資源進行合理的創設、利用和管理，從而促進學習，改善績效的研究與合乎規范的實踐。

教育技術的研究內容包括：設計：教學系統設計、信息設計、教學策略設計、學習者特征分析；開發：是把設計方案轉化為物理形態的過程；運用：包括媒體的運用、革新與推廣、實施和制度化、政策和法規等；管理：包括項目管理、資源管理、教學系統管理和信息管理等；評價：包括問題分析、參照標準評價、形成性評價和總結性評價等.教育技術作為一門學科是指：運用現代教育思想、理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教與學過程優化的理論和實踐。

我認為所謂現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術（現代信息技術，目前主要指計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網絡技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術及多媒體技術和信息高速公路）。它是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現。是以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的。我們可以從三方面來理解教育技術：

(1)教育技術是教育過程中所用到的各種物化手段。從最基本的黑板、粉筆、文字教材、教具、投影儀、幻燈機、電視機、有線與無線擴音系統、視頻展示臺到多媒體計算機；CAW閉路電視教學網絡系統、計算機雙向傳輸交互網絡系統等都是教育技術的硬件組成部分。(2)教育技術又是經過精心選擇和合理組織的學習教材，這些學習教材應當滿足社會和學生個人學習的需要，還必須符合認知規律，適合于學生的學習。這是教育技術的軟件組成部分。(3)教育技術還是設計、實施和評價教育、教學過程的方法。諸如夸美紐斯的直觀教學法、赫爾巴特的四段教學法以及中國古代教育家孔子所提倡的啟發式教學法等各個階段、各個時期的教育、教學方法。這也是教育技術的一個組成部分。實踐層面：

教育技術是一個系統的體系，對于教師來講就是運用各種教育手段來逐步完善我們的教育教學。在現階段就是將信息技術、計算機技術等很好的結合起來更好的運用到我們的教育教學中去，對于一些現代化的教育教學設施我們必須熟練掌握，而且原有的傳統的教學方式也需要保留和提高，如何與現代教育技術相結合是我們要思考的和研究的。教學活動是借助于一定的手段、工具展開的，教學活動的具體過程、組織方式以及質量效益都和教學活動中使用的工具密切相關。當前，隨著信息技術的飛速發展，人類的教育教學活動越來越受到新的信息技術的影響，越來越多的現代信息技術涌入到教育教學領域，這種信息、技術的引入，為傳統教學注入了一種活性催化劑，促進了教學技術體系的整體協調發展。

在課堂中如何科學、合理地使用多媒體，讓學生更容易地掌握教材內容，首先應認真備好課，設計好教學過程，針對該節課的教學內容，要提什么問題，講解分析的內容都編定。做成多媒體課件，還必須把握時機，以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，從而突破教學難點，提高教學效果。(1)利用多媒體，巧妙引入新課(2)運用多媒體幫助學生明確教學目標(3)運用多媒體省時、省力提高了學習效率

多媒體輔助教學進入教學，給學生帶來了勃勃生機，它通過圖像、動畫、視頻、聲音等方式創設情景，激發興趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發展學生的思維，培養學生的能力，打破了傳統的單一的教學模式，確保學生形象思維和抽象思維的同步進行，大大提高了課堂教學的質量。因此，我們要不斷探索，挖掘潛力，讓多媒體在教學中發揮更大的作用。

從教學模式看，現代教育技術教學系統既是一個可以進行個別化自主學習的教學環境與系統，同時又是能夠形成相互協作的教學環境與系統。不論是傳統的電化教育手段，還是多媒體教學系統組成的現代教育技術教學系統，輸入與輸出手段的多樣化使其具有很強的交互能力。多種學習形式交替使用，可以最大限度地發揮學生學習的主動性，從而完成自主學習。與網絡技術相結合的多媒體教學系統還可以使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行互相交流，實現自由討論式的協同學習，這顯然是傳統教學模式無法與之相提并論的。

當前，但凡課堂教學，不論基礎教育還是高等教育，其中“為技術而技術”的現象層出不窮：錄像代替講解、分析；錄音代替范讀；屏幕圖像代替黑板板書；學科教學使用標準課件；或播放媒體錄像以代替操作演練；或使用媒介給教學帶來聲、形俱全的大容量信息等。這樣的教學其有效性到底如何？如何把握好技術在教學活動中應用的度？如何才能使技術更好地為教育服務等等。一連串的問題給技術時代的教育帶來了新的挑戰，需要人們系統而全面地思考。

第四篇：我對教育技術的理解

我對教育技術的理解

1.教育技術的含義

教育技術是指運用教育理論及各種技術,通過對教與學過程和資源的設計、開發利用、管理和評價，實現教學優化的理論與實踐。我對教育技術的理解

理解廣義教育技術可以從兩個基本點出發：教育中有技術的存在；技術不斷應用到教育。相應地，為了應對信息化社會提出的挑戰，發展教育技術的兩個基本出發點是：教育必須有技術的應用，新的技術務必要應用到教育。理解這兩個基本出發點的基礎是對不斷發展著的技術概念認識。

對于教育技術這個概念，我們可以通過兩種通俗的解釋來理解。一種是教育中的技術，另外一種是技術在教育中的應用。按照進化論的思想，教育系統是必須也是有可能由簡單走向復雜的，那么在這一過程中，技術扮演了一種什么樣的角色呢？我們認為技術在這一過程中起了一種至關重要的作用。學術界的一種觀點認為教育一經產生和發展，技術也就伴隨其發展。我認同這個觀點，同時認為教育不可能脫離技術而獨立存在。這就涉及到對教育與技術這兩個概念的理解了。但我們還是先談對這兩個概念的認識，而是先來剖析一下教育技術。

教育技術是教育中的技術，置身于教育中看待技術，要認識到技術有其自身發展的制約性，即使一種技術已經相當成熟而使得它的自身制約性大為減弱，還會有其他因素（教育的或非教育的）制約其在教育中的應用。例如教育觀念的轉變左右著利用技術支持教育改革的成與敗。

教育技術又是技術在教育中的應用，置身于教育中應用技術，從教育過程的角度看，教育是由教育者、受教育者、教育內容、教育媒體等相互作用的過程，要研究教育者（應用技術或者說更好地應用技術）去從事的教育教學活動，就必須有教育學的理論基礎，要研究受教育者在技術或者說更好的技術下進行的學習，就必須有學習學的理論基礎；

從教育是一個系統的觀點看，研究教育系統在技術下或者說在更好的技術下各要素的相互關系，就必須有系統論的基礎；

從教育過程是一個教育信息傳播過程的角度來看，研究在技術下或者是更好的技術下教育信息從信息源經信息通道到達信息宿的過程，就必須有教育傳播學的基礎。這就是我對教育技術的理解 自我理解

教育要面向現代化，首先應該是教育思想的現代化。那么，現代教育技術作為現代教育模式的一種輔助手段，它的質量及其教學中的效果如何，自然成了這種改革成敗的重要因素之一。現代教育技術輔助教學是否成功的主要標志，應該是有利于學生主動參與自主學習，有利于揭示教學內容的實質，有利于教師與學生、學生與學生之間的相互交流協作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創新能力的培養等。

在我看來，現代教育應體現在“教育”與“現代技術”相結合之上，我國的教育事業源遠流長，早在春秋戰國時期，大教育家孔子就很重視教育，發展到今天，隨著計算機技術、多媒體技術和網絡技術及應用的迅速發展，信息技術在教育教學中的全面應用成為現實，也為探索新的教學模式、方法、手段提供了機會，同時給教育教學領域改革的突破帶來了前所未有的機遇。

現代教育模式與傳統教育模式的根本區別就是把以“教師教為中心”的教學模式，轉變為以“學生學為中心”的教學模式。

傳統教育是以教師負責教，學生負責學。一個教師面對著全班不同智力、不同水平、不同要求的學生，按照同一進度、同一方法進行教學，即使教師希望對每一個學生進行適應其能力的個別教育，也是很困難的。那些不能適應這種教學方式的學生，由于處在不利的學習環境中，不可能有效地提高學習效果。

現代教育是以學生主動建構為指導思想，采取以“學生學為中心”的教學模式。教師通過適當的教學設計，使學習者可以按照自己的認知水平任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，學習是學生主動參與完成的，真正實現了個別化的教學。如果學習中遇到了問題，可以通過協作學習，通過學生與教師或學生與學生，甚至與認知工具之間的交互得到解決。現代教育技術，是運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。

第五篇：教育技術學研究方法

名解：

真實：真實就是指客觀存在的、精確的現象與關系。

教育技術研究：是科學研究中一種科學應用，是通過科學的研究方法，按照一定的研究程序，應用現代技術手段，對教育技術學領域中的現象和問題進行研究分析，從而探究教育技術學的本質和規律解決教育技術問題。

文獻：是指記錄知識或信息的物質載體，主要指用文字、圖形、代碼、符號、音頻、視頻的手段記載在一定載體上，具有一定的教授是的文字資料、圖書資料、音像資料與電子資料

研究課題，是指研究者通過研究想要說明和解決的問題，是研究者依據現存在的各種事實理論和自身的主客觀條件進行認真分析而確立的研究問題

文獻綜述：是對某一領域、某一專業、某一方面的課題、問題或研究專題搜集大量相關資料，通過分析閱讀，整理、提煉當前課題問題或研究專題的最新進展，學術見解和建議，做出綜合性介紹和闡述的一種學術論文

假設就是對課題提出的問題做嘗試性解答，并對有關變量之間的關系做推測性的判斷和設想，是關于某個研究的結果的一種預想

研究方案：就是一種研究計劃書，是研究者為了完成研究任務對研究活動的實施過程進行總體的規劃，它初步規劃了研究各個方面的具體內容和步驟，是整個研究工作順利開展和有條不紊進行的關鍵。

概念化：是對抽象術語或人造語的界定和詳述，是將模糊的，不精確的觀念或術語明確化，精確化的思維過程，概念化為研究中的術語賦予了明確而、共識的意義。

操作化：也稱具體化、分解化、是將抽象的術語和命題逐步分解為可測量的指標的過程。

抽樣：是指從全體被研究的對象中，按照隨機原則抽取一部分對象作為代表進行研究，以此推斷全體被研究對象的狀況。

調查研究法：是有目的、有計劃、有系統的搜集有關研究對象的現實狀況或歷史狀況的材料，借以發現問題，探索教育技術規律的一種方法

問卷調查：是研究者通過事先設計好的問題來獲取有關信息和資料的一種方法。研究者以書面的形式給出一系列與所要研究的目的有關的問題，讓被試者做出回答，通過對問題答案的回收整理分析獲取有關信息

訪談法：又稱會晤法，是通過訪談人員和受訪人員面對面的健談來了解受訪者的心理和行為的心理學基本研究方法

教育實驗研究方法：是研究者按照研究目的，合理的控制或創設一定條件，人為的改變研究對象，從而驗證假設，探討教育現象之間的關系，揭示教育規律的一種研究方法

內部效度：是指實驗的精確度和研究效果的可靠性，即實驗處理是否正確反映實驗本身，是否確實造成有意義的差異。

外部效度：是指研究結果的代表性和普遍性，即實驗結果是否適用于現實世界。單組前測后測設計是指，對一組被試施加某種實驗處理，在這之前和之后分別測量它們的反應，然后檢驗二者 是否存在顯著差異。

隨機化實驗組控制組前測后測設計，是指隨機抽樣產生實驗組和控制組，對實驗組施加實驗處理，對控制組不施加處理，在這之前和之后分別測量兩組被試的反應，然后檢驗二者的變化量之間是否存在顯著差異。

拉丁方設計又稱抗平衡設計，其關鍵技術是：

（1）組內設計：通過被試依次接受自變量各個水平的處理，消除被差異對實驗

效果造成的影響，（2）輪換設計：考慮前一個實驗處理影響后一個實驗處理效果，因而對實驗處

理順序進行循環控制，從而抵消實驗處理先后順序的影響而產生順序誤差。

單組時間序列分析:只安排一個被試組，在一個時間段中，按照固定的周期對被試進行一系列的某種測試，然后讓被試接受實驗處理，之后又按照原來的周期安排同樣的一系列測試，觀察實驗處理前后因變量的變化趨勢。

內容分析法:是一種對研究內容做客觀，系統的量化并加以描述的一種研究方法，內容分析的過程層層推理的過程

特征分析：也稱為意向分析，他是通過對某一對象，在不同問題或不同場合上所顯示的內容資料進行內容分析，吧這些不同樣本量化結果加以比較，找出其中穩定的突出的因素，從而可以判定這一對象的特征

發展分析法：也稱趨勢分析法，踏水通過對某一對象，在同一問題，在不同時期內所顯示的資料進行內容分析，把這些不同樣本的量化結果加以比較，找出其中發生變化的因素，從而可以判定這一對象在某一問題上的發展傾向。

比較分析法：是通過對某一中心問題，但對象或來源不同的樣本資料進行內容分析，把這些來自不同對象的樣本的量化結果加以比較，從而找出它們間的異同 行動研究法：是在實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者所理解，掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法

EDR是研究者，設計者和實踐者在一定的理論指導下，在真實情境中共同分析和鑒定具有普遍性的教育問題，綜合運用多種研究方法，通過分析、設計、和實施的迭代循環來完善實際問題的解決方案和發展理論。

1.1.2社會科學研究中的辯證關系

歸納與演繹--4

定量與定性分析—4

2.1.3-----24頁

課題的選題策略：

敢于懷疑

變換角度

移植思考

課題的選題原則：

需要性原則

創造性原則

科學性原則

可行性原則

一個課題題目的表述要做到——26頁

1、明確研究對象，即應該準確無誤的表述所要研究的對象是什么，2、明確研究的主要內容，即應該指明研究的焦點問題或研究方法

3、用詞準確、科學，既避免試用歧義的詞語，用詞清晰準確嚴謹和科學

4、用詞精煉，即盡量做到簡潔明了一般不超過20個漢字

文獻綜述撰寫步驟：——

321、確定題目和關鍵詞

2、查詢文獻

3、加工處理

4、擬定提綱，撰寫成文

撰寫文獻綜述的注意事項——361、查詢的文獻應該全面

2、避免大量的直接引用或轉抄

3、避免資料的堆積，注意引文的代表性科學性

4、參考文獻不能省略

3.1.1——68

調查研究的特點和作用

1、適用性廣

2、效率高，范圍廣

3、形式靈活，手段多樣

4、自然真實，簡便易行

調查研究法的不足

1、調查研究旨在考察現狀，是自然進程中搜集資料，二不是通過實驗主動的操縱和改變現象與變量，因而不能確定現象間的因果關系

2、調查的結果的可靠性往往依賴與被調查者的合作態度與實事求是精神，常

常可能出現主觀的偏差，而研究者很難控制這一點，由于間接地了解情況，被試者反應的現象事實的客觀性和真實性決定了調查所搜集到的資料的可靠性。出于種種原因有時被試者可能有意無意的加入自己的主觀臆造或偏見，而調查者很難的了解這種主觀加入程度，從而影響調查結果的可靠性

訪談法的操作程序——93、制定訪談計劃

2、確定適當的訪談對象

3、掌握訪談對象的基本情況

4、準備訪談工具

5、建立合作關系、6、控制談話的進行

7、記錄談話的內容

實驗的效度

1、內部效度：關心的是研究結論是否準確的反應研究內容本身，只要研究內

部以外的因素影響了因變量，就會威脅研究的內部效度導致研究結果的混淆。影響內部效度的因素主要有

①成熟（被試者的在測試期間的生理或者心理的變化）

②測驗

③測量工具

④統計回歸

⑤被試缺損

⑥傳播和模仿

⑦被試心理

⑧補償

2、外部效度：如果一個研究他的外部效度如果太低意義就不大了 影響外部效度的因素主要是①實驗情境過分人工化②被試缺乏代表性

3、內部效度和外部效度的關系：內部效度越高研究越真實越可靠。外部效度

越高實驗結果推廣性越好研究越有價值。內部效度是實驗質量的保證，是外部效度的先決條件沒有內部效度便沒有所謂的外部效度；外部效度是研究的基本途徑，沒有一定的外部效度，一個研究雖然內部效度高，也無法體現其應用價值，內部效度高的實驗也不一定就具有較高的外部效度，反之亦然。

如何提高研究效度

1、恒定法

2、納入法

3、平衡法

4、循環法

拉丁方設計的優點——1341、可以有效的控制實驗順序和被試差異這兩個無關變量

2、需要的被試者數量少可以充分利用被試

3、被時分組無特殊要求

缺點：

1、當自變量水平較多時，被試組和實驗組輪次較多，實驗過程復雜

2、自變量之間的交互作用有時很難徹底排除

內容分分析法的優缺點——145

優點：客觀的研究方法、結構化研究

非接觸研究、定量與定性結合揭示文獻的隱形內容

缺點：局限大

受材料的限制較大

結果以描述為主

內容分析費時費力

分析維度固定

行為分析法的研究模式——173

凱米斯行為研究模式 以螺旋循環的結構形象的說明了行為研究是一個系統持續的探究的過程，是教育實踐在研究中不斷向前推進，主要步驟：

問題的提出

計劃的擬定

行動的開展

實踐中的觀察

實踐中的反思

EDR與其他研究方法的比較193